第一篇：七年級生物上冊第二單元第一章細(xì)胞是生命活動的基本單位教學(xué)反思解析

細(xì)胞是生命活動的基本單位

在備這節(jié)課時，我感到比較頭痛，因為是新教材，與舊版本教材比較，內(nèi)容縮減了一些，但把舊教材的第一和第二節(jié)內(nèi)容都合在一起了，原來這兩節(jié)課是三個課時完成的，改版后要求在1課時完成，故任務(wù)是非常緊的。我參考新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成以下重要概念：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是闡明細(xì)胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位；描述細(xì)胞核在遺傳中的重要功能。因此這節(jié)課抽象的概念比較多，我經(jīng)過多次比較，參考別人一些成功做法，把時間花在核心內(nèi)容的關(guān)鍵處，并通過設(shè)置一系列的小實驗和探究活動化抽象知識為具體內(nèi)容，例如把橘子分給每個學(xué)生，請他們吃橘子、感受細(xì)胞內(nèi)含有什么物質(zhì)。觀察橘子瓣擠成果汁、用PPT展示甘蔗、牛肉、花生和肥豬肉等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受生物體內(nèi)含有的物質(zhì)；然后通過點(diǎn)酒精燈、燒橘子皮等讓學(xué)生深切 感受細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)分成有機(jī)物和無機(jī)物兩大類等。接著讓學(xué)生觀察圖片與分析資料、用開關(guān)風(fēng)扇、電燈等類比方法引出線粒體等能量轉(zhuǎn)換器等環(huán)節(jié)。在細(xì)胞核是遺傳信息庫，起控制中心的作用這個內(nèi)容中，我播放了克隆羊多莉的視頻，在分析了書本的資料，采取學(xué)生匯報、質(zhì)疑、誘導(dǎo)追問等達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。上述的各項活動大大吸引了學(xué)生的注意與提高了學(xué)習(xí)的興趣，而且由于有了多項活動，與學(xué)生的互動更多了，全班基本上人人都參與了課堂，課堂氣氛既輕松又有效果。因此這是一節(jié)很成功的生本課，值得以后繼續(xù)推廣。

第二篇：北師版七年級生物細(xì)胞是生命活動的單位

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第2節(jié) 細(xì)胞是生命活動的單位

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)生能說出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。②學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動具有物質(zhì)基礎(chǔ)。

③學(xué)生通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。④細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動的控制中心

重點(diǎn)：①細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。②學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

難點(diǎn)：細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學(xué)生對于微觀的知識缺乏感性的認(rèn)識，難于理解。）

課前準(zhǔn)備：演示實驗器材 教學(xué)設(shè)計

對上一章的內(nèi)容進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！緩?fù)習(xí)】細(xì)胞都有哪些結(jié)構(gòu)？

【導(dǎo)入】植物體和動物體都有許多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同的結(jié)構(gòu)又有不同的功能。細(xì)胞每時每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細(xì)胞在長大，有些細(xì)胞在變老，有些細(xì)胞在死去，同時又不斷的有新細(xì)胞在形成。從今天開始，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的。為了解答這個問題，我們先觀察一種生活在水質(zhì)潔凈的溪流或池塘中的小動物——變形蟲。

【活動】觀察變形蟲

1、采集

(1)從水中腐爛植物上采集。(2)到含有硅藻的池水里采集。(3)從新鮮稻草或野草上采集。

2、分離

變形蟲在環(huán)境突然改變的時候，有牢牢附在物體上的習(xí)性。利用這一習(xí)性，在顯微鏡下找到變形蟲以后，將載有變形蟲的載玻片稍微振動一下。然后使載波片傾斜，用水緩緩沖洗幾分鐘，放回顯微鏡下觀察，可以看到其它水生動物都已被沖走，只有變形蟲一動不動地緊貼在載玻片上，從而達(dá)到了分離變形蟲的目的。

3.配制培養(yǎng)液

變形蟲的培養(yǎng)液有稻草培養(yǎng)液、麥粒培養(yǎng)液和大米培養(yǎng)液等。前兩種培養(yǎng)液的配制原理和方法，與草履蟲的培養(yǎng)液相同。大米培養(yǎng)液是按100毫升水加入3～4粒大米的比例配制而成的，這種培養(yǎng)液常產(chǎn)生大量的無色鞭毛蟲，供變形蟲食用。

4.培養(yǎng)

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將上述經(jīng)過分離、只有變形蟲的載玻片放入培養(yǎng)液里，盛裝培養(yǎng)液的容器口用紗布包嚴(yán)，放在溫暖明亮處，約經(jīng)半個月的培養(yǎng)，就會繁殖出大量的變形蟲來。

5.觀察

用鑷子從稻草培養(yǎng)液中取出一根草段，或從麥粒培養(yǎng)液、大米培養(yǎng)液中取出一顆麥?；蛎琢＃谳d玻片上輕輕涂抹幾下，再滴加少量培養(yǎng)液，放在顯微鏡下，使視野光線變暗，就會找到變形蟲。

找到變形蟲后，換高倍物鏡進(jìn)行觀察，仔細(xì)觀察變形蟲的運(yùn)動方式、取食方式，在結(jié)構(gòu)方面要辨認(rèn)其身體的外質(zhì)和內(nèi)質(zhì)，以及內(nèi)質(zhì)中的食物泡和伸縮泡。用甲基綠染色，可以看到被染成綠色的細(xì)胞核。

【討論】

1、變形蟲運(yùn)動時，它的細(xì)胞形態(tài)如何變化？

2、變形蟲攝取食物時，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣的變化？

3、變形蟲的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？

一、細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換

動畫顯示變形蟲從外界攝取食物，把廢物排泄到外界的過程，并講解細(xì)胞膜在物質(zhì)交換中的重要作用。

二、細(xì)胞的生命活動需要能量

細(xì)胞生活需要能量，細(xì)胞中除了糖、水以外，還有脂肪，蛋白質(zhì)，礦物質(zhì)等多種物質(zhì)。這些物質(zhì)從食物中獲得，這些有機(jī)物分解時能釋放出能量，供給細(xì)胞的各種生命活動。

補(bǔ)充有關(guān)營養(yǎng)物質(zhì)的知識：初一學(xué)生正處于身體開始迅速發(fā)育時期，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的營養(yǎng)知識，讓學(xué)生們懂得如何保持良好的體魄，更好的投入到學(xué)習(xí)中。

三、細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動的控制中心

【問題】變形蟲細(xì)胞很小，它的生命活動卻很復(fù)雜，而且各種生命活動能夠有條不紊地進(jìn)行，這是為什么呢？

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【教師提供素材】有科學(xué)家做過這樣一個實驗，將一個變形蟲的細(xì)胞核取出，觀察發(fā)現(xiàn)無核部分能短期生存，但不能分裂，因此不能繁殖后代。單獨(dú)的細(xì)胞核則無法生存。如果在去核三天后，再給無核部分植入一個細(xì)胞核，則這個變形蟲恢復(fù)正常新陳代謝。

現(xiàn)在假設(shè)，這個實驗是你做的，你將可能得出什么結(jié)論？ 細(xì)胞核在細(xì)胞生命活動中起著決定性的重要作用。

大量科學(xué)實驗表明：凡是無核的細(xì)胞，既不能生長，也不能分裂，并且壽命很短，如人體血液中的紅細(xì)胞，其壽命一般只有120天。而人工去核的細(xì)胞，一般也不能存活很長時間。

大家思考過為什么嗎？這要從細(xì)胞核的功能去分析。

從核膜、核仁、染色質(zhì)來看，與細(xì)胞核功能密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)應(yīng)是什么？染色質(zhì)，因為現(xiàn)已知道構(gòu)成染色質(zhì)的DNA是遺傳物質(zhì)，控制生物性狀的遺傳和變異。所以，細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所，是細(xì)胞遺傳和細(xì)胞代謝的控制中心，是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中最重要的部分。

解釋變形蟲實驗的原因，說明細(xì)胞核在細(xì)胞生命活動中的重要作用

細(xì)胞核概述

細(xì)胞核是真核細(xì)胞特有的細(xì)胞器，它是真核細(xì)胞重要的組成部分。細(xì)胞核中包含著攜帶細(xì)胞全部基因組的染色體。由于絕大多數(shù)遺傳信息貯存在細(xì)胞核中，因此，它成為細(xì)胞生命活動的控制中心。

細(xì)胞正常的生長發(fā)育要依靠細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的相互作用。真核細(xì)胞的基因主要存在于細(xì)胞核中，它包含著細(xì)胞正常生長發(fā)育的遺傳信息，決定細(xì)胞的各種特性，也決定著生物個體的表型。遺傳信息指導(dǎo)和完成蛋白質(zhì)的合成，調(diào)控基因的表達(dá)。

細(xì)胞核對于細(xì)胞特性以及正常生長發(fā)育的決定作用得到了很多實驗結(jié)果的支持。隨著生物技術(shù)的發(fā)展和完善，通過將細(xì)胞核移入去核的卵細(xì)胞中，已成功克隆出多種動物。對這些動物特性的分析，也能證實細(xì)胞核的作用，例如，將黑鼠的細(xì)胞核移植到白鼠的卵細(xì)胞中，克隆出的鼠為黑色。

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第三篇：第一節(jié) 生命活動的基本單位——細(xì)胞 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.概述細(xì)胞學(xué)說建立的過程。2.概述細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容和意義。

3.練習(xí)制作臨時玻片標(biāo)本，使用顯微鏡和繪圖的技能。

4.通過使用光學(xué)顯微鏡觀察各種各樣的細(xì)胞的實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力。5.通過有關(guān)顯微技術(shù)的發(fā)展對認(rèn)識細(xì)胞本質(zhì)的影響的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和利用多種媒體收集信息、獲取知識的能力。

6.認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個開拓、繼承、修正和發(fā)展完善的過程。7.認(rèn)識顯微技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步對生物科學(xué)發(fā)展的重大意義。

8.通過使用光學(xué)顯微鏡觀察各種細(xì)胞的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。2.使用光學(xué)顯微鏡觀察各種細(xì)胞。教學(xué)難點(diǎn)

使用光學(xué)顯微鏡觀察各種細(xì)胞。

3.教學(xué)用具

多媒體設(shè)備

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計

導(dǎo)入新課

利用多媒體展示水螅捕食、繁殖的過程，教師簡要說明水螅是一種腔腸動物，接著，展示水螅結(jié)構(gòu)模式圖，利用學(xué)生初中已學(xué)的水螅的知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)識水螅是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生命活動的基本單位。推進(jìn)新課

教師提問：細(xì)胞是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？

學(xué)生活動：閱讀P28“回眸歷史”第一段資料，并觀察英國科學(xué)家胡克自制的顯微鏡及所觀察到的細(xì)胞圖像。教師陳述：

（1）英國科學(xué)家胡克自制的顯微鏡能放大的倍數(shù)為40～140倍，他利用自制顯微鏡觀察了軟木（櫟樹皮）的薄片，第一次描述了植物細(xì)胞的構(gòu)造，并首次借用拉丁文Cellar（小室）這個詞來稱呼他所看到的類似蜂巢的極小的封閉小室，實際上這個小室只是死細(xì)胞的細(xì)胞壁。胡克有關(guān)細(xì)胞的首次描述是在他的著作《顯微圖譜》一書中于1665年發(fā)表的。

（2）荷蘭學(xué)者列文虎克用設(shè)計較好的顯微鏡觀察了許多動植物的活細(xì)胞和原生動物，并于1674年在觀察魚的紅細(xì)胞時描述了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，此后，雖對細(xì)胞觀察的資料不斷增加，積累了較豐富的材料，但在長達(dá)170多年的歷史中，對細(xì)胞的知識以及它與有機(jī)體的關(guān)系，人們并沒有進(jìn)行科學(xué)概括，沒有上升到具有普遍指導(dǎo)意義的理論高度。

教師提問：細(xì)胞是誰發(fā)現(xiàn)并首次命名的？他所觀察到的細(xì)胞是真正的細(xì)胞嗎？ 學(xué)生回答：發(fā)現(xiàn)并首次命名細(xì)胞的是英國科學(xué)家胡克，但他所觀察到的細(xì)胞不是真正的細(xì)胞，而僅僅是植物死細(xì)胞的細(xì)胞壁。

學(xué)生活動：閱讀“回眸歷史”中關(guān)于施萊登和施旺的資料。教師陳述：

（1）德國植物學(xué)家施萊登在總結(jié)前人工作的基礎(chǔ)上，通過自己觀察了大量植物組織后，于1838年發(fā)表了《植物發(fā)生論》，他指出細(xì)胞是構(gòu)成植物的基本單位。他的研究為細(xì)胞學(xué)說的建立作出了巨大貢獻(xiàn)。

（2）德國動物學(xué)家施旺通過對魚、蛙、豬等多種動物細(xì)胞的系統(tǒng)觀察，并將施萊登與自己的發(fā)現(xiàn)概述起來，論證了動植物均由細(xì)胞組成。于1839年發(fā)表了《動植物構(gòu)造及生長相似性之顯微研究》，著名的“細(xì)胞學(xué)說”由此誕生。教師提問：（1）細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容主要是什么？（2）細(xì)胞學(xué)說的建立有什么重大意義？ 學(xué)生回答：

（1）細(xì)胞學(xué)說的主要內(nèi)容是：一切動物和植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是一切動植物的基本單位。

（2）細(xì)胞學(xué)說建立的意義：它使人們對動物和植物的認(rèn)識能統(tǒng)一到細(xì)胞的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。被恩格斯列為19世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”之一。教師陳述：

細(xì)胞學(xué)說提出后的幾十年中，它被推廣到許多領(lǐng)域的研究中，對當(dāng)時生物學(xué)的發(fā)展起了重大促進(jìn)和指導(dǎo)作用。同時，這一學(xué)說本身也迅速得到充實、發(fā)展而且日益完善。1958年德國醫(yī)生和病理學(xué)家魏爾肖的研究被認(rèn)為是對細(xì)胞學(xué)說的重要補(bǔ)充。

教師提問：魏爾肖對細(xì)胞學(xué)說的貢獻(xiàn)主要是什么？

學(xué)生閱讀教材回答：魏爾肖對細(xì)胞學(xué)說的貢獻(xiàn)主要是提出了“細(xì)胞只能來自細(xì)胞，細(xì)胞是一個相對獨(dú)立的生命活動的基本單位”。這被認(rèn)為是對細(xì)胞學(xué)說的重要補(bǔ)充。教師提問：

（1）細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展與哪些科學(xué)家的工作是分不開的？（2）細(xì)胞學(xué)說的建立與顯微鏡的發(fā)明和利用有什么關(guān)系？ 學(xué)生回答：

（1）細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展與英國科學(xué)家胡克、德國植物學(xué)家施萊登、德國動物學(xué)家施旺、德國醫(yī)生和病理學(xué)家魏爾肖等科學(xué)家的研究工作是分不開的。（2）正是由于顯微鏡的發(fā)明和利用，才有了細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)。隨著顯微鏡技術(shù)的提高和應(yīng)用，以及對各種動植物細(xì)胞的大量觀察和研究，才有了細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)展。

學(xué)生活動：閱讀顯微鏡一節(jié)內(nèi)容，討論并回答下列問題：（1）闡述顯微鏡的發(fā)展過程。從17世紀(jì)列文虎克自制的顯微鏡（放大300倍），到現(xiàn)代普通光學(xué)顯微鏡（最大放大1 500倍），再到電子顯微鏡（可放大上百萬倍）。（2）哪幾位科學(xué)家對顯微鏡的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)？

一是列文虎克，于17世紀(jì)自制成功由2塊鏡片構(gòu)成的“顯微鏡”，能將微小物體放大300倍，為顯微鏡的早期發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。

二是德國青年科學(xué)家盧斯卡，于20世紀(jì)30年代初，利用高電壓下電子流波長很短的特點(diǎn)，制造出放大10 000倍的高分辨率電子顯微鏡。

（3）常用電子顯微鏡有哪兩種類型？兩者的區(qū)別主要是什么？用途上有何不同？ 常用電子顯微鏡有透射電子顯微鏡和掃描電子顯微鏡。兩者的區(qū)別主要是成像原理不同，透射電子顯微鏡的成像原理和光學(xué)顯微鏡基本相同，利用電子穿透切片，經(jīng)過電磁“透鏡”放大成像；掃描電子顯微鏡依靠電子射到樣品表面后發(fā)射出的更多二次電子，放大后形成反映樣品表面形態(tài)特征的三維圖像。用途上，前者適合于觀察細(xì)胞內(nèi)部超微結(jié)構(gòu)，后者適合于觀察細(xì)胞等樣品的表面形態(tài)和結(jié)構(gòu)。教師活動：

（1）利用多媒體展示我國自制的電子顯微鏡以及利用電子顯微鏡所觀察到的細(xì)菌等圖像。

（2）利用多媒體展示普通光學(xué)顯微鏡。并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)的光學(xué)顯微鏡的知識，準(zhǔn)確識別其各部分結(jié)構(gòu)與功能；同時，教師利用普通光學(xué)顯微鏡作示范。教師提問：

（1）某光學(xué)顯微鏡目鏡為10×，物鏡為40×，則該顯微鏡能放大多少倍？（2）有一架光學(xué)顯微鏡的鏡盒里有4個鏡頭。甲、乙一端有螺紋，甲較長，乙較短；丙和丁無螺紋，丙較長，丁較短。若要在視野中看到較多的細(xì)胞，應(yīng)選擇哪組鏡頭？ 學(xué)生回答：

（1）400倍。（2）乙和丙。

教師出示一只雞蛋、一個洋蔥、一個蘑菇，提問：根據(jù)上節(jié)課所學(xué)知識，這三種不同生物在結(jié)構(gòu)組成上有什么共同之處？ 學(xué)生回答：他們都是由細(xì)胞組成。教師設(shè)疑導(dǎo)入新課：除病毒等少數(shù)種類外，生物體都是由細(xì)胞組成的，組成不同生物體的細(xì)胞大小和形態(tài)相同嗎？

教師提問：要研究細(xì)胞的大小和形態(tài)，最好的研究方法是什么？ 學(xué)生回答：使用顯微鏡直接觀察各種不同生物的細(xì)胞。

請同學(xué)們回顧初中所學(xué)顯微鏡的知識。討論正確使用顯微鏡的方法步驟是什么？ 師生共同討論歸納正確使用顯微鏡的方法步驟： 取鏡安放對光觀察整理。

教師提問：在使用顯微鏡時，為了更好地觀察對象，常需要使用高倍鏡觀察，如何使用高倍鏡呢？ 學(xué)生討論。

教師邊演示邊講解具體方法：先用低倍鏡找到要觀察的物像，移動裝片使需觀察對象移到視野中央，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，換上高倍物鏡，調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋使圖像清晰，若視野較暗，可調(diào)節(jié)聚光鏡和反光鏡。并歸納如下： 低倍鏡移動裝片轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié)聚光鏡和反光鏡。

教師提問：使用顯微鏡觀察有關(guān)組織細(xì)胞時，常需先將有關(guān)生物組織細(xì)胞制作成細(xì)胞臨時玻片標(biāo)本，如何制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞臨時玻片標(biāo)本呢？ 學(xué)生討論

教師邊講解邊演示：

（一）制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時玻片標(biāo)本 1.準(zhǔn)備

（1）用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。

（2）把載玻片放在實驗臺上，用吸管在載玻片中央滴一滴清水。2.制片

（1）用鑷子從洋蔥鱗片葉內(nèi)側(cè)的表皮上撕取一小塊透明薄膜。（2）把撕下的薄膜浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把薄膜展平。（3）用鑷子輕輕夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地蓋在薄膜上，避免蓋玻片下面有氣泡。3.染色

（1）把一滴稀釋碘液滴在蓋玻片的一側(cè)。

（2）用吸水紙從蓋玻片的另一側(cè)吸引，使染液浸潤到標(biāo)本的全部。

（二）制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時玻片標(biāo)本 1.在潔凈的載玻片中央，滴一滴生理鹽水。

2.用消毒牙簽的一端在漱凈的口腔側(cè)壁上輕輕地刮幾下。

3.把牙簽上附著碎屑的一端，放在載玻片上的生理鹽水滴中涂抹幾下。4.用鑷子夾起潔凈的蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的生理鹽水滴，然后輕輕地蓋在水滴上，避免有氣泡。

5.把一滴稀釋碘液滴在蓋玻片的一側(cè)，用吸水紙從蓋玻片的另一側(cè)吸引，使染液浸潤到標(biāo)本的全部。學(xué)生實驗:（1）制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時裝片并觀察繪圖。（2）制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時裝片并觀察繪圖。

（3）觀察人的骨組織、肌肉和神經(jīng)組織的永久玻片標(biāo)本并繪圖。教師巡回指導(dǎo):特別注意指導(dǎo)撕取洋蔥鱗片葉內(nèi)側(cè)的表皮。

教師活動：學(xué)生結(jié)束實驗觀察后選幾位學(xué)生談實驗操作體會及實驗中所遇到的問題，并設(shè)置下列討論題：

（1）使用高倍鏡觀察時，與用低倍鏡觀察相比較，視野的大小、明亮、視野中細(xì)胞數(shù)、細(xì)胞圖像大小有何變化？

（2）為什么要先用低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物像移到視野中央，再換用高倍鏡？

（3）換用高倍鏡觀察時，是否需要轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋？ 教師適當(dāng)啟發(fā)，組織學(xué)生討論后歸納：（1）高倍鏡視野變小、變暗，細(xì)胞數(shù)變少，細(xì)胞圖像變大。

（2）直接用高倍鏡觀察，往往由于觀察對象不在視野范圍內(nèi)而找不到。因此，需要先用低倍鏡觀察清楚，并把要放大觀察的物像移至視野中央，再換用高倍鏡觀察。

（3）不需要。用高倍鏡觀察，只需使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋微調(diào)即可。

教師活動：選擇幾位學(xué)生所繪細(xì)胞圖進(jìn)行展示，并請相應(yīng)學(xué)生描述所觀察到的各種細(xì)胞的大小和形狀。

教師提問：顯微鏡下觀察到的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞與人的口腔上皮細(xì)胞有什么不同？

學(xué)生回答：顯微鏡下觀察到的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞呈近似長方形的格子狀，人的口腔上皮細(xì)胞呈不規(guī)則的圓形。

學(xué)生活動：觀察教材P29圖35幾種細(xì)胞的形狀和大小。

活動設(shè)計：教師出示一只雞蛋，從雞蛋鈍端除去部分卵殼，弄破卵殼膜，使卵白和卵黃流到一個燒杯中，讓學(xué)生觀察并說明：一只雞蛋并不是一個卵細(xì)胞，雞卵細(xì)胞只是由胚盤、卵黃和包在卵黃外面的卵黃膜構(gòu)成。卵白和卵殼及卵殼膜起保護(hù)卵的作用，但不是卵細(xì)胞的組成部分。鳥類的卵細(xì)胞形態(tài)呈圓形，可用肉眼直接觀察到。教師提問：

（1）舉例說明不同生物的細(xì)胞大小和形態(tài)是否相同。（2）舉例說明同一生物體內(nèi)細(xì)胞的大小和形態(tài)是否相同。（3）舉例說明人體內(nèi)的不同組織細(xì)胞的功能是否相同。學(xué)生討論回答：

（1）洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞、人口腔上皮細(xì)胞（或其他細(xì)胞）及細(xì)菌細(xì)胞大小和形態(tài)不相同（其他合理回答也可以）。

（2）人體內(nèi)的肌肉組織細(xì)胞、骨細(xì)胞、神經(jīng)組織和口腔上皮細(xì)胞的大小和形態(tài)不同。

（3）人體內(nèi)的肌肉組織細(xì)胞具有收縮運(yùn)動功能，神經(jīng)組織細(xì)胞具有傳導(dǎo)興奮的功能，口腔上皮細(xì)胞覆蓋在口腔表面，起保護(hù)作用。不同組織細(xì)胞的功能不同，其形態(tài)、大小也不同。

課堂小結(jié)

人體內(nèi)紅細(xì)胞呈兩面凹的圓餅狀，有利于與氧氣接觸，起運(yùn)輸氧氣的作用；神經(jīng)細(xì)胞具有很多突起，有利于神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)；肌肉細(xì)胞呈紡錘形，與肌肉組織收縮運(yùn)動功能相適應(yīng)。

板書

第三章 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能

第一節(jié) 生命活動的基本單位——細(xì)胞

一、細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)展 細(xì)胞發(fā)現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說建立補(bǔ)充完善

二、研究工具——顯微鏡

列文虎克自制顯微鏡現(xiàn)代光學(xué)顯微鏡電子顯微鏡

三、細(xì)胞的大小和形態(tài)

活動與探究

探究課題：顯微技術(shù)的發(fā)展對認(rèn)識細(xì)胞本質(zhì)的影響。方法與步驟：

（1）全班學(xué)生3～4人一組分成若干小組，每組設(shè)一名召集人。

（2）各組成員分工，分別利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報紙、雜志、影像資料等多種途徑收集顯微技術(shù)的發(fā)展及其對認(rèn)識細(xì)胞本質(zhì)的影響。

（3）各小組成員匯總交流情況，并確定一名匯報人將研究成果整理，寫出研究報告。結(jié)果與交流: 各小組匯報人代表本組在班上匯報本小組研究成果，匯報時要精練、概括，不要“照本宣科”。

第四篇：北師大版七年級生物上冊3-2《細(xì)胞是生命活動的單位》教案

第2節(jié) 細(xì)胞是生命活動的單位

【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識目標(biāo)

①能描述細(xì)胞的生命活動；

②能說明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位； ③能描述細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體的作用； ④能解釋細(xì)胞的生命活動需要能量。2.技能目標(biāo)

①通過觀看錄像培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； ②通過觀察圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力； ③通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo) 樹立科學(xué)的態(tài)度。【教學(xué)重點(diǎn)】

細(xì)胞是生命活動的基本單位?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

觀察變形蟲；細(xì)胞是生命活動的基本單位?！窘虒W(xué)過程】

一、活動：觀察變形蟲

1.觀看錄像，注意觀察并思考下列問題： 變形蟲運(yùn)動時，它的細(xì)胞形態(tài)如何變化？ 變形蟲取食時，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣變化？ 變形蟲的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？ 2.小組交流上述問題，教師指導(dǎo) 3.教師引導(dǎo)分析交流上述問題

變形蟲運(yùn)動時，伸出偽足，細(xì)胞形態(tài)不斷發(fā)生改變。變形蟲取食時，伸出偽足，將食物包住，吞入細(xì)胞。變形蟲的形態(tài)變化與細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)的流動、變形有關(guān)。4.引導(dǎo)分析得出：變形蟲一個細(xì)胞就可以完成生命活動。

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5.引入：一個細(xì)胞是怎樣完成生命活動的呢？首先我們來看細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換。

二、細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換：

1.閱讀課本，識圖3-15，思考下列問題： 變形蟲細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)怎樣與外界環(huán)境隔開？

變形蟲進(jìn)行生命活動時怎樣從外界獲取所需物質(zhì)，排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物？ 2.小組交流上述問題，教師指導(dǎo) 3.教師引導(dǎo)歸納

細(xì)胞膜將細(xì)胞與外界環(huán)境隔開，對細(xì)胞有保護(hù)作用。

細(xì)胞通過細(xì)胞膜與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，并且是有選擇地吸收和排出。4.變形蟲能進(jìn)行運(yùn)動，它運(yùn)動需要消耗能量，變形蟲怎樣獲得能量呢？引入下一內(nèi)容。

三、細(xì)胞的生命活動需要能量： 1.閱讀課本思考變形蟲怎樣獲得能量呢？ 2.引導(dǎo)歸納：

變形蟲從外界獲取食物，食物中有糖類等有機(jī)物，有機(jī)物在線粒體中被分解，釋放出能量供生命活動需要。

3.變形蟲的身體雖然只有一個細(xì)胞，但它的生命活動卻很復(fù)雜，那么它是靠什么結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)而使生命活動有條不紊地進(jìn)行呢？引入下一內(nèi)容。

四、細(xì)胞核控制著細(xì)胞的生命活動： 1.閱讀課本，分析圖3-16，思考下列問題

是靠什么結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)而使生命活動有條不紊地進(jìn)行呢？ 2.小組分析圖3-16，交流上述問題，教師指導(dǎo) 3.教師引導(dǎo)分析

將一只變形蟲分割成無核部分和有核部分，哪一部分能正常生長并繁殖？（有核部分）

根據(jù)實驗對照原則，你認(rèn)為其中的原因是什么？（有細(xì)胞核）

若將無核細(xì)胞質(zhì)中植入一個新細(xì)胞核，又有什么現(xiàn)象？（正常生長并繁殖？）課本實驗一、二說明了什么道理？（變形蟲的生命活動是由細(xì)胞核控制的，2 / 3

細(xì)胞核是生命活動的控制中心。）

沒有細(xì)胞核的變形蟲不能生活，那么，單獨(dú)的細(xì)胞核能否進(jìn)行生命活動呢？（不能）

4.小結(jié)：完整的細(xì)胞是生命活動的基本單位。

五、引導(dǎo)分析多細(xì)胞動植物進(jìn)行生命活動的基本單位

多細(xì)胞動植物的基本結(jié)構(gòu)單位是細(xì)胞，每個細(xì)胞都可以獨(dú)立進(jìn)行生命活動，細(xì)胞也是動植物生命活動的基本單位。

根據(jù)動植物細(xì)胞細(xì)胞質(zhì)內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同，了解兩者功能的不同。植物細(xì)胞內(nèi)的葉綠體能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物供植物自己和動物需要。這部分知識將在第五章詳細(xì)學(xué)習(xí)。

總結(jié)：你這節(jié)課學(xué)到了哪些知識？請你與小組同學(xué)交流?！景鍟O(shè)計】

3.2 細(xì)胞是生命活動的單位

細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換---------細(xì)胞膜 細(xì)胞的生命活動需要能量---------線粒體 細(xì)胞生命活動的控制中心---------細(xì)胞核

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第五篇：七年級上冊語文第二單元教學(xué)反思

《秋天的懷念》教學(xué)反思

反思執(zhí)教的過程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、了解背景，走近作者，體會內(nèi)心。

課前，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學(xué)生揣測一下：當(dāng)一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

二、走進(jìn)文本，感受母愛。

《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。于是，教學(xué)本文時，我就從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會“撲”“抓”“忍”動作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔(dān)心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……于是學(xué)生終于明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，學(xué)會感恩。

本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會到母親的無私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對您說》為題，表達(dá)自己對母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。

我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠(yuǎn)沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會成為名師，但我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會更加認(rèn)真琢磨，用心去教。

《散步》教學(xué)反思

在《散步》一課的設(shè)計上，首先以記敘文的6要素概括文章內(nèi)容，方法是，什么人，結(jié)果怎么樣？這種方法學(xué)生找的很快，而且很準(zhǔn)，效果很好。在理清思路時，我設(shè)計第一個問題是，“我為什么選擇春天陪母親散步？”通過設(shè)計這個問題，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句、詞，達(dá)到領(lǐng)悟文章的人物情感和景物優(yōu)美，并批注在課本上。在“重點(diǎn)研讀”的環(huán)節(jié)中，我圍繞“選擇”這個切入點(diǎn)先拋出問題“散步到了岔路口，一家人是怎樣選擇的？為什么？體現(xiàn)了怎樣的情感？”然后引導(dǎo)學(xué)生分二步“讀”課文。第一步，默讀課文，品讀重點(diǎn)詞句，揣摩人物心理。第二步，學(xué)生瀏覽課文，感悟人物情感。這二種形式的讀實際上促進(jìn)學(xué)生層層深入地領(lǐng)悟了人物情感和心理。同時理清了文章的思路，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章主旨，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生采取最恰當(dāng)?shù)淖x來反饋?zhàn)约簩ξ恼碌母形蚝屠斫?。在圍繞“選擇”這個切如點(diǎn)循序漸進(jìn)地讀課文過程中，學(xué)生確實讀懂了，而且順理成章的理清文章的思路。他們此時的朗讀與剛開課時整體感知的讀相比，已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。因此，這個切入點(diǎn)使整個朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，思路清晰，課堂效果極為明顯。

《詠雪》教學(xué)反思

《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說新語》。全文微言大義，不足100字，卻生動地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對比，贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對人物的刻畫以語言為主，摹寫三人僅用三句對答，人物性格卻躍然紙上。這點(diǎn)也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯(lián)想，以表演的形式，從神態(tài)，動作，心理活動等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。通過課本劇的表演，使學(xué)生進(jìn)一步感知內(nèi)化刻畫人物的方法，從而逐步提高學(xué)生的寫人記事的水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，由于短文淺顯易懂，便簡單的讓學(xué)生結(jié)合書下注釋進(jìn)行翻譯然后結(jié)合記敘文六要素的梳理和刻畫人物方法的總結(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，分配角色，結(jié)合人物的特點(diǎn)，從語言，神態(tài)、動作、心理活動等方面設(shè)計表演。

課后，看著手上的準(zhǔn)備的關(guān)于《詠雪》的翻譯小練習(xí)，感受頗多。經(jīng)過多年的教學(xué)，應(yīng)該說自己在課堂教學(xué)流程的操作上和具體教學(xué)技能的掌握上，還是比較的成熟。前幾年，很重視課堂教學(xué)精心雅致的語言的錘煉，也醉心于化繁為簡的課堂駕馭能力的學(xué)習(xí)。但近兩年，教學(xué)上卻越來越功利。常常通過練習(xí)檢測讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)。在優(yōu)化課堂教學(xué)，精細(xì)過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了學(xué)生的智力參與和思維訓(xùn)練，忽視了熏陶漸染在母語習(xí)得中的重大作用。過分的強(qiáng)調(diào)了以練代講，而有悖于語文教學(xué)的人文性。

感謝這堂課給了我反思自己的教學(xué)的機(jī)會，應(yīng)該多花點(diǎn)心思在自己的教學(xué)。

《陳太丘與友期行》教學(xué)反思

表現(xiàn)在德育的落實上。語文教學(xué)要重視學(xué)生德育的培養(yǎng)，一定要教會學(xué)生如何去做人行事，所以，我設(shè)計了“轉(zhuǎn)換角色，暢所欲言”這一環(huán)節(jié)?！叭缃竦纳鐣家v究和諧，人和人之間要和睦相處，假如你是這三個人中的一個，你會怎么做，才能讓每個人都不生氣呢？”這個問題剛一提出，同學(xué)們的大腦更加興奮，各抒己見，讓同學(xué)們體會到了“轉(zhuǎn)換位置，換位思考”的價值。

《金色花》教學(xué)反思

初讀課文，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機(jī)靈可愛的小小兒童?！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問 “到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀?？傊?，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。

故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。

在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點(diǎn)：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。教學(xué)中我主要通過靈動多姿的朗讀（聽讀、賽讀、評讀、范讀等）讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美”。

《荷葉母親》教學(xué)反思

本堂課的教學(xué)設(shè)計基本符合散文詩的文體特點(diǎn)，以品析為主，以對學(xué)生的語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)完成情況較好，但也存在一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、與學(xué)生互動不夠。課前我與學(xué)生的溝通較少，因此敢于主動發(fā)言的同學(xué)不多。而對于回答問題的同學(xué)，我沒有及時地予以鼓勵，造成課堂氣氛不夠活躍。

二、對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分。在我范讀的時候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識地模仿我的語速、語調(diào)，再結(jié)合對課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，課文的主旨段在品析之后可要求學(xué)生背誦下來，其余段落可選背。

三、課文集美環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容。此環(huán)節(jié)本來是要求找出文中直接描寫紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫后抒情的微型美文。我提示學(xué)生可以找與環(huán)境、心情、紅蓮情狀相關(guān)的語句，范圍太大，學(xué)生反而不好把握，其實只要找出能體現(xiàn)本文主旨也就是直接描寫紅蓮的句子就可以了。

四、課文品析不夠深入，變式較少。我指導(dǎo)學(xué)生從煉字用詞、修辭手法、情感表達(dá)、寫作手法等方面品析課文，讓他們找出自己欣賞的語句，朗讀并說出其妙處。顯然，這種做法并不符合七年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。教師應(yīng)給出示例，讓學(xué)生掌握賞析文字的方法，也可采取替換式，讓學(xué)生感受本文典雅優(yōu)美的意境。同時，不要囿于單純的文字賞析，也可從本文象征手法的妙用、三條線索之美、托物言志的作用等方面入手，使學(xué)生深入文本。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課雖然有不少瑕疵，但是在評課老師的批評分析中，也讓我逐漸找到了解決問題的出口，從而避免在以后的課堂教學(xué)中再出現(xiàn)類似的問題。