第一篇：漢語國際教育碩士-教育心理學課程教學大綱

教育碩士課程教學大綱

【課程名稱】

教育心理學

【課程性質】 專業(yè)必修課？ 【學 時】 36 【學 分】 2 【教師姓名】 王曉平 【修訂時間】 2012年10月

黑龍江大學漢語國際教育碩士教育中心

【教育心理學】課程教學大綱

第一部分 課程基本信息

【課程名稱】教育心理學 【學分】【學時】 36

【課程性質】專業(yè)選修課 【教學目的】

教育心理學是研究學校情境中學與教相互作用的心理學規(guī)律的科學。通過本課程的教學，使學生比較系統(tǒng)地獲得教育心理學的基本概念和基本理論；特別是要促使學生能夠運用教育心理學相關理論分析漢語作為外語教學中存在的問題以及指導自己的教學實踐。【內容提要】

此課程包括四部分內容。第一部分內容是學生心理，包括學生發(fā)展和學生心理兩章內容，探討學生的年齡特征、個體差異和群體差異。第二部分內容是學習理論。探討一百來年主要的學習理論對于各種學習現象的解釋力。第三部分是學習分類，探討不同類型的學習類型的學習規(guī)律和教學策略。第四部分是學習主題，探討學習動機、學習策略和學習遷移三個學習研究中重要的主題。整門課程關注相關理論對教學效果的解釋力，為學生在將來的教學中做出正確的決策提供指導。

第二部分 主要教學內容和基本要求

【主要教學內容】

第一章 教育心理學概述

第一節(jié) 教育心理學的學科體系

一、教育心理學的概念

二、教育心理學的研究內容

三、教育心理學的研究方法 第二節(jié) 教育心理學在漢語教學中的應用

一、教育心理學理論與漢語國際教學心理學理論

二、漢語國際教學研究中的研究方法 【基本要求】

一、理解教育心理學的概念。

二、理解理論和方法之間的關系。

三、理解教育心理學各個領域之間的關系?！緟⒖紝W時】6學時 【參考資料】

[1]高覺敷，葉浩升.西方教育心理學發(fā)展史.福建教育出版社，2005年.[2]斯滕伯格.教育心理學.中國輕工業(yè)出版社，2003.[3]克雷斯威爾.研究設計與寫作指導：定性、定量與混合研究的路徑.重慶大學出版社，2007.第二章 學生發(fā)展

第一節(jié) 認知發(fā)展

一、皮亞杰的認知發(fā)展理論

二、維果斯基的認知發(fā)展理論 第二節(jié) 語言發(fā)展

一、語言發(fā)展理論

二、語言獲得階段

三、第二語言學習類型 【基本要求】

一、掌握皮亞杰認知發(fā)展理論的基本觀點并能在教學中運用該理論。

二、掌握維果斯基認知發(fā)展理論的基本觀點并能在教學中運用該理論。

三、掌握語言發(fā)展的三種理論。

四、能夠根據語言發(fā)展理論、語言獲得階段和第二語言學習規(guī)律進行漢語國際教學。

【參考學時】6學時 【參考資料】

[1] 丁芳.智慧的發(fā)生——皮亞杰學派心理學.山東教育出版社，2009.[2] 維果斯基.思維與語言.北京大學出版社，2010.[3] 王光榮.文化的詮釋——維果茨基學派心理學.山東教育出版社，2009.3

[4] 卡羅爾.語言心理學.外語教學與研究出版社，2008.第三章 學生差異

第一節(jié) 智力差異

一、智力的心理測量學理論：水平差異

二、智力的系統(tǒng)理論：結構差異

第二節(jié) 學習風格差異

一、學習風格的生理因素

二、學習風格的心理因素

三、學習風格的社會因素 第三節(jié) 外國人學習漢語的差異

一、語言學習的能力傾向

二、學習風格與外語學習的關系 【基本要求】

一、掌握智力的心理測量學理論的基本觀點。

二、掌握智力系統(tǒng)理論的基本觀點。

三、能夠運用智力理論指導漢語教學。

四、了解各種學習風格類型并能據此設計教學。

五、進一步思考外國人學習漢語時存在的差異?！緟⒖紝W時】6學時 【參考資料】

[1] 蔡笑岳，邢強.智力心理學.暨南大學出版社，2012.[2] 加德納.多元智能.新華出版社，2004.[3] 斯滕伯格.超越IQ——人類智力的三元理論.華東師范大學出版社，2004.[4] 夏正江.一個模子不適合所有的學生：差異教學的原理與實踐.華東師范大學出版社，2008.第四章 行為主義學習理論

第一節(jié) 桑代克試誤學習理論

一、學習觀

二、學習律

第二節(jié) 巴甫洛夫與華生的觀點

一、巴甫洛夫的研究

二、華生的研究

第三節(jié) 斯金納的操作學習理論

一、基本觀點

二、教育應用

第四節(jié) 班杜拉的社會學習理論

一、基本觀點

二、教育應用 【基本要求】

一、掌握行為主義學習理論的發(fā)展脈絡與不同觀點。

二、能夠運用行為主義學習理論指導教學?！緟⒖紝W時】6學時 【參考資料】

[1] 班杜拉.思想和行動的社會基礎——社會認知論.華東師范大學出版社，2003.[2] 申克.學習理論：教育的視角.江蘇教育出版社，2003.第五章 認知取向學習理論

第一節(jié) 布魯納的認知結構學習理論

一、學習的本質

二、學習的過程

三、學習內容

四、教學模式

第二節(jié) 奧蘇伯爾的有意義學習理論

一、學習觀

二、教學觀 【基本要求】

一、掌握布魯納認知結構學習理論的基本觀點。

二、能夠在教學中運用布魯納分析教學問題并指導教學實踐。

三、掌握奧蘇伯爾的有意義學習理論的基本觀點。

四、能夠將有意義學習理論運用到知識教學中?！緟⒖紝W時】3學時 【參考資料】

[1]布魯納.布魯納教育文化觀.首都師范大學出版社.2012.[2]申克.學習理論：教育的視角.江蘇教育出版社，2003.第六章 建構主義學習理論

第一節(jié) 建構主義學習理論的思想淵源和基本觀點

一、建構主義的思想淵源

二、建構主義的不同取向

三、建構主義的基本觀點

四、建構主義的局限

第二節(jié) 建構主義學習理論的教育模式與教育應用

一、基于問題的學習

二、合作學習【基本要求】

一、了解建構主義學習理論的基本觀點。

二、掌握并能創(chuàng)設建構主義學習理論的教學模式。【參考學時】3學時 【參考資料】

[1] 高文等.建構主義教育研究.教育科學出版社，2008.[2] 劉玉靜，高艷.合作學習教學策略.北京師范大學出版社，2011.第七章 人本主義學習理論

第一節(jié) 馬斯洛的學習理論

一、需要層次論

二、教育目標論

三、內在學習論 第二節(jié) 羅杰斯的學習理論

一、意義學習論

二、學習的原則

三、自由學習論

四、學生中心模式 【基本要求】

一、了解馬斯洛和羅杰斯的學習理論的基本觀點。

二、能夠將人本主義學習理論運用到教學實踐中?！緟⒖紝W時】3學時 【參考資料】

[1] 馬斯洛.動機與人格.中國人民大學出版社，2007.[2] 索恩.人本心理學派代言人——羅杰斯.學林出版社，2007.第八章 知識的學習

第一節(jié) 事實性知識的學習

一、事實性知識的含義

二、事實性知識的特征

三、事實性知識的作用

四、事實性知識學習的一般規(guī)律

五、事實性知識學習的策略 第二節(jié) 概念性知識的學習

一、概念性知識的含義

二、概念性知識的類型

三、概念性知識的學習【基本要求】

一、了解事實性知識和概念性知識的特點和學習規(guī)律。

二、能夠辨別教學內容中的事實性知識和概念性知識并實施有效的教學?！緟⒖紝W時】6學時 【參考資料】

[1]安德森.布盧姆教育目標分類學(完整版)分類學視野下的學與教及其測評.外語教學與研究出版社，2009.第九章 技能的學習

第一節(jié) 認知技能的學習

一、認知技能的概念

二、認知技能的類別

三、認知技能學習的理論

四、影響認知技能學習的因素 第二節(jié) 動作技能的學習

一、動作技能的概念、構成與類別

二、動作技能學習的含義與階段

三、動作技能學習的條件 【基本要求】

一、了解認知技能和動作技能的特點和學習規(guī)律。

二、能夠認知技能學習和動作技能的學習規(guī)律進行語言技能教學?！緟⒖紝W時】6學時 【參考資料】

[1]王小明.學習心理學.中國輕工業(yè)出版社，2009.第十章 學習動機

第一節(jié) 學習動機概述

一、學習動機的類型

二、學習動機與學習的關系 第二節(jié) 學習動機理論

一、強化理論

二、需要層次理論

三、期望—價值理論

四、歸因理論

五、自我效能感理論

六、自我價值理論

七、成就目標定向理論 【基本要求】

一、掌握各種學習動機理論。

二、能夠根據學習動機理論激發(fā)學生學習漢語的動機。

【參考學時】6學時 【參考資料】

[1]郭德俊.動機心理學——理論與實踐.人民教育出版社，2005.第十一章 學習策略與自我調節(jié)學習

第一節(jié) 學習策略

一、學習策略的概念

二、學習策略的實質

三、學習策略的類別

四、學習策略的教學過程

五、學習策略教學的原則 第二節(jié) 自我調節(jié)學習

一、自我調節(jié)學習的概念

二、自我調節(jié)學習的教學

【基本要求】

一、掌握學習策略教學的過程和原則。

二、理解自我調節(jié)學習的概念并能在教學中促使學生進行自我調節(jié)學習。【參考學時】6學時 【參考資料】

[1] 蒯超英.學習策略.湖北教育出版社，2011.[2] 龐維國.自主學習：學與教的原理與策略.華東師范大學出版社，2004.第十二章 學習遷移

第一節(jié) 學習遷移概述

一、學習遷移的概念

二、學習遷移研究的價值

三、學習遷移的類型 第二節(jié) 學習動機理論

一、形式訓練說

二、共同要素說

三、概括說

四、關系轉換說

五、認知結構說

六、建構主義學習理論的遷移觀 【基本要求】

一、了解學習遷移的概念與類型。

二、掌握學習遷移的各種理論。

三、能夠運用學習遷移理論促進漢語學習中的積極遷移并避免消極遷移 【參考學時】6學時 【參考資料】

[1]曹寶龍.學習與遷移.浙江大學出版社，2009.

第二篇：漢語國際教育碩士簡介

漢語國際教育碩士簡介

遼寧大學漢語國際教育碩士（MTCSOL）專業(yè)簡介

“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學。漢語國際教育碩士（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages,簡稱“MTCSOL”）專業(yè)的設立，旨在提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對外漢語教學專門人才的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應漢語國際推廣新形勢需要的國內外從事漢語作為第二語言/外語教學和傳播中華文化的專門人才。

2009年經國家教育委會批準，遼寧大學成為漢語國際教育碩士專業(yè)學位授予權單位之一，遼寧大學漢語國際教育學院正式啟動該專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作，現已面向國內外招生。

為了保證漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的規(guī)范質量和效率，學院成立了漢語國際教育碩士專業(yè)學位中心（簡稱MTCSOL中心），在校長的直接領導下，專門負責該專業(yè)學位研究生的招生、培養(yǎng)，以及教學和學籍學位管理等項工作。

目前，在教學設施方面，MTCSOL中心擁有數個多媒體教室和一個圖書閱覽室，專用新型微格教室也即將開始建設。在師資與教學方面，MTCSOL中心以本院專業(yè)優(yōu)秀教師為支撐，聘請校內外相關專業(yè)學者，采取課程教學與專題講座相結合的形式，高度重視教學實踐環(huán)節(jié)，加強對學生漢語應用能力教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，使其成為能夠勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。

為加強對漢語國際教育碩士培養(yǎng)工作的指導與監(jiān)督，學校成立了由校領導、部處負責人和文學及語言學教授組成的漢語國際教育碩士教學指導委員會，研究和審議該專業(yè)學位教育發(fā)展中的重大事項；同時還成立了漢語國際教育碩士學位評定委員會，負責學位的資格審核與授予工作。制定并實施各種規(guī)章制度也是加強和完善漢語國際教育碩士培養(yǎng)和管理的重要步驟。到目前為止，MTCSOL中心已經制定或正在制定教學與管理文件有“MTCSOL研究生培養(yǎng)方案”、“MTCSOL研究生招生錄取規(guī)則”、“MTCSOL研究生導師聘任與管理辦法”、“MTCSOL研究生學籍管理暫行規(guī)定”、“MTCSOL研究生學分制實施辦法”、“MTCSOL研究生考試管理辦法”、“MTCSOL研究生獎學金制度實施辦法”、“MTCSOL教學優(yōu)秀獎獎勵辦法”、“漢語國際教育碩士學位授予工作細則”、“MTCSOL研究生畢業(yè)論文選題的規(guī)定”、“MTCSOL研究生畢業(yè)論文開題報告的規(guī)定”、“MTCSOL學位論文的基本格式與要求”以及“MTCSOL中心管理工作制度”等。這些文件的實施將保障漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的規(guī)范有序進行。

附：遼寧大學漢語國際教育碩士專業(yè)招生簡章

一、招生對象

1．大學本科應屆畢業(yè)生；

2．具有學士學位或同等學力有志于從事漢語國際推廣工作的各類人員；

3．海外具有同等資質的漢語教師或專業(yè)人員。

二、報名

1.全國碩士研究生報名實行網上提交報考信息和現場確認、交費、照相相結合的方式，所有報考人員都必須在教育部規(guī)定的報名時間內登錄指定的網站進行報名，并在規(guī)定的時間內憑報名號到報名點進行信息確認、交費和照相。報名的具體安排和要求請于9月中旬登錄我校研究生學院網站查詢。

2.考生須認真核對網上提交的報名信息并牢記網上報名生成的報名號及密碼，如因提交信息有誤產生的后果由考生本人負責。

3.報考人員的資格審查在復試時進行?？忌趫竺绊氄J真核對本人是否符合報考條件，不符合報考條件的考生將被取消復試資格，相關后果由考生本人承擔。

三、入學考試

1.入學考試分初試和復試。

2.初試具體時間由教育部統(tǒng)一公布?？荚嚳颇抗?門：政治理論、外語、漢語基礎（現代漢語、古代漢語）、漢語國際教育基礎。其中前兩門參加全國統(tǒng)一命題考試，后兩門由我校自行命題考試，海外考生只參加后兩門考試，參考書目：（1）《現代漢語（增訂四版）》（上、下）黃伯榮 廖序東 高等教育出版社2007；（2）《古代漢語》（一、二）王力 中華書局1999；（3）《對外漢語教學概論》 趙金銘 商務印書館2004；

（4）《中國文化要略》程裕禎 外語教學與研究出版社2006；（5）《外國文化導論》劉建軍 南開大學出版社2006；

3.復試時間由我校自定，復試前(4月初)通過研究生學院網站公布。復試

以面試、筆試方式進行，主要考核考生外語聽說、教師修養(yǎng)等。

四、錄取與招生名額

1.學校根據考生的初試、復試成績、思想政治表現和健康狀況擇優(yōu)錄取。

2.計劃招生25名，秋季新學年開始時入學。

五、學習年限與學費

1.采用全日制學習方式，學習年限一般為2年，其中課程學習1年，教學實習及畢業(yè)論文寫作1年。確系特殊情況，經本人申請學校批準，可延期1年畢業(yè)。

2.學費總計24000元人民幣。持錄取通知書辦理入學手續(xù)時一次性交齊。

六、學位授予

在規(guī)定年限內修滿規(guī)定學分、課程考試與教學實習合格、完成學位論文（可以是專題研究、調研報告、教學實驗報告、典型案例分析、教學設計等）并通過答辯者，經校學位評定委員會審核批準后，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

七、聯(lián)系方式

62202492林老師

第三篇：淺論漢語國際教育專業(yè)碩士課程建設

漢語國際教育碩士（004km.cn）

摘要

近年來，隨著中國的經濟飛速發(fā)展，使得中國的世界影響力日益增強，全球產生了一股漢語學習的熱潮。派往海外的漢語教師和志愿者人數隨之急劇增加，漢語國際教育專業(yè)應運而生。在新形勢下，如何進一步完善漢語國際教育專業(yè)碩士課程設置已經成為當務之急。本文根據筆者個人在孔子學院工作及出國前培訓的經歷為漢語國際教育專業(yè)碩士課程設置提出了一些建議，希望對漢語國際教育專業(yè)碩士課程的建設發(fā)揮一點綿薄之力。

關鍵詞

漢語國際教育碩士培養(yǎng)模式

一、目前對漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)及需求的迫切性

二、國家漢辦對出國教師集訓的課程設置

三、在舊金山州立大學孔子學院的實際工作情況

四、漢語國際教育專業(yè)碩士課程建設原則及建議

課程設置 《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢》第二輯

第四篇：漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生

漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生

實踐與實習工作細則

（征求意見稿）

教育實踐與實習是漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生在校期間全部教學內容的一個重要組成部分。為了順利完成總體教學目標，規(guī)范教育實習各個環(huán)節(jié)，切實完成教育實踐與實習這一重要任務，使學生教育實習取得應有的成效，并按照《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生實踐與實習指導性意見》與《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生實習管理規(guī)定》的要求，特制定此工作細則。

一、教育實踐與實習工作具體要求

（一）實習期限

全日制和在職培養(yǎng)的中國研究生實習期限為一個學年；全日制培養(yǎng)的國際學生實習期限為一個學期。具體的實習時間由培養(yǎng)單位根據實際情況確定。

（二）實習工作量

參加實習學生的工作時間與工作量應根據其實習接收單位的具體要求確定，但必須滿足以下要求：實習工作時間應不少于50個工作日（滿工作量）；教學實習的課堂教學工作量應不少于40學時，還應包括相應的觀課、備課、批改作業(yè)、組織課外活動等的工作量；文化傳播、教育管理崗位的實習工作量參照教學實習的工作量，根據實際情況執(zhí)行。

（三）實習方式

1.根據學生的不同類型，實習方式略有差別：

全日制研究生實習方式主要有三種：海外實習、培養(yǎng)單位安排國內實習、自主實習。在職培養(yǎng)研究生實習方式主要有四種：海外實習、在崗實習、培養(yǎng)單位安排國內實習、自主實習。

國際全日制研究生實習方式主要有兩種：參加國際合作實習項目、自主實習。

2.關于實習方式的具體說明詳見《漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生實習管理規(guī)定》。

二、教育實踐與實習工作管理模式

漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生在教育實踐與實習期間，由實習單位和華東師范大學國際漢語教師研修基地（以下簡稱基地）共同管理。

（一）基地管理模式

1.基地成立教育實踐與實習領導小組，由分管教學工作的領導、教務秘書和學生輔導

員組成。

2.分管教學工作的領導擔任實習領導小組組長，主管教育實踐與實習工作。

3.教務秘書負責收集學生實習相關表格及材料、聯(lián)絡實習單位指導教師。

4.學生輔導員負責聯(lián)系實習學生、及時掌握學生實習動向。

5.實習期間，實習生須與基地教務秘書及學生輔導員適時聯(lián)絡，定期主動匯報實習情

況或所遇問題。

6.實習期間，實習生仍須服從基地的管理安排，若遇特殊情況，實習生需向基地教務

秘書和學生輔導員提交書面請假條，說明原因。

（二）實習程序

1.基地聯(lián)系各實習單位，選定1~2名責任心強、經驗豐富的老師擔任實習指導教師，具體安排、指導學生的教育實踐與實習工作，并對學生實習情況進行評估。

2.實習前半個月，基地將組織實習學生召開實習動員會，并進行實習前培訓。

3.實習學生赴實習單位，在單位實習指導教師的帶領下，自覺、主動完成實習各環(huán)節(jié)。

4.基地教育實踐與實習領導小組會不定期地與實習單位聯(lián)系，或派專人赴實習單位調查、了解學生實習情況。

5.實習結束后一周內，實習學生向基地教務秘書上交所有實習材料。

6.基地教育實踐與實習領導小組在收到學生實習材料后一周內，對學生實習情況進行綜合鑒定。

7.基地教育實踐與實習領導小組完成對學生實習情況的綜合鑒定后，組織實習學生召開實習總結大會。

三、教育實踐與實習紀律準則

實習期間，所有實習學生應嚴格遵守實習學校的各項規(guī)章制度；尊重他人，與學校領導、同事和同學和諧相處；一般不準無故缺勤，因事因病需外出的務必履行請假手續(xù)，并經得實習指導教師的準許方可離開。根據具體實習工作的不同，現將具體規(guī)定告知如下：

（一）教學實習具體規(guī)定

實習期間，具體從事教學實習者需遵守以下規(guī)定：

1.擬定教學計劃，完善教學大綱，明確教學目標，制定合理的教案。

2.按教學中的實際情況，備全教學道具，認真做好教學記錄，如實填寫實習日志。

3.課前必須充分備課，上課應提前到場，課堂上合理分配教學時間，課后多與學生交流以便了解學生的學習情況，促進學生學習漢語的積極性。

4.充分合理利用學校的教學設備，同時應積極獻計獻策，為實習單位完善中文教學大綱、規(guī)范學習教材、開展語言文化項目和營造中文學習環(huán)境等方面貢獻力量。

5.如在教學方面遇到難題，應及時向實習學?；蚧胤从?，以便采取相應的補救措施。

（二）非教學實習具體規(guī)定

實習期間，具體從事非教學實習者需遵守以下規(guī)定：

1.擬定工作計劃，明確工作目標，制定合理的工作計劃。

2.根據工作中的實際情況，認真做好工作記錄，如實填寫實習日志。

3.工作前須做好充分準備，實習應提前到場，合理分配工作時間。

4.工作中應多與指導教師及同事溝通、交流，了解工作需求，體現工作積極性。

5.如在工作方面遇到難題，應及時向實習學?；蚧胤从常员悴扇∠鄳难a救措施。

四、教育實踐與實習考核標準

（一）考核程序

1.學生開始具體實習后，需向實習單位指導教師提交《實習工作計劃表》；計劃應結

合實際、科學合理，反應漢語國際教育特點。

2.學生實習期間，一般在每個工作日均需填寫《華東師范大學研究生實習日志》，字數不得少于1500字。

3.實習結束后，實習生根據自身實際情況，填寫《華東師范大學研究生教育實踐能力自評表（教學工作）》或《華東師范大學研究生教育實踐能力自評表（非教學工作）》；完成《華東師范大學研究生實習總結報告》，一般字數不少于2000字。

4.從事教學實習的學生需從已有教案中，選擇3份最出色的教案，并根據教案內容填寫《教案表》。

5.實習結束后，實習單位指導教師及負責人根據實習學生平日表現，填寫《華東師范大學研究生教育實踐能力實習單位鑒定表》、《華東師范大學研究生教育實踐能力綜合鑒定表》相應部分，并加蓋單位公章。

6.學生在實習結束后，將《實習工作計劃表》、《華東師范大學研究生實習日志》、《華

東師范大學研究生教育實踐能力自評表（教學工作）》或《華東師范大學研究生教育實踐能力自評表（非教學工作）》、《華東師范大學研究生實習總結報告》、《教

案表》（非教學實習的學生無需上交），以及蓋好公章的《華東師范大學研究生教育實踐能力實習單位鑒定表》和《華東師范大學研究生教育實踐能力綜合鑒定表》交至基地教育實踐與實習領導小組處。

7.基地教育實踐與實習領導小組根據實習學生平時表現，對學生實習情況進行評價，并填寫《華東師范大學研究生教育實踐能力綜合鑒定表》相關部分。

（二）考核依據及考評等級

1.基地教育實踐與實習領導小組根據學生所上交的所有實習材料的數量和質量，結

合學生平時表現、學生自評及實習單位鑒定，對學生進行綜合評價；綜合評價結果反映在《華東師范大學研究生教育實踐能力綜合鑒定表》上。

2.實習成績等級：（90～100分）為優(yōu)，（80～89分）為良，(70～79分)為中，（60～

69分）為及格，（59分以下）為不及格；實習成績不合格者不能獲得實習學分。

第五篇：漢語與中國文化教學大綱(漢語國際教育)

漢語與中國文化教學大綱

（漢語國際教育專業(yè)）

前言

本課程是漢語國際教育專業(yè)選修課程，是在學生系統(tǒng)學習了現代漢語、古代漢語、語言學理論的基礎上，從文化的視角考察漢語，擴大學生的視野，幫助學生準確地把握漢語的性質特點，了解漢語發(fā)生發(fā)展的歷史概況及其文化原因。該門課程的開設，將有助于加深學生對漢語、漢民族文化的熱愛，了解博大精深、豐富多彩的中華文化，提高文化修養(yǎng)。

根據我院教學計劃的規(guī)定，本課程教學總時數共36學時。

根據上述教學內容，我們制訂了漢語與中國文化教學大綱，供四年制漢語國際教育專業(yè)教學使用。大綱規(guī)定了漢語與中國文化的基本要求。

二、數詞

三、方位詞

四、形象詞語

五、象征詞語

六、飲食文化詞語

二、方言詞語與民俗文化

三、秘密語

四、語言巫術、語言禁忌、語言迷信