第一篇：中職電子教學(xué)論文：淺談EWB對中職電子教學(xué)的意義專題

中職電子教學(xué)論文：淺談EWB對中職電子教學(xué)的意義 摘要：EWB引入中職學(xué)校電子課堂，不但很好地解決了大部分中職學(xué)校由于電子實驗室設(shè)備不足而導(dǎo)致學(xué)生難理解和動手少的這一難題，更重要的是收到了很好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習電子的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦設(shè)計電路的能力，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。EWB對中職電子的教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。關(guān)鍵詞：EWB 中職電子教學(xué)

眾所周知，電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職學(xué)校電工電子類專業(yè)一門理論和實踐性很強的重要課程。在電子理論課堂教學(xué)中，無論是元器件的功能講解，還是儀器儀表的使用，都需要大量的實驗來同步模擬和驗證。但對于大多數(shù)中職學(xué)校而言，都存在實驗設(shè)備的不足、學(xué)生難理解和動手少的普遍問題。而EWB仿真軟件引入中職學(xué)校的電子課堂恰恰解決了這一難題。近幾年對EWB仿真的教學(xué)嘗試與探索，收到了很好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為：學(xué)生可以更直觀和形象地了解電子元器件和各種儀器儀表的使用，極大地激發(fā)了學(xué)習電子的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦設(shè)計電路的能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。EWB簡介EWB———Electronic Workbench，是20世紀80年代末加拿大Interactive Image Technologies公司推出

EWB工作平臺的主要特點有：1）界面直觀，易學(xué)易懂。EWB軟件中用到的元器件和儀器儀表與實際的元器件和儀器外形相近。2）元器件庫豐富和靈活。EWB軟件中在提供了數(shù)千種電子元器件的基礎(chǔ)上，還提供了元器件的特性參數(shù)，設(shè)計者可以隨時進行修改和調(diào)整，還可以自己制作需要的元器件。3）儀器儀表庫種類齊全和易操作。EWB的儀器庫中提供了中專學(xué)校電子實驗室常見的電子測量儀器：萬用表、示波器、信號源；同時還提供了大多數(shù)中專學(xué)校不具備的儀器：掃頻儀、邏輯分析儀、數(shù)字信號發(fā)生器、邏輯轉(zhuǎn)換器。而這些儀器儀表的操作方法，通過教師同步講解，學(xué)生很容易理解和掌握。EWB對中專電子教學(xué)的意義由于中職學(xué)校的學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，抽象思維不強，在電子技術(shù)課堂教學(xué)中，一些儀器儀表的復(fù)雜功能操作和電路設(shè)計，學(xué)生很難理解和掌握。但是通過EWB虛擬電子工作平臺，在講授理論的同時，可以進行實時的模擬和仿真，學(xué)生對知識點一目了然，而且能不斷激發(fā)其學(xué)習電子技術(shù)的興趣。因此，EWB對中職學(xué)校電子教學(xué)具有重要的意義，具體體現(xiàn)如下：1）利用EWB仿真軟件，可以使學(xué)生更直觀和實時地掌握各種儀器儀表的基本使用。例如，講解信號源的占空比（duty cycle）時，雖

效，但中專學(xué)生對于這一個特性參數(shù)，理解起來卻有很大的困難?？墒峭ㄟ^EWB軟件，教師就可以邊理論講解，邊在進行參數(shù)調(diào)整的同時，用示波器來演示相應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生對占空比的概念理解就會很直觀，并能理解透徹，使抽象的知識點變得形象化。對于方波，當占空比（duty cycle）調(diào)成1%、99%時，方波發(fā)生了相應(yīng)的變化。2）利用EWB仿真軟件，可以使中職學(xué)校學(xué)生在掌握各種元器件的功能的基礎(chǔ)上進行電路設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習電子的興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、設(shè)計電路能力。因為EWB本身是一個電子元器件和儀器儀表齊全的綜合性的虛擬電子實驗室，對于一些實驗條件較差的中職學(xué)校，通過EWB仿真軟件開展符合本校學(xué)情的電子電路設(shè)計實驗，可以更好地加強電子技術(shù)的理論教學(xué)和實驗教學(xué)，并能度、企業(yè)文化等系統(tǒng)的管理。邏輯學(xué)認為概念是反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征，定義是對概念的內(nèi)涵或語詞的意義所做的簡要而準確的描述。管理的定義是組成管理學(xué)理論的基本內(nèi)容，明晰管理的定義也是理解管理問題和研究管理學(xué)最起碼的要求。任何管理活動都不是孤立的活動，它必須要在一定的組織、環(huán)境和條件下進行。按照國家的有關(guān)教育教學(xué)方針政策和教育發(fā)展的要求，制定和完善教師課堂教學(xué)質(zhì)量管理制度、教案書寫制度、調(diào)

度、科研課題管理制度、青年教師教學(xué)基本功競賽制度、教師工作崗位職責、教學(xué)事故處理制度、實訓(xùn)實習管理制度等一系列教學(xué)管理和監(jiān)控制度，使教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控做到有章可循、有法可依。建立學(xué)期集中教學(xué)檢查和不定期教學(xué)檢查制度。集中檢查主要包括期中、期末二段式檢查，檢查的項目主要是教師教案書寫、作業(yè)布置及批發(fā)、學(xué)生座談等。不定期檢查主要包括學(xué)生訪談、隨堂聽課、隨堂抽檢上課教案及作業(yè)等。督導(dǎo)組不定期進行課堂巡查，預(yù)防各種教學(xué)事故的發(fā)生。建立信息反饋制度。各班學(xué)科代表為信息員，教務(wù)處、專業(yè)部、教研組長、定期和不定期向信息員收集意見，并將意見向科任教師反饋，促教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)質(zhì)量評價體系包括教學(xué)過程體系、教學(xué)信息反饋體系、教學(xué)效果體系等。教學(xué)過程體系又主要包括教學(xué)過程、教研工作兩大部分。教學(xué)過程具體包括授課計劃及總結(jié)、教案、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、測試、統(tǒng)考、考證等內(nèi)容。教研工作包括聽課、說課、評課、資料編寫、教學(xué)論文、課題研究等內(nèi)容。EWB引入中職學(xué)校電子課堂，不但很好地解決了大部分中職學(xué)校由于電子實驗室設(shè)備不足而導(dǎo)致學(xué)生難理解和動手少的這一難題，更重要的是收到了很好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習電子的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦設(shè)計電路的能力，更鍛煉了

況統(tǒng)計、教學(xué)手段使用情況統(tǒng)計、教師關(guān)于改進教學(xué)環(huán)境的各種建議、教師對教學(xué)管理制度的各種意見和建議、學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理制度的各種意見和建議、教學(xué)事故、考試作弊統(tǒng)計等。教學(xué)效果體系具體包括考試或考核成績統(tǒng)計、考證成績統(tǒng)計、競賽成績統(tǒng)計、用人單位對畢業(yè)生的反饋意見統(tǒng)計、家長對子女學(xué)習情況反饋意見等。EWB引入中職學(xué)校電子課堂，不但很好地解決了大部分中職學(xué)校由于電子實驗室設(shè)備不足而導(dǎo)致學(xué)生難理解和動手少的這一難題，更重要的是收到了很好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習電子的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦設(shè)計電路的能力，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。每一項指標制定相應(yīng)的評價標準，包括定性和定量的評價標準。

堅持評價，并將評價結(jié)果及時公布，使廣大教師針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行改進。如青年教師“教學(xué)技能競賽”獎、優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎、最受歡迎的教師、十佳教師、師德標兵、優(yōu)秀教學(xué)管理者等。逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。例如講解電磁繼電器的工作特性時，學(xué)生理解起來有困難，并不能掌握其應(yīng)用電路。但教師講解其工作特性后，再進一步去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際中的防汛報警裝置，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一個簡單的防汛報警裝置。EWB引入中職學(xué)校電子課堂，不但

導(dǎo)致學(xué)生難理解和動手少的這一難題，更重要的是收到了很好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習電子的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦設(shè)計電路的能力，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體電路設(shè)計如下，利用EWB自帶的定時開關(guān)（5S）進行水位警戒線的模擬，即仿真開關(guān)接通5秒后，繼電器線圈得電，常開觸點閉合，啟動防汛報警電路，小燈泡發(fā)光。這樣學(xué)生就非常感興趣地去設(shè)計實驗電路，來驗證電磁繼電器的工作特性。EWB引入中職學(xué)校電子課堂，不但很好地解決了大部分中職學(xué)校由于電子實驗室設(shè)備不足而導(dǎo)致學(xué)生難理解和動手少的這一難題，更重要的是收到了很好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習電子的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦設(shè)計電路的能力，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，EWB虛擬電子工作平臺，使中職學(xué)校電子課堂教學(xué)收到了很好的教學(xué)效果，對電子教學(xué)具有重要的意義。不但極大地彌補了由于實驗教學(xué)設(shè)備的不足而導(dǎo)致學(xué)生動與實驗教學(xué)的結(jié)合性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習電子和設(shè)計電路的興趣，使我們的教學(xué)工作取得了很好的教學(xué)效果。在未來的電子課堂教學(xué)中，EWB將繼續(xù)發(fā)揮對中職學(xué)校電子教學(xué)重要的作用。EWB引入中職學(xué)校電子課堂，不但很好地解決了大部分中職學(xué)校由于電子實驗室設(shè)備不足而導(dǎo)致學(xué)生難

果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習電子的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦設(shè)計電路的能力，更鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻

[1]鐘文耀,段玉生,何麗靜.EWB電路設(shè)計入門與應(yīng)用[M].北京清華大學(xué)出版社,2002.[2]路而紅.虛擬電子實驗室[M].人民郵電出版社,2001.[3]朱力恒.電子技術(shù)仿真實驗教程[M].人民郵電出版社,1987

第二篇：對中職電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)的探索

對中職電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)的探索

【摘 要】：本文從目前中職學(xué)校電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)上普遍存在的問題出發(fā)，探討了提高電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的一些教學(xué)理念、有效方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】：中職學(xué)校；電工電子；基礎(chǔ)課；教學(xué)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性、實踐性都很強，內(nèi)容多，課時緊。中職生文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)普遍較低，學(xué)習自覺性較差，缺乏興趣，缺乏動力。如何讓學(xué)生學(xué)好本課程，特別是重點知識的理解和應(yīng)用，為以后的專業(yè)知識學(xué)習打下良好基礎(chǔ)呢？

一、加強直觀教學(xué)，降低學(xué)習難度

教學(xué)方法的設(shè)計要注意面向?qū)W生的心理特點，面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。

（1）提倡采用“課堂演示——現(xiàn)象觀察——學(xué)生研討——歸納結(jié)論”的課程教學(xué)方式，教材的編寫重視通過實驗引導(dǎo)來使學(xué)生自己得出有關(guān)的結(jié)論，如三極管的電流分配規(guī)律、偏置電阻對放大器波形的影響、負反饋對放大倍數(shù)的影響、晶閘管的導(dǎo)電特性等知識的學(xué)習，要引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，通過分析和推論，得出規(guī)律性知識。加強演示實驗可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解有關(guān)的知識和結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。

(2)充分利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)帶來的不僅是手段和方法的變革，而且是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一場歷史性變革。目前，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段。通過多媒體輔助、實驗演示，將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，理論的內(nèi)容實踐化，對教育思想、內(nèi)容、方法和課程體系及學(xué)生學(xué)習方式產(chǎn)生巨大的影響。使用計算機仿真實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實物實驗，能節(jié)省時間，節(jié)約財力、物力，避免不安全因素，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力。而借助電子仿真軟件EWB開展教學(xué)，直觀的形象顯示有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力，有助于教學(xué)重點和難點的講解，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

二、樹立“學(xué)以致用”的教學(xué)理念

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的目的不僅是教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)的知識，這里所說的“應(yīng)用”并不僅僅是會用所學(xué)的知識去解題，而是要讓學(xué)生知道所學(xué)的知識有什么用處，如何在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用這些知識。教師教學(xué)時應(yīng)注重將理論知識與工程技術(shù)上的應(yīng)用相聯(lián)系起來，改革只重視學(xué)科體系，理論偏多，而涉及工程應(yīng)用少和對實際工作針對性差的舊教學(xué)模式。

如一般的教材在介紹二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應(yīng)用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學(xué)生對課程的學(xué)習感到抽象和無用。在介紹曲線的基本概念后，進一步聯(lián)系實際，說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數(shù)和檢測性能的優(yōu)劣，從中學(xué)生體會特性曲線的作用和應(yīng)用。

三、理論教學(xué)堅持以應(yīng)用為主，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)方面，堅持以“應(yīng)用”為主旨，課程建設(shè)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。實踐中我對原來的課程內(nèi)容進行了適當?shù)摹皠h、并、增、改”，增加新知識、新技能的訓(xùn)練，對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整。重點的知識精講、細講，非重點知識，一帶而過。這需要花很大精力對教材加工，否則會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標的危險。

四、加強技能訓(xùn)練，突出動手能力的培養(yǎng)

體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特色，關(guān)鍵在于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。從學(xué)生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數(shù)只憑樂趣而學(xué)習。很多畢業(yè)的學(xué)生回憶說，當時的理論我學(xué)

后早已忘得一干二凈，而動手知識卻很深，所以，教材必須經(jīng)過適當?shù)奶幚?，才能適應(yīng)學(xué)生的實際。且《電子技術(shù)基礎(chǔ)》本身就是實踐性很強的課程，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力作為教改的重點。我的主要做法是：（1）改變以往驗證性實驗為主的實驗課模式，加強工程應(yīng)用的實訓(xùn)內(nèi)容,要求學(xué)生自己裝接和調(diào)試電路。（2）由測量數(shù)據(jù)和指標為主的實驗轉(zhuǎn)向電子產(chǎn)品的故障檢測、判斷和維修為主。（3）精簡分立元件實驗，加強集成電路應(yīng)用實驗，特別要加強數(shù)字邏輯應(yīng)用集成電路的實驗。（4）本課程的實踐技能訓(xùn)練應(yīng)注意體現(xiàn)新的工程應(yīng)用方法和思路，要改變過去先進行工程參數(shù)的計算，然后再搭接電路進行元件參數(shù)調(diào)整的老方法。而應(yīng)提倡利用計算機對電路參數(shù)作最佳選擇并設(shè)計印板圖，以此為依據(jù)去裝配實際的電路。

五、注重實踐,加強實驗教學(xué)和實踐活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中職學(xué)具有文化程度參差不齊、理論基礎(chǔ)水平較薄弱的特點, 面對復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子,學(xué)生往往缺乏學(xué)習熱情。所以,我采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情, 又能通過實踐來掌握理論, 在實踐中鞏固理論, 用理論指導(dǎo)實踐, 從而達到較好掌握知識、提高實踐能力創(chuàng)新能力的目的。如在《模擬電子技術(shù)》半導(dǎo)體及放大電路教學(xué)中,其主要目的是使學(xué)生學(xué)習并掌握半導(dǎo)體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。我把一些實際單元電路小制作搬到課堂上,有針對性地把教材需要掌握的知識和單元電路融合起來, 并且在實驗報告編排上也下點功夫, 就會收到事半功倍的效果。如:在《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中, 我安排一個串聯(lián)穩(wěn)壓電源實驗, 其中包含變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路等, 并在電路中設(shè)置一些測試點。通過實驗可達到以下幾個目的: 學(xué)習萬用表的使用;全波整流電路輸出電壓理論與實際值是否相符;穩(wěn)壓電路電壓在電流波動或負載電流改變時是否保持穩(wěn)定。經(jīng)過這樣的設(shè)計, 學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情就會大大提高。

總之，作為電子專業(yè)老師，要使學(xué)生能順利學(xué)好《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》, 應(yīng)善于根據(jù)具體情況，綜合運用多種教學(xué)方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學(xué)效果，既要求我們培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習方法,又要求我們有合適的教學(xué)方法,好的教學(xué)方法還需要我們教師在教學(xué)過程中不斷地探索和總結(jié)。

第三篇：中職電工電子專業(yè)模塊化教學(xué)探析

中職電工電子專業(yè)模塊化教學(xué)探析

摘要： 互動形式的教學(xué)有利于學(xué)生之間與師生之間進行積極而又充分的交流，對教師有效地掌握學(xué)生的真實學(xué)習情況、學(xué)生之間通過互動交流來提升自我的認知水平，都有著非常積極的意義。在電工電子的模塊化教學(xué)過程中必須加強互動。教師在實際的教學(xué)過程中，最好能夠借助于模塊化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，用發(fā)展的眼光和觀點來開展教學(xué)活動，促進中職電工電子專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中職電工電子專業(yè)模塊化教學(xué)教學(xué)活動活模塊

1.緒言

從上個世紀70年代開始，我國就開始逐步地探討模塊化教學(xué)的方式。對模塊化教學(xué)的研究主要包含兩種方式，首先是所謂的模塊技能培訓(xùn)，它主要是由國際勞工組織研發(fā)出來的一種教學(xué)方式，將技能培訓(xùn)作為核心的內(nèi)容。它的主要依據(jù)是崗位任務(wù)，將學(xué)員所要從事的職業(yè)作為最為實際的主線，可以稱之為任務(wù)模塊。其次是指能力本位教育，它主要是將對方的執(zhí)行能力作為最為基本的依據(jù)，將從事某種職業(yè)作為主線，強調(diào)能力的培養(yǎng)。無論從哪個方面來講，這種方式都比之前的所有教學(xué)模式更加適應(yīng)中等職業(yè)教學(xué)的特點，強調(diào)教學(xué)的實踐性。我國在很久之前就引入了這種教學(xué)模式，并且根據(jù)中職教學(xué)固有特點做了適當?shù)霓D(zhuǎn)變，進行了寬基礎(chǔ)、活模塊的教學(xué)模式改革。要將學(xué)生作為最基本的教學(xué)對象，根據(jù)全日制職業(yè)

教育的培養(yǎng)要求，來進行合理的搭配，在重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)之上，開展全面化的專業(yè)職能培養(yǎng)。在當下的中職教育，特別是電工電子專業(yè)的專業(yè)模塊化教學(xué)過程中，巧妙地引入模塊化教學(xué)的方式，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

2.中職電工電子專業(yè)模塊化教學(xué)方式研討

近年來，國家全力推進新的教學(xué)大綱的落實，從某種程度上推動了新課程改革的進行。作為一線的教育工作者，中職院校的電工電子專業(yè)的教師，必須與時俱進地探討具有創(chuàng)新意義的模塊化教學(xué)方式，在新課改的過程中，充分地扮演好自身應(yīng)有的角色，有效地推動教育改革的順利開展。[1]具體到電子電工專業(yè)，這門學(xué)科的模塊化教學(xué)是一項非常具有發(fā)展遠景和革命性舉措的教學(xué)創(chuàng)舉。具體來講，我們需要做好以下幾個方面工作。

2.1理論與實際結(jié)合，扎實穩(wěn)定地推動模塊化教學(xué)改革之路。與以往的單純說教的教學(xué)方式不同的是，模塊化教學(xué)不僅要求教師依靠口頭傳授來進行，還必須與手工操作結(jié)合起來進行。這就從某個角度上要求電工電子專業(yè)的教師不僅要具備相關(guān)深厚的理論基礎(chǔ)知識，還要具有高超的技能水平，以及教學(xué)主動性。對于學(xué)生來講，理論是為實踐工作提供輔助作用的，學(xué)生要根據(jù)教師的授課內(nèi)容，騰出專門的時間進行消化和理解。

譬如，學(xué)生可以在課后，集中起來開展針對教學(xué)內(nèi)容的小范圍討論，以小組的形式重新地對教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習，對于強化學(xué)生的學(xué)習主動性，具有非常顯著的效果和意義。

2.2與實際生活結(jié)合起來開展模塊化教學(xué)。

案例教學(xué)之所以能夠引起廣泛的關(guān)注，最主要的原因是它很好地將實際生活與課堂理論知識進行了結(jié)合，消除了純理論的抽象性，也算是開展了一次提前性的實習，對于學(xué)生在日后解決一些實際問題，有著非常積極的推動作用。從根本上來講，案例教學(xué)的最主要目的就是通過一些學(xué)生感興趣的生活化的案例，來深化學(xué)生的認識。譬如說，教師要積極地運用電工電子專業(yè)的實驗室，在授課的過程中，積極地將一些實際問題融入，引導(dǎo)學(xué)生去思考解決的方式，通過這種過程來加深學(xué)生的認知。[2]

2.3加強學(xué)習過程中的互動性。

互動形式的教學(xué)有利于學(xué)生之間與師生之間進行積極而又充分的交流，對教師有效地掌握學(xué)生的真實學(xué)習情況、學(xué)生之間通過互動交流來提升自我的認知水平，都有著非常積極的意義。在電工電子的模塊化教學(xué)過程中，也必須加強互動。教師最好能夠?qū)W(xué)生分為幾個學(xué)習小組，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習的問題，開展討論，一方面可以活躍課堂的氣氛，另一方面可以讓學(xué)生之間互通有無，也有利于教師掌握學(xué)生的真實學(xué)習情況。

2.4改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。

中職電工電子課程的教師，在具體的教學(xué)活動中，不能一葉障目，要用發(fā)展、聯(lián)系的觀點來看待問題，從某種角度來看，電子與電工是相對獨立的兩個小分科，但是它們之間又存在非常必然的聯(lián)系。在具體的模塊設(shè)置過程中，教師必須看到各個小學(xué)科之間的分類與

內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，有承前啟后化繁為簡的能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生看到各個知識點之間的關(guān)系，用全局而又發(fā)展的觀點來看待教學(xué)問題，使學(xué)生在大的知識結(jié)構(gòu)與框架之中進行有效的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

從另一個角度來講，要加大創(chuàng)新力度，不能再沿用以往的教學(xué)方法，在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，也必須提高自我鉆研和創(chuàng)新的能力，為學(xué)生很好地理解和掌握打下堅實穩(wěn)定的基礎(chǔ)。不僅要將理論知識和實踐內(nèi)容緊密地結(jié)合，還要做到引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識，觸類旁通、舉一反三，在真正意義上實現(xiàn)理論與實踐高效科學(xué)的結(jié)合。

[3]

3.結(jié)語

隨著經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，社會對于高素質(zhì)人才的需求量也相應(yīng)地加大，中職院校必須認識到這種變化，以社會對人才的真實需求為出發(fā)點，有效地培養(yǎng)學(xué)生理論與實際結(jié)合，加強溝通與交流，擴展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性。并要借助于模塊化教學(xué)的手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，用發(fā)展的眼光和觀點來開展教學(xué)活動，促進中職電工電子專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]石先耀，蔣慕東.“中等職業(yè)教育名師”隊伍建設(shè)途徑、方法與機制研究[j].江蘇教育，2010（1）.[2]何文思.中職電工電子專業(yè)模塊化教學(xué)初探[j].才智，2010（7）.[3]祁宏志.在中專學(xué)校實行專業(yè)模塊教學(xué)的探索與實踐[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（7）.

第四篇：中職電子教學(xué)反思、教學(xué)案例

線路安裝技能課的教學(xué)反思

電力拖動線路安裝技能課的第一次課的主要任務(wù)是：

1、讓學(xué)生掌握各種電器之間的導(dǎo)線連接方式。主要有三種：硬線羊角型，硬線直線型，軟線彎曲型

2、硬線拉直工藝和平面內(nèi)直角彎曲工藝

在上課過程中，我采用了邊講邊演示操作的形式。學(xué)生看著彎曲的導(dǎo)線經(jīng)老師雙手一拉就變成了筆直的導(dǎo)線，都流露出激動和興奮，一下子就把學(xué)技能的熱情調(diào)動了起來，頗不急待地操練起來，可學(xué)生并不能一看即會，需要教師把技能進行分解展示，并講清要點，而且要對領(lǐng)悟能力弱的學(xué)生多示范幾次。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很認真，接線的工藝也不錯。

這門課我已教了好幾次，以前我沒有把基本工藝單獨進行分析講解，采取讓學(xué)生模仿完整的線路板的方式，結(jié)果學(xué)生的工藝水平不高。這次我先把基本工藝進行了分解、示范，希望學(xué)生對這一技能學(xué)習有一個好的開端。

線路安裝教學(xué)反思

維修電工是一門綜合性很強的課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索適合維修電工課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式，將維修電工教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生理論與實踐的金土地。以下是我對一次維修電工課的教學(xué)反思：

在講授《異步電動機點動控制線路安裝》時，剛開始我的教學(xué)設(shè)計只是讓學(xué)生跟著圖紙做，兩人一組,可以互相討論。一節(jié)課下來，覺得教學(xué)效果不好，雖然學(xué)生一直在動手實踐，但是他們只是按照圖紙上的操作步驟一步步完成的，學(xué)生的積極性無法激起，創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn)，頂多也就是一次維修電工操作技能訓(xùn)練而已。

課后我對教學(xué)進行了反思。為什么不把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索呢？這樣不是更能激起學(xué)生學(xué)習的興趣和主動性了嗎？于是我重新規(guī)劃了此節(jié)課，把這節(jié)課教學(xué)目標由一維（知識）轉(zhuǎn)變成立體三維：知識、能力、情感。

異步電動機點動控制電路教學(xué)反思

（一）知識目標：掌握在電工板上正確安裝異步電動機點動控制電路；

（二）能力目標：逐步提高審美能力(滿足工藝要求)；逐步提高學(xué)生的分析問題能力和回答問題時的語言表達能力；

（三）情感目標：培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習、互相啟發(fā)的合作精神；培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，勇于探索的精神；鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造。

在教法設(shè)計上不再是“教師帶著知識走向?qū)W生”，而是“教師帶著學(xué)生走向知識”。

首先，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個主動探究、積極進取、自主學(xué)習的良好氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)。有了良好的氛圍，原本單調(diào)的學(xué)習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，一個科學(xué)的、有計劃的動手實踐過程；其次，設(shè)計的任務(wù)具有很大的想象空間，學(xué)生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現(xiàn)了自己的想法，這為學(xué)生的創(chuàng)造性提供了展示的舞臺。

簡要教學(xué)過程如下：

1、全班學(xué)生分成五個項目組，每組4－5人。教師引入話題——安裝異步電動機點動控制電路。學(xué)生在已經(jīng)掌握工作原理及安裝步驟的基礎(chǔ)上，自主探究如何安裝更能符合工藝要求，圍繞本節(jié)課的主題，制作完成一件作品。在自主探究后，教師可借機進行技能小結(jié)。完成作品后，進行成果展示，可解說作品的構(gòu)思、安裝的意境等，甚至通 1 車演示結(jié)果。其它小組學(xué)生可進行評價。

2、碰到問題，鼓勵學(xué)生自行解決，或小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。

3、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)這一主題。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，原本拘謹?shù)膶W(xué)習環(huán)境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動，整個教學(xué)過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

以上教學(xué)策略我運用的是“學(xué)生主體性教學(xué)”。其指導(dǎo)思想是：一切從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”，使學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人。實踐證明，以此做為原則的課堂是生動的，學(xué)生所樂于接受的。在以后的教學(xué)實踐中，我會把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺。

但是，這堂課還存在不足的地方——沒有照顧到學(xué)生的個體差異性，這也是理實一體教學(xué)方法普遍需要面對的一個難題。學(xué)生完成任務(wù)的時間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對于很快完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給他們安排一些新任務(wù)，如對作品進行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續(xù)進行與任務(wù)相關(guān)的深入的探究，當然還可以請他們作為教師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，慢的學(xué)生也能得到更多的幫助。在今后的備課環(huán)節(jié)，我將多多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索。

教學(xué)中對自己的教學(xué)的反思

兩種問題教學(xué)法，學(xué)生有意學(xué)習的成績，不論是即時成績或延后成績，均比無問題的單純閱讀要好，但前置問題教學(xué)法將學(xué)生的注意局限在與問題密切有關(guān)的內(nèi)容上，因此在偶然學(xué)習（即與問題無關(guān)的內(nèi)容）方面仍存在一定的不足，而后置式問題教學(xué)法可以克服上述情況，因而我們在具體操作時，采用后置式問題教學(xué)法為多，但后置問題教學(xué)法對上課的時間相對較難控制，需要教師適當調(diào)控好課堂節(jié)奏，按時進完成教學(xué)任務(wù)。

第三步，問題的解決

問題的解決要追求徹底，一般要在課堂上完成任務(wù)，問題教學(xué)法最終的落腳點是對問題的解決。在實際操作中，學(xué)生回答問題有時會不全面、不深刻、不準確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學(xué)生補充完整，或讓學(xué)生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務(wù)求問題的徹底解決。

無論是前置還是后置問題教學(xué)法，教師在教學(xué)實踐中都要堅持正確理論的指導(dǎo)，民主氛圍的創(chuàng)設(shè)。應(yīng)該明確設(shè)置問題的目的在于借助“問題情景”來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和綜合文化素質(zhì)。此外教師在備課時，不但要設(shè)計好問題，而且要充分估計到可能出現(xiàn)的各種意外情況，預(yù)先準備好各種對策和教法，駕馭好課堂，這樣才會解決問題，達到提高學(xué)生能力的目的，從而真正提高學(xué)生的素質(zhì)。專業(yè)課教學(xué)中構(gòu)建實踐教學(xué)模式問題的研究

一、問題的提出

1、問題的背景

在職業(yè)高中已就業(yè)的學(xué)生中常常存在這樣的現(xiàn)象：財會專業(yè)的學(xué)生對書本上全盤賬務(wù)處理的理論非常熟悉，可是真正進了用人單位，工作卻不知如何下手，甚至出現(xiàn)差錯；服裝專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不會裁剪衣服；烹飪專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不會烹飪；金融專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后勝任不了銀行的工作；外語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不會用英語與人交流；電腦美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生不會用電腦設(shè)計作品。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因是專業(yè)課是實用性、實踐性非常強的課程，離開了實踐，無異于“紙上談兵”。對于如何提高專業(yè)課的教學(xué)效果，真正培養(yǎng)具有專業(yè)技能的學(xué)生，一直是教育界十分關(guān)注的問題。影響專業(yè)課教學(xué)效果的因素有很多，如：教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教師個人傾向、教師方法和手段、評價體系等，均對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。從當前的教學(xué)實際來看，我們的老師十分重視書本理論和課堂教學(xué)，他們嚴謹治學(xué)，勤奮努力，花費大量時間備課，查找資料，力爭在課堂上給予學(xué)生盡量多的知識，為調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，艱苦的工作，取得了不少成績。但這種以教師講授為主、學(xué)生參與為輔的教學(xué)，對于專業(yè)課教學(xué)并不適用。

這里，還有一個易被人忽略的重要因素，這就是實踐教學(xué)。專業(yè)課教師應(yīng)該在自己的專業(yè)課教學(xué)中積極構(gòu)建實踐教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展。

2、開展實踐教學(xué)的目的和意義

實踐教學(xué)可以彌補課堂教學(xué)的局限，發(fā)揮對書本理論教學(xué)和課堂教學(xué)的整合作用。通過實踐教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨到的創(chuàng)新能力，不輕言失敗、不輕言放棄的心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們與人溝通、協(xié)調(diào)的能力，良好的語言表達能力，良好的禮貌修養(yǎng)以及團隊協(xié)作精神，促進他們的多元化發(fā)展。

二、實踐教學(xué)的相關(guān)概念界定及特點

（一）概念界定

1、教學(xué)模式 又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的。

2、實踐：

是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。

3、實踐教學(xué)：

泛指一切通過自主參與和體驗來獲得知識、發(fā)展能力、形成品德的教學(xué)活動和學(xué)習方式，其組織方式、舉辦地點、時間都可隨機而定。它的理念是全方位學(xué)習，目的是為學(xué)生提供應(yīng)有的學(xué)習經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的各項共通能力以及價值觀和態(tài)度，促進學(xué)生的多元化發(fā)展。它是一種研究性的教學(xué)和學(xué)習方式。

（二）實踐教學(xué)的特點

實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)接受性的教學(xué)特點，它具有如下特點：

1、生活性：實踐教學(xué)貼近學(xué)生生活，接近社會現(xiàn)實，反映時代話題，是對課程概念和理論的發(fā)展。

2、問題性：實踐教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成問題，然后去探究，是一種問題本位的學(xué)習。

3、體驗性：實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生對知識進行親身的體驗和研究，讓學(xué)生形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。

4、協(xié)作性：實踐教學(xué)要求學(xué)生在活動中學(xué)會分工、合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

5、開放性：實踐教學(xué)給學(xué)生一個獨立的人格、思維、活動的空間，給學(xué)生一個選擇認知、參與、發(fā)展過程的機會，給學(xué)生一個展現(xiàn)個性、能力、學(xué)業(yè)成果的機會，讓學(xué)生在展現(xiàn)的滿足中認識自我、規(guī)范自我、評價自我、發(fā)展自我。

這種研究性學(xué)習的方式與課堂教學(xué)雖各有其不同的特點，但二者相互聯(lián)系，互相補充。

三、問題研究的理論基礎(chǔ)

對實踐教學(xué)的研究不應(yīng)該是單方面的，而應(yīng)該是全方位的。它依據(jù)的理論不僅包括心理學(xué)上的智力發(fā)展理論、人本主義學(xué)習理論、動機理論，也包括教育學(xué)上的成功教育發(fā)展動力理論、主體生成論理論。

1、智力發(fā)展理論

這種理論認為，一個人智力的高低有遺傳的原因，但環(huán)境的熏陶、適當?shù)慕逃椒ǖ挠?xùn)練功不可沒。

2、人本主義學(xué)習理論

以羅杰斯、馬斯洛、布盧姆等為代表人物的人本主義學(xué)習理論，強調(diào)人的和諧整體發(fā)展，注重在學(xué)習過程中智力因素和情感因素的相互滲透，既重視學(xué)習的結(jié)果，也重視學(xué)習的過程，以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生不僅關(guān)心科學(xué)知識的學(xué)習，而且關(guān)心社會，關(guān)心世界，在整個學(xué)習活動中塑造完美的個性。

3、動機理論

據(jù)伯洛菲等人研究證明，學(xué)生的學(xué)習動機大小由三因素決定：（1）期望，指學(xué)生對自己成功的希望。（2）價值，指學(xué)生對所學(xué)知識的有用性和有效性地認識。（3）氣氛，指學(xué)生所感受的教學(xué)氣氛。此外，學(xué)生參與教學(xué)過程成功的體驗也影響學(xué)習動機。

4、成功教育的發(fā)展動力理論

該理論表述為：以促進學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)生動力系統(tǒng)開發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助學(xué)生取得成功為主要途徑。

5、主體生成理論

該理論認為教育在本質(zhì)上是指向人、指向人的發(fā)展，因此，教師必須以促使每個學(xué)生智能的充分發(fā)展為歸宿，必須將學(xué)生真正調(diào)動起來，讓他們積極參與到教學(xué)過程中去，通過實踐不斷肯定自己、發(fā)展自己。

四、問題探討

（一）如何推進和開展實踐教學(xué)

1、明確一個主方向。

發(fā)展是硬道理，教師開展實踐教學(xué)，應(yīng)把握一切以學(xué)生為中心，一切為了全體學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的多元化發(fā)展，一切為了學(xué)生的主動發(fā)展這個主方向。比如我在講授《消費者權(quán)益保護法》一課時，為了使學(xué)生能對消法的知識有準確的掌握，同時又能樹立法律意識，增強自身利用消法維護權(quán)益的能力，我在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展了實踐教學(xué)。我把學(xué)生帶到了法院，旁聽整個消費者權(quán)益糾紛的過程，回校后又讓學(xué)生開設(shè)模擬法庭，我給出了一個真實發(fā)生在我們生活中的有關(guān)消費者權(quán)益的糾紛：某消費者從書店買了一本書，回家后發(fā)現(xiàn)書缺頁，于是他第二天去書店進行更換，書店負責人給他換了新書，但拒絕了他要書店賠償他來時1元錢車費的請求，為此他將書店告上法庭，花去了2000多元訴訟費。我要求學(xué)生以原告、被告，原告律師、被告律師的身份，在模擬的法庭中當庭進行辯護和審理：到底這1元錢該不該賠？并組織學(xué)生進行討論：如果是你，你會不會為了1元錢而花2000多元的訴訟費去打官司？你認為這場官司誰最后會贏？這次實踐教學(xué)活動，學(xué)生們積極參與，學(xué)習情緒熱烈，他們競相發(fā)言，充分表達自己的意見和看法，主體意識得到了強化，同時他們在口才、思辨、組織、策劃、協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作等各方面的能力也得到了很大的提高。

2、整合兩個主載體。

課堂教學(xué)和實踐教學(xué)是學(xué)生獲得知識的兩個主要載體，實踐教學(xué)主要是一種研究性的教學(xué)和學(xué)習方式，它不同于課堂教學(xué)的接收性學(xué)習方式，但二者并不矛盾，他們相互聯(lián)系，相互補充，形成對提高整個教學(xué)效果的整合作用。我們進行實踐教學(xué)不是讓學(xué)生趕紅火、走過場，它的教學(xué)效果的檢驗，最終還是要落實到課堂教學(xué)中去。比如我在講授《儲蓄與銀行會計》中柜員制和利息計算時，采用了實踐教學(xué)法，將學(xué)生帶到了銀行，讓他們親自做儲戶去體驗從開戶到結(jié)算、計息、上繳利息稅的完整的工作流程。同時讓他們觀察銀行柜員的設(shè)置、掛牌的利率表，并自設(shè)問題、自己嘗試解答。所有的這些活動，都是對書本上知識的創(chuàng)造性的應(yīng)用、補充和發(fā)展。

3、把握三個主環(huán)節(jié)。

教師要實現(xiàn)自己實踐教學(xué)的目標，必須要把握好事前預(yù)防、事中控制、事后監(jiān)督這三個主環(huán)節(jié)。

事前預(yù)防就是要對自己的實踐教學(xué)提前有一個統(tǒng)籌的規(guī)劃，避免出現(xiàn)問題。比如我在講授《信用卡》中“信用卡市場調(diào)查”一課時，采用了實踐教學(xué)法，我將被調(diào)查者分為高收入群體、低收入群體、中等收入群體、無收入群體和外國人群體，然后帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞這五大群體展開了對中國信用卡市場情況的調(diào)查。調(diào)查前，考慮到外國人的漢語水平，我們分別設(shè)計了中英文兩種問卷，并對整個調(diào)查活動進行了策劃、任務(wù)分工，明確了責任。結(jié)果正式的調(diào)查工作進行得非常順利，得到了美國人、埃及人、韓國人、日本人、泰國人反饋的關(guān)于信用卡的大量的有價值的信息。

事中控制是指對實踐教學(xué)現(xiàn)場的各種情況進行有效的把握和引導(dǎo)。比如在對信用卡市場調(diào)查時，有些同學(xué)見了陌生人不知道如何開始話題，有些同學(xué)見了外國人禮貌過度，有些同學(xué)遭到拒絕就想放棄，還有學(xué)生的安全問題，教師應(yīng)該適時加以鼓勵、引導(dǎo)和管理。

事后監(jiān)督是指對實踐教學(xué)學(xué)生的學(xué)習情況進行監(jiān)督、評價，以獲得關(guān)于實踐教學(xué)效果的真實信息。實踐教學(xué)需要評價，但不要過多、過繁的量化評價，不要過分糾纏對實踐結(jié)果的評價，而應(yīng)把評價的重點放在學(xué)生在實踐活動中的參與欲、參與度的評價上。教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思、自評，使評價真正為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生的發(fā)展。

4、統(tǒng)一四個主要素。

在整個實踐教學(xué)中，學(xué)生、教師、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容這四大要素是個緊密相連的統(tǒng)一體。在優(yōu)化的過程體驗中，促使學(xué)生主動參與，發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)他們個人的充分發(fā)展。在優(yōu)化的過程中，教師借助實踐性極強的教學(xué)情境高質(zhì)量地完成了他們的教學(xué)內(nèi)容。精心設(shè)計的實踐教學(xué)活動，將學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化的教學(xué)情境融成一個有機的統(tǒng)一的整體，克服了單純的課堂教學(xué)存在的重講、輕練，重知識、輕能力，因缺乏實踐而削弱應(yīng)用性的弊端，同時也在一定程度上彌補了單純課堂教學(xué)往往容易陷入知識無系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷。

總之，要推動和開展實踐教學(xué)，我們必須著眼發(fā)展性，誘發(fā)主動性，強化體驗性，滲透教育性。

（二）實踐教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1、實踐教學(xué)不光是帶學(xué)生到外面參觀、調(diào)查、訪問，其關(guān)鍵是讓學(xué)生在實踐中提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一提起實踐教學(xué)，有人就會想到帶學(xué)生參觀、訪問，甚至玩兒，這實際上是把實踐教學(xué)變成了走過場。實踐教學(xué)是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生去看、去聽、去體驗、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去表達、去投入、去收獲。實踐教學(xué)不是地點的簡單變化，而是教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)理念的變化，這種變化導(dǎo)致的是教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的變化，它是課堂教學(xué)在實踐中的延伸和升華。

2、注意實踐教學(xué)必須從實踐出發(fā)，必須從專業(yè)課的教學(xué)目的出發(fā)，不應(yīng)該不切實際地虛擬情境，忽視實踐教學(xué)的實踐性，忽視學(xué)生自主性的發(fā)展。

實踐教學(xué)強調(diào)的是學(xué)習環(huán)境的真實性，即為學(xué)生提供理想的和能真實體驗的環(huán)境。虛擬情境缺乏可實踐性，起不到任何實踐教學(xué)的作用，相反還可能誤導(dǎo)學(xué)生。這是實踐教學(xué)最忌諱的事情，我們應(yīng)該避免。

3、在實踐教學(xué)中，過分強調(diào)活動的結(jié)果，忽視學(xué)生活動的過程，教師往往不能應(yīng)對學(xué)生的變化，總是把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的情景。

實踐教學(xué)不同于課堂教學(xué)之處就在于它給學(xué)生提供一個自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生在自我體驗的過程中提升自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習、獨立思考以及更好地解決問題的素質(zhì)和能力。它與傳統(tǒng)教學(xué)的理念不同之處在于，更強調(diào)學(xué)生解決問題的過程，不強求學(xué)習結(jié)果的統(tǒng)一性，更關(guān)心學(xué)習結(jié)果的個性化。在實踐教學(xué)中教師切忌過分強調(diào)結(jié)果，把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的情景，而應(yīng)該按照學(xué)生的實際要求，提供信息啟發(fā)思路。

我們專業(yè)課教師，應(yīng)重視實踐教學(xué)，在自己的教學(xué)陣地積極構(gòu)建實踐教學(xué)模式，有效地促進實踐教學(xué)和課堂教學(xué)有機整合，促進學(xué)生的多元化發(fā)展。

參考書目

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《管理學(xué)》 羅賓斯 中國人民大學(xué)出版社 《教育研究與實驗》 華中師范大學(xué)主辦

《教育新理念》系列叢書 主編：周宏 中央民族大學(xué)出版 《創(chuàng)新教育于教育創(chuàng)新》 陳培瑞 發(fā)表在《教育發(fā)展研究》上 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 清華大學(xué)出版社

《學(xué)校教育科研熱點研究全書》 主編：周宏、高長梅、邢莉婭 經(jīng)濟日報出版社

學(xué)電子教學(xué)案例

背景介紹：

“項目式教學(xué)”的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的專業(yè)能力、社會能力、思維能力，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習的興趣，對學(xué)生理解和掌握《電子技術(shù)》的基本概念、基本理論計算，有重要作用。

上好一堂專業(yè)課是專業(yè)課教師業(yè)務(wù)水平成長的永遠課題。要使我們的學(xué)生成為高素質(zhì)的技能型人才，夯實專業(yè)基礎(chǔ)課，變革傳統(tǒng)的教師講授法、知識傳輸型的課堂教學(xué)模式已不是新鮮話題。但由于整個社會大環(huán)境對職業(yè)教育不夠重視，學(xué)生就業(yè)環(huán)境不良，致使職高生源素質(zhì)連年下降。很大一部分的學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒十分嚴重，更談不上對專業(yè)有什么興趣。而我們傳統(tǒng)的課堂授課模式極易導(dǎo)致學(xué)生再次在職高學(xué)習中受挫，學(xué)生自主學(xué)習態(tài)度很差。課堂教學(xué)以教師的傳授知識為主，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)。教學(xué)難以體現(xiàn)差異性，學(xué)生的多元智能不能得到很好地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習效果十分差。

要真正提高教學(xué)的有效性，只有提起學(xué)生對專業(yè)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，才能使學(xué)生的記憶保持長久。因此，在課堂中探詢?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的自主探究能力，建立多元對話機制，引導(dǎo)學(xué)生慢慢喜歡上專業(yè)課，這是我們每位專業(yè)老師應(yīng)負的責任。

方老師本節(jié)“晶閘管”是電子技術(shù)基礎(chǔ)的實用元件，在各種電子產(chǎn)品和電力設(shè)備中有著廣泛的應(yīng)用。但晶閘管的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論強，要達成教學(xué)大綱預(yù)定的教學(xué)目標，教師如何圍繞形成學(xué)生上述能力進行教學(xué)是關(guān)鍵。首先是要認識學(xué)習者已有的學(xué)習基礎(chǔ)及專業(yè)態(tài)度。雖然學(xué)生已是高二年級，有一定電工基礎(chǔ)和前期模擬電子理論，但由于本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)枯燥、抽象，加上學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度不好，提高學(xué)生興趣自然成了老師教學(xué)的關(guān)鍵。因此教學(xué)設(shè)計首先要考慮的是如何強化并保持學(xué)生對理解與掌握知識技能的需求。方老師的教學(xué)策略之一是引入多種多樣的演示電路，直觀物理現(xiàn)象勾起學(xué)生的想象思維，引起學(xué)生探究專業(yè)理論的興趣，而后落實晶閘管的結(jié)構(gòu)、原理、作用；二是構(gòu)建多元的對話形式，通過“做中學(xué)”“邊動手邊理論”等手段，從而讓主體在興趣、想象探究過程中不斷理解基本功能及應(yīng)用。

據(jù)此，本案例設(shè)計以演示現(xiàn)象為起點，由淺入深，從易到難，組織教學(xué)內(nèi)容。整節(jié)的學(xué)習以“探究—發(fā)現(xiàn)—對話—鞏固”為基本過程，策動、引導(dǎo)學(xué)生想象思考，讓學(xué)生自主探索專業(yè)，建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)提高并獲得整體發(fā)展的目的。

情景介紹：

方老師開場沒有很大很亮的架勢，而是很隨和，很輕松地點名課題，接著不慌不忙地拿出各類晶閘管，語言生動、親切，學(xué)生不知不覺被引入課堂。

為了讓學(xué)生能印象深刻，引起學(xué)習本課內(nèi)容興趣，教師開始演示聲控彩燈，將燈插上電源，教師擊掌的聲音使得在講臺上的燈忽亮忽暗。此時學(xué)生饒有興趣地看著方老師的表演有些詫異。方老師順勢介紹了電路的核心開關(guān)元件-----晶閘管。

為了解釋晶閘管的開關(guān)作用，只見老師不慌不忙又掏出固態(tài)繼電器做起了演示，學(xué)生開始跟著方老師“玩”起了電子。

方老師看學(xué)生開始進入自己設(shè)計的“圈套”，便用PPT演示晶閘管的結(jié)構(gòu)原理。在講到兩個三極管可以做成晶閘管時，方老師又從自己的“百寶箱”里拿出做好的等效電路，演示如何用小信號去控制一盞燈的亮暗。學(xué)生開始明白（晶閘管）可控硅原來是這樣來的。

至此，通過幾個演示老師有效提高了學(xué)生對電子專業(yè)學(xué)習興趣，達到情感目標。

接著是學(xué)生體驗，學(xué)習探究的時間。師發(fā)給每個學(xué)生一節(jié)電池、電珠，還有一個小可控硅，在幕布上出示了連接圖，為了能給中層次水平學(xué)生嘗試成功的喜悅，方老師在黑板上特意還畫了實物連接圖。不太熟悉的學(xué)生開始有點難度,經(jīng)老師巡視指點,開始慢慢連接電路。當課堂上的小電珠隨著同學(xué)的人體觸發(fā)點亮時，教室開始沸騰起來，?。≡瓉黼娮佑羞@么神奇，這么好用。

有學(xué)生說：“真有意思”！于是師乘勝追擊，“同學(xué)們！現(xiàn)在如果我要你們關(guān)斷可控硅，讓電珠暗下來，怎么辦”？有同學(xué)馬上就回答：“關(guān)斷電源”。師給予肯定，并在幕布上出示四個思考題，希望學(xué)生自己總結(jié)可控硅的特點。學(xué)生通過討論，一一作出總結(jié)。

通過學(xué)生自己動手、觀察、思考、討論，進一步將學(xué)生的學(xué)習潛能激發(fā)出來，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

可控硅的應(yīng)用很廣泛，為了說明它的用處，方老師用了貼近日常生活的例子，如家庭調(diào)光電路、調(diào)速電路，講到興致處，只見他又在箱子里翻出一個收音機控制彩燈，當同學(xué)聽到收音機里的新聞播報聲去控制白織燈亮暗時，學(xué)生又激動了一會，心想，這個老師真會玩。

方老師設(shè)計的思考與練習題爭對性很強，很簡練，學(xué)生從剛才動手連接電路后，稍作思考，即能答得上來。為了能讓學(xué)生記住可控硅的三個腳排列規(guī)則，方老師還給編了一個口訣給同學(xué)們，便于記憶。

至此，學(xué)生的思維理解能力在老師的任務(wù)驅(qū)動下得到進一步提高與升華，同時本課的重點內(nèi)容得到鞏固。最后，方老師布置了一個學(xué)生為之高興的作業(yè)，那就是送給學(xué)生剛才已發(fā)的元件，回去連接更多的應(yīng)用電路。學(xué)生回家還可以“玩”電子而高興。

課后反思：

本案例力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以立人為主旨，以操作為主線”的教學(xué)理念，因而表現(xiàn)出一定的電子技術(shù)教學(xué)實踐與理論意義，對激發(fā)職高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習興趣有一定的作用。

為使學(xué)生的興趣及實踐活動貫穿教學(xué)的始終。課堂中始終存在著“對話”。這種對話表現(xiàn)在電子電路的有聲有色演示，燈的亮暗，收音機的聲音，教師的“玩具”，以及學(xué)生自己的操作任務(wù)。無論是對可控硅的認識，對可控硅結(jié)構(gòu)的理解，還是知識的應(yīng)用，都不是（或很少是）由教師直接傳遞、告知的，而是由主體通過觀察，并思考探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，學(xué)生作為主體擁有比較充分的討論權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——真正成為學(xué)習的主人。

教師在深鉆教材的同時，要研究學(xué)生的心理特點和認知起點，以趣導(dǎo)學(xué)，以“玩”督學(xué)，設(shè)計實驗思路和問題情境，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習激情，以進入最佳狀態(tài)。并用通俗易懂的語言，在與學(xué)生的互動過程中突破重點、難點。注重學(xué)生從事探索性活動的投入程度和積極性，“教”的正確定位在于策動學(xué)、引導(dǎo)學(xué)、促成學(xué)。案例中方老師始終做到：既不將知識和盤托出全盤授予，也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習目標或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容通過“玩”來實現(xiàn)，用啟發(fā)的方式驅(qū)動學(xué)生進行“玩”電子。以對問題的探究——展開問題或解決問題為途徑，從而實現(xiàn)了一定的教學(xué)目標。在主體活動過程中，教者以調(diào)整難度，提供支持，分層疏導(dǎo)等方式給活動以切實的幫助。這樣的教學(xué)過程使主體情知互補，心智并進，思維、語言、情意得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

方老師“玩”好電子還體現(xiàn)在對學(xué)情的分析很到位，他不僅能自己“玩”給學(xué)生看，更能讓學(xué)生適時參與“玩”。本案例中為使職高生能參與其中，設(shè)計的電路操作可操作性強，器件少，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察簡單但含有創(chuàng)意的實驗。這樣，學(xué)生獲得的不僅是某一知識結(jié)論，同時經(jīng)歷了知識的生成過程，切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程這一時代要求。與單向且被動參與接受知識的教學(xué)過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使學(xué)習者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識；學(xué)習者親歷知識的發(fā)生、創(chuàng)造過程，由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的知識；另外，學(xué)習者在獲取知識的過程中，經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。

在討論各個演示實驗現(xiàn)象的問題時，學(xué)生參與意識興趣高而強烈，思維活動敏捷，雖露出其基礎(chǔ)不好的缺點，但那種積極參與的意識能極好地培養(yǎng)他們的社會能力。這一切昭示著這樣一個事實：學(xué)生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考，只是老師要有讓學(xué)生興奮、讓學(xué)生思考的“玩”點，專業(yè)課程一定會讓學(xué)生“玩”出名堂。

第五篇：淺析中職電工電子教學(xué)的探索與思考論文

論文關(guān)鍵詞：中職機械類專業(yè) 電工電子課程 理論教學(xué) 實踐教學(xué) 教學(xué)方法

論文摘要：本文簡述了目前中等職業(yè)院校電工電子教學(xué)所存在的問題，圍繞如何改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提出了一些方案。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)電氣化和自動化程度不斷提高，要求技術(shù)人員掌握越來越多的電子技術(shù)和電工技術(shù)知識與技能。電子電工技術(shù)作為機械類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，對強化學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力有十分重要的作用。概念多、難理解、抽象、難記是電工電子學(xué)的主要特點。本文針對中職機械類專業(yè)電工電子課程的教學(xué)方法做了一些分析和探討。

一、理論教學(xué)存在的問題

（一）師資力量匱乏，教學(xué)難度很大。

從師資方面說，電類專業(yè)教師大多承擔本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，機械類專業(yè)沒有自己的電工電子教師。為了完成教學(xué)的計劃，一般采用合班上課的辦法，最多的時候一個教室要坐上百人。這樣做的結(jié)果就是課堂紀律差，教學(xué)效果不好。

（二）學(xué)生人數(shù)增加，水平參差不齊。

隨著高等教育的擴招，中等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)人數(shù)與日俱增，對目前中職教育資源造成了一定的壓力。由于面向全國招生，各地教育水平差距較大，因此學(xué)生入學(xué)水平存在較大差距。

（三）授課方式單一，教學(xué)效率低下。

在機械類專業(yè)的課程設(shè)置中，電工電子課程是比較獨立的。首先，專業(yè)課與其他專業(yè)課程之間基本是沒有聯(lián)系的；其次，報考機械類專業(yè)的學(xué)生興趣愛好也在機械方面，對電工電子的重視程度不夠。很多電類專業(yè)的教師既要帶本專業(yè)的課程，又要帶機械類的電工電子，而在授課方式上仍用對電類專業(yè)的學(xué)生授課的模式，沒有摸索出一套靈活的授課教學(xué)方法。其結(jié)果是教學(xué)效率低下，嚴重挫傷了教學(xué)雙方的積極性。

二、實踐教學(xué)存在的問題

（一）實驗課時比較少，考核方式落后。

電工電子是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系里面所占的課時比例比較少，而電工電子實驗教學(xué)一般是包含在理論課時里面的，這使得電工電子實驗課時所占比例就更少，有些課題甚至沒有實驗課。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)都是以批閱實驗報告作為主要成績的標準，而不是直接考核學(xué)生實踐操作能力，實踐教學(xué)考核未能達到預(yù)期的效果。

（二）實驗設(shè)備缺乏，實驗內(nèi)容落后。

中等職業(yè)學(xué)校一般是由原來的中專升格而成的，其實驗設(shè)備和實驗內(nèi)容難以滿足職校實踐教學(xué)的需要。加上連年擴招，在校生人數(shù)劇增，設(shè)備遠遠不能滿足學(xué)校實驗課程的需求。

（三）實驗教師的缺乏，實驗經(jīng)費不足。

相比本科學(xué)校而言，中等職業(yè)學(xué)校的專職實驗教師很少，很多實驗由理論教師完成，因為這些做實驗的教師以理論教學(xué)為主，他們就沒有充分的時間根據(jù)機械類專業(yè)的特點開發(fā)出新的實驗項目。此外，中等職業(yè)學(xué)校屬于地方辦學(xué)，決定了實驗方面經(jīng)費投入很少，很多耗材的購買不足。

三、教學(xué)方法探討

（一）理論教學(xué)方面。

1.激發(fā)學(xué)習興趣

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，對于繁瑣深奧的理論都非常厭倦。在講授電工電子的時候，既要尊重知識的邏輯系統(tǒng)性，又不能追求知識體系的完美性，強調(diào)必要的基礎(chǔ)知識，剔除理論的推導(dǎo)。中職學(xué)生好動、好奇，我們應(yīng)該根據(jù)這個特點，激發(fā)他們的潛能。如借助生活實例的理論教學(xué)方法應(yīng)用，從而使抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，從而激發(fā)求知欲望。2.將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合電工電子里面有很多的概念和原理較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是難以使學(xué)生掌握和理解的，利用多媒體課件可以幫助解決這一些困難。例如，在講解三極管放大作用的時候，教學(xué)的難點是電流的分配及放大作用，學(xué)生在學(xué)習這部分的時候總是覺得難以接受和理解，如果學(xué)生看到的模擬電流在三極管輸入回路是以微小的電流量流動，在輸出回路中形成的是很大的電流量，電流的量的比例和電流的流動方向就一定會給學(xué)生留下一個深刻的印象，再來講解分配和放大的問題就容易多了，變“抽象”為“形象”，其規(guī)律學(xué)生就能很快歸納和總結(jié)出來。

（二）實踐教學(xué)方面。

1.實驗內(nèi)容應(yīng)增強實用性

職業(yè)教育的目的是獲得過硬技術(shù)應(yīng)用的能力，因此沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法是不行的，必須嘗試新的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的實驗課內(nèi)容大多是驗證理論的正確性和加強理論學(xué)習的認識性而設(shè)置的。應(yīng)突出電工電子在機械類專業(yè)的應(yīng)用，如增加機床電氣控制實驗，減少電工基礎(chǔ)的實驗。

2.應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲望

傳統(tǒng)的實驗授課大多是教師先演示，然后由學(xué)生依照電路的連接，按照實驗的步驟操作。這種教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不易取得良好的教學(xué)效果。為了體現(xiàn)電工電子的實用性，我們可設(shè)計一些題目，由學(xué)生自行完成，如設(shè)計一個簡單的報警電路、流水彩燈、門鈴電路等。學(xué)生在排除故障和設(shè)計“作品”的過程中能得到樂趣，而且能學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)習興趣。

3.建立興趣小組和開放實驗室

我們可以利用實驗室資源，開展同學(xué)們普遍感興趣的小實驗，如電子鐘表設(shè)計、收音機維修等，這樣就可以給學(xué)有余力的學(xué)生一個施展空間，從而讓他們調(diào)動周圍同學(xué)的積極性。開放式實驗的教學(xué)模式，可使學(xué)生有所選擇和側(cè)重地確立自己的學(xué)習目標，變被動為主動學(xué)習，開闊視野，啟發(fā)思維，從而提高實驗設(shè)備的利用率。開放實驗室的教學(xué)模式是深化教學(xué)的改革，是提高實驗教學(xué)水平的有效途徑。當然，我校的電工電子實驗室目前離全面開放的教學(xué)模式還有一定的距離，如設(shè)備不足、師資短缺等，但建立全面開放的實驗室是電工電子實驗教學(xué)的必然趨勢。

四、結(jié)語

總之，機電不分家，機電一體化產(chǎn)品必將成為當今社會的發(fā)展趨勢。電工電子是機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它既依賴于數(shù)學(xué)知識，又以物理為基礎(chǔ)。但教學(xué)任務(wù)重、時間短都加大了這門課的學(xué)習難度。電工電子教學(xué)的改革無止境，還需要認真研究，深入討論。我們要緊跟時代的發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗，認真探索，用于實踐，切實做好電工電子的課程改革，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)出更多更好的適應(yīng)時代發(fā)展的建設(shè)人才做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻:

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