第一篇：人教版第八冊(cè)名師教學(xué)《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容： 《桂林山水》是九年義務(wù)教育語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇講讀課文。這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)（水：靜、清、綠；山：奇、秀、險(xiǎn)），以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作 者觀(guān)賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一 個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課的9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，理解新詞的含義。

2、在讀中想象、感悟桂林山水獨(dú)特的美，受到熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的情感的熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)事物的方法。

4、有感情的朗讀課文，背誦課文。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

師：上節(jié)課，我們隨同作者來(lái)到了山清水秀的桂林，剛剛走入，同學(xué)們就陶醉其中，留戀不已。今天，就讓我們蕩舟漓江，共同領(lǐng)略桂林山水的美麗與神奇！師板書(shū)課題。師：瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文采用了怎樣的寫(xiě)法？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？ 生：先總----分------總的寫(xiě)法，師板書(shū)。生:先寫(xiě)水，再寫(xiě)山。師板書(shū)。

師：那誰(shuí)來(lái)概括一下水有哪些特點(diǎn)？ 生：（多人回答）靜、秀、綠、清? 師：說(shuō)對(duì)了，但是順序不對(duì) 生：靜、清、綠。師板書(shū)。

師：山呢？一起來(lái)說(shuō)。生：奇、秀、險(xiǎn)。師板書(shū)。

[設(shè)計(jì)理念：教師以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，指導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，整體把握全文內(nèi)容，突出文章重點(diǎn)內(nèi)容，為本節(jié)課地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。]

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

1、緊扣重點(diǎn)詞，在讀中想象、感悟漓江水的特點(diǎn)。

師：課文先寫(xiě)水，我們就先來(lái)讀讀寫(xiě)水的段落，看看哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了水的特點(diǎn)？ 生自由讀，交流。

師：哪些句子寫(xiě)出了水的靜？誰(shuí)來(lái)讀？ 生讀描寫(xiě)靜的句子。（沒(méi)感情）師：還有誰(shuí)想讀？ 生再讀。（較有感情）

師：看到這么靜的水，你心里舒服嗎？ 生再讀。（很有感情）師：能再靜一些嗎？ 生再次朗讀。（很有感情）師：還有哪些句子？

生讀描寫(xiě)水“清”的句子。（較有感情）

師：水清得能看到江底的沙石，你不激動(dòng)、不驚喜嗎？怎樣表現(xiàn)自己內(nèi)心的感受呢？

生有感情的朗讀。

師:江底的沙石都能看的一清二楚，可真夠清的！展開(kāi)想象，清的還可以看到什么呀？

生1：嬉戲的小魚(yú)。生2：打鬧的小蝦。生3:走來(lái)走去的螃蟹。

師：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？ 生4：水中有山的倒影。

師：抬頭看看天空，再看看水里，你能看到什么？ 生5：天上飄動(dòng)的白云。

師：看來(lái)漓江的水具有一種生機(jī)勃勃的美，誰(shuí)能讀出這種美？ 多名學(xué)生有感情地讀。師:哪些句子寫(xiě)出水的綠？ 生讀描寫(xiě)綠的句子。

師：這是一個(gè)什么句子呀？把什么比做什么？ 生：比喻句。師:什么叫無(wú)暇？ 生：沒(méi)有瑕疵。

師：翡翠，玉石中的一種，十分名貴，再加上無(wú)暇兩個(gè)字，你感覺(jué)怎樣？ 生:綠的透亮，美得高貴。師：帶著自己的理解讀一讀！生讀。

師：漓江的水的特點(diǎn)，誰(shuí)能用一句話(huà)概括？生：又清又靜又綠。師：誰(shuí)能完整地讀讀這三個(gè)句子？ 生讀。

師：學(xué)到這里，我突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，既然作者寫(xiě)的是漓江的水，為什么還要寫(xiě)大海和西湖呢？我覺(jué)的是多余的，誰(shuí)能幫我解答呢？

生1：它沒(méi)有像大海一樣波瀾壯闊，但比水平如鏡的西湖美。師:你說(shuō)的是它沒(méi)有大海美，卻比西湖美，好像不是這個(gè)意思吧。生2：突出了漓江的水非常好。

師：你突出了一個(gè)“好”字,能不能換一個(gè)詞？ 生3：美。

師：那大海美不美？ 生：美。

師：西湖美不美？ 生：美。

師：漓江的水呢？ 生：美。

師：大海有大海的美，西湖有西湖的美，漓江的水也有自己的美。那你在告訴大家，它們各自有各自的美，其實(shí)就是各自有各自的？ 生：特點(diǎn)。

師：漓江水的特點(diǎn)就是？ 生：又靜又清又綠。

師：這種寫(xiě)法叫做作比較，拿大海、西湖同漓江的水相比，是說(shuō)漓江的水既不同于大海的波瀾壯闊，也不同于西湖的水平如鏡，漓江的水有一種獨(dú)特的美！這么美得景色，這么優(yōu)美的句子，我們真該美美地讀一讀！誰(shuí)來(lái)讀？（配樂(lè)，師引讀，生接讀。）

[設(shè)計(jì)理念：緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。教師緊扣 “靜、清、綠”這三個(gè)重點(diǎn)詞，指導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，在讀中想象，清晰地在頭腦中再現(xiàn)漓江水的特點(diǎn)，并適時(shí)地指導(dǎo)寫(xiě)作方法，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)地提高。]

2、在讀中想象，在動(dòng)手作畫(huà)中再現(xiàn)桂林山的特點(diǎn)。

師：欣賞了靜、清、綠的水，再來(lái)看看奇、秀、險(xiǎn)的山，作者是怎樣寫(xiě)出山的特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子。生默讀。

師:哪些句子寫(xiě)出了山的特點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 生讀描寫(xiě)山“奇”的句子。（讀出驚奇）師：桂林的山還像什么呀？ 生1：像孔雀。生2：像獅子。生3：像小狗。生4：像寶塔。

師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。

師：除了用讀來(lái)體現(xiàn)山的奇，你還會(huì)用什么方式？（畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)，也是理解文章內(nèi)容的好方法）

師：奇突出的是山的形狀，那秀描寫(xiě)的則正是山的什么？ 生：顏色。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生有感情的朗讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)險(xiǎn)的句子？ 生讀。

師：“栽倒下來(lái)”，你不怕嗎？用夸張的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀！讀的讓人心驚，讀的讓人害怕！

生再讀，很有感情。師小結(jié)：這就是桂林的山，既不同于峰巒雄偉的泰山，也不似于紅葉如火的香山，桂林的山是那樣的別具一格！想讓這別具一格的山永遠(yuǎn)留在你記憶的深處嗎？（板書(shū)峰巒雄偉、紅葉似火）生：想。

師:背一背，圈住這些關(guān)鍵詞，你一定背得更快，大家來(lái)比一比。生背誦。指名背。

[設(shè)計(jì)理念：本段的教學(xué)完全采用學(xué)生自學(xué)的方式展開(kāi)，除了抓住重點(diǎn)詞體會(huì)桂林山的特點(diǎn)之外，注重讓學(xué)生在想象中朗讀并練習(xí)說(shuō)話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)背誦，讓學(xué)法得到真正遷移。]

3、在品味語(yǔ)言中，在欣賞畫(huà)面中整體感知桂林山水甲天下的美。

師:那迷人的水，那迷人的山組合在一起，會(huì)是一幅怎樣的畫(huà)面呢？讓我們一起讀讀最后一自然段。生齊讀。

師:多美呀！“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒影著這樣的山”作者連用了四個(gè)“這樣的”，去掉不行嗎？

生1：去掉就不能體現(xiàn)桂林的山和水的美。生2：去掉就寫(xiě)不出桂林的山和水的特點(diǎn)。

生3：這樣的山是桂林的山，這樣的水是桂林的水。師：只有桂林的山配上桂林的水才怎樣？桂林的山離得開(kāi)桂林的水嗎？桂林的水離得開(kāi)桂林的山嗎？這就叫做山水相依，山水相依才最美?。◣煱鍟?shū)“山水相依”）

師：山水相依的桂林才給人什么感覺(jué)？用文中的話(huà)來(lái)說(shuō)。生：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。師：誰(shuí)來(lái)讀出心中的感受？ 學(xué)生有感情地讀。

師：桂林一帶，群山峭拔，綠水迂回，重山復(fù)水，景色清幽，構(gòu)成長(zhǎng)達(dá)百里的美麗圖畫(huà)，真不愧為“桂林山水甲天下”。學(xué)生齊讀第一自然段。師出示桂林山水的美景。

師：桂林不但風(fēng)景秀麗，而且名勝古跡眾多，古往今來(lái)，許多名人墨客都為桂林山水寫(xiě)下了贊美的詞，其中陳毅元帥就題下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之說(shuō)，唐代詩(shī)人韓愈也留下了“江作青羅帶，山為碧玉簪”的詩(shī)句。下面大家也用自己喜歡的方法贊美桂林山水。出示：贊桂林

用自己喜歡的方法贊美桂林山水，可是寫(xiě)廣告詞，可以吟一首小詩(shī)，可以畫(huà)一幅畫(huà)?? 生交流。

師：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，有機(jī)會(huì)一定到桂林親自去看一看。

[設(shè)計(jì)理念：朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教 學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極 積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞桂林山水的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過(guò)寫(xiě)話(huà)，作詩(shī)來(lái)升華情感，陶冶情操。]

4、布置作業(yè)： 想做就做：

1、收集有關(guān)桂林山水風(fēng)景名勝的資料，編寫(xiě)一則導(dǎo)游詞。

2、模仿文章描寫(xiě)桂林山水的段落，寫(xiě)家鄉(xiāng)的山水，如“青天河的水”、神農(nóng)山??

3、為桂林山水畫(huà)一幅宣傳畫(huà)。

[設(shè)計(jì)理念：開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生留下了廣闊地選擇空間，為下一節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課作好準(zhǔn)備。] 劉娟老師評(píng)課意見(jiàn)：教學(xué)流程十分清晰，緊湊。緊緊抓住桂林山水的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味語(yǔ)言，尤其在指導(dǎo)學(xué)生朗讀漓江水“清”的特點(diǎn)時(shí)，教師點(diǎn)撥十分到位，讓學(xué)生充分感受到漓江水的清，學(xué)生朗讀感情投入，十分動(dòng)情。楊琳老師評(píng)課意見(jiàn)：這節(jié)課真正做到了以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師給足了時(shí)間，在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快。如：在讀漓江水的 “靜”時(shí)，學(xué)生讀過(guò)一遍后，感情較平淡，教師問(wèn)：“誰(shuí)還想讀？”學(xué)生再讀，較有感情。教師點(diǎn)撥：“ 看到這么靜的水，你心里舒服嗎？”學(xué)生再讀，感情投入。教師認(rèn)為感情還沒(méi)有完全釋放，此時(shí)教師適時(shí)范讀，學(xué)生再讀，感情充沛，而且完全是自然流露。

曹西兮老師評(píng)課意見(jiàn)：整節(jié)課重難點(diǎn)突出，從漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整體的美，教師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中想像，在讀中再現(xiàn)美麗畫(huà)面，感悟到桂林山水是整體的美，不可分割的獨(dú)特的美。學(xué)法多樣，學(xué)生興趣盎然，整節(jié)課不覺(jué)疲倦。

劉琳老師評(píng)課意見(jiàn)：這節(jié)課不僅在教學(xué)生學(xué)知識(shí)，更在教方法，如：教師指導(dǎo)背誦，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞；在寫(xiě)法上教給學(xué)生作比較、打比方，教給學(xué)生總分總的寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)融合。

第二篇：《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄

語(yǔ)文出版社四年級(jí)下冊(cè)第6課

《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄

教材簡(jiǎn)析：

《桂林山水》是一篇用詞精當(dāng)、佳詞妙用、麗句疊生、意境優(yōu)美的散文，堪稱(chēng)寫(xiě)景作品之上乘。作者采用總----分---總的結(jié)構(gòu)方式，緊緊圍繞桂林山水的特點(diǎn)，描述了桂林山水的秀麗多姿。作者寓情于景，借景抒情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)比熱愛(ài)之情。設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，擬通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生感受桂林山水之美，體會(huì)作者熱受祖國(guó)山河的思想感情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想像，體會(huì)作者觀(guān)察的細(xì)致和語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確、優(yōu)美；以多媒體課件輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)桂林山水“甲天下”的感受。教學(xué)目標(biāo)：

1、讀課文，感悟桂林山水的特點(diǎn)和優(yōu)美，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。

3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水獨(dú)特的美。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比手法描寫(xiě)景物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件 教學(xué)流程

第二課時(shí)

一、課前口語(yǔ)訓(xùn)練，引入新課。

師：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)的給你留下很深印象的景色。生：空中草原，一片碧綠；云岡石窟，氣勢(shì)雄渾；北京頤和園，秀麗雅致??（師評(píng)價(jià)）

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課“桂林山水”。（板書(shū)課題）

二、精讀課文，讀中感悟。

師：人們都說(shuō)“桂林山水甲天下”（板書(shū)：甲天下）師：誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。生：桂林山水是天下最美的。

師：桂林的山水確實(shí)有著獨(dú)特的美，到底為什么桂林山水甲天下呢？現(xiàn)在讓我們一同走進(jìn)桂林的山，桂林的水，看那里的山水給你留下怎樣的印象?？焖贋g覽課文，想一想，課文主要寫(xiě)了哪些景色，是按什么順序?qū)懙?？（學(xué)生自由讀書(shū)，讀后匯報(bào)）

生：桂林的山，桂林的水，是按總、分、總的順序?qū)懙摹＃◣煱鍟?shū)：水、山、）

評(píng)析：圖文并茂，把學(xué)生的思緒引向千里之遙的桂林，進(jìn)而進(jìn)入課文描寫(xiě)的情景之中，使學(xué)生一下和課文貼近了。師：桂林的水有什么特點(diǎn)呢？

我們先來(lái)觀(guān)賞一下大海和西湖的美景。（播放幻燈片大海和西湖）

師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文的第二自然段。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀表現(xiàn)漓江水特點(diǎn)的句子？ 生：??

師：誰(shuí)能用幾個(gè)字來(lái)概括漓江的水有什么特點(diǎn)？ 生：靜、清、綠

（師板書(shū)：靜、清、綠）（播放課件，欣賞漓江的水靜）

師：漓江的水多么靜?。∷鎺缀鯖](méi)有一絲波紋；漓江的水多清啊！清可見(jiàn)底。這里氣候溫暖溫潤(rùn)，有利于植物的生長(zhǎng)，所以山上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水呀！

漓江的水美不美？（生齊答）師：（播放課件，欣賞漓江的水清和綠）

（通過(guò)范讀、個(gè)別讀、齊讀三個(gè)分句，體會(huì)漓江的水美）師：無(wú)暇的翡翠是什么意思？ 生：沒(méi)有斑點(diǎn)雜質(zhì)的綠色玉石。

師：漓江的水真是太美了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈睦首x。師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這樣的句式。

生：??

師：（播放幻燈片）圖上的三組句子哪個(gè)更好些，為什么？ 生：第二句好，第二句用了比喻的修辭手法。這幾句話(huà)用了排比的修辭手法。句子更生動(dòng)形象具體。

師：作者筆下的漓江的水真是太迷人了！那作者在寫(xiě)漓江水的時(shí)候，為什么還要寫(xiě)大海和西湖呢？這樣寫(xiě)有什么好處呢？ 生：更顯出漓江的水與眾不同。

師：這種對(duì)比手法的運(yùn)用更襯托出漓江的水美。（齊讀這一段）

師：正因?yàn)槔旖乃@樣靜、這樣清、這么綠，所以人們說(shuō)桂林的水——

生齊答：甲天下

評(píng)析：讓學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察課件、感悟桂林水的獨(dú)特，然后再?gòu)恼Z(yǔ)言文字的具體描寫(xiě)中進(jìn)一步體會(huì)，最后通過(guò)研究讀使學(xué)生感悟、表現(xiàn)桂林水的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，身心會(huì)進(jìn)入那風(fēng)景如畫(huà)的自然景色之中，進(jìn)一步領(lǐng)悟大自然的美韻。

師：剛欣賞完漓江的水，再抬頭去看一看，兩岸美不勝收的山！桂林奇特的山看也看不完，說(shuō)也說(shuō)不盡。

師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第三自然段，畫(huà)一畫(huà)你感受最深的語(yǔ)句，想一想為什么會(huì)有這種感受，并有感情朗讀。（生自由讀書(shū)，小組內(nèi)研討）

師：誰(shuí)愿意把你感受最深的語(yǔ)句讀給同學(xué)們聽(tīng)。

（生讀，并匯報(bào)喜歡的原因）師：用幾個(gè)字來(lái)概括桂林山的特點(diǎn)。生：奇、秀、險(xiǎn)（板書(shū)：奇、秀、險(xiǎn)）

（課件：幻燈片桂林風(fēng)光圖片，師引讀三個(gè)分句，強(qiáng)調(diào)“啊”的變調(diào)）

（學(xué)生有感情朗讀這一段。）

師：桂林的山真奇?。≌嫘惆?！真險(xiǎn)?。∷晕覀冋f(shuō)桂林的山---（生齊答：甲天下）

（播放課件，出示最后一段）

評(píng)析：結(jié)合畫(huà)面，幫助學(xué)生想象體會(huì)漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開(kāi)架勢(shì)啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書(shū)僮山很像一個(gè)古代捧書(shū)而立的書(shū)僮，螺螄山周?chē)幸坏赖辣P(pán)旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個(gè)敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。教師把學(xué)到的學(xué)法緊接著運(yùn)用，使學(xué)生興趣盎然，積極投入到學(xué)法的運(yùn)用之中。這樣便于學(xué)生掌握學(xué)法，起到了學(xué)以致用的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定能夠達(dá)到“教是為了不教”這一目的。

師：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上??（生齊讀）

師：由桂林到陽(yáng)朔一千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤(pán)繞在兩岸萬(wàn)點(diǎn)峰巒之間。青山浮水，水映青山，猶如一幅連綿不斷的畫(huà)卷。正如課文中所贊“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。（播放詩(shī)句幻燈片）

師：桂林的山水如詩(shī)如畫(huà)，桂林的山，奇、秀，險(xiǎn)，桂林的水，靜、清、綠，所以我們說(shuō)桂林山水——“甲天下”。（播放板書(shū)幻燈片）師：桂林山水風(fēng)光奇麗，作者的精彩描述又使我們有畫(huà)中游之感。評(píng)析：邊讀邊想象，既能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又能夠使學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)語(yǔ)言文字的具體描述有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠直觀(guān)地、創(chuàng)造性地理解語(yǔ)言文字。

三、拓展閱讀。

師：桂林不僅山美水美，而且桂林的石和洞也非常奇特。（播放課外知識(shí)幻燈片）

評(píng)析：視覺(jué)的沖擊給學(xué)生帶來(lái)更深刻的印象，使學(xué)生更全面的了解了美麗的桂林，開(kāi)拓了視野，也給學(xué)生的寫(xiě)作積累了豐富的素材。

四、讀、寫(xiě)結(jié)合

師：（播放作業(yè)題幻燈片）用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言描述所見(jiàn)過(guò)的山、水。生：??

師：我們不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，善于積累就一定能豐富你的語(yǔ)言。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6、桂林山水

水：靜、清、綠 甲天下 山：奇、秀、險(xiǎn)

總評(píng)：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)重視以學(xué)生為主體。更突出以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。因

此，課堂中，多處給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、播放桂林山水的課件，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本節(jié)課也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄(19)

《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄

一、初讀課文，整體把握，理清結(jié)構(gòu)

師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《桂林山水》(課前板書(shū)好：桂林山水)一看到這個(gè)“林”字，你就會(huì)想到什么多?

生：樹(shù)多。

師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹(shù)多呢?

生：桂樹(shù)多。

師：是啊，桂樹(shù)成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個(gè)省嗎?

生：在廣西。

師：對(duì)了，是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，我來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)于文中的生字詞掌握得怎么樣?

(指名讀詞語(yǔ)：波瀾壯闊 峰巒雄偉 危峰兀立 連綿不斷 無(wú)瑕的翡翠)

師：讀得非常正確，說(shuō)明你們課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?

生：很有氣勢(shì)的樣子。

師：是說(shuō)什么有氣勢(shì)啊?

生：波浪。

師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來(lái))“瀾”這個(gè)字也是三點(diǎn)水旁，看來(lái)和水有關(guān)系，它的意思是大波浪?，F(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“波瀾壯闊”是什么意思?

生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀(guān)，有氣勢(shì)。

師：說(shuō)得真準(zhǔn)確，表達(dá)得很清楚。我們知道有的詞語(yǔ)是極富有情意的，你能讀出這個(gè)短語(yǔ)背后的情意嗎?(學(xué)生有感情地朗讀)

師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——

生：山峰。

師：“巒”呢?

生：山巒。

師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來(lái)跟著老師一起做動(dòng)作(邊做動(dòng)作邊說(shuō)：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢(shì)嗎?(學(xué)生有感情地朗讀)

師：我們?cè)賮?lái)看這樣一組詞語(yǔ)：(出示：真靜啊 真清啊 真綠啊)誰(shuí)會(huì)讀?(指名讀，教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音。)現(xiàn)在把它們放到課文中，你試試還會(huì)讀嗎?(出示句子并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確)

師：朗讀是要找感覺(jué)的，其實(shí)你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點(diǎn)規(guī)律后自然就讀好了。接下來(lái)我想再來(lái)了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個(gè)自然段，我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀，請(qǐng)你想一想：這是為什么?(指名三位同學(xué)分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)

師：為什么課文是四個(gè)自然段，我請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀呢?

生：因?yàn)榈诙?、三自然段是課文的重點(diǎn)，講了桂林山水的特點(diǎn)。

生：這樣一來(lái)就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。

師：你能給大家說(shuō)說(shuō)依據(jù)是什么嗎?

生：第一自然段是總起，接著是具體的敘述。

師：誒，孩子，與總起相對(duì)的應(yīng)該是——? 生：分述。

師：對(duì)了，這樣說(shuō)就更準(zhǔn)確了。那最后一個(gè)自然段就是——（生齊說(shuō)：）總結(jié)。

師：說(shuō)得好。也就是說(shuō)，我們通過(guò)讀書(shū)把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。(邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書(shū))

[點(diǎn)評(píng)]課上到這兒是一個(gè)板塊，主要任務(wù)是課文初讀，讀好課文，整體把握內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。怎樣整體把握?根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)要求，重點(diǎn)落在理清課文結(jié)構(gòu)上。這一點(diǎn)很重要，而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨(dú)安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容?根據(jù)課文特點(diǎn)似乎沒(méi)有必要，因?yàn)橐环侄温?，?nèi)容自然也就明白。理清課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)幾乎做到了絲絲入扣、步步為營(yíng)。先是從課題入手拉近學(xué)生與課文的距離，再是交流預(yù)習(xí)中學(xué)到的詞語(yǔ)。學(xué)詞語(yǔ)有特色，詞語(yǔ)分了組，一組地名，一組是四個(gè)字的形容詞，形容詞重點(diǎn)抓“瀾”“巒”，充分估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，扣住已有詞語(yǔ)積淀的“陌生化現(xiàn)象”。接著把這些詞語(yǔ)放到課文中去讀，讀準(zhǔn)字音，包括變調(diào)的字音。最后有意識(shí)地請(qǐng)三位學(xué)生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又發(fā)現(xiàn)了課文重點(diǎn)，下面過(guò)渡到精讀階段也就順理成章。

二、細(xì)讀課文，品味文字，積累語(yǔ)言

師：文章的重點(diǎn)部分就是第二大段——分述這部分，大家都知道了這部分講述了桂林山水的特點(diǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀讀這一部分，試著用最簡(jiǎn)單的字詞來(lái)概括漓江的水和桂林的山分別有什么特點(diǎn)?（生自讀思考，而后指名回答。）

生：漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠。

師：你真會(huì)概括，僅用三個(gè)字就概括了漓江水的特點(diǎn)(板書(shū)：靜、清、綠)，誰(shuí)能概括桂林山的特點(diǎn)?

生：桂林山的特點(diǎn)是：奇、秀、險(xiǎn)。

師：作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候大概是有意而為之，分別用三個(gè)字來(lái)概括漓江水和桂林山的特點(diǎn)，用得那么精當(dāng)，讓我們讀起來(lái)清晰、明了，甚至可以說(shuō)過(guò)目不忘。接下來(lái)，我們先來(lái)讀讀第二自然段，充分感受漓江的水的特點(diǎn)。請(qǐng)看大屏幕。

（課件出示自讀要求：默讀第二自然段，看看漓江水的什么特點(diǎn)給你留下最深的印象，你從哪兒讀出了這個(gè)特點(diǎn)？在具體的文句旁做簡(jiǎn)單批注。）(學(xué)生自讀，而后交流)

生：我從“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”感受到漓江的水非常靜。

師：哦，“靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”。它到底是不是在流動(dòng)呢?

生：是在流動(dòng)，只是感覺(jué)不到而已。

師：你能夠從課文中找到依據(jù)來(lái)證明你的想法嗎?

生：(讀)船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)、岸在后移。

師：真好，能夠聯(lián)系下文來(lái)加深感受。你能讀好這句話(huà)嗎？（生讀）

師：嗯，輕輕的、柔柔的，感覺(jué)真靜??！來(lái)，咱們也來(lái)讀讀這句話(huà)，感受感受漓江水的那份靜。（師引讀前半句：漓江的水真靜啊，生齊讀后半句：靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。）

師：真不錯(cuò)，咱們繼續(xù)交流。

生：漓江水的清給我留下了深刻的印象，課文中說(shuō)“清得可以看見(jiàn)江底的沙石”，那該有多清啊！

師：“清得可以看見(jiàn)江底的沙石”。假設(shè)你就站在這漓江的游船上，你還可能看見(jiàn)什么呢?能不能試著用作者這樣的表達(dá)句式來(lái)說(shuō)?(出示：漓江的水真清啊，清得——)

生：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)小魚(yú)在水里嬉戲、玩耍。

師：這個(gè)句子不光寫(xiě)出了水清，還好有意境哦。

生：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)藍(lán)天白云的倒影。

師：真美！繼續(xù)。

生：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)綠色的水草。

師：它們隨著微波輕輕地?fù)u著，那是在干什么呢?

生：跳舞。

生：和游人打招呼呢!

師：想象力太豐富啦！現(xiàn)在誰(shuí)能把我們想象到的這些事物學(xué)著作者用一個(gè)排比句表達(dá)出來(lái)?請(qǐng)看！(課件出示：漓江的水真清啊，清得 ；清得 ；清得。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的想象說(shuō)好這個(gè)句子。)

師：聽(tīng)著孩子們的描繪，老師都深深地陶醉了。是呀，漓江的水真清啊，清得那么富有生機(jī)和活力，誰(shuí)能來(lái)聲情并茂地讀一讀這句話(huà)?(指名有感情地朗讀)

師：哦，太美了！有誰(shuí)是被漓江水的綠給深深吸引住了？（好幾位學(xué)生舉手）這么多同學(xué)都喜歡呀？好，就請(qǐng)你來(lái)，（指名一生）請(qǐng)你用朗讀來(lái)表現(xiàn)漓江水的“綠”。

生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

師：嗯，還不錯(cuò)！誰(shuí)知道“無(wú)瑕”是什么意思?

生：沒(méi)有斑點(diǎn)，沒(méi)有瑕疵。

師：你怎么知道的呢？ 生：預(yù)習(xí)時(shí)我查過(guò)詞典。

師：真棒，孩子！能夠利用工具書(shū)來(lái)幫助理解詞語(yǔ)，讀懂課文是個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，值得大家學(xué)習(xí)。現(xiàn)在請(qǐng)你們觀(guān)察，這個(gè)“瑕”字是王字旁，也叫斜玉旁，王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系。誒，孩子們，知道翡翠是什么樣的嗎？呵呵，好多同學(xué)都搖頭了，別急，請(qǐng)看大屏幕?。ㄕn件出示翡翠圖片）

師：老師聽(tīng)到許多同學(xué)都情不自禁地哇哇贊嘆了，太美了，是嗎？在作者的眼里呀這漓江的水就像這翡翠一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤(rùn)。誰(shuí)能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)師：謝謝你，小姑娘，聽(tīng)著你的朗讀，老師仿佛看到了那綠如翡翠的漓江水了?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把漓江水的三個(gè)特點(diǎn)連起來(lái)讀，用心地感受漓江的美吧。(學(xué)生自由練讀，而后全班同學(xué)配樂(lè)齊聲朗讀)師：看同學(xué)們讀得那么投入，老師都不忍心打斷大家了。這樣好不好，老師給你們配上悠揚(yáng)的曲子，愿意讀的同學(xué)都捧起書(shū)來(lái)好好地朗讀這段話(huà)，一邊讀腦子中要一邊想象畫(huà)面喲！“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，”齊——（學(xué)生齊讀）

師：漓江的水真讓人流連忘返哪！接下來(lái)，讓我們?cè)僮呓鹆值纳?，看看作者是怎樣描?xiě)它的“奇”“秀”“險(xiǎn)”的。(生自由朗讀第三自然段，做批注)師：好，現(xiàn)在咱們來(lái)交流交流，誰(shuí)愿意跟大伙分享你的讀書(shū)收獲？好，請(qǐng)你吧！

生：我從“拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”讀出了桂林的山很“奇”。

師：哦，你抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，那什么叫“拔地而起”呢?

生：好像是從地里長(zhǎng)出來(lái)的似的。

師：形態(tài)萬(wàn)千呢?

生：就是各種各樣，像什么的都有。

師：我們?cè)撛鯓幼x這句話(huà)，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?(通過(guò)學(xué)生對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生要讀出個(gè)性的理解，既可以讀出看到多姿多態(tài)的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺(jué)。)師：作者說(shuō)桂林山“奇”，主要說(shuō)它的形狀美；那么作者說(shuō)桂林的山“秀”，主要說(shuō)它的什么美?(生無(wú)人舉手)師：呵呵，不急，我們來(lái)比較一下這兩句的寫(xiě)法，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)看大屏幕：（課件出示寫(xiě)山奇與山秀的兩個(gè)句子）作者在寫(xiě)山“奇”的時(shí)候，直接說(shuō)它“像老人，像巨象??”；而在這里，卻在像什么前面加上了修飾的詞語(yǔ)——翠綠的，新生的??你們讀讀，發(fā)現(xiàn)了什么?

生：這是說(shuō)桂林的山很綠，而且是翠綠。

師：結(jié)合你說(shuō)的這句話(huà)，回過(guò)頭來(lái)看剛才的問(wèn)題：“秀”指什么美呢?

生：色彩美。

師：說(shuō)得好!誰(shuí)還能夠從課文中找到依據(jù)來(lái)驗(yàn)證他說(shuō)的是對(duì)的嗎？

生：“色彩明麗，倒映水中。”

師：真好！就請(qǐng)你來(lái)朗讀這句話(huà)吧，大家隨著他的朗讀一起去感受桂林山的色彩美吧。

師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還非常“險(xiǎn)”呢，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)?(指名朗讀描寫(xiě)“險(xiǎn)”的句子，學(xué)生讀得入情入境）

師：天哪，真是險(xiǎn)哪！好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。來(lái)，現(xiàn)在我們一起把第三自然段連起來(lái)聲情并茂地讀一讀，再次體會(huì)桂林山的特點(diǎn)。

師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，你們現(xiàn)在能把相關(guān)的語(yǔ)段背誦下來(lái)了嗎?對(duì)哪部分更感興趣就背哪部分，要都會(huì)背誦下來(lái)那就更好啦。自己先試試吧！

師：哇，許多同學(xué)都信心滿(mǎn)滿(mǎn)望著老師了，這么快就背下來(lái)了？這樣吧，會(huì)背把課本合上，不會(huì)背的可以照著課文讀，咱們一塊兒來(lái)背背二、三自然段吧！

師：同學(xué)們背誦得真好，很出乎我的意料。誰(shuí)能告訴我你有什么絕招嗎?

生：我是抓關(guān)鍵詞，一想到桂林山水的那幾個(gè)特點(diǎn)就背下來(lái)了。

生：我覺(jué)得必須得在理解課文的基礎(chǔ)上才能背得快，死記硬背肯定不行。

生：我覺(jué)得背誦的時(shí)候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險(xiǎn)的山。

師：說(shuō)得多好啊，讓自己身臨其境，把作者的文字和情感都內(nèi)化為了自己要表達(dá)的東西。其實(shí)，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。

生：我剛想說(shuō)，就被您說(shuō)了。

師：那說(shuō)明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊!

師：課文學(xué)到這里，我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)大家：作者既然是寫(xiě)桂林山水，為什么第二、第三自然段開(kāi)頭又分別寫(xiě)大海、西湖等，這是否浪費(fèi)筆墨呢?

生：不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對(duì)比，把桂林的山和泰山、香山作對(duì)比。

師：你這樣說(shuō)我還是不明白，為什么要作對(duì)比呢?

生：這樣才更能顯出桂林山水的特點(diǎn)。

師：哦，原來(lái)作者這樣寫(xiě)是有目的，是為了突出桂林山水的獨(dú)特之美啊!(板書(shū)：對(duì)比)

[點(diǎn)評(píng)]這個(gè)階段是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩!最值得欣賞的是：對(duì)漓江水和桂林山的“感悟”，直接從“怎樣寫(xiě)”的角度切入，并且與積累、運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合，讓學(xué)生“感”的是山水景物的“獨(dú)特之美”；“悟”的是語(yǔ)言表達(dá)和自己的體會(huì)?！拔颉庇兄攸c(diǎn)。漓江水清，重點(diǎn)落在具有想象空間的“清”字上。文中說(shuō)“清得可以看見(jiàn)江底的沙石”。老師說(shuō)，假設(shè)你站在這漓江的游船上，還可以看見(jiàn)什么呢?能用作者的表達(dá)句式來(lái)說(shuō)嗎?漓江的水真清啊，清得??在移情體驗(yàn)中，學(xué)得靈動(dòng)，想象豐富且詩(shī)情畫(huà)意。接著老師進(jìn)而要求把想象的事物用排比句表達(dá)：漓江的水真清啊，清得??；清得??；清得??領(lǐng)悟語(yǔ)言形式與熟讀背誦緊緊結(jié)合，并相機(jī)提煉記憶方法?！暗诙⒌谌齼啥伍_(kāi)頭分別寫(xiě)大海、西湖等，這是否浪費(fèi)筆墨”呢?這一問(wèn)，使之豁然開(kāi)朗，作者運(yùn)用對(duì)比才能顯示桂林山水的“獨(dú)特之美”。

三、創(chuàng)編傳說(shuō)，拓展研讀，感受文化

師：下面我們就一起來(lái)觀(guān)賞桂林山水的風(fēng)光片，驗(yàn)證作者的文字帶給我們的獨(dú)特的美。（播放課件：配樂(lè)播放一組圖片，出示賀敬之的《桂林山水歌》節(jié)選，學(xué)生見(jiàn)到后，自覺(jué)有感情地跟著老師朗讀起來(lái)：)

云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山!

情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水!

水幾重啊，山幾重?

水繞山環(huán)桂林城??

是山城啊，是水城?

都在青山綠水中??

師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風(fēng)景，想象著它神奇的傳說(shuō)，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來(lái)讀最后一個(gè)自然段；(學(xué)生有感情地齊讀最后一段)

師：記得剛一上課的時(shí)候，同學(xué)們就說(shuō)這最后一段是對(duì)全文的總結(jié)，那么這一段中哪—句話(huà)最能夠起到總結(jié)的作用呢?

生：舟行碧波上，人在畫(huà)中游。

師：你們來(lái)看看這句話(huà)，為什么用引號(hào)引起來(lái)呢?

生：這是表示引用別人的話(huà)。

師：說(shuō)得對(duì)，這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書(shū)：引用)可是自己寫(xiě)文章，為什么要引用別人的話(huà)啊?

生：因?yàn)橐脛e人的話(huà)能顯得這個(gè)地方更美。

師：呵呵，我明白你的意思了，就是說(shuō)如果別人說(shuō)的話(huà)剛好能夠表達(dá)你的感受或者能夠代表你的觀(guān)點(diǎn)，就可以引用過(guò)來(lái)。當(dāng)然，用引號(hào)標(biāo)注上，也表示對(duì)原作者的尊重。你在課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎?

生：“桂林山水甲天下”。

師：是呀，桂林山水甲天下，歌頌桂林山水之美的大有人在。(出示課件，學(xué)生朗讀詩(shī)句。)

五嶺皆炎熱，宜人獨(dú)桂林?！鸥?唐)

千峰環(huán)野立，一水抱城流：——?jiǎng)⒖饲f(宋)

青山簇簇水中生，船在青山頂上行?！?清)

師：(出示課件)同學(xué)們，你們知道嗎?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現(xiàn)美的舞臺(tái)。當(dāng)?shù)氐陌傩眨眠@樣一種方式表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的追求。有一句話(huà)說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！比绻幸惶欤阋材軌蜃哌M(jìn)桂林的話(huà)，一定別忘了去感受它甲天下的風(fēng)景之美，領(lǐng)略它的文化之美。今天的課就上到這里。

小資料： “啊”的變音規(guī)則

八冊(cè)第二課是《桂林山水》，作者利用同樣的段式介紹了漓江水的特點(diǎn)和桂林山的特點(diǎn)。

水：真清啊、真靜啊、真綠啊 山：真奇啊、真秀啊、真險(xiǎn)啊

“啊”的讀音因前面一個(gè)字的讀音而變化，下面是基本的變音規(guī)則，學(xué)生可以簡(jiǎn)單做一些了解，不用刻意去記，怎么變音，只要摸索到一點(diǎn)規(guī)律后自然就能讀好了。啊的變音有：

(1)前面音節(jié)末尾是a、o、e、i、ü時(shí)，“啊”讀作“ya”，有時(shí)也寫(xiě)成“呀”。例如：“真綠啊！”“真奇??！”“真多??！”

(2)前面音節(jié)末尾是“u”（或ao、iao）時(shí)，“啊”讀作“ua”，有時(shí)寫(xiě)成“哇”。例如：“真秀?。　薄笆终媲砂?”“是個(gè)多面手啊!”

(3)前面音節(jié)末尾是“n”時(shí)，“啊”讀作“na”，有時(shí)直接寫(xiě)成“哪”。例如：“真險(xiǎn)??！”“要小心?。　薄霸趺崔k?。?4)前面音節(jié)末尾是“ng”時(shí)，“啊”讀作“nga”。例如：“真靜?。　薄罢媲灏。　薄耙黄鸪?！”

(5)前面音節(jié)是zhi、chi、shi、r i 或 z i、c i、s i 時(shí)，“啊”讀作“ra”或“za”。例如：“快吃啊!”“這東西真次??！”

第四篇：桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄

桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄

寧陽(yáng)縣現(xiàn)代學(xué)校

薛思軍

［教學(xué)要求］

1、通過(guò)看圖和理解課文，了解桂林山水的特點(diǎn)，受到熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想教育，陶冶愛(ài)美的情趣。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀(guān)察和具體形象地描寫(xiě)景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察理解能力和表達(dá)能力。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。

4、嘗試通過(guò)“研究朗讀”加深理解課文的方法。［教學(xué)重點(diǎn)］

1、理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點(diǎn)。

2、想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。［教學(xué)準(zhǔn)備］

投影儀、投影片（復(fù)合片）［教學(xué)步驟］

一、激情導(dǎo)入

師：萬(wàn)里長(zhǎng)城雄偉壯觀(guān)，它是人類(lèi)文明史上的奇跡，是人類(lèi)文明的見(jiàn)證。然而千萬(wàn)年來(lái)，神奇的大自然也在締造著一個(gè)又一個(gè)偉大的奇跡。我國(guó)廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風(fēng)采。（板書(shū)課題）

二、觀(guān)察圖畫(huà) 師：（投影出示桂林山水畫(huà)面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰(shuí)能為大家介紹一下這美麗的景色？（學(xué)生介紹時(shí)，教師引導(dǎo)側(cè)重于觀(guān)察有順序有重點(diǎn)，敘述的語(yǔ)言要生動(dòng)。）

過(guò)渡語(yǔ)：如此秀美的風(fēng)光，該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)它呢？

三、初讀課文

1、看畫(huà)面，聽(tīng)錄音，整體感知課文。

2、簡(jiǎn)單介紹“啊”的音變：在普通話(huà)中，“啊”在句子末尾時(shí)，讀音會(huì)受它前一個(gè)字的讀音的影響而發(fā)生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜?。╪ga）；真綠啊、真奇?。ㄑ剑徽嫘惆。ㄍ郏┱骐U(xiǎn)啊（哪）。

（注：學(xué)生了解“啊”字讀音這一特點(diǎn)即可，為什么這樣變化不必講。本課出現(xiàn)的讓學(xué)生讀準(zhǔn)，讀對(duì)。）

3、學(xué)生自由讀課文，注意字音。

4、檢查朗讀情況。過(guò)渡語(yǔ)：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來(lái)觀(guān)賞這天下第一的山水美景吧！

四、圖文結(jié)合，研究朗讀。

（一）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、（投影出示畫(huà)面）自由讀第二自然段，結(jié)合畫(huà)面，想一想漓江的水有什么特點(diǎn)？

2、討論：漓江的水有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生把特點(diǎn)說(shuō)具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）靜——感覺(jué)不到它在流動(dòng) 清——可以看見(jiàn)江底的沙石 綠——仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠

3、指導(dǎo)朗讀。采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學(xué)生真正做到由感而發(fā)。描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的句子，讀時(shí)語(yǔ)氣要緩，要輕?！罢骒o啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)重音，以免使得整體不和諧。“靜”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺(jué)輕緩，富有起伏。指名讀——師生評(píng)價(jià)（可問(wèn)：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現(xiàn)漓江水的這一特點(diǎn)呢？你認(rèn)為他哪里讀得好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。你能試一試嗎？評(píng)價(jià)中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會(huì)漓江水之美。

4、總結(jié)學(xué)法：結(jié)合圖畫(huà)讀課文——找特點(diǎn)——感情朗讀 設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察、比較領(lǐng)落桂林水的獨(dú)特，然后再?gòu)恼Z(yǔ)言文字的具體描寫(xiě)中進(jìn)一步體會(huì)，最后通過(guò)研究讀使學(xué)生感悟、表現(xiàn)桂林水的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，身心會(huì)進(jìn)入那風(fēng)景如畫(huà)的自然景色之中，進(jìn)一步領(lǐng)悟大自然的美韻。

（二）運(yùn)用第二中學(xué)到的學(xué)法，自學(xué)第三自然段。

（三）檢查自學(xué)。

1、桂林的山有什么特點(diǎn)？

奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千 秀——色彩明麗

險(xiǎn)——危峰兀立，怪石嶙峋

結(jié)合畫(huà)面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語(yǔ)。理解“奇”這一特點(diǎn)時(shí)，可補(bǔ)充以下內(nèi)容，幫助學(xué)生想象體會(huì)漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開(kāi)架勢(shì)啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書(shū)僮山很像一個(gè)古代捧書(shū)而立的書(shū)僮，螺螄山周?chē)幸坏赖辣P(pán)旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個(gè)敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)山峰像什么。

2、指導(dǎo)感情朗讀。設(shè)計(jì)意圖：

把學(xué)到的學(xué)法緊接著運(yùn)用，使學(xué)生興趣盎然，積極投入到學(xué)法的運(yùn)用之中。這樣便于學(xué)生掌握學(xué)法，起到了學(xué)以致用的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定能夠達(dá)到“教是為了不教”這一目的。過(guò)渡語(yǔ)：漓江的水靜、清、綠，美得獨(dú)特；桂林的山奇、秀、險(xiǎn)，與眾不同。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山，又是怎樣的一幅美麗景象呢？

（四）、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫(huà)面。

2、說(shuō)說(shuō)你想象到的畫(huà)面。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺(jué)。）

3、有感情地朗讀。設(shè)計(jì)意圖：

邊讀邊想象，既能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又能夠使學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)語(yǔ)言文字的具體描述有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠直觀(guān)地、創(chuàng)造性地理解語(yǔ)言文字。

五、感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會(huì)“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。附板書(shū)設(shè)計(jì)：

２、桂 林 山 水 甲 天 下

水——靜、清、綠 山——奇、秀、險(xiǎn)

舟行碧波上，人在畫(huà)中游

第五篇：《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄——第一課時(shí)

桂林山水 教學(xué)實(shí)錄 第一課時(shí)

師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美? 生：廣西桂林的山水最美。

師：有多少小朋友到過(guò)桂林?(數(shù)生舉手)你們覺(jué)得桂林的山水怎樣? 生：桂林的山水很美。

師：沒(méi)去過(guò)桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒(méi)去過(guò)桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎?(板書(shū)課題)現(xiàn)在請(qǐng)小朋友翻開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎? 生：(齊答)喜歡。

師：好。請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個(gè)要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫(xiě)的是什么；第二，用一句話(huà)概括每個(gè)小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)師：學(xué)完了嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)各小節(jié)的內(nèi)容? 生：第一小節(jié)課文寫(xiě)桂林的水。師：是寫(xiě)桂林的水嗎? 生：是寫(xiě)乘著船觀(guān)賞桂林的山水。師：(板書(shū)：山和水)第二節(jié)呢? 生：寫(xiě)桂林的水。

師：(板書(shū)：水)第三節(jié)呢? 生：寫(xiě)桂林的山。

師：(板書(shū)：山)第四節(jié)呢? 生：寫(xiě)桂林的山和水。師：(板書(shū)：山和水)我們先來(lái)弄清課文寫(xiě)的順序，課文先總的寫(xiě)桂林的山和水，然后分別寫(xiě)桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫(xiě)桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰(shuí)能用一句話(huà)把課文內(nèi)容概括出來(lái)? 生：桂林山水甲天下。

〔在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，理出文章寫(xiě)作的順序，使學(xué)生對(duì)課文有整體的了解。〕 師：(板書(shū)：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思? 生：最好的。生：是第一的。

師：桂林山水甲天下，就是說(shuō)桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫(huà)。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰(shuí)說(shuō)說(shuō)? 生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見(jiàn)河底。

師：你們觀(guān)察得很仔細(xì)。你們想想，剛才大家這樣認(rèn)真地看，可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)? 〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義?！?生：欣賞桂林山水。

師：對(duì)的。還可以用什么詞? 生：觀(guān)看。

師：觀(guān)看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒(méi)說(shuō)進(jìn)去。生：觀(guān)賞。

師：對(duì)。大家跟我說(shuō),欣賞桂林山水，觀(guān)賞桂林山水。(生跟說(shuō))用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀(guān)賞”。比如可以說(shuō)欣賞水平如鏡的西湖，也可以說(shuō)觀(guān)賞水平如鏡的西湖。

但是有時(shí)候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀(guān)賞”代替。比如說(shuō)我欣賞音樂(lè)，不能說(shuō)我觀(guān)賞音樂(lè)。為什么? 生：因?yàn)橛^(guān)賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽(tīng)。

師：對(duì)。因?yàn)橐魳?lè)是聽(tīng)的，觀(guān)賞的“觀(guān)”包含了看的意思。

〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較，既積累了詞匯，又加深了對(duì)詞的理解?！?現(xiàn)在我們來(lái)觀(guān)賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書(shū)?？纯蠢旖鯓用溃饕奶攸c(diǎn)是什么?大家讀書(shū)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語(yǔ)把桂林的水的特點(diǎn)寫(xiě)了出來(lái)?找出這些詞，畫(huà)上這樣的符號(hào)“。?！薄?生自學(xué)。教師巡視。)〔破從頭講起的程式，暫時(shí)擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點(diǎn)?！?〔教給學(xué)生讀書(shū)的方法，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)?！?師：看好了嗎?找好的請(qǐng)舉手。請(qǐng)你說(shuō)。生：靜。

師：你找到了桂林的水的一個(gè)特點(diǎn)“靜”，還有呢? 師：清、綠。

師：(板書(shū)靜、清、綠)漓江的水靜、清、綠。請(qǐng)小朋友用幾個(gè)詞把這三個(gè)字連接起來(lái)，把寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的幾個(gè)字組成一個(gè)句子。

生：漓江的水又靜又清又綠。師：對(duì)不對(duì)?還可以怎么說(shuō)? 生：對(duì)的。還可以這么說(shuō)，漓江的水不但靜，而且又清又綠。

〔找出重點(diǎn)詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話(huà)，概括課文內(nèi)容，既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，又進(jìn)行了字、詞、句基本訓(xùn)練,理解靜、清、綠三個(gè)詞在句子中是并列關(guān)系?！?/p>

師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個(gè)詞連起來(lái)成為一句話(huà)，這句話(huà)就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來(lái)，怎么說(shuō)?漓江的水棗 生：漓江的水靜靜的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水綠綠的。

師：把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來(lái)，語(yǔ)氣加重，就使人覺(jué)得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來(lái)，該怎么說(shuō)? 生：漓江的水真靜啊!生：漓江的水真清啊!生：漓江的水真綠啊!〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會(huì)詞句的感情色彩?！?師：這三句，大家說(shuō)得很有感情?，F(xiàn)在請(qǐng)你們念課文中的這句話(huà)。生：(念第二小節(jié)第二句話(huà))師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平。(示范)生：(再念)師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見(jiàn)底，要念出清得見(jiàn)底的意思來(lái)?！扒濉弊窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。(師范念)生：(齊念第二句)師：綠，是很美，念時(shí)要念出美的意思來(lái)。生：(齊念第三句)師：很好。用感嘆句，把我們對(duì)漓江的愛(ài)表達(dá)出來(lái)了。書(shū)上就用感嘆句來(lái)寫(xiě)的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎? 生：不能。

師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說(shuō)明。你們看書(shū)，我念上半句，你們念下半句。(略)〔用引讀方式，便于學(xué)生理解補(bǔ)充說(shuō)明部分的內(nèi)容?！?/p>

師：書(shū)上說(shuō)漓江的水靜得讓你不知它在流動(dòng)，漓江的水清得連沙石都看得見(jiàn)，這是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來(lái)一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車(chē)，九個(gè)小時(shí)后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀(guān)賞著漓江的水?，F(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺(jué)到怎樣? 〔運(yùn)用遐想旅游、哼樂(lè)曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境?！?生：我好像聽(tīng)到漓江的水嘩嘩響。生：我覺(jué)得漓江的水很清。生：我覺(jué)得只聽(tīng)到劃槳的聲音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無(wú)瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字? 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。師：翡翠是什么? 生：是玉石。

師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個(gè)斑，那叫什么? 生：瑕。

師：漓江的水像一塊玉石，無(wú)斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么? 生：無(wú)瑕的翡翠。

師：像無(wú)瑕的翡翠，漓江的水就這么美?，F(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)念，大家體會(huì)這種感情。生：(念課文)。

師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫(xiě)漓江水的句子，意思和書(shū)上的一樣，只是說(shuō)法不同。你們比比看有什么不同，哪種說(shuō)法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見(jiàn)。這里的江水又綠，綠得像無(wú)瑕的翡翠。這樣寫(xiě)美不美?為什么? 生：書(shū)上用排比句的寫(xiě)法，還用了感嘆句。

師：書(shū)上用了排比句，什么是排比句?書(shū)上把寫(xiě)漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫(xiě)法，就把這種又靜又清的氣勢(shì)寫(xiě)出來(lái)了。誰(shuí)能把這種氣勢(shì)念出來(lái)? 生：(齊念)〔教師有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語(yǔ)句的對(duì)比中，體會(huì)排比句的修辭作用?！?/p>

師：這節(jié)寫(xiě)漓江的水，寫(xiě)到這兒，李老師有個(gè)問(wèn)題，這段是寫(xiě)漓江的水的，那么從第二節(jié)開(kāi)始就寫(xiě)“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫(xiě)“看過(guò)波瀾壯闊的大?！薄ⅰ八饺珑R的西湖”? 生：寫(xiě)大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話(huà)。生：(念)師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個(gè)接一個(gè)，氣勢(shì)很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思? 生：像的意思。

師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念? 生：(念第二小節(jié))師：這節(jié)寫(xiě)什么? 生：寫(xiě)桂林的水靜、清、綠。

師：這節(jié)寫(xiě)桂林的水的特點(diǎn)。寫(xiě)桂林水甲天下。

〔以設(shè)疑方式，回顧前文，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，開(kāi)頭一句話(huà)，在本節(jié)課文中起襯托作用?！?/p>

師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。

生：(念課文)

師：今天我們學(xué)了排比句，我請(qǐng)你們做個(gè)小作業(yè)；(示小黑板：我愛(ài)大海、西湖和漓江的水)這是一個(gè)句子，大家把它說(shuō)成個(gè)排比句?？梢韵日f(shuō)個(gè)簡(jiǎn)單的，比如“我愛(ài)大海”……

生：我愛(ài)波瀾壯闊的大海，我也愛(ài)西湖和漓江。

師：你只說(shuō)了兩只。不行，要說(shuō)三句。

生：我愛(ài)波瀾壯闊的大海，我愛(ài)水平如鏡的西湖，我愛(ài)又靜又清又綠的漓江水。

師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。

〔設(shè)計(jì)把句子改成排比句的作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)擴(kuò)句，讓學(xué)生體會(huì)：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊(yùn)含?！?/p>