第一篇：《送你一束轉(zhuǎn)基因花》名師教學(xué)實錄-精選文檔[范文模版]

《送你一束轉(zhuǎn)基因花》名師教學(xué)實錄

(課前板書：利用課本訓(xùn)練能力)

師：同學(xué)們，現(xiàn)在開始上課。

生：老師好。

師：同學(xué)們好，請坐。

師：這篇課文同學(xué)們已經(jīng)閱讀過了，我呢，不太喜歡這篇課文，因為它不是很生動。這節(jié)課我們主要是利用這篇課文來訓(xùn)練我們的能力，因此，它也是有價值的。下面我們來思考這樣一個問題：當(dāng)你拿到或看到這篇課文，你一眼能感覺到什么或看出了什么，請告訴我。

出示幻燈片1：送你一束轉(zhuǎn)基因花

生：因為我首先看到的是題目，一眼看到這個題目呢，就感覺很親切，因為它說的是送你一束轉(zhuǎn)基因花，好像是在與我對話。

師：“送你”用得好。挺好的。

生：我也是從題目先得到感受。除了感受到上面同學(xué)所說的之外，還感覺到這篇課文講述的內(nèi)容是關(guān)于轉(zhuǎn)基因方面的知識，而且在轉(zhuǎn)基因的應(yīng)用方面應(yīng)該是在花朵這一方面。

師：嗯，好。(笑著贊許)它沒有說送你一朵“基因花”而是“轉(zhuǎn)基因花”。那么，轉(zhuǎn)基因就是一個陌生內(nèi)容了，我們也想知道這個內(nèi)容是什么。

生：我除了看到這個大的標(biāo)題之外，我還看到了其他的三個小標(biāo)題，可以知道轉(zhuǎn)基因花都有它獨特的特點，都是特別的。

師：那么，文章的結(jié)構(gòu)上，你已經(jīng)感覺到了它可能是一種什么樣的結(jié)構(gòu)?(生思考)好!下一位。

生：當(dāng)我看到題目的時候，我首先覺得這個題目讓我們感到很驚奇，因為它說的是送你一束轉(zhuǎn)基因花。

師：嗯，是寫“花”的，而且是一種特別的花。你來——

生：我看這個題目的時候，第一感覺這篇課文是講述生物技術(shù)的。

師：生物技術(shù)的，你看，這位同學(xué)變換了一個角度，轉(zhuǎn)基因嘛，肯定是與生物技術(shù)有關(guān)。還有什么感覺?(觀察學(xué)生的反映)能有這些感覺就已經(jīng)很不簡單了。我的感覺是除了大家說的這些之外，還有一個感覺就是這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，用我們通常的概括文章結(jié)構(gòu)的術(shù)語來說，它的結(jié)構(gòu)形式是――總分總式結(jié)構(gòu)。大家做一下旁批。(給學(xué)生一定的旁批時間)總說是課文開始的部分，分說由三個小標(biāo)題領(lǐng)起，再次的總說在課文的最后。現(xiàn)在老師要送花給你們了，送你們第一束花：“概括”是經(jīng)常要練的閱讀基本功。

出示幻燈片2：“概括”是經(jīng)常要練的閱讀基本功。

師：下面我們就要做這樣一個活動：利用這篇課文來鍛煉我們的概括的能力。請看題目——

出示幻燈片3：請你寫一段話，概括介紹《送你一束轉(zhuǎn)基因花》，文章的文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法都要考慮進(jìn)去。

師：文字需要簡潔，層次需要分明。好，開始動作。

(學(xué)生開始思考動筆。時間約5分鐘。)

師：我們來交流一下看法。其實啊，你們今天這節(jié)課就好像就已在中考的考場上。好，交流吧。你怎么概括的，念給大家聽一聽。

生1：《送你一束轉(zhuǎn)基因花》是一篇說明文，文章采用總分總結(jié)構(gòu)，分別從特別新奇、新奇色彩、特別長壽三個方面介紹了轉(zhuǎn)基因花卉的特別之處，然后也說明了現(xiàn)代生物技術(shù)的蓬勃發(fā)展。文章運用了大量的說明方法，內(nèi)容充實，令人信服，而且首尾呼應(yīng)，渾然一體。但是因為語言太過科學(xué)化,所以欠缺生動。(會場聽課教師不由自主地鼓掌)

師：(吃驚、鼓勵)神速、準(zhǔn)確，滿分!誰再來，你來——

生2：《送你一束轉(zhuǎn)基因花》是一篇介紹生物技術(shù)的說明文。整篇文章以總分總的結(jié)構(gòu)模式，把我們帶入一個科學(xué)世界。在這里，我們能領(lǐng)略到轉(zhuǎn)基因花的獨到特點：特別的色彩、特別的成分和特別的保存方式。在整篇文章中作者運用了舉例子、列數(shù)字等說明方法，使得文章內(nèi)容充實，令人信服，但是文章太過枯燥，缺乏生動性，使讀者沒有太大的興趣往下讀。

師：大膽。既概括又批評。同樣是滿分。好，下一位，你來——

生3：本文是一篇科學(xué)說明文。告訴了我們轉(zhuǎn)基因花的各個方面及最新進(jìn)展，文章采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，運用小標(biāo)題準(zhǔn)確地向我們展現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因花的特別之處。

師：好!這三位同學(xué)概括的能力都很強(qiáng)，概括的同時也表達(dá)的很清楚，語言組合的也非常好。好，男生來說一下——

生4：《送你一束轉(zhuǎn)基因花》這篇說明文，寫出了現(xiàn)代生物技術(shù)中人們研制轉(zhuǎn)基因花及其特別新奇、特別色彩、特別長壽的特點，利用小標(biāo)題，不僅交待了花的特別，又使得結(jié)構(gòu)清楚，層次鮮明，一舉兩得。并在最后展開想象，表達(dá)了自己美好的愿望。

師：好!你們看，男生同樣的很厲害。還有嗎?(教師巡視)好!為什么要表揚(yáng)你們，因為全班同學(xué)都在奮筆疾書，而且都能按照老師的要求，很快地、很準(zhǔn)確地、用簡潔的語言表述出來。下面看一下老師的答案——

出示幻燈片4：這是一篇主要說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)在創(chuàng)造花卉新品種方面可喜成果的科學(xué)小品。全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，主要從色彩、形態(tài)、壽命三個方面介紹了轉(zhuǎn)基因花的奇特。貫穿全文的線索是“特別”二字?？傤I(lǐng)全文的語句是“改良花卉的顏色、香味、形狀和保鮮期等多方面的性狀”。文中主要運用了作詮釋、舉例子的說明方法。

師：這是一篇主要說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)在創(chuàng)造花卉新品種方面可喜成果的科學(xué)小品。老師用“科學(xué)小品”來代替“說明文”三個字。全文呈總分總式結(jié)構(gòu)，主要從色彩、形態(tài)、壽命三個方面介紹了轉(zhuǎn)基因花的奇特，這一點大家都能理解。貫穿全文的線索是“特別”二字。注意“特別”這兩個字，因為作者在小標(biāo)題中反復(fù)提到“特別、特別、特別”?？凑n文的第三段：“改良花卉的顏色、香味、形狀和保鮮期等多方面的性狀”，這是一個總說句，后面圍繞這句話展開。文中主要運用了作詮釋、舉例子的說明方法。作詮釋是什么意思呢?就是解釋事物的道理。那么，剛才這樣一個訓(xùn)練的過程告訴我們什么?告訴我們：概括一篇文章，概括的語句要表現(xiàn)出明晰的層次性。好，這個問題我們就暫時放下，再看另一個問題，比較難的問題了。

師：老師再送你一束花——用自己的努力摘取知識的花朵。

出示幻燈片5：用自己的努力摘取知識的花朵。

師：再來練能力。分組活動，每一個組完成一個問題。

出示幻燈片6：請你組合課文內(nèi)容，再寫話：

1.什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?

2.什么是轉(zhuǎn)基因花?

師：還是寫花——什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，女生來寫;什么是轉(zhuǎn)基因花，男生來寫。這兩個問題是給事物下定義，要用簡潔的語言說明什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)、什么是轉(zhuǎn)基因花。女生這一組，老師給你們起了一個頭(出示幻燈片7：什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?基因，生物體攜帶和傳遞遺傳信息的基本單位。轉(zhuǎn)基因，一種新型的生物技術(shù)。在本課內(nèi)，它指的是_______);男生呢，自己去奮斗。

生自由動筆發(fā)揮。時間大約4分鐘。

師：好了，根據(jù)文章內(nèi)容給事物下定義或者闡釋事物，這就是基本功。先請女生來表述什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。好，請你來——

生1：它指的是將生物體中富含的外援基因?qū)肷矬w，從而使生物體表達(dá)出特別的形狀，具有特別的功效和作用，應(yīng)用于滿足人類更多方面的需求。

生2：它是一種為了改良某些生物的某些形狀，尋找并且克隆出與之直接或間接相關(guān)的各種基因，深入研究這些基因后再修飾并轉(zhuǎn)入到需要改良的生物體中，從而定地的創(chuàng)造生物新品種的新技術(shù)。

師：太好了。抓住住了課文中關(guān)鍵的句子然后把它組合起來。

下一位——

生3：是指轉(zhuǎn)入非此生物的基因而使生物具備獨特的優(yōu)勢，從而定向創(chuàng)造新品種的一種的新型生物技術(shù)。

師：很好。你這個定義也不錯。來看一下老師寫的——

出示幻燈片8：1.什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)?

基因，生物體攜帶和傳遞遺傳信息的基本單位。轉(zhuǎn)基因，一種新型的生物技術(shù)。在本課內(nèi)，它指的是根據(jù)某個需要改良的花卉品種的性狀，找到并克隆出與之直接或間接相關(guān)的其它品種的基因，修飾并轉(zhuǎn)入到這個需要改良品質(zhì)的品種中。

師：但是，老師這個答案不是唯一的，剛才三位同學(xué)的答案，我覺得都很好。而且特別是第一位同學(xué)寫的，“生物體”不僅僅是指花卉了，其他的生物體都可以用此來概述了。

師：好，男生這一組，這位同學(xué)來說一下——

生1：某種生物本沒有的基因而從其他生物體上轉(zhuǎn)入的基因叫做外外援基因。有外援基因的生物是基因生物。借助于外援基因的花就是轉(zhuǎn)基因花，它可以按照人的需求表現(xiàn)出許多有益于人的特點。

師：先從其他的內(nèi)容引入，然后再闡釋轉(zhuǎn)基因花，層次很好。繼續(xù)來——

生2：轉(zhuǎn)基因花被導(dǎo)入了外援基因，它可以表現(xiàn)出本身不屬于自己的顏色、香氣、還有一些形狀等，被稱為轉(zhuǎn)基因花。

師：好，同樣可以。還有沒有其他的角度?請你來——

生3：在本文中，轉(zhuǎn)基因花指的是在花原有基因的基礎(chǔ)之上，通過高科技的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，根據(jù)自己的愛好，以克隆技術(shù)或直接提取，將控制性狀的基因轉(zhuǎn)入原有花的基因庫中，使其原有的性狀改變，這樣的花就是轉(zhuǎn)基因花。

師：很好。這位同學(xué)寫的是一個長句子，內(nèi)部的層次很明顯。很難的問題大家完成的都很好，下面我們看一下答案——

出示幻燈片9：2.什么是轉(zhuǎn)基因花?

轉(zhuǎn)基因花是用新型生物技術(shù)、通過轉(zhuǎn)入其它品種基因的方式而創(chuàng)造出來的或有特別的色彩、或有特別的氣味、或有特別的形態(tài)、或有特別的壽命的花卉新品種。

師：注意把小標(biāo)題的內(nèi)容糅合進(jìn)去。下面我們再來看更艱巨的任務(wù)。老師再送給大家一束花：修改。

出示幻燈片10：修改文章的重要意義在于提高思維水平。

師：咱們再來練一種能力，先請大家看一下老師寫的一段話。

出示幻燈片11：這篇文章從結(jié)構(gòu)看，從語言看，從小標(biāo)題看，都有一些毛病。請針對這篇文章，挑一挑它的毛病，或者談一點你的修改意見。

師：讓我們先來看一下小標(biāo)題。

出示幻燈片12：看這篇文章的三個小標(biāo)題：

特別色彩

特別新奇

特別長壽

師：男生只看這三個小標(biāo)題，思考一下它們有什么毛病;女生看這一段話：課文總起的第二段(出示幻燈片13：看這篇文章中一段話：新型的生物技術(shù)具有很多傳統(tǒng)花卉育種所不具備的獨特優(yōu)勢，比如可以通過轉(zhuǎn)入基因而擴(kuò)大整個花卉的基因庫，因而就可人工創(chuàng)造出一個更大更新的花卉寶庫;還可以只定向修飾改變一些你不喜歡的花卉性狀而保留那些你喜歡的優(yōu)良品質(zhì);而且只要技術(shù)成熟后，就可以大批量地工廠化生產(chǎn)。所以完全有可能在不遠(yuǎn)的將來創(chuàng)造出一個人們夢寐以求的“花花世界”。)這一段話中有很多語病，你們可以互相討論，也可以獨立思考，找出它哪些地方有語病，好，開始思考。

(學(xué)生思索約5分鐘，老師指導(dǎo))

師：好，交流一下，先看文章的小標(biāo)題有什么毛病。

生：他首先寫了它的色彩還有它的長壽，這些轉(zhuǎn)基因花的特點我認(rèn)為它都屬于轉(zhuǎn)基因花的新奇之處，他既然寫了它的色彩和它的長壽，他就不應(yīng)該寫它的新奇，應(yīng)該寫其他的，比如說香味或者說形狀等。

師：這個同學(xué)真正表現(xiàn)出了“思維”，他把色彩，新奇和長壽進(jìn)行比較，那么，色彩和長壽是一類，新奇是另外一類，因此他覺得新奇這個地方要換一個標(biāo)題，太好了，這三個提法是絕對不能并列在一起的，并在一起是作者的邏輯思維有問題，太好了，表揚(yáng)你。繼續(xù)來，還是這個問題。

生：這個色彩，新奇和長壽，它們的詞性不同，色彩是一個詞性，新奇和長壽是一個詞性，讀的時候模糊不清，讓人很難理解。

師：對，色彩是一個名詞，長壽和新奇是形容詞，那么，這個詞在詞性上有問題，作者在用詞造句上就沒有經(jīng)過斟酌，很好。還有一個問題，搭配的問題，詞和詞之間的搭配會怎樣?大家念一下這三個小標(biāo)題看是不是通順，不通順吧?我們通常在中間加“的”字。特別的色彩……這樣三個小標(biāo)題，它們邏輯思維表現(xiàn)的是亂的，新奇這個詞管住了色彩和長壽，因此，這三個詞是不能并列使用的，特別是用在小標(biāo)題中。第二，有的小標(biāo)題講究對稱，那么，這三個詞在詞性上對不起來，第三，從語言表達(dá)的基本習(xí)慣看，特別與色彩之間的搭配是有問題的。好，我們再來看女同學(xué)這一組的。課文的第二段里面有很多的語病，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：所以完全有可能在不遠(yuǎn)的將來創(chuàng)造出一個人們夢寐以求的“花花世界”。這個句子缺主語。

師：創(chuàng)造是一個動詞，在這里做謂語，花花世界在這里做賓語，這個句子缺少一個創(chuàng)造的施行者，缺主語，好，你指出了一個方面的問題。

生：“工廠化生產(chǎn)”和“大批量地”有點重復(fù)。

師：“工廠化生產(chǎn)”就是“大批量地”，發(fā)現(xiàn)這么美妙的問題啊，好，這也是邏輯問題，真聰明。

生：“還可以只定向修飾改變一些你不喜歡的花卉性狀”這一句我覺得有一些重復(fù)?！岸Ａ裟切┠阆矚g的優(yōu)良品質(zhì)”前面說的是你不喜歡的花卉性狀，而后面卻是優(yōu)良品質(zhì)，我覺得換成優(yōu)良性狀會更好一些。

師：“修飾”本來就“改變”了;品質(zhì)和前面是一起的，都是性狀，我覺得換一種表達(dá)，換掉性狀而保留品質(zhì)也未嘗不可，你對這幾個詞的斟酌也是非常合理的，謝謝你。

生：“一旦技術(shù)成熟后”，我覺得一旦和后面重復(fù)，應(yīng)去掉其中的一個。第一句，“新型的生物技術(shù)具有很多傳統(tǒng)花卉育種所不具備的獨特優(yōu)勢”，我覺得前面說的是一種技術(shù)，后面也應(yīng)該是一種技術(shù)。而且，“很多”和“獨特”應(yīng)該只保留一個。

師：很好。“具有傳統(tǒng)花卉育種技術(shù)所不具備的獨特優(yōu)勢”，這樣表述多好啊。

生：第二行，“擴(kuò)大整個花卉的基因庫”，后來又說“創(chuàng)造出一個更大更新的花卉寶庫”擴(kuò)大的結(jié)果不應(yīng)該是創(chuàng)造。

師：這兒可以改成“比如可以通過轉(zhuǎn)入基因的方式來擴(kuò)大……”，這樣就通順了。好，還有一處，你來試一下——

生：“所以完全有可能在不遠(yuǎn)的將來”完全和有可能矛盾。

師：“完全有可能”，從通常的表達(dá)來看也是可以的，我覺得有可能是一種猜測，完全是一種相信，不是很矛盾的。

師：我來說一個地方，大家來看這樣一個句子，“可以只定向修飾改變一些你不喜歡的花卉性狀而保留那些你喜歡的優(yōu)良品質(zhì);(注意分號)技術(shù)成熟后，就可以大批量地工廠化生產(chǎn)。”這是一個沒有對象、沒有主語的句子，所以這一段錯誤太多，你看老師修改了一下——

出示幻燈片14：新型的生物技術(shù)具有傳統(tǒng)花卉育種所不具備的獨特優(yōu)勢。比如，可以通過轉(zhuǎn)入基因的方式來擴(kuò)大整個花卉的基因庫，從而讓我們創(chuàng)造出一個更大更新的花卉寶庫;還可以定向修飾、改變一些你不喜歡的花卉性狀而保留那些你喜歡的優(yōu)良品質(zhì)。技術(shù)成熟后，我們就可以大批量地工廠化生產(chǎn)設(shè)想中的奇異花卉。可以說，在不遠(yuǎn)的將來，我們一定能創(chuàng)造出一個人們夢寐以求的“花花世界”。

師：剛才同學(xué)們的提到的有的地方，老師回去還要再修改。所以我們在看課本的時候要帶著質(zhì)疑的眼光來看里面的毛病，當(dāng)然這里面的毛病太明顯了，也太多了，正好它能夠鍛煉了我們發(fā)現(xiàn)、修改的能力，使它變得更好。

師：(總結(jié))出示幻燈片15：在學(xué)習(xí)本課的過程中，從學(xué)語文的角度，老師給大家送了三束花：

利用課文檢驗?zāi)芰?/p>

利用課文增長知識

利用課文訓(xùn)練思維

師：(補(bǔ)充說明)在下課之前，我還要指出本文在謀篇布局方面的一個毛病，以利于我們同學(xué)們在構(gòu)思總分總式文章的時候引起注意。你們看，文章的總說部分和分說部分空了一行，總結(jié)部分和分說部分沒有空行，這就是一個在謀篇布局的格式方面的錯誤。最后一段和前面一段是一定要用空行來隔開的，要么就都隔，要么就不隔，這樣前面隔后面不隔同樣是思維方面的毛病。這是一種寫作的習(xí)慣，我們要注意。

我認(rèn)為同學(xué)們很了不起，這一課其實是很難上的，但我們居然能夠概括，能夠下定義，能夠發(fā)現(xiàn)課文里面的很多的毛病，太好了。

謝謝同學(xué)們，下課。

第二篇：八年級語文上冊 第二十九課 送你一束轉(zhuǎn)基因花名師導(dǎo)航 蘇教版

二十九 送你一束轉(zhuǎn)基因花

名師導(dǎo)航

內(nèi)容感知

《送你一束轉(zhuǎn)基因花》是一篇科技說明文。本文主要說明了什么是轉(zhuǎn)基因花及其優(yōu)良特性，展示了轉(zhuǎn)基因花在商機(jī)和美化世界方面的光明前景。文中多處使用生動說明、與讀者聊天式的語言，把讀者帶進(jìn)一個五彩繽紛的“花花世界”，讀來令人耳目一新。寫法上，作者善用舉例說明的方法，讓我們從事例中品味出這種高科技產(chǎn)品的特點，獲得大量高質(zhì)量的信息。咬文嚼字 1.字音 抹（mǒ）寐（mèi）花卉（huì）檸檬（níng méng）．．．．．康乃馨（xīn）枯萎（wěi）華裔（yì）天竺葵（zhú kuí）．．．．．保鮮劑（jì）貯運（zhù）乙烯（xī）．．．2.多音字

3.形似字

?凋凋落?象 氣象?倜 倜儻

??肖像?像 ?惆 惆悵?句段剖析

一、疑難妙句

1.但是我們似乎曾經(jīng)還想過送點什么更特別的花，比如藍(lán)色的月季，有香味的菊花，嬌小的迷你向日葵，甚至有紅色心形圖案的白玫瑰……如果在過去，這些也許都是我們認(rèn)為不可能實現(xiàn)的夢想，但是現(xiàn)在蓬勃發(fā)展的新型生物技術(shù)，卻有可能讓我們美夢成真！

品評：作者極為了解人們的心情，說明轉(zhuǎn)基因花是順應(yīng)人們的心情而研究獲得?？梢娦滦蜕锛夹g(shù)是怎樣的神奇。本文的語言含有一定的感情，這里就能體現(xiàn)出這一點。2.新型的生物技術(shù)具有很多傳統(tǒng)花卉育種所不具備的獨特優(yōu)勢，比如可以通過轉(zhuǎn)入基因而擴(kuò)大整個花卉的基因庫，因而就可人工創(chuàng)造出一個更大更新的花卉寶庫；還可以只定向修飾改變一些你不喜歡的花卉性狀，而保留那些你喜歡的優(yōu)良品質(zhì)；一旦技術(shù)成熟，就可以大批量地工廠化生產(chǎn)。

品評：這里，作者在簡短的語句中，以遞進(jìn)句式，一層進(jìn)一層地揭示了新型生物技術(shù)的優(yōu)勢和意義。

3.為了改良花卉的顏色、香味、形狀和保鮮期等多方面的性狀，科學(xué)家們的思路是首先要了解這些性狀的生理機(jī)制，進(jìn)而找到并克隆出與之直接或間接相關(guān)的各種基因，深入研究這些基因后，再修飾并轉(zhuǎn)入到需要改良品質(zhì)的花卉中，從而定向創(chuàng)造出花卉新品種。

品評：原來，新型生物技術(shù)的主要內(nèi)容就是對具體特定性能的基因的尋找、克隆、研究、修飾和轉(zhuǎn)入，以實現(xiàn)定向創(chuàng)造花卉的新品種的目的。

二、重點語段

1.“由于花卉的價值主要在于它的觀賞價值”至“轉(zhuǎn)基因花卉可實現(xiàn)商業(yè)化”。

剖析：本段從理論上說明轉(zhuǎn)基因花卉較之于轉(zhuǎn)基因糧食、果實在“實現(xiàn)商業(yè)化”方面困難較小，市場前景廣闊，這就給研究者以巨大鼓舞。語言上，表述很有條理而又嚴(yán)謹(jǐn)，如“估計”

用心

愛心

專心 “可實現(xiàn)”等詞，很有分寸。

2.“完全可以設(shè)想”至“很快找到你要的那種特別的花卉”。

剖析：本段設(shè)想“在未來的某一天”可以提供人們“心中想要送給親人、朋友的”任何花卉，達(dá)到隨心所欲的地步，照應(yīng)了文章開頭所說的“美夢成真”，令讀者充滿向往之情。結(jié)構(gòu)上，本段總結(jié)了全文。結(jié)構(gòu)簡析

本文由一個開頭和三個部分構(gòu)成，主要說明什么是轉(zhuǎn)基因花及其優(yōu)良特性：

第一部分（第1—3段）：說明新型生物技術(shù)的獨特優(yōu)勢。

第二部分（第4—6段）：從色彩多而奇特，香味、形狀、大小、質(zhì)地的新奇和能長開不敗三個方面說明轉(zhuǎn)基因花的特點和優(yōu)良特性。

第三部分（第7、8段）：總結(jié)全文，展望轉(zhuǎn)基因花的前景。主旨探究

本文指出了新型生物技術(shù)對于花卉育種的意義，說明了轉(zhuǎn)基因花的科學(xué)含義和優(yōu)良特性，展示了轉(zhuǎn)基因花在商機(jī)和美化世界方面的光明前途。

對于本文的主旨，你有什么看法？ 審美鑒賞

精彩的語言

本文語言表述準(zhǔn)確又富有感情色彩，耐人尋味。

表述準(zhǔn)確。如：“為了改良花卉的顏色、香味、形狀和保鮮期等多方面的性狀，科學(xué)家們的思路是首先要了解這些性狀的生理機(jī)制，進(jìn)而找到并克隆出與之直接或間接相關(guān)的各種基因，深入研究這些基因后，再修飾并轉(zhuǎn)入到需要改良品質(zhì)的花卉中，從而定向創(chuàng)造出花卉新品種?！北硎鰧哟吻宄l理?！八酝耆锌赡茉诓贿h(yuǎn)的將來，創(chuàng)造出一個人們夢寐以求的‘花花世界’”，如寫成“完全能在不遠(yuǎn)的將來……”就失去了科學(xué)性；“如康乃馨、滿天星、百合花、卡特蘭等等，甚至極少量的乙烯也會使這些敏感花卉枯萎凋零”，“極少量”用語很準(zhǔn)確。

富有感情，不乏生動。如標(biāo)題本身就讓人感覺到深情厚誼，富有感情色彩，很有人情味；又如開頭一段，運用排比手法，鋪陳花的情意，從人們“常年相互贈送”花卉，“以表達(dá)自己的一份心意和美好的祝愿”起筆，反映了人們的一種美好的情感，語言生動吸引人；文章又幾次提到人們的“夢想”及轉(zhuǎn)基因花使人們“美夢成真”，讓我們感受到一種親切的情意。

用心

愛心

專心 2

第三篇：太陽名師教學(xué)實錄

太陽名師教學(xué)實錄（名師）

第一課時

師生互相問好，開始上課。

師：敢積極發(fā)言嗎？

生：敢。

師：我現(xiàn)在要提課堂上的第一個問題。不管問題有多難，不管你會不會答，你都敢嘗試一下的，請舉手。（學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學(xué)見到前面的同學(xué)舉手了，他不舉有點不好意思，才把手舉起來，所以舉手的動作有點猶豫?，F(xiàn)在你們想好，敢嘗試就把手舉起來（學(xué)生馬上舉手）哎，我還沒讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實實地不舉，好不好？

生：好。

師：誰敢嘗試我的第一個問題？（眾學(xué)生馬上舉手）你來告訴大家我們今天講的課題是什么？

生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽》。

師：對不對？

生：對。

師：我看大家已經(jīng)讀過課文了，是吧？

生：對。

師：你們還想不想讀？

生：想。

師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？

生：想。

師：想讀，就聽我提要求——“各自放開聲音讀一次”。誰聽出來了，我這句話有幾個要求？我要求你用“先總后分”的辦法來回答我的問題。

生：這個問題一共有三個問題。第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

師：內(nèi)容沒錯誤，但是不能說“這個問題一共有三個問題”。應(yīng)該是“這個問題一共有三個要求”。誰能再說一次？

生：老師一共提出了三個問題……

師：（打斷）提出了三個要求。

生：第一個要求是……（學(xué)生思考，教師對他耳語）第一個要求是是放開聲音。（眾笑）各自……放開聲音……

師：（打斷）第一個，各自。

生：第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

師：大家聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：好啦，聽懂了就按要求做吧。（學(xué)生各自朗讀課文）

師：讀完了？

生：讀完了。

師：還想不想讀？

生：想。

師：誰想站起來讀？（學(xué)生陸續(xù)舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學(xué)還舉起手來，沒有舉的不能舉了。課堂上舉手發(fā)言的機(jī)會是你自己爭取到的。你舉手不果斷，機(jī)會就讓給別人了。在課堂上你想說話，就得快點舉手。猶猶豫豫就沒有機(jī)會鍛煉了，聽清沒有？舉手不果斷就沒有發(fā)言權(quán)了。

生：聽清了。

師：現(xiàn)在舉手的同學(xué)站起來。沒有舉手的不許站，你沒有權(quán)利。好，站起來的同學(xué)讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰想讀就趕快站起來，站起來就讀，包括現(xiàn)在站著的同學(xué)。自己爭取機(jī)會?，F(xiàn)在開始。

（站著的學(xué)生一齊朗讀，讀完后教師馬上說：“坐下，讀第二段的趕快站起來，接著讀?！比w學(xué)生站起來，一起讀完第二段）

師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來讀過了，就不這樣讀了。我現(xiàn)在想給一些同學(xué)特殊照顧：誰覺得自己平常朗讀基礎(chǔ)比較差？舉手。有沒有差的？有，我就給你一次機(jī)會。（無人舉手）這樣吧，特別

再想練一練的舉手。好，舉手的站起來，一起讀第三段，開始。（學(xué)生讀完第三段）

師：咱們作一個人哪，不管你是現(xiàn)在學(xué)習(xí)還是將來去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經(jīng)過努力把工作做好。有這份自信，將來才能成為一個有作為的人?，F(xiàn)在我問：誰敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個舉手，請你讀第四段。（學(xué)生讀文）

師：讀得確實不錯。你先別坐下，他現(xiàn)在站在奧運會第一名的領(lǐng)獎臺上，誰要比他讀得好，你就站在臺上，他坐下。誰能把他讀坐下？（學(xué)生爭著舉手）

師：好，你來讀下一段。（學(xué)生站起來讀第五段）

師：（問讀四、五段的兩個學(xué)生）你們倆個誰覺得自己應(yīng)該坐下來，就自己坐。（眾笑）兩個都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學(xué)生）你該坐下來。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯了一個字；第二翻頁的時候不痛快，讀到快該翻頁了，就該事先準(zhǔn)備好。等讀到那一句時，馬上把頁翻過來接著讀，中間就不至于中斷。你沒有提前做好翻頁的準(zhǔn)備，所以你讀到這句的時候中斷了。接受不接受這個意見？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學(xué)生，問大家）誰能把他再讀坐下？誰有百分之百的把握？（學(xué)生們爭先恐后地舉手）

師：好，你來。我有一個條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢沒有？（眾笑）沒有？沒帶錢你為什么說行？（眾大笑）那你先讀，下課再說，你一定要把他讀坐下。（學(xué)生開始讀第六段）

師：非常遺憾，語速太快，缺乏節(jié)奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因為你勇氣可嘉，行嗎？坐下，找一個女同學(xué)把他讀倒。（女生開始讀第七段）

師：把句子中的“它”字讀得再低一點，再重讀。（女生重讀）

師：這回該誰坐下？（學(xué)生指男生）

師：都認(rèn)為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當(dāng)完了，你該坐下了。（學(xué)生爭著舉手要讀第八段）

師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？

生：好。

師：拿出精神來，開始。（學(xué)生一齊朗讀最后一段）

師：（問女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰(zhàn)勝別人還是比較容易的，但是戰(zhàn)勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！边@開頭的“一句話”三個字，在這兒起到了什么作用呢？

生：這一句話概括了……

師：（打斷）我說的是“一句話”三個字，在句子中起到了什么作用？

生：就是說沒有太陽，就沒有這個世界了。

師：沒說清楚。

生：這三個字起一個總結(jié)作用。

師：對不對呀？

生：對。

師：能夠在句子中起到總結(jié)作用的，除去“一句話”這三個字，還有什么詞？

生：還有“可以這樣說”。

師：“可以這樣說”，可以可以。

生：還有“總之”。

師：“總之”，變成四個字是什么？

生：“總而言之”。

師：還有什么？

生：“說來說去”。

生：“總的來說”。

師：“總的來說”，還有嗎？咱們試一試吧，我說這個帶有總結(jié)性的詞，你們讀下面的句子好嗎？

生：好。

師：先按書上的?！耙痪湓挕?，讀。

生：（讀）“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！?/p>

師：總之——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：總而言之——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：不管怎么說——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：總的來說——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：再聽，綜上所述——

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：還有一個詞，也是帶有總結(jié)的意思，你們注意啊，你說什么？

生：這個詞是“反正”。

師：對了，注意：“反正——”

生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

師：剛才這些詞是不是都是起總結(jié)作用？

生：是。

師：對了，所以你們想，咱們漢語是非常豐富多采的，一個意思能用不同的好多詞來表達(dá)。還想不想讀課文？

生：想。

師：這回大家默讀。拿出一支筆來，做兩個工作：在讀課文的過程中，你認(rèn)真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來；哪里有疑問，就畫個問號，懂了沒有？

生：懂了。

師：讀了這么多次課文煩不煩？

生：不煩。

師：對了，你要想學(xué)會閱讀，就得讀，沒有別的辦法。一邊讀，一邊認(rèn)真思考，這是唯一的辦法。（學(xué)生默讀，勾畫）這么多的同學(xué)都劃完了，咱們試一試，你先說一說，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。

師：這是從那個傳說里讀懂了，是吧？

生：是。

師：你說這傳說的事是真的假的？

生：假的。

師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學(xué)知識的，科學(xué)的東西可不能來半點虛假。可是為什么介紹科學(xué)知識的文章，先講一個假的故事？

生：因為……

師：沒考慮好。

生：因為他是一個傳說。

師：為什么要先寫傳說呢？有什么內(nèi)容就直接寫什么多痛快！

生：因為他先寫傳說，把太陽引出來，然后再介紹科學(xué)知識。

生：我覺得應(yīng)該是先吊吊讀者的胃口。

師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開始你們讀這個傳說，覺得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”

生：“入勝”。

師：（問剛才回答的同學(xué)）你讀的課外書多不多？

生：您說的是讀什么課外書呢？

師：各種課外書，博覽群書。（生無語）誰讀得多？（學(xué)生爭著舉手，指一個學(xué)生）你說你讀得多，我考考你，敢答應(yīng)嗎？還是那樣，考住了罰款！（眾笑）

生：以后再給您？（眾大笑）

師：以后再給我，行。第一個問題，天上十個太陽，射下九個去，射太陽的這個人是誰？（對大家）別人不許說?。?/p>

生：后羿。

師：后羿的太太叫什么？

生：嫦娥。（在別人的提示下）

師：那他妻子呢？

生：嫦娥。

師：他夫人呢？

生：嫦娥。

師：怎么都是她呀？

生：太太、妻子和夫人都是一個意思。

師：對。那我問你，后來嫦娥去哪兒了？

生：月亮。

師：去月亮了，她在月亮上住的那個別墅叫什么名字？

生：廣寒宮。

師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書就是懂得多。好了，誰還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽非常大。

師：非常大，有多大？

生：有一百三十萬個地球才能比得上一個太陽那么大。

師：對，有一百三十萬個地球那么大，對。這是你的收獲，把它寫到黑板上去。誰還讀懂了？

生：我還讀懂了太陽非常熱。

師：嗯，非常熱，有多熱？

生：有一段課文說太陽表面的溫度是六千多度。

師：好，把這些寫到黑板上去，誰還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽離我們雖然很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽我們才能生產(chǎn)我們的用品。假如沒有太陽，那一切都不能生長了，我們再不會有一個人活著。

師：你把你這一段話概括成四個字。

生：沒有太陽就……

師：（打斷）四個字，太陽和我們的……

生：太陽和我們的關(guān)系非常密切。

師：四個字。

生：非常密切。

師：什么非常密切？

生：關(guān)系密切。

師：對，寫到黑板上去。誰還讀懂了？

生：我讀懂了，太陽光有殺菌的能力。

師：因為它有殺菌的能力，所以它還有什么作用？

生：還有……預(yù)防，治療疾病的能力。

師：預(yù)防、治療，兩樣。你能用兩個字把這兩樣都說出來嗎？

生：治病。

師：治病？沒有把預(yù)防說進(jìn)去。從“預(yù)防”、“治療”這兩個詞中各提出一個字就行。

生：預(yù)治。

師：哪能“預(yù)治”呀，“預(yù)防”提出一個什么字？

生：“預(yù)”字。

師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學(xué)生有說“治”有說“療”）應(yīng)該提出治療的“治”?！胺乐渭膊　笔前?？我再問你，你知道太陽為什么能殺菌嗎？

生：因為太陽的光線非常熱，所以它能殺菌。

師：不對。

生：因為太陽光放射紫外線。

師：對了，太陽光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線，紫的外面呢？

生：紫外線。

師：紫外線就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？

生：信。

師：現(xiàn)在南極上空已經(jīng)形成一個臭氧空洞，大量的紫外線由于沒有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對人的傷害是很大的。南美洲的一些國家和澳大利亞，已經(jīng)警告最南端的一些城市的人們，從上午十點鐘到下午兩點鐘，最

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好不要外出，防止太陽紫外線的強(qiáng)烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預(yù)防紫外線的傷害。紫外線能夠殺菌，但是人類破壞了臭氧層，紫外線對人類也就有害了。（指一個學(xué)生）你去寫“殺菌”、“防治疾病”。誰還讀懂了什么？

生：我還讀懂了太陽中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。

師：寫到黑板上去。

生：我還讀懂了太陽離我們有一億五千萬公里。

師：到黑板上寫上這點。

生：我還知道煤炭和太陽有很大的關(guān)系。

師：怎么回事？

生：因為沒有太陽，植物就沒法生長，沒有植物就沒有煤炭。

師：怎么沒有植物就沒有煤炭？

生：因為課文上寫……

師：用你自己的話說，別用課本上的，把課文內(nèi)容變成你自己的知識。

生：就是植物……

師：遠(yuǎn)古的森林怎么樣？

生：遠(yuǎn)古的森林非常茂盛。

師：怎么樣了？

生：埋在地下，過了很長時間就變成煤炭。

師：對了，隨著地殼的變動，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高熱、高壓，長年累月它就變成什么了？

生：煤炭。

師：好，坐下，還有沒有？

生：我還知道了，沒有太陽，我們?nèi)祟惥蜎]法生存。

師：不但人類不能生存，上面還說什么不能生存？

生：動物、植物都不能生存。

師：動物和植物加一塊叫什么？

生：動植物。

師：動植物，有一個簡單的提法：生物。生物的生存狀態(tài)叫什么？有一個新詞。生存狀態(tài)叫什么？

生：生態(tài)。

師：對，叫生態(tài)。它們的生活環(huán)境叫生態(tài)環(huán)境。地球上這么好的生態(tài)環(huán)境是誰幫助形成的？

生：太陽。

師：（對剛才回答的學(xué)生）那么，你到黑板上寫“形成生態(tài)環(huán)境”。（對剛才說煤炭的學(xué)生）剛才你說煤炭的形成，這個煤炭也包括在太陽形成的生態(tài)環(huán)境這里面了，是不是？

生：是。

師：好啦，還有沒有？

生：我還知道了地球上的光明和溫暖都是太陽送來的。

師：說得對。

生：我還知道，雨水、雪跟太陽也有一定的關(guān)系。

師：對了，書上說，地上的水、變成水蒸氣升到空中變成了云，云后來變成了什么？

生：云后來受冷以后，就變成小水滴。

師：變成雨了，那么遇冷就變成什么？

生：雪。

師：這是云、雨、雪，看看下一段還能形成什么？

生：還能形成風(fēng)。

師：對，云、雨、雪、風(fēng)都是地球上的什么類型的變化？——這些變化歸哪個局管？

生：氣象局。

師：是氣象變化。沒有太陽形不成氣象變化對不對？去寫上“氣象變化”。

生：還有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。

師：把這句話非常非常簡單地說出來，步行，多少年？

生：步行三千五百年。

師：對，把這句話寫到黑板上去。

生：我還知道坐飛機(jī)去至少需要二十年。

師：對，也寫上去。

生：我還讀懂了太陽是個大火球，會發(fā)光會發(fā)熱。

師：會發(fā)光會發(fā)熱，是個大火球，寫到上面去。

生：我還讀懂了太陽的中心溫度比表面強(qiáng)。

師：是表面溫度的……

生：是表面溫度的三千倍。

師：你看看黑板上，如果還沒有，你就上去寫，如果有了你就坐下。（學(xué)生坐下）

生：我還讀懂了，如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷。如果沒有太陽，燒暖爐也不能，因為沒有太陽就沒有煤。

師：對呀，你也不可能去燒爐子是吧？誰還有？還有最重要的一句話誰說？

生：太陽還可以控制我們哪個地區(qū)冷，哪個地區(qū)熱，就是有些地區(qū)吸收的熱量多，這個地區(qū)就非常熱，哪個地區(qū)吸收的熱量少，這個地區(qū)的天氣就非常冷。

師：你剛才頭一句說太陽能控制冷和熱，太陽怎么控制？

生：太陽曬到地面，有些地區(qū)……

師：要曬都曬了，怎么就有地方冷，有地方熱了？你不是說控制？怎么控制？說不明白了是吧，你們將來學(xué)地理的時候，就會學(xué)到這個。太陽曬到地球上，因為地球是圓的，有的地方太陽光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就熱。比如赤道部分太陽直射，它就熱，兩極的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？還有嗎？

生：我通過讀課文還知道了世界上的萬物都需要太陽。

師：哪些是萬物，你舉個例子。

生：比如各種植物，還有鳥、蟲、獸類。

師：黑板上有沒有？有，你就坐下，沒有，你就上去寫。（學(xué)生看后坐下）

生：我還知道，沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。

師：是??！剛才咱們念“一句話”、“總之”、“總而言之”不就說的是這句嗎？“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！比?，寫到黑板上。

（到此，學(xué)生的第一次板書已經(jīng)完成，下面是板書的照片模擬圖）

（此處略）

師：同學(xué)們，課本上告訴我們的科學(xué)知識，大家都自己讀懂了，而且寫在了黑板上，那咱們這課書已經(jīng)學(xué)完了。

生：還沒有。

師：還有什么沒學(xué)？是不是還有疑問？

生：課文后面的“思考練習(xí)”還沒有做。

師：你看看“思考練習(xí)”里哪個題還不會？

生：還沒有背誦最后一個自然段。

師：當(dāng)下咱們先不背，下課再背，這個留作課后作業(yè)。

生：我們還沒有說查到的資料。

師：還沒說查到的資料，這個先不說，剛才你們讀書的時候我看到了，每個同學(xué)都有資料，查了好多資料，這樣那樣的，非常好，咱們課堂上先不說。

生：還有課后的第一個問題還沒有……

師：第一個問題是什么？你讀出來。

生：第一個問題是“課文從哪些方面來說明?沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界?”的？

師：那你到黑板上去找一找，肯定有。（眾笑）

生：我不知道為什么太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。如果鋼鐵碰到了大火球，為什么會變成汽呢？

師：為什么鋼鐵到了太陽表面就會變成汽，你們

知道嗎？

生：知道。

師：你來說，說錯了還要罰款。

生：因為普通的火球沒有太陽的溫度高。

師：我問的是為什么太陽的溫度那么高？

生：因為太陽……

師：答不出來了，準(zhǔn)備錢吧。（眾笑）你們聽說過原子彈嗎？

生：聽說過。

師：原子彈爆炸時非常厲害吧，周圍幾十公里都寸草不生。太陽內(nèi)部就像原子彈一樣，長年累月，不斷地進(jìn)行熱核反應(yīng)——這位同學(xué)要急著說什么？

生：太陽會發(fā)光會發(fā)熱，因為它里面含有氫原子，然后它們互相作用，形成了鈦原子，就能同時發(fā)出光和熱，太陽就是用原子來作……作燃料的大火爐。

師：他把熱核爆炸又解釋了一下。至于究竟是什么原子，又變成了什么原子，你再好好查查資料?？傊褪窃拥牧炎兎磻?yīng)，關(guān)于這個，咱們說不明白，以后再學(xué)好嗎？

生：好。

師：將來你們當(dāng)了物理學(xué)家，我老了，躺在病床上，你們?nèi)タ次业臅r候，先放下給我買的禮物，像蘋果什么的，再給我講這個故事好嗎？（眾笑）

生：好。（大笑）

師：還有沒有絕對新鮮的？再找一個同學(xué)。（學(xué)生爭著舉手要發(fā)言）

生：我不明白，為什么有了太陽，所有的莊稼、樹木才會發(fā)芽、開花、結(jié)果？

師：這個問題新鮮。

生：沒有太陽，為什么就不能開花結(jié)果了呢？

師：植物、草、莊稼是什么顏色的？

生：綠色。

師：對，就是因為它是綠色的，綠色的植物在陽光下進(jìn)行光合作用，吸收陽光，然后經(jīng)過它身體內(nèi)部的一些變化，制造它所需要的營養(yǎng)。（學(xué)生插話“產(chǎn)生葉綠素”）不是產(chǎn)生了葉綠素。它吸收空氣中的二氧化碳，呼出氧氣。所以森林是制造氧氣的大車間。我們到森林里去散步，覺得空氣清爽，因為那里的氧氣比較多。但要注意，在夜晚沒有太陽的時候，植物就會吸收氧氣，放出二氧化碳。所以你們回家告訴父母，睡覺的房間里不要養(yǎng)花。到了晚上，它會跟你爭奪氧氣。明白沒有？好了，不說了。所有課文上的內(nèi)容，大家基本上都了解了，把課文上講的都寫在黑板上了，那么咱們不用講了，下課吧。

生：不行。

師：你們自己學(xué)了那么多的資料，課文也都明白了。你們還想學(xué)什么？

生：我想學(xué)分段和文章的中心思想。

生：我想請老師把這個課文再講得更細(xì)些。

生：我還想把我不明白的問題提出來。

師：那你說說什么問題？

生：就是小水滴為什么能在空中飄浮呢？

師：你想象的“小水滴”不是形成云時的小水滴，形成云的小水滴其實是霧狀的，你看過霧沒有？

生：看見過。

師：大霧起來了，到處是灰朦朦的。那是什么東西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飄浮啊？

生：可是它是液體呀！

師：是啊，因為它是霧狀的。你去過有瀑布的地方嗎？

生：沒有。

師：你學(xué)過《瀑布》這篇課文嗎？

生：學(xué)過。

師：瀑布落在地上，濺起了無數(shù)細(xì)微的水花，作者說它像什么？“如煙、如塵、如霧”。那個小水滴細(xì)到什么程度？細(xì)到如煙如塵還如霧。煙和塵能不能飄?。?/P< p> 生：能。

師：如霧，霧能不能飄浮？

生：能。

師：就是這個道理，你再好好想一想。我想問這么一個問題，如果我要大家把手里的課本都交回來，然后我再給你們發(fā)一張紙，上面印著什么呢？（指黑板上的所有板書）就是把黑板上現(xiàn)在所有的內(nèi)容原封不動地印下來。我說：“同學(xué)們讀吧，這就是《太陽》！”你們讀得懂讀不懂？

生：讀不懂。

師：為什么讀不懂？這不是你們把課文上的內(nèi)容寫在黑板上的嗎？你們反而讀不懂了？

生：因為這樣太亂了。

師：太亂了，缺少什么呢？

生：順序。

師：對啦，沒有順序，東一句、西一句。那么咱們給它理理順序好嗎？

生：好。

師：我們就按照課文的寫法，第一條應(yīng)該是什么？誰看出來了？

生：第一條應(yīng)該是“太陽離我們有一億五千萬公里?！?/p>

師：對。（在板書中該條旁邊標(biāo)出①）這是第一，誰看出第二個，就跑上來標(biāo)序號，不用舉手了。下面都是這樣，一直標(biāo)完。

（此后，學(xué)生爭先恐后自動跑上來標(biāo)序號）標(biāo)出的結(jié)果是：

⑴太陽離地球有一億五千萬公里遠(yuǎn)

⑵步行去太陽要三千五百年

⑶坐飛機(jī)要二十幾年

⑷130萬個地球才能抵得上一個太陽

⑸太陽是個大火球

⑹太陽表面溫度有六千度

⑺中心溫度估計是表面溫度的三千倍

⑻關(guān)系密切

⑼形成生態(tài)環(huán)境

⑽產(chǎn)生氣象變化

⑾殺菌防治疾病

⑿沒有太陽就沒有美麗可愛的世界

師：下面，我再給你們發(fā)一張紙，就按照你們標(biāo)出來的順序，⑴⑵⑶……挨著印下來發(fā)給你們。我說“讀吧！”這次能讀懂嗎？

生：不能。

師：為什么還不能讀懂？

生：它沒有互相連接的詞語。

師：沒有表明它們之間的關(guān)系，是吧？大家注意，咱們舉個例子。第⑴，太陽離我們有一億五千萬公里遠(yuǎn)。（板書“(1)一億五千萬公里遠(yuǎn)”）第⑵，步行要三千五百年。（板書(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飛機(jī)要二十幾年。（板書(3)“飛行二十幾年”）大家細(xì)心看，這三條實際上都說了一個什么情況？一個字。

生：遠(yuǎn)。

師：（指板書）這是什么關(guān)系？前面一個，后面三個。

生：是不是……總、分關(guān)系。（較猶豫）

師：對，是總分關(guān)系。咱們今天先不說它總分關(guān)系。打個比方：這⑴、⑵、⑶三條好像是三個少先隊員，這個“遠(yuǎn)”在前面領(lǐng)著它們，它是什么？

生：老師。

師：不是，不是，是小隊長。一個小隊長領(lǐng)著三個少先隊員。注意了，（指黑板）你們寫的這一片里面還有好幾個小隊長。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏著，你們能找到嗎？第一個小隊長叫“遠(yuǎn)”。還有哪些小隊長？

生：還有“大”。

生：還有“熱”。

生：還有關(guān)系。

師：關(guān)系怎么樣？

生：密切。

師：對了，關(guān)系密切。四個小隊長都找到了。你們把“遠(yuǎn)、大、熱”還有“關(guān)系密切”都放在一起，讓它們比一比，是不是一邊高？

生：不是。

師：誰高些？

生：“關(guān)系密切”。

師：對，“關(guān)系密切”高一點?！斑h(yuǎn)、大、熱”都說的是太陽本身，而它（指“關(guān)系密切”）它不但說了太陽，還連上誰了？

生：地球。

師：對，連上了地球。關(guān)系是指誰和誰的關(guān)系呢？太陽和地球的關(guān)系。所以它顯然要比別的小隊長——

生：高。

師：對。在四個小隊長中它高出一些來。這樣，它還能當(dāng)小隊長嗎？

生：不能。

師：提拔了，該當(dāng)什么了？

生：中隊長。

師：對了，它在課文后半部，我們可以說它是第二中隊長。那么這“遠(yuǎn)、大、熱”三個小隊長就不能有一個中隊長管管它們嗎？那么這個中隊長該叫什么名字？

生：叫“特點”。

師：“特點”，寫在小學(xué)課本里的，是一些很深奧和很難懂的特點嗎？

生：不是。

師：都是普普通通的特點，那么叫什么特點？

生：平常特點。

師：沒有這么說的，但你的意思我懂。

生：一般特點。

師：對，第一中隊的中隊長，應(yīng)該叫什么名字？

生：一般特點。

師：中隊長都有了，該不該有個大隊長？

生：該。

師：大隊長叫什么名字？

生：太陽。

師：對啦。大隊長就叫太陽（眾笑）懂了沒有？

生：懂了。

師：懂了，那么我們休息一會兒好不好？下課

第四篇：花鐘(教學(xué)實錄)

13、花鐘

一導(dǎo)入課文

師：同學(xué)們，你們都喜歡花嗎？你們喜歡哪些花呢？

1：我喜歡秋天的菊花，菊花的顏色特別艷麗，真迷人，2：我喜歡夜來香，因為在它開花的時候，會帶來陣陣香味，師：你喜歡夜來香，你知道夜來香開花的時間嗎？夜來香是在晚上開花的，所以叫做夜來香，我們今天學(xué)的這篇課文就和花開的時間有關(guān)系，讓我們一起來讀讀

課題。生齊讀《花鐘》

二．品讀第一自然段： 師：從題目看，花鐘是用花草做成的鐘。那課文中的花種是什么樣的呢？我們今天一起去文中尋找答案。

1、師：請同學(xué)們輕聲讀課文的第一自然段，告訴張老師，你從這個自然段中讀懂了什么？（用文中的一句話來告訴老師）。

（不同的花開放的時間是不同的）

師：看看這一段向我們介紹了哪些花。把花的名字用筆劃一劃。

師：誰找到了？來說一說。（你找到什么花了？還有什么花？）牽牛花、薔薇花、萬壽菊、曇花、午時花、睡蓮、夜來香、月光花、煙草花。一口氣說出了九種花名，而且很準(zhǔn)確，真不錯！

2.師：好，我們看，課文中為我們展示了這么多的花，這些花呀迫不及待地想和大家見面了，讓我們一起來看看好嗎？（掛圖出示）叫叫他們的名字吧！

師：這么多的花真是——爭奇斗艷，芬芳怡人啦！師：嗯，聞一聞，好—— 生：——香?。。?/p>

3.生自讀課文第一自然段?？纯醋髡呤窃鯓訉懗龌ǘ涞拈_放，把你喜歡的句子多讀幾遍，一會兒把你的感受跟大伙交流交流．

4.師：有了自己的感受嗎？我們按照花朵開放的時間順序來交流。牽牛花，誰來讀。

（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？它是用牽?；ū茸鳌±取＿@小小的喇叭是——吹起來的。

師：這個吹用得特別好。誰能吹一吹這紫色的小喇叭，誰試著來讀一讀。其他同學(xué)仔細(xì)聽，看看能不能讀來讓我們感受到牽?；ň驮谖覀兊难矍伴_放。師：大家一起來。身體坐正，挺起胸，這樣喇叭才能吹得響。凌晨四點，開始。生齊。

師：從你們的朗讀中，我們能夠知道你們都喜歡艷麗的色彩，是嗎？接著來，五點左右——男孩子，你來讀。

讀：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：真好，五點左右，這艷麗的薔薇花怎樣??？（開了）你們怎么知道它開了？？（誰來讀一讀）綻開了笑臉?；ǘ鋾行δ槅?？（沒有，這里是把薔薇花比作了娃娃（人）的笑臉，可愛嗎？誰能讀一讀。師：好極了，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你看同樣都是寫花朵的開放，用得詞語一樣嗎？

（不一樣。）

師：誰再讀一讀，讓我們看到薔薇綻放的笑臉。來。同學(xué)們，讀：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：你能綻開笑臉讓大家看看嗎？（開心的笑）

師：看到了嗎？她綻開了自己的笑臉，特別漂亮！師：薔薇花幸福的笑臉感染了我們每一個人，讓我們也幸福地一起來讀讀這個句子吧。

師：我們接著學(xué)習(xí)。這回，我讀時間，大家一起接讀。我們看看后面幾種花，作者又是怎樣在寫它們的開放。師：七點，生：睡蓮從夢中醒來；

師：中午十二點左右，生：午時花開花了； 師：下午三點，生：萬壽菊欣然怒放； 師：讀的真好，讀這個詞的時候心情怎樣？

（很開心！很高興?。?/p>

師：看來你們已經(jīng)讀明白了“欣然”的意思了。欣然就是心里——（生：很開心，很快樂, 很興奮, 非常激動）是啊！

7.師：還有其他花，作者又是怎么樣描寫他們的開放的？誰愿意給大家讀一讀后面的這些花兒的開放。

（傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)。）

師：這“暮色”是什么意思？

（“暮色”大概是傍晚的天色了。大概是幾點鐘？（六點）其實課文中有句子告訴我們了，來，找找這個句子。）

（傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。）

師：你們看，聯(lián)系上下文去讀，就是理解詞語的一個好方法。

師：曇花笑了，為什么笑了？（因為曇花開了），你怎么知道？（含笑一現(xiàn)）

.師：不過曇花的開花時間——（生：很短）師：你們怎么知道的？

（因為一現(xiàn)的意思就是一會兒。（誰有這方面的一些知識？生：曇花是晚上開花，而且是開了很快又閉合了。加上它是九點左右，很少有人去看它。）

師：的確，曇花一般的開放時間只有幾個小時。所以有曇花一現(xiàn)這個成語。要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀，就錯過了。我們趕緊讀一讀這句話，要不然一會兒它就閉合了，你就欣賞不到了.我們一起來讀一讀。生讀。

師：喜歡曇花的人，希望它開得更長久一些。可是它偏偏卻—— 生：開在晚上，而且是含笑一現(xiàn)。

師：帶著這樣的感受，我們一起再來讀一讀。

.師：好了，在讀書中，你們發(fā)現(xiàn)了沒有，寫鮮花的開放，原來可以—— 生：原來可以用開放以外的許多的方法，在作者的筆下有的花會吹喇叭，有的花會笑，還有的花才剛起床！以后在我們的習(xí)作中，也可以利用這樣的詞語來花朵的開放。

師：我們把這幾句話連起來讀一讀，好嗎？其他同學(xué)我們一邊賞花，一邊聽她們讀。

（畫配樂）生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)。

師：現(xiàn)在老師來說什么時間，你們說什么花開。我來考考你們課文讀懂了沒有。凌晨四點——生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。師：七點——生：睡蓮從夢中醒來。

師：那如果我說什么花開，你能對出時間來嗎？ 師：萬壽菊開了——

（下午三點。）

師：看清課文，花的開放時間能那么準(zhǔn)嗎？不能吧？那，你應(yīng)該用什么詞來說更好一些呢？書中就有一個詞，剛才咱們還讀過好多遍呢！哪個詞？生：左右。

師：“左右”什么意思？生：大約，大概 師：課文中為什么要用上“左右”？

（因為“左右”的意思是大概，像午時開了，不一定是剛剛好是中午十二點。）

師：可能是？生：晚一點。師：也可能是？生：早一點。師：所以課文就用上了？生：左右。

師：這樣的表達(dá)就更加準(zhǔn)確了。課文中有這樣一句話（“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘?！保┠憧纯催@句話中有哪個詞和“左右”的意思是差不多的。

（大致。）

師：現(xiàn)在我再說一種花，你要把它開放的時間對出來。注意聽，月光花開了——

（晚上七點。）

師：剛才說了，用上什么詞說得更好一些？你說。

（晚上七點左右。）

師：應(yīng)該是七點左右。再說一個，注意聽。午時花開花了——生：12點左右。

師：除了用“左右”、“大致”，還可以說什么詞？你說。生：大概。師：大概12點，是嗎？還可以說——生：大約12點。師：還可以說——（差不多。）

師：這么多的花都開放了，真可以說是——（生：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳怡人），在一天之內(nèi)，是不是只有這幾種花在開放呢？（不是，從哪看出來的?課文用一個什么標(biāo)點符號？省略號，在習(xí)作中占兩個格子，一個格子里三個點。說明一天之內(nèi)開放的花，不只這些，還有很多很多

三、探究原因

1.同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了不同的花開放的時間是不同的。那不同的植物為什么開花的時間不同呢？原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的聯(lián)系。

2.課文在這里做了解釋，舉了個例子。課件出示：“曇花……笑臉。師：為什么曇花會在九點開放？（1.白天溫度太高，空氣干燥，怕被灼傷。2.深夜溫度過低，開花也不適宜。3.它適應(yīng)了九點左右的濕度）

師：除了與溫度、濕度、光照有著密切的聯(lián)系。有的時候開花的時間還與什么有關(guān)系？（昆蟲活動時間有關(guān)系。）。同學(xué)們真會讀書，觀察的真仔細(xì)。

3.你們知道哪些花在溫度高，陽光強(qiáng)的中午開放嗎？（太陽花）為什么在中午開放？

在炎熱的陽光下，太陽花怒放在中午，五彩繽紛，繁花似錦，因此叫它 “午時花”。太陽花種在早晚都能照射到太陽光的地方，太陽對它來說十分重要，因此又叫“太陽花”。

四、情感升華

1.師：同學(xué)們，剛才我們知道了開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切的聯(lián)系。所以不同的花開放的時間是不同的，為此聰明的植物學(xué)家抓住這一現(xiàn)象有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這座大花鐘已經(jīng)不需要這個指針了，因為——（出示最后一個自然段）——讀——生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”

師：多奇妙??！用這句話來夸夸咱們修建的這座花鐘！自豪一點，“你只要看看……”（范讀）

生：“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”

師：有趣嗎？生：有趣。

師：你看它，現(xiàn)在不需要指針，是不是？生：是！

師：現(xiàn)在它也不需要這個指針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——（指課題）生：花鐘！師：那生活中有人見過花鐘嗎？

師：在我們祖國的許多城市，都有這樣用花草做成的——鐘，（屏幕顯示）這是河北石家莊的一座花鐘，許多游人都駐足觀賞；這是南京市的花鐘。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀，這是鐘表之鄉(xiāng)瑞士，花鐘已經(jīng)成為它的第二大城市日內(nèi)瓦的象征，這座花鐘坐落昆明的世博園。

師：這些花鐘，不僅美觀，它還有一個重要的功能——就是你只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。

結(jié)尾：

作業(yè)的布置

1.把自己喜歡的句子，寫在你的好詞好句本上。2.背誦第一自然段。

板書設(shè)計：

13.花鐘

爭奇斗艷，芬芳迷人 原因：溫度、濕度、光照。

制作花鐘

第五篇：《花鐘》教學(xué)實錄

《花鐘》教學(xué)實錄（第二課時）

馬場道小學(xué)

楊麗萍

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《花鐘》，請大家和老師一起寫課題。

（生書空課題，齊讀課題）

2、復(fù)習(xí)詞語

師：上節(jié)課我們認(rèn)識了很多詞語，讓我們跟他們來打聲招呼。（學(xué)生開火車讀詞語）

師：同學(xué)們讀得不僅正確，而且聲音洪亮。

3、默讀課文，回憶課文內(nèi)容

師：請大家打開書，快速默讀課文，回憶一下課文每個自然段都寫了什么？

（指名學(xué)生分別匯報三段段意，師板書：現(xiàn)象、原因、運用）

二、品讀課文，理解內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1師：課文給我們介紹了許多花朋友，讓我們也和他們打聲招呼。（課件出示書中九種花，學(xué)生讀出花名。）2出示第一句話

師：瞧，這么多花陸續(xù)開放，所以課文第一句說（生齊讀：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）

3自讀第一自然段，劃出自己喜歡的描寫花兒開放的句子。師：作者是怎樣用不同的說法描寫這些花朵開放的呢？請大家輕聲讀第一自然段，畫出喜歡的句子，看看文章使用什么寫法來描寫花朵開放的。（生讀課文，畫句子）

4、讀懂句子，理解詞語，指導(dǎo)朗讀。師：首先開放的是—— 生：牽?；?/p>

師：這就是牽牛花。（出示課件）像什么？ 生：像紫色的小喇叭。

師：作者用吹起紫色的小喇叭寫出了他開花的顏色和形狀特點，多有趣呀！誰來讀讀。（生讀句子）

師：誰的小喇叭能吹得更漂亮些？（指名學(xué)生再讀這句話）師：凌晨四點，牽牛花給其他的花兒吹響了起床號，誰能把這句話讀得在響亮些？

生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：小喇叭吹得真響亮。你還喜歡哪一句？ 生：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：你能用動作來演示一下嗎?（生用手勢演示薔薇綻開）師：做得真漂亮！同學(xué)們你們也露出笑臉來讀一讀這句話。生：五點左右薔薇綻開了笑臉。師：你還喜歡哪一句？

生：曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)。師：你們誰知道曇花開放的特點？ 生：曇花的開花時間很短暫。

師：“一現(xiàn)”就是說明開放的時間很短，我們生活中有個成語也是寫曇花這個特點的，你知道是什么嗎？ 生：曇花一現(xiàn)

師：人們用這個成語比喻美好的事物或場景出現(xiàn)一下就很快消失，記住這個成語了嗎？

師：即使開花那樣短暫，曇花還是—— 生：含笑一現(xiàn)。

師：我們一起來讀讀這句話。（生齊讀句子）

師：老師喜歡萬壽菊，你們喜歡嗎？我們共同分享分享。生：下午三點，萬壽菊欣然怒放。

師：萬壽菊下午三點開放是因為下午三點是一天中太陽最充足的時候，萬壽菊喜歡陽光充足的環(huán)境，所以它要在下午三點—— 生：欣然怒放。

師：“欣然怒放”是什么意思？ 生：很努力地開放。

師：萬壽菊的開放怎么是“欣然怒放”呢？我們來聯(lián)系上文讀一讀句子，體會體會好不好？ 師引讀句子。師：凌晨四點——

生：牽?；ù灯鹆俗仙男±?。師：沒有陽光，萬壽菊不能開放。師：五點左右——

生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：溫度太低，萬壽菊不能開放。師：七點——

生：睡蓮從夢中醒來。師：中午十二點左右—— 生：午時花開花了。

師：光照和溫度還不適宜，萬壽菊含苞待放。師：下午三點—— 生：萬壽菊欣然怒放。

師：萬壽菊終于能在非常適宜的條件下開放了，想一想它的心情會怎樣？

生：非常激動。師：還可以怎么說？ 生：非常興奮。非常高興。

師：在適宜的條件下，萬壽菊喜悅地盛開了，它努力地伸展著自己的每一片花瓣，開得那樣有氣勢，這就是—— 生：欣然怒放。

師：帶著這種感受，再讀讀這句話。（生指名讀，齊讀）

師：讀得再有氣勢些！（學(xué)生再讀這句話）

師：這么多鮮花在我們眼前綻放，多美呀，我們來讀一讀這一段。（男女生對讀這一段，男生讀時間，女生讀花兒開放部分）師：鮮花美不美，還想讀嗎？下面我們來配樂朗讀這一段，其他同學(xué)邊聽邊欣賞圖片。

（出示課件，指名配樂朗讀）

5、總結(jié)寫法，指導(dǎo)仿寫 師：通過朗讀你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：文章使用了擬人的寫法，把花朵當(dāng)人來寫了。生2：使用了不同詞語來描寫花兒開放。生3：按時間順序?qū)憽煟哼@樣寫有什么好處？ 生：有條理，描寫生動形象。

師：第一自然段的最后是什么標(biāo)點符號？ 生：是省略號。師：省略了什么？

生：省略了其他花兒開放的時間及樣子。

師：你還知道哪些花在什么時間開放？（生交流課前收集的資料）師：老師也搜集了一些整點開放的花，大家來看一看。（出示課件）師：你能仿照課文的寫法，展開想象來寫一寫這些花的開放嗎？可以用文中的詞語，也可以用自己積累的詞語。（出示小練筆：————，——花——————。

————，——花——————。學(xué)生仿寫句子，然后交流。

（二）學(xué)習(xí)第三自然段

師：不同的花開放的時間是不同的，一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，修建了一座花鐘。課文第三自然段講的就是這個內(nèi)容，我們一起讀讀這一段。生讀第三自然段

師：課文出現(xiàn)了一個小泡泡，寫的是什么？（生指名讀小泡泡的內(nèi)容）師：他的做法妙在哪里？

生：妙在不需要看表，只看花鐘上什么花在開放就知道是幾點鐘了。師：我們也是這座座模擬植物花鐘，好嗎？

（兩位學(xué)生在前面做，把花朵貼在對應(yīng)的時間格里；其他同學(xué)用彩筆繪制花鐘。）

師：花鐘繪制好了，我們一起來看一看。（老師引導(dǎo)學(xué)生背誦第一段段）

（三）學(xué)習(xí)第二自然段

師：我想，學(xué)到這里同學(xué)們一定會產(chǎn)生疑問，為什么不同的植物開花的時間不同呢？讓我們從第二自然段中去尋找答案吧！

1、默讀第二自然段，畫出植物開花時間不同的幾個原因。

2、交流原因，學(xué)生匯報

三、總結(jié)全文

師：學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識，其實大自然中還有很多奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。