第一篇：讓課前預熱拉開有效課堂的序幕

讓課前預熱拉開有效課堂的序幕

作 者:白鳳梅

工作單位：漢壽縣南岳路實驗學校

聯系方式：*** 964986328@qq.com

摘 要：課前交流，即老師在上課前通過與學生隨意的交談、游戲、猜謎等活動，與學生達成或心靈上的溝通。它被廣泛地運用到異地公開課教學中。積極的課前交流，可使語文課堂變得鮮活、靈動、高效，或營造愉悅的學習氛圍，或接近師生距離，或幫助建立學生自信，或自然構筑教學意境，或巧妙傳授讀寫技巧。各種方法并不互相排斥，課者應當根據課的內容取舍或融合，使課前預熱有助于接下來的課堂教學，成為拉開有效課堂的序幕。

近年我觀摩了不少各級各類的公開課，所獲甚多。但在欣賞、學習之余，卻發(fā)現很多授課者忽視課前預熱，任之成為課堂教學的盲點。采用了積極的課前交流，可使語文課堂變得鮮活、靈動、高效。借用幾則語文特級教師的課前談話片段，或許我們能窺見其中的奧妙：或營造愉悅的學習氛圍，或拉近師生距離，或幫助建立學生自信，或自然構筑教學意境，或巧妙傳授讀寫技巧，為我們研究如何進行課前預熱提供了不少啟示。

一、趣味互動，讓預熱迅速拉近師生距離

有不少公開課師生之間是不熟知的，加上公開課時，總有很多聽課教師前來聽課，此種情況下學生往往顯得比較緊張。在這樣的氣氛下，授課者往往不能像教自己熟知的學生那樣自如，也難以實現良性效應的互動，其教學效果當然也可想而知了。浙江特級教師張祖慶在《我盼春天的薺菜》一課的公開課前，煞有介事地向學生打聽關于張姓人物的情況。教學片段如下：

師：老師要向你們打聽幾個人。如果大家知道，就大膽自信地舉手，告訴我他的情況。誰知道張飛？

生：張飛是三國時的一員猛將。

師：好！希望你今天也能成為課堂發(fā)言的一員猛將。再問大家，誰知道張繼？

生：張繼是《楓橋夜泊》的作者。

師：對！我們大家來背背這首詩吧?。ㄉR背詩后）誰知道張良？

生：張良是漢朝劉邦手下的一位文臣。

生：張梁是黃巾起義的一名首領。

師：今天好像真的難不倒你們。誰知道張學良？

生：張學良好像是西安事變中和楊虎城將軍一起劫持蔣介石的一個名將！

師：最后提一個問題：誰知道“張祖慶”？

生：就是你?。▽W生突然反應過來。）

師：看看誰能向同學們具體介紹一下我？

生（猶豫了一番）：你戴著一副眼睛，哦，不對，是您戴著一副眼鏡，身上穿著一件白衣服。（臺下眾生已笑聲一片。）師：這些看得見的就別再說了。你接下去是不是還想說：張祖慶是一個男老師，現在正在教我們語文課，他來自浙江？??

新課導入時，張祖慶老師繼續(xù)了前面的話題“我還要向大家打聽一個人，這個人也姓張，叫張潔，知道她嗎？”課前預熱猶如一段輕快的小前奏，自然地引出并接續(xù)上了課文內容。師生間充滿趣味的互動對話，迅速消除了陌生感，縮短了師生之間的距離?？此菩攀帜閬淼牟唤浺鈫栴}，在拉近師生距離的同時，既考察了學生對課外知識的了解程度，也自然轉接了課文學習。但這種“信手拈來”和“不經意”首先是建立在教師廣泛涉獵、積淀豐厚的文化底蘊基礎上的。只有不斷從浩如煙海的書籍中汲取知識，積累生活，才能做到厚積薄發(fā)，妙語連珠；其次需要教師放下“架子”，把握好教學現場的氣氛與火候，放松、自然而不失引導、控制；最后還需要教師有迅速判斷學生已有知識與理解力的能力，表達詼諧而不淺薄，環(huán)節(jié)雖刻意為之卻不露痕跡，悄然把學生引入教師預期之境地，自然接續(xù)到課文的學習中去。

二、多樣激勵，讓預熱盈滿溫情

凡學生無一不想得到老師的肯定、贊美與激勵。教育家本尼斯說：“只要教師對學生抱有很大希望，僅此一點就能使學生的智商分數提高二十五分?！痹诮虒W中，教師若把激勵提前運用，能提高學生對后續(xù)學習的自信心，有利于學習目標的達成。請看竇桂梅老師上《落葉》一課公開課前的預熱片段。

師：同學們，我想送你們三句話。第一句是對自己說的：“我很棒!”第二句是對同伴說的，可以把手搭在同伴的肩上，告訴同伴：“你真的很棒!”然后，看看今天這個場面與平時是否不一樣？有什么不一樣? 生：有很多聽課老師。

師：那這第三句話就是送給今天在場的老師們的，大家跟我一起說：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的太棒了!”(臺下老師一齊鼓掌。)師：從老師給你們的掌聲中，大家明白了什么?感受到了什么？

生：很幸福!很溫暖!師：讓我們帶著這種感受一同走進課文吧。

作為課前預熱的手段，授課教師必須注重課堂激勵方式的運用，靈活多樣的激勵手段有利于調動課堂學生的學習信心，利于教學目標與效果的達成。各種溫情的激勵，會使學生耳醉其音，心醉其情，與期望攜手，與成功相約。

三、無痕鋪墊，讓預熱喚醒課堂

所謂“鋪墊”，就是教師為學生的后續(xù)學習形成合理的認知結構，有意識地進行前期準備。善于鋪墊的教師能不露痕跡地把學生引進預期的教學情境中去。特級教師靳家彥在《陶罐和鐵罐》一課的公開課上，以“辯”貫穿課堂始終。先讓學生議論喜歡陶罐還是鐵罐，接著讓學生賦予陶罐鐵罐相反的性格，與作者叫板，最后抓住描述對象的不同特點，讓學生創(chuàng)編故事。其間，學生還就“何必這樣說呢”的標點使用，進行有理有據的辯論。這一切均與靳老師在課前所作的鋪墊有關。生：老師早上好。

師：剛剛見面，我先作一下自我介紹。我的這段介紹中有真有假，請你們分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這則寓言就是我寫的。今天我們就來學習這一課。

生1：您姓靳，叫靳家彥是真的，剛才主持大會的老師也向全場老師介紹過您的，所以，這是真的。

生2：您說您是我們學校的語文老師，這不是真的。因為我在學校里從沒見過您，我們學校也沒有一個叫靳家彥的老師。師：判斷得有根據。

生：您說您今年60歲，這是假的。60歲的老人頭發(fā)一般都是花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的??

師：我這是染的。（全場大笑。）

生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以，這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。

師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。

無痕鋪墊追求不知不覺、水到渠成的效果，讓學生可以回憶往事、體驗生活，取得與作者類似的體驗；也可以檢索舊知、解決問題，遷移生成知識層面的認識；還可以設置情境、營造氛圍，產生“心憤憤，口悱悱”的亢奮。當然，授課者要審時度勢地根據所授課文的審美特質決定鋪墊的形式，不能把討論的內容和學生的思維囿于一篇教材，要做到既源于教材又高于教材，既深入教材又跳出教材。

四、口語交際，讓預熱演繹瞬間

口語交際強調互動中信息的交流，可以起到豐富語言，激發(fā)主動交往興趣，延伸思維深度等作用。課前運用口語交際，既能引發(fā)學生的學習興趣，提高師生對話、交流的興趣，又能自然獲得本課教學目標之外的成果。薛法根老師在一次習作公開課前，讓學生描述老師的特征，這既是在考驗學生的觀察能力，提高學生的口語表達能力，也是在喚醒學生的情感體驗，還能為接下來的習作教學鋪路。

師：我們第一次見面，好好看看老師的樣子，說說我有什么特征。

生：您笑起來眼睛像月亮。（笑聲。）

師：女人的眼睛才能用“月亮”形容，你這不是夸我。

生：您的牙齒前面兩顆露出來了。（眾生大笑。）

師：很難看，是不是？

生：您有兩顆大門牙。

師：特征抓得很準。

生：您笑起來有兩個酒窩。

師：有酒窩的人可愛。（生笑。）

生：您的頭有點尖。

師：（指指頭）再看看，比較小，是不是？可是我智慧多。（眾生會心笑。）生：（見師說話時一只手老在肚子邊）您喜歡用手捂著肚子。

師：我的肚子里都是知識，我怕它會漏出來。（眾人大笑，鼓掌。）

生：您一直皺著眉頭。

師：我是在思考。

生：您的字寫得好。

師：我的字練了20多年。謝謝你第一個夸我。

生：您給人帶來了快樂。（掌聲。）

師：謝謝你，你給我?guī)砹诵判?。（掌聲。?/p>

課前的預熱環(huán)節(jié)時間不能長，所以，這一環(huán)節(jié)的口語交際宜選用短小精悍的生活題材或社會熱點事情進行簡要對話。在交際交流中拓展知識、拉近師生距離，順勢引導點撥后續(xù)的學習內容與學習方法。

總之，課前預熱的方式還有很多，授課者應當根據課的內容決定取舍。事實上，各種方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合還能使課前談話更趨自然，使課前預熱有助于接下來的課堂教學。能更好地釋懷自己、放松自己，以愉快的狀態(tài)進入課堂，讓孩子們成為課堂的主體。那么作為老師又如何在

第二篇：巧妙的導入,拉開課堂精彩序幕!

巧妙的導入，拉開課堂精彩序幕！

松溪縣花橋中學 劉連珠

【摘要】課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),它猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。導入技巧化,可以為課堂教學整體藝術化創(chuàng)造一個良好開端。本文結合農村初中語文教學活動研究中的如何進行有效教學導入的問題，總結了幾種導入法，希望能為高效課堂打好前站。

【關鍵詞】初中語文 課堂導入法

鋪墊 高效

良好的開端，是成功的一半。一堂課的導語，猶如小提琴定調，歌唱家定音一樣；好的導入，就是一本好書的序言，翻開首頁，就能讓讀者不斷想去探索后面的內容；好的導入，是課堂的“點睛之筆”，能引領學生進入自主學習的境地。因此，好的導入，就是一場精彩演出的序幕，拉開幕布，就能牢牢吸引觀眾的眼球。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！狈e極的思維和高昂的情緒是課堂成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入可以激發(fā)學生的思維興趣，所以教師應該在每堂課的開始都設計一個巧妙的導入，以激起學生對學習新知識新內容的急切要求，從而拉開課堂的精彩序幕！回顧自己的教學經歷以及對其他老師的課堂導入形式的分析，我總結出語文課堂導入策略大致可以分為以下幾種：

（一）新授課和復習課的課堂導入 1.新授課的課堂導入

以傳授新知識、學習新方法為主要教學任務的課稱為新授課。其目的是使學生學習新知識、掌握新方法。它是課堂教學中最常見的一種課型。語文課堂教學新授課需要進行有效的導入，有效的導入可以營造良好的課堂教學氛圍，可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，可以為課堂教學找到一個很好的突破口，可以最大限度地提高課堂教學效益。高效的課堂教學需要有效地進行課堂教學導入，這已成為越來越多的一線語文教師的共識。新授課的課堂導入應簡潔有趣而又有啟發(fā)性。那么，語文課堂教學新授課如何有效地導入新課呢？根據新課程的理念，結合多年課堂教學導入新課的教學實踐和反思，我們認為，進行有效的課堂教學導入可以從以下兩個方面著手。

⑴ 舊課導入

通過復習已學過的語文知識，引出本節(jié)課需要學習的語文新知識的導入方法稱為溫故導入法。如，在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下，花開遍地的美景，現在讓我們再來欣賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！”這種方法可以在溫習舊知識的同時，也交代了新課的內容，引起學生對舊知的鞏固，從而更好地投入到新課的學習當中去。

⑵ 教具導入

初中生還處在青少年時期,偏重感性認識,思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點,在教學中,應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具,引發(fā)注意力,激發(fā)興趣。直觀教具可利用現成材料,也可自己制作。如學習《花兒為什么這么紅》一課時,我就直接拿著肥皂水、醋（少量）和紅色玫瑰一朵進課堂，然后將紅色玫瑰花泡在肥皂水中，讓學生觀察它的顏色有什么變化導入新課,直觀教具的實驗演示，激發(fā)了學生探究課文內容的興趣。《核舟記》一課,我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課,普通的桃核,激發(fā)了學生對古代藝術的贊嘆。

⑶ 提問導入式

往平靜的湖面投入一粒小小的石子，能讓水面泛起層層漣漪，而巧妙的提問就好比一粒小小的石子，激起的卻是層層波浪。在教學鄭振鐸的《貓》時，我先給學生提出了這樣的問題：同學們，你們喜歡貓嗎？在你們眼里，貓是一種怎樣的動物呢？有的學生說：“貓很可愛”。有的說：“貓很勤勞，喜歡捉老鼠?！边€有的說：“貓喜歡白天睡覺，晚上出來活動?！蔽艺f：“講得真好！鄭振鐸家里就養(yǎng)過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養(yǎng)貓的故事。我覺得這種方法能引起學生的思考。教師找出課文的關鍵處，找準學生的興趣點，讓學生的創(chuàng)造思維處于興奮點，通過質疑激發(fā)學生對課文的興趣，激活他們的創(chuàng)造思維。

⑷ 故事導入

我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣，我們就針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。在教學《斑羚飛渡》一課時，我為學生講述了這樣的一個故事：今天老師給同學們講一個故事：在南美洲的大森林里，突然發(fā)生了火災，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，這群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉。今天我們就共同來學習沈石溪的《斑羚飛渡》。通過教師聲情并茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，很快進入新課。

2.復習課的課堂導入

我是一名初三語文教師，從教這些年來始終覺得復習課的導入不像新授課那樣得心應手。新授課的教學中，教師可以根據內容的不同選擇形式多樣的導語，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣；而復習課由于內容比較龐雜，加之訓練的力度較大，所以就很少使用導語。后來我發(fā)現學生的學習積極性明顯不高，通過調查，我嘗試用以下方法來導入，收到了良好的效果：

⑴ 直接導入法。明確的告訴學生本單元或本專題的考點、題型、熱點問題等，引起學生的重視。

⑵ 設疑導入法。精心設計有關的問題向學生提出，引起學生的好奇心和求知欲，讓他們在腦海中始終保存懸念，調動學生思維的積極性、主動性。

⑶ 比較導入法。可以把同題材、同體裁的閱讀放在一起進行類比導入，也可正反對比。

⑷ 歸納導入法。把同專題的進行歸納總結導入，可以科學有效的提高課堂教學的效率，減少學生在練習中的失誤。

⑸ 故事導入法。采用一些寓意深刻、幽默輕松的故事，讓學生從中悟出一些學習做人的道理。如我在講文言文的時候首先給他們講了“授人以魚，不如授人以漁”的故事，學生的學習興趣就特別濃厚。

總之，教學的每一個環(huán)節(jié)都要認真對待，尤其是一個好的開端就更重要了。不僅可以使學生集中精力，興趣盎然地投入到學習中去，而且可以拓展學生的思維。所以復習課的導入應既承上啟下又新穎有趣。

（二）綜合性學習課及作文課的課堂導入

1、綜合性學習課課堂導入 ⑴ 故事導入

綜合性學習課與學習實踐、生活實踐緊密相關，是一門綜合性較強的課，因此上好綜合性學習課語文學習至關重要，在課堂導入時應有新穎激趣的特點。如教學《讓世界充滿愛》時我以音樂背景講述故事：“暴風雨后的一個早晨，一個男子到海邊散步，他注意到在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜暴風雨沖卷上岸的小魚。當太陽升起后，水會被蒸發(fā)，魚兒只有死路一條。一個小男孩正一條條的將小魚撿起來，扔進大海。他一邊做一邊對旁邊驚異的男子說：“這條魚在乎!這條也在乎!還有這一條這一條??”是的，靠一個孩子的力量，不可能改變海灘上所有小魚的命運，但是，他挽救了自己身邊那些小魚的生命。小男孩的愛心令人肅然起敬。愛是一種博大的情感??”

像磁石一般的故事深深地吸引了學生，讓學生感悟到“愛”這種博大的感情，懂得愛別人和被別人愛都是一種幸福，學會愛，尤其是對弱者的同情和關愛。

⑵ 多媒體圖片導入

如《寫作?口語交際?綜合性學習——雨的訴說》中可以用多媒體播放一幅幅雨的圖畫，看著春雨細輕柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨梧桐鎖清秋，冬雨纏綿心愁涼的雨景，聽它快樂而靈動的聲音，一開始就將學生帶入到優(yōu)美的情景中。

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，設計合適的導語讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，讓學生在自主中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，綜合性學習及作文以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，給學生的暢想開辟一方樂土！

2、作文課的課堂導入

⑴ 從情境創(chuàng)設入手，激發(fā)習作欲望。

習作教學中，教師精心創(chuàng)設情境，讓學生在輕松的氛圍中，找到需要表達的內容，可以激發(fā)興趣，產生習作欲望。如寫《我的家鄉(xiāng)》前，可讓學生先聽一聽《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)情》等歌曲。那婉轉的歌聲，很容易激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，寫作欲望也隨之產生；如寫《

的啟示》，課前播放了一段“沙畫”的視頻。在沙畫大師的完美演繹下，將普通的沙子瞬間變換成風景、人物、故事，勾畫出許多絢麗多姿的奇妙畫面。藝術家們這些隨性的表演、高超的技藝、創(chuàng)造出的畫面，讓孩子們發(fā)出了一次次的驚嘆和歡呼，他們熱烈地討論著，甚至雙手不自覺地學著藝術家的動作而揮舞著??欣賞情趣一下子被激發(fā)了出來。大家都對沙子的這一神奇用途產生好奇，萌發(fā)探究沙子的欲望。教師抓住關鍵時機導入習作話題，盡顯輕松自然。

⑵ 從談話中，激發(fā)學生習作興趣。

某次參加新課程培訓，作文課上，一位老師這樣導入：“同學們，我們相處好久了，我喜歡大家，看樣子，你們也挺喜歡我，我很感動。我有一個小小的愿望總想對大家說，可總不好意思說?！睂W生催促道：“你說！你說！”這位老師說：“我想去你們家走走，可是不知道該怎么走？”一石激起千重浪。頓時，同學們把各自的雙手舉得高高，老師聽完幾位同學的敘述后說：“你們這么多人，我怎么能記住呢？要不這樣，你們把‘去你家要怎樣走’用文字表達下來好嗎？”說罷，老師轉身在黑板上寫下了《老師，我家這樣走》??。同學們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試，在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

此外，課堂導入的方法還有很多，如詩歌名言導入、演示導入、謎語導入、音樂歌曲導入等等。這就要求我們教師根據新課改的要求，結合教學實際選擇合理的導入方法，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示學生多方面才藝的舞臺。這樣就能真正體現新課程標準的理念：讓學生真正成為課堂的主人。

參考資料：

丁懷智 編著《現代課堂教學藝術》 三秦出版社 2003年

劉宏武 主編《新課程的教學模式構建》 中央民族大學出版社 2004年 陸建中 主編《初中新課程課堂教學策略》 科學出版社2003年 楊永厚 編著《構建新課堂》 教育科學出版社2011年

第三篇：2014拉開安全生產月序幕

群策群力、多舉并措開展“安全生產月”活動

2014年，是全國第十三個“安全生產月”開展年。公司以“安全生產月”活動為契機，健全安全活動長效機制，全面加強安全生產宣傳教育，推進安全型企業(yè)創(chuàng)建步伐，牢固樹立以人為本、生命至上的理念，強化紅線意識，把安全生產擺在第一位。

為扎實推進活動開展，公司成立了以總經理為組長的活動領導小組，制定《“安全生產月”活動方案》，明確“強化紅線意識、促進安全發(fā)展”活動主題。組織觀看了安全教育警示片，進行應急預案培訓、預演，完成現場安全檢查、隱患排查、整改，設立專題講座并進行班組測評。進一步提高了廣大員工的安全意識和責任意識，促進了各項規(guī)章制度的落實執(zhí)行，有效提升了基層企業(yè)應對突發(fā)事件的能力。

安全生產只有起點，沒有終點。在開展安全生產月活動過程中，結合實際、精心組織、合理安排活動各個環(huán)節(jié)，深化公司安全文化理念，夯實安全生產基礎，進一步總結、提煉和完善安全生產活動的長效機制，為完成公司各項任務指標打下堅實的基礎。

第四篇：車管所拉開兩輪電動車登記備案序幕

車管所拉開兩輪電動車登記備案序幕

車管所積極響應支隊統(tǒng)一部署，為了更好的將《兩輪電動車登記備案》工作落實到實處，2月29日，盡管外面的天氣陰冷，寒風習習，但是分管該項工作的周小平副所長和非機動車科朱秋華科長等一行人員依然冒著嚴寒進行來到位于屏山大道的各大電動車銷售商進行實地考察,了解目前兩輪電動車的銷售情況，對于兩輪電動車上牌登記備案有什么好的建議和看法，周小平副所長親自查看銷售單位出具的《兩輪電動車合格證》，對電動車改裝及存在不合理的情況一一進行核實。檢測站站長徐敏向各銷售商認真詢問不同品牌、不同型號的電動車車架號、電機號的打刻模式,為即將開始的兩輪電動車登記備案工作奠定良好基礎。

第五篇：xx風電場：“三到位”拉開“春檢”序幕

xx風電場：“三到位”拉開“春檢”序幕

近日，xx風電場深入開展春季安全生產大檢查，對現場設備進行全面健康“查體”，堅持“三到位”，全力為“春檢”工作保駕護航。

檢查到位。xx風電場把春季安全大檢查作為當前安全生產工作的首要任務，以著力解決制約安全生產的突出問題為目標，結合工作實際，認真查找安全生產方面存在的安全隱患和薄弱環(huán)節(jié)。對查出的問題，及時制定整改措施，明確整改完成時間和質量標準，真正做到“全覆蓋、零容忍、嚴執(zhí)法、重實效”，全力提高本質安全水平。成立“春檢”工作小組，督促各部門深入查找隱患，全面整改落實，確保大檢查的深度和整改的力度。

責任到位。針對此次安全大檢查時間和檢查范圍，制定了集中開展安全生產大檢查工作方案，明確了組織機構、檢查范圍、檢查重點及檢查要求等。風場領導班子成員深入生產現場，檢查指導，督促提升，確保大檢查取得實效。對檢查發(fā)現的問題和隱患，按照“誰檢查、誰負責”的原則，跟蹤檢查整改情況。對安全大檢查走過場、隱患排查治理不利的，嚴肅追究有關人員責任，并予以公開通報考核。

培訓到位。充分利用稿件、電子雜志等方式，大力宣傳安全大檢查的重要性，在全員思想上再緊“安全弦”。利用每周安全學習日、班前班后會等時機，結合電力系統(tǒng)發(fā)生的各類不安全事件，認真開展大討論活動，進一步增強職工的安全意識。結合現場重大危險源，積極開展相應的培訓和應急演練，確保安全生產穩(wěn)定。加大安全教育培訓力度，提高全員安全意識和素質能力。