第一篇：遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談遠(yuǎn)程教育資源

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

臨洮縣峽口鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 郭廣平

【關(guān)鍵詞】

遠(yuǎn)程教育 農(nóng)村 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用 【內(nèi)容摘要】

信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的課堂，它促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)過程的優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)注入了新的活力。為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境，有效提高課堂教學(xué)效率。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)也初步走進(jìn)我們農(nóng)村學(xué)校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨(dú)特的魅力。它促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)過程的優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)注入了新的活力。但教育教學(xué)不僅僅是靠先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備來完成的，它們只是承載教與學(xué)的一種手段，操作它，使其魅力得以展示的主體是教師。怎樣有效的適用多媒體教學(xué)是我們農(nóng)村教師一直在思考的問題。經(jīng)過實(shí)踐加思索我充分的感到遠(yuǎn)程教育資源在我們農(nóng)村教學(xué)中的重要性。我認(rèn)為要采取魯迅的“拿來主義”，不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜。在教學(xué)中，本人作了以下一些嘗試。

一、合理運(yùn)用“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

課程資源中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都是由知名教師對(duì)課文的講解，是很好的教學(xué)參考資料，摒棄而不用，實(shí)在可惜。教師可充分利用這一資源，給自己充電，讓自己對(duì)教材理解更加深透，上課才不會(huì)捉襟見肘。也可以在課堂教學(xué)完成之后，播放“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”視頻資料給學(xué)生觀看，把它作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，與自己的教學(xué)相得益彰。

二、捕捉時(shí)機(jī)，解除學(xué)生思維疑慮。

啟發(fā)式教育是課堂教學(xué)中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時(shí)機(jī)上。學(xué)生想問題，會(huì)出現(xiàn)一時(shí)想不出的情況。這樣，使用電教媒體會(huì)收到使學(xué)生思想豁然開朗的效果。如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第十九課《生命 生命》時(shí)，無論我能樣用語言去啟發(fā)學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們深入的去體會(huì)杏林子對(duì)生命的那種認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度，可學(xué)生都不能很好的去體會(huì)。當(dāng)我快要放棄的時(shí)候，我想起自己在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上看到過有關(guān)這篇課文的教學(xué)，當(dāng)時(shí)穿插了有關(guān)杏林子的介紹，我立刻打開遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，把有關(guān)杏林子的介紹放了出來，當(dāng)學(xué)生們親眼、親身感受到杏林子的真實(shí)的生活后。學(xué)生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。再談時(shí)學(xué)生們都聯(lián)系自己談的很深入并且學(xué)生也能很好的端正自己的生命態(tài)度。

三、根據(jù)新課標(biāo)，整合資源，進(jìn)行再加工再運(yùn)用。結(jié)合本地實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我在這方面作了一些嘗試:利用電教媒體把學(xué)生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認(rèn)識(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)有一首古詩(shī)《涼州詞》，如何讓學(xué)生理解開頭二句“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學(xué)之前，先讓學(xué)生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠(yuǎn)方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導(dǎo)入后二句詩(shī)句的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

四、利用電教媒體，使抽象的問題直觀形象。借助電教媒體教學(xué)，它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，為突破課文的難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。例：《黃果樹瀑布》是一篇富有詩(shī)意的美文。在初讀課文后，我問：“瀑布是什么樣的？作者抓住瀑布的什么特點(diǎn)來寫？結(jié)果學(xué)生回答的是零零碎碎，沒有條理。后來讓學(xué)生看投影圖片，他們對(duì)瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態(tài)有了初步的印象。接著放錄音，要求學(xué)生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態(tài)的句子，旨在讓學(xué)生從瀑布的色、聲、形態(tài)三方面感知文的壯麗，再如《江上漁者》這首詩(shī)，它描寫了捕魚的小船在大風(fēng)浪中驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生又極難體會(huì)到小船處于風(fēng)浪中的場(chǎng)景。為了優(yōu)化教學(xué)效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向?qū)W生演示了小船在風(fēng)平浪靜和風(fēng)浪撲擊中的不同情景。通過直觀比較，學(xué)生體會(huì)到了兩種不同的情景，并能體會(huì)到捕魚者的艱辛與危險(xiǎn)，從而對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)的主題理解得很透徹。

五、多媒體只能輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

無論是多么優(yōu)越性的教學(xué)手段都應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，即在一堂課中，學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師則是主導(dǎo)者，而多媒體只能是輔助教學(xué)的一種手段，其雖有其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性，但它們間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不是相互替代的關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生動(dòng)、形象的語言及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學(xué)生與屏幕間交流更為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時(shí)不僅可以給學(xué)生一個(gè)視覺上的刺激，而且還可以使學(xué)生得到一個(gè)短暫的思考、回味、休息的時(shí)間。若一節(jié)課的每句話，每個(gè)問題都由屏幕顯示，而教師則一味地翻頁(yè)、解讀，那么屏幕便代替教師成了學(xué)生的視覺中心，而沒了普通教學(xué)過程中的那種以教師為中心的融洽交流。這種多媒體形式的“滿堂電灌”不僅無法正常體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，反而導(dǎo)致學(xué)生更疲勞，所以一節(jié)課的多媒體課件制作若過于完整、詳細(xì)不一定是最好的，應(yīng)留出充足的時(shí)間、空間發(fā)揮其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。只有在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮。因此，應(yīng)注意多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。在語文教學(xué)的感性階段，如優(yōu)美詩(shī)文的朗讀宜采用非言語媒體；而進(jìn)行到教學(xué)的抽象階段，如說明文、議論文的分析則應(yīng)更多地使用言語媒體。

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的先打印出來，課后發(fā)給每一位學(xué)生等等，這樣做就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。

多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎(chǔ)上，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)，才能在這種環(huán)境下，有效地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

總之，在語文教育教學(xué)工作中，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本地實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，將遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)化，為我所用，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源為自己的教育教學(xué)服務(wù)。

第二篇：淺談遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王嵐崔印全

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！薄昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。隨著以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育改革的“第一推動(dòng)力”，促使教師走下講臺(tái)，走近學(xué)生，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)??利用遠(yuǎn)程教育資源,運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，不但使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。如何體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用、整合，仍然是一個(gè)急需要解決的問題。我就近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己的看法。

一、充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語文教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新，可以實(shí)現(xiàn)教師—學(xué)生彼此之間的交流與溝通。利用遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，可以訪問各種資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動(dòng)直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的，被動(dòng)的注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)，甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。例如：《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是他所設(shè)計(jì)的“人”字行線路。為什么要設(shè)計(jì)這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學(xué)中的難點(diǎn)，單憑教師對(duì)文字的解釋以及板畫的講解都很難突破這一難點(diǎn)。惟有計(jì)算機(jī)的演示，能將此難點(diǎn)化解。在教學(xué)過程中，教師首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢(shì)，讓學(xué)生了解此處的地形特點(diǎn)，然后演示出”人”字行的線路，一列火車在“人”字行線路的行駛過程，用直觀演示，動(dòng)靜結(jié)合的效果，無須教師的任何講解，學(xué)生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)詹天佑的敬佩之情。正是遠(yuǎn)程教育資源的巧妙運(yùn)用，才將學(xué)生活動(dòng)引向主動(dòng)參與，主動(dòng)探究的前臺(tái)，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。

二、有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間，有效服務(wù)于語文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。多年來，口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)天下，學(xué)生對(duì)其麻木甚至厭倦，而將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，無疑給教學(xué)注入了新的生機(jī)。信息技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，深深的吸引著學(xué)生。在語文教學(xué)中，借助電腦畫面等教學(xué)手段，以語文內(nèi)容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情景，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。如:教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我板書課題后問：課文寫了幾種玻璃？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過電腦投影逐一顯示出各種玻璃，并問他們每種玻璃有什么特點(diǎn)。然后通過放映視頻，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，使他們興趣盎然，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作了鋪墊。

2、化靜為動(dòng)，變抽象為形象。在語文教學(xué)中有些詞句，文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中從直觀、形象的教法入手，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如《假如沒有灰塵》一課的教學(xué)中，對(duì)于灰塵的作用，學(xué)生不能具體的觀察到，也沒有這樣的表象，因而在理解課文和展開思維想象中受到影響，這又是教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂上，我利用多媒體課件演示，灰塵是如何散射陽光，讓陽光變得柔和，陽光是如何發(fā)揮它的吸濕性能的。學(xué)生很快就理解了灰塵在人們生活的作用。通過短短的時(shí)間，把自然界的情景再現(xiàn)，把語言無法完成的內(nèi)容，通過畫面直觀化，真正做到課堂的有效性。

三、合理利用遠(yuǎn)程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

信息意識(shí)指學(xué)生使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活問題的意識(shí)。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和年齡特征，激活學(xué)生對(duì)信息資源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)對(duì)信息的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。例如學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，學(xué)生對(duì)橋的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系領(lǐng)會(huì)不了，我就利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓同學(xué)們自己查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識(shí)，通過查找，學(xué)生大體知道了橋的設(shè)計(jì)原理和成立的條件，都成了小小的“橋梁行家”，有的還說長(zhǎng)大要造一座橋呢？對(duì)于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學(xué)的欲望，為以后學(xué)習(xí)集合學(xué)與物理學(xué)奠定了良好的信息基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。

信息的獲取能力是指確定信息源，并根據(jù)信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務(wù)的能力。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題的解決可以借助網(wǎng)絡(luò)資源查找信息資料得以解決。這樣就可以使學(xué)生的每一步活動(dòng)有目的性，針對(duì)性和方向性。比如《黃山奇石》一課，可通過師生群議先確定信息任務(wù)：黃山石究竟有哪些奇特的姿態(tài)？除了文中介紹的幾種奇石外，還有哪些奇石呢？接著，可以引導(dǎo)學(xué)生明確：黃山奇的奇特姿態(tài)可以查找相關(guān)圖片以及古今贊美黃山奇石的詩(shī)詞文章等；信息來源有了，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)黃山奇石的知識(shí)。這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸。

四、利用遠(yuǎn)程教育資源，拓寬作文空間。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)由于教學(xué)信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學(xué)信息反饋的單一性。學(xué)生只能在習(xí)作交給教師一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間后，才能獲得老師單一的對(duì)習(xí)作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)媒體使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向主動(dòng)式信息交流。教師針對(duì)學(xué)生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評(píng)語，還可把學(xué)生的文章放在網(wǎng)站上，讓每個(gè)學(xué)生都參與作文批改。例如我上的一堂習(xí)作課《母愛》，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具和提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體，讓學(xué)生在自主、探究、合作中展現(xiàn)個(gè)性，在互改、互評(píng)、切磋學(xué)習(xí)的過程中提高寫作能力。

五、利用遠(yuǎn)程教育資源，有效促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展

由于受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、信息等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師工

作環(huán)境落后，技術(shù)人員緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張，很少有機(jī)會(huì)參與象樣學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教育觀念滯后，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)向各項(xiàng)目學(xué)校提供了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓廣大農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，直接從計(jì)算機(jī)或光盤上聽課和獲取信息，從專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)教案、經(jīng)驗(yàn)文章、論文著作中學(xué)習(xí)新的教育理念，對(duì)自己進(jìn)行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，樹立新觀念，新思想，更新教育方法，不斷提高自己的理論水平提升自己的專業(yè)能力，特別是我們語文教師，能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)中，為提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，利用遠(yuǎn)程教育資源，在語文課堂教學(xué)中，將音、像、視、聽有機(jī)地結(jié)合起來，可以提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生獲取最多的知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使語文課充滿活力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用

——《囚歌》一文的教學(xué)過程設(shè)計(jì)示例

語文學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象，不僅學(xué)習(xí)語言文字，還涉及審美教育以及熱愛生活、感恩世界、珍愛親情、知榮知恥等情感教育。和其它學(xué)科相比，它的思想性更強(qiáng)，突出了形象思維。一堂好的語文課不僅要有“語文味”，更多的要有“人情味”，教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣；要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)；要以人為本，充滿人文關(guān)懷。多媒體教學(xué)憑借它聲像圖文并茂的優(yōu)勢(shì)更利于體現(xiàn)語文課的上述特點(diǎn)?？上驳氖寝r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目學(xué)校的中央電化教育館教學(xué)資源庫(kù)、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)、配備的教學(xué)光盤、教師的自制課件集等的許多資源正好為我們教師的語文教學(xué)尤其是多媒體教學(xué)提供了很多資料。如中央電化教育館教學(xué)資源庫(kù)中的資源有：素材資源、教案編寫、生成板書、資源搜索（包括文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫的搜索）；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的資源有：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程資源、教案示例、媒體資源、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料等；教學(xué)光盤中有名師授課的課堂實(shí)錄；教師自制課件集中有本校教師制作的比較適合本校學(xué)生學(xué)情的優(yōu)秀課件。概括起來說，這些資源可分為圖片、視頻、音頻、文字、幻燈片等資源，如果我們?cè)谡Z文課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中把這些資源有效的加以整合應(yīng)用，這將對(duì)語文教學(xué)起到更好的輔助作用。

《囚歌》這首革命詩(shī)是北師大版語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文章，本文是葉挺于1941年皖南事變時(shí)被國(guó)民黨反動(dòng)派逮捕入獄后在囚禁他的重慶歌樂山渣滓洞集中營(yíng)的牢房墻壁上寫。詩(shī)中描述了國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)革命者威逼利誘的卑劣手段和丑惡嘴臉，表達(dá)了革命者決不屈膝投降的決心和為革命為信仰而獻(xiàn)出生命的革命精神和豪情壯志，也表現(xiàn)出了對(duì)革命事業(yè)必勝的信心?，F(xiàn)結(jié)合《囚歌》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)過程將農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語文教學(xué)中的綜合應(yīng)用加以例說：

一、師生配合，搜集資料

教師可把學(xué)生帶入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室中，師生相互合作通過多種渠道搜集素材，并存入規(guī)定的文件夾中。例如：學(xué)生可以在中央電教館教學(xué)資源庫(kù)的“素材資源”欄目和“資源搜索”欄目中查找相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等資源。如《囚歌》的課文誦讀MP3音頻文件、諸如“皖南事變”的一些革命影片、朗讀本詩(shī)的節(jié)奏劃分法、文中的生字詞等內(nèi)容。也可以在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)的“少年文化”欄中搜集有關(guān)《囚歌》一詩(shī)的資料，如皖南事變的前后經(jīng)過、有關(guān)葉挺的英雄事跡以及葉挺在獄中寫詩(shī)的圖片和他寫在獄壁上的《囚歌》詩(shī)稿圖。還可下載更多革命英雄的事跡、詩(shī)句、圖片。學(xué)生還可以在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)“課程資源”欄目中下載與《囚歌》課文相關(guān)的習(xí)題精選、探究活動(dòng)、擴(kuò)展等資料并以小組為單位對(duì)這些問題議一議，練一練，如果覺得有困難，同學(xué)們可觀看“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”欄中和教學(xué)光盤中名師講授本課的課堂實(shí)錄視頻資源使疑惑得以解決。同時(shí)同學(xué)們還可以租借電視劇《新四軍》、電影《劉胡蘭》、《在烈火中永生》，重點(diǎn)觀看表現(xiàn)革命先烈們面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打、威逼利誘決不屈膝投降的英雄氣概的情節(jié)。當(dāng)然，大家還可以將搜索范圍擴(kuò)大到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中去。這樣，同學(xué)們一邊搜集資料，一邊了解與課文相關(guān)的知識(shí)，在這個(gè)過程中已完成了對(duì)本文的自學(xué)、預(yù)習(xí)工作，這將對(duì)本課課堂教學(xué)有很大的幫助。

而這時(shí)老師則在中央電教館教學(xué)資源庫(kù)“素材資源”欄和農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)的“課程資源”欄中搜集下載相關(guān)的教案示例、媒體資源、探究活動(dòng)資源。還要在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”欄和教學(xué)光盤資源中尋找一些能夠突破教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的課堂實(shí)錄視頻資料。教師自已還要租借一些與本課有關(guān)的電影、電視劇光碟如：《劉胡蘭》、《在烈火中永生》、《新四軍》等。這些資源將對(duì)下一步編寫教案、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制作課件時(shí)有很大幫助。

二、制作課件、設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）文字、圖片資源的運(yùn)用

在編寫教案、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制作課件的過程中，教師就可調(diào)用師生共同搜集的文字、圖片資料。如編寫教案可以把下載的諸多教案示例整理在一起，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將相關(guān)文本以復(fù)制、粘貼的方式編寫出適合本班學(xué)生學(xué)情的教案，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)過程。又如在制作課件時(shí)要用到作者葉挺的簡(jiǎn)介內(nèi)容，還有《囚歌》的原文以及一些探究性問題，課堂練習(xí)等文本資料，我們也可把這些內(nèi)容復(fù)制粘貼到幻燈片中。同時(shí)，我們還要調(diào)用許多圖片。如我們可以把葉挺在獄中的照片和他寫在獄壁上《囚歌》詩(shī)稿圖片復(fù)制、粘貼、組合在一起；把許多英烈們的照片重疊粘貼、組合在一起，旁邊再配以表現(xiàn)他們堅(jiān)貞不屈精神的詩(shī)句。這樣圖文并茂既讓學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)，又可激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。還可使他們受到革命主義，愛國(guó)主義等情感教育。

（二）音頻資料的運(yùn)用

在課件制作中還需要鏈接一部分音頻資料。如課文誦讀和部分歌曲。我們可將學(xué)生下載的《囚歌》課文誦讀音頻資料鏈接到葉挺獄中照和獄壁詩(shī)的組合圖中；在革命英烈圖組中可鏈接雄壯的《國(guó)際歌》以此來緬懷先烈。這樣在豐富的視覺、聽覺沖擊下，同學(xué)們的思想情感一定會(huì)受到強(qiáng)烈震撼，定會(huì)情緒高漲，非常有利于對(duì)本課的理解、感受。也有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

（三）視頻資料的運(yùn)用

在課件制作中還需鏈接許多視頻資料。我們可以用視頻解霸在電影《劉胡蘭》、《在烈火中永生》中截取表現(xiàn)劉胡蘭、江竹筠堅(jiān)強(qiáng)不屈、大義凜然的部分感人片斷鏈接在課件開頭，以此激起同學(xué)們的情感共鳴，會(huì)使學(xué)生更有激情的投入到《囚歌》一課的學(xué)習(xí)中去。在簡(jiǎn)介葉挺時(shí)可鏈接用視頻解霸從電視劇《新四軍》中截取的有關(guān)皖南事變和他在獄中與敵人頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的部分視頻；一些合作探究性問題正是本課教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)所在，而這些問題在教學(xué)光盤中和學(xué)生從農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”欄下載的視頻資源中都有名師的詳細(xì)講解，我們也可利用視頻解霸將這些答案一一截取并鏈接到每一個(gè)問題中去。這樣不但可以吸引學(xué)生注意力，還可以在課堂中高效率突破教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，更有利于教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

以上只是以《囚歌》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)過程為例簡(jiǎn)介了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、衛(wèi)星收視、教學(xué)光盤資源在語文教學(xué)中的運(yùn)用。其實(shí)這些方法也同樣適用于別的語文課教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作。我們相信，隨著網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)光盤資源、衛(wèi)星收視資源的日益豐富和教師制作多媒體課件水平的不斷提高，我們的語文教學(xué)定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

第四篇：遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

遠(yuǎn)程教育資源是發(fā)展學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的資源寶庫(kù)。在語文實(shí)際教學(xué)工作中,充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)造良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境,真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

一、培訓(xùn)語文教師技能，轉(zhuǎn)變思想觀念

1、現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在新一輪課程改革的實(shí)施中，對(duì)語文教師課堂的教學(xué)提出了更高的要求：語文教學(xué)不再刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。而是借助其母語的優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育資源中的“專題報(bào)告”欄目讓我們聆聽了專家學(xué)者對(duì)新課改的精彩評(píng)述；“培訓(xùn)教材”欄目中我們解讀了語文新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新課程資源的組成，明白教師角色的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式的改革以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，掌握了現(xiàn)代教育教學(xué)方法與模式；“課程整合”欄目中我們領(lǐng)略了語言的優(yōu)美性，同時(shí)也進(jìn)一步理解語文作為工具學(xué)科，也

是一門現(xiàn)代化的學(xué)科，具有實(shí)踐性和發(fā)展性；“新課標(biāo)的示范課”讓我們學(xué)到優(yōu)秀教師是“如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以全新的理念和嶄新的角色走進(jìn)新課程，如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下自主、合作地獲取新知識(shí)、探究新問題”。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源培訓(xùn)教師，讓我們農(nóng)村中小學(xué)教師足不出戶就提高了教育教學(xué)能力，特別是在新課程的實(shí)施中，通過觀看視頻，身臨其景的接受全國(guó)最優(yōu)秀的教師、專家的培訓(xùn)。

2、遠(yuǎn)程教育資源提高了教師的信息技術(shù)水平，鍛煉了教師的綜合素質(zhì)。

為便于遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)課堂的運(yùn)用，IP資源中“教師發(fā)展”，為教師的“現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的使用”提供了“培訓(xùn)教程”。對(duì)計(jì)算機(jī)媒體課件的制作、應(yīng)用等知識(shí)、技能進(jìn)行了媒體講解，提高了教師的信息技術(shù)水平。如：PPT的制作，影視媒體設(shè)備的使用等，為教師把IP資源引入語文課堂教學(xué)提供了知識(shí)、技能保證。同時(shí)也對(duì)廣大語文教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：一是要轉(zhuǎn)變思想觀念，IP資源是我們農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的資源寶庫(kù)，我們要為教師導(dǎo)而用，為學(xué)生學(xué)而用，而不能為用而用。二是要提高現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力，適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的要求。只有熟練地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，才能更有效地獲取各種教育信息，熟練地將所獲取信息應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。三是IP資源的實(shí)際運(yùn)用必須與課堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。也要求教師必須提高自身的綜合素質(zhì)。我在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源上的教學(xué)資源整合語文課堂教學(xué)中，借助“教研論文”和“經(jīng)驗(yàn)交流”，不斷充實(shí)自己的課堂整合水平，提高了課堂教學(xué)質(zhì)

量。同時(shí)也提高了信息技術(shù)水平，操作能力不斷增強(qiáng)。

二、調(diào)整語文課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

1、遠(yuǎn)程教學(xué)資源打破時(shí)空限制，突破了語文課堂教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，遠(yuǎn)程教育資源中的“小學(xué)頻道”，是具有針對(duì)性的欄目，它包括：時(shí)事動(dòng)態(tài)、課程資源，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題教育、教師發(fā)展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動(dòng)、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料等內(nèi)容。這些資源有著豐富、高質(zhì)以及適用的特征，這對(duì)于缺乏教學(xué)資源的教師來說，無異于雪中送炭。教案示例提供了一些示范學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們充分利用他們的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，用少量的時(shí)間設(shè)計(jì)出了高質(zhì)量的教案，起到事半功倍的作用。媒體展示中課件的應(yīng)用能充公發(fā)揮多種媒體的集成功能，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的交互功能和學(xué)生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，給課堂注入活力。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，作為身在西部山區(qū)的孩子，“抬頭是山，出門是山”。對(duì)于“大海”、“海島”的理解只能是憑空想象。對(duì)這篇課文的描寫景物難于理解。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運(yùn)用課程資源中的媒體課件，讓學(xué)生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學(xué)生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動(dòng)形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光??使學(xué)生直接感受到那里“風(fēng)景優(yōu)

美，物產(chǎn)豐富”，“是個(gè)可愛的地方”，從而懂得它“是我國(guó)的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠”的真正含義。油然而生出對(duì)祖國(guó)寶島——西沙群島的熱愛之情。再如，我在教學(xué)古詩(shī)《小池》第一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)美好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學(xué)生初步了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，采取了情境教學(xué)法——播放了遠(yuǎn)程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動(dòng)聽的《春江花月夜》曲子，配以教師設(shè)計(jì)的解說詞，使學(xué)生仿佛置身于小池旁邊——初夏，微風(fēng)徐，詩(shī)人來到池塘邊，只見細(xì)細(xì)泉水從泉眼暗里緩緩地流出來，一點(diǎn)聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流出一點(diǎn)。樹陰倒映在水面上，好像非常喜愛這晴和的柔美的春光?情境的再現(xiàn)，不但使學(xué)生深切地感悟了詩(shī)詞大意，同時(shí)使學(xué)生受到情感的感染和熏陶，陶醉在大自然美好的境界中。

2、遠(yuǎn)程教育資源幫助學(xué)生釋疑解難，豐富了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的“課程資源”還可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)資料，仿佛有了一個(gè)神秘、奇妙的圖書館。在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，對(duì)于“‘人字形線路’、‘兩端向中部鑿進(jìn)’和‘中部鑿井法’”的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠(yuǎn)教資源，學(xué)生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點(diǎn),釋疑了難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑針對(duì)不同情況采用不同方法的創(chuàng)新思維，以及他在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。再如教學(xué)《趙州橋》第一課時(shí)，全班同學(xué)都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而

學(xué)生又不能親臨現(xiàn)場(chǎng)去看。在這樣的情況下，教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)中的媒體素材，從視頻節(jié)目單上查到趙州橋的外觀圖片，學(xué)生對(duì)趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。

3、遠(yuǎn)程教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，樹立了正確的人生觀 利用學(xué)生的班隊(duì)會(huì)計(jì)劃地播放“專題教育”里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節(jié)目?！翱破罩啊笔箤W(xué)生了解了科學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到科學(xué)的力量，憧憬著美好的未來，誘發(fā)了孩子們的幻想和創(chuàng)新?！叭宋镄强铡敝袀ゴ笕宋锏墓适录ぐl(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，使學(xué)生明白了個(gè)人命運(yùn)與祖國(guó)前途戚戚相關(guān)，只有建設(shè)好祖國(guó)個(gè)人才有美好的未來。專題教育使學(xué)生飽覽了祖國(guó)各地美麗風(fēng)光、開闊了視野，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性??一位家長(zhǎng)自豪地說：“我們山村學(xué)校的窮孩子們看到了與自己同齡的各地小朋友的生動(dòng)的演講，激烈的辯論，積極地參與，熱情地合作，使這些山里娃也受到了啟迪，他們從此也學(xué)會(huì)了課堂上怎樣去參與，怎樣去合作，怎樣去表達(dá)，怎樣地質(zhì)疑問難。課堂氣氛變得活躍起來了，他們的靈性得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

三、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)注意的問題

1、遠(yuǎn)程教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，它使師生之間在教學(xué)中以一種交互方式傳遞信息，學(xué)生可以向教師提出問題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并發(fā)表自己的看法，而不是一味地接受教師的思想，教師在這里始終是組織者、指導(dǎo)者、幫助者，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。

2、遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用相關(guān)課件。良好的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)與交流的重要因素，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，課件界面的藝術(shù)性、獨(dú)特性、生動(dòng)性，豐富性、靈活性是讓學(xué)生自始自終集中注意力參與整個(gè)交互活動(dòng)過程，并取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。

3、遠(yuǎn)程教學(xué)不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式，目前遠(yuǎn)程教學(xué)

模式還是傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式最終會(huì)成為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并駕齊驅(qū)的教育模式。

總之，遠(yuǎn)程教育資源為我們的教育教學(xué)工作提供了豐富的教學(xué)資源，還為我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了寶貴的機(jī)會(huì)。我們堅(jiān)信只要通過廣大教師的共同努力，它一定能發(fā)揮出其應(yīng)有作用，加快新一輪課程改革的步伐。

第五篇：談遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

仁懷市第六屆中小學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)交流材料

談遠(yuǎn)程教育資源

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

仁懷市學(xué)孔鄉(xiāng)林閣小學(xué) 姓名：穆 娟 聯(lián)系電話：***

作者簡(jiǎn)介：穆娟，女，25歲，2004年6月畢業(yè)于貴州省南白師范學(xué)校，同年9月參加工作，現(xiàn)在在仁懷市學(xué)孔鄉(xiāng)林閣小學(xué)擔(dān)任教育教學(xué)工作，同時(shí)負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。幾年來，一直對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)論文，也多次得到教育同仁的肯定。

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目順利實(shí)施，使廣大農(nóng)村的教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用遠(yuǎn)教資源已成為當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢(shì)，它使同在一片藍(lán)天下的農(nóng)村孩子得到了和城市孩子一樣的教育。遠(yuǎn)程教育如同催化劑，使教師們通過遠(yuǎn)程教育，不斷學(xué)習(xí)教育理念、先進(jìn)的教育思想，為學(xué)校的校本培訓(xùn)和教師的終身學(xué)習(xí)鋪設(shè)了快捷的綠色通道。遠(yuǎn)程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，使教師以及學(xué)生的素質(zhì)得到了快速提高。遠(yuǎn)程教育還使教師課堂不再“寂寞”，學(xué)生們不僅限于以書本去理解課文內(nèi)容，而是可根據(jù)優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 語文教學(xué)

應(yīng)用

在基礎(chǔ)教育薄弱的農(nóng)村學(xué)校，長(zhǎng)期以來的課堂教學(xué)現(xiàn)狀都是教師“一張大嘴說古今，一支粉筆點(diǎn)春秋”。陳舊的教學(xué)手段，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高；封閉的教育環(huán)境，影響著學(xué)生的全面發(fā)展；教師狹隘的見識(shí)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之間存在著巨大的鴻溝。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓我們看到了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，看到了教育的又一個(gè)春天，使地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子能夠享受與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子相同的教育資源----“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”。作為一名年輕的農(nóng)村小學(xué)語文教師,結(jié)合自己近幾年來運(yùn)用信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，我現(xiàn)來談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用圖片資源，銳化學(xué)生感官

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托手段促使學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特寫情境中，使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源里有很多圖片，我們可以根據(jù)需要，把資源中的圖片直接加工展示給學(xué)生，來銳化學(xué)生的感官。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字一》是一次詞語教學(xué)，是讓學(xué)生積累一些四字詞語，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪了秋天的美景，在教學(xué)時(shí)我試圖用語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生想象那種景色，甚至還在黑板上畫了景物，以求學(xué)生更形象地理解?？墒?，許多學(xué)生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進(jìn)一層的講解。此時(shí)我就想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好??！課后，我就從遠(yuǎn)教網(wǎng)中查出了許多相關(guān)的風(fēng)景區(qū)圖片，結(jié)合詞語制成課件，第二天將學(xué)生帶到遠(yuǎn)教室上課，將圖片展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生們看景學(xué)詞，學(xué)生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽著講解，表現(xiàn)出一臉的釋然。

再如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，我借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動(dòng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀察體會(huì)并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，則采用固定幻燈片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會(huì)不同季節(jié)的具體特征。學(xué)生通過幻燈片，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。

又如，我教學(xué)過的一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字三》，利用原來教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，加之這是一首描寫大自然美景的對(duì)子歌，為了吸引所有的學(xué)生，讓同學(xué)們興趣高漲，讓課堂氣氛非?；钴S，我采用了利用圖片理解的方法，把課文中的美景一一展示在學(xué)生面前，他們?cè)趫D片欣賞中不知不覺掌握了新的知識(shí)。簡(jiǎn)單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動(dòng)的圖畫，將復(fù)雜的東西一下簡(jiǎn)單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。

二、妙用音頻資源，強(qiáng)化聽覺感受

如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽的音樂會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因?yàn)橐魳肥情_啟人們情感閘門的鑰匙。

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育技術(shù)是一個(gè)新出現(xiàn)的教學(xué)手段，在資源庫(kù)里有許多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂，朗讀錄音，來補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

如在《春雨的色彩》一課教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體電教技術(shù)，首先通過一個(gè)動(dòng)聽的歌謠“小雨沙沙”,學(xué)生引起了興趣這時(shí)我趁機(jī)引入課題：春雨是否有顏色？學(xué)生回答是“無色”，那么課文是怎樣寫的，我們打開書讀一讀就知道了。我沒有正面肯定，而是讓學(xué)生通過讀來體會(huì)春雨的色彩，目的開發(fā)學(xué)生的思維，自主學(xué)，從文中找到或從中體會(huì)到春雨的色彩，讓他們充分發(fā)揮想象力，并達(dá)到預(yù)期目的。

又如在教學(xué)《雨》一文時(shí)，先播放從資源庫(kù)中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，閃電越來越亮，雷聲越來越響……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿天的烏云，樹上的葉子不動(dòng)，蟬不鳴；一會(huì)兒狂風(fēng)大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣?yán)子赀^后，太陽出來了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。這種融音樂、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。

三、利用動(dòng)畫資源，碰撞思維火花

古今中外的名家都非常重視啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。經(jīng)過多媒體輔助語文學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí)，獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文活動(dòng)中進(jìn)行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推斷，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。

如《田忌賽馬》一文，講述了孫臏幫助田忌與齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事，孫臏對(duì)雙方的馬的強(qiáng)弱進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析的那一段，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出來的動(dòng)畫情景，演示出賽馬出場(chǎng)順序，讓學(xué)生形象化地理解轉(zhuǎn)敗為勝的科學(xué)道理。接著啟發(fā)學(xué)生分析有沒有其他出馬順序同樣能使田忌取勝，并配以動(dòng)畫，顯示比賽結(jié)果。通過交流發(fā)現(xiàn)，孫臏設(shè)計(jì)的出場(chǎng)格局是使田忌贏得勝利的唯一方法。用這種教學(xué)手段誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有效地滿足了學(xué)生渴望探索的心理需求，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。突破了教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生思維。

四、妙用文字資源，拓展知識(shí)視野

小學(xué)語文中，學(xué)生對(duì)一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學(xué)生的求知心愿。

例如在學(xué)完《美麗的小路》這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識(shí)，于是筆者就在遠(yuǎn)程教育資源上查到《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等；除此之外，我們還可以把遠(yuǎn)程教育資源拓展資料上和課文配套的習(xí)題精選、優(yōu)秀作文等類的文章，經(jīng)過自己的篩選打印，張貼于教室專欄，時(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生把它作為學(xué)習(xí)語文知識(shí)的窗口，以此來拓展學(xué)生知識(shí)，同樣能起到事半功倍的效果。

五、巧用視頻資源，激發(fā)情感升華

感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著刺激性作用。學(xué)生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》欄目中有些視頻素材可用來直接教學(xué)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)?！逗苫ā芬徽n通過“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺，展示了自然美，表露了“我”熱愛自然，熱愛美好事物的心情。教學(xué)時(shí)，借助從《課程資源》中下載的視頻素材，讓學(xué)生欣賞婀娜多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠(yuǎn)處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結(jié)合，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧美麗，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學(xué)生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！闭n文的第四自然段是神化的境界，這個(gè)境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫助學(xué)生理解這段文字，單憑講解很難達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)，我放了一段配有音樂的錄像，學(xué)生們看著看著，便進(jìn)入了夢(mèng)幻的荷花世界。這時(shí)，我輕輕一問：“你們?cè)谙胧裁?？”學(xué)生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花?！薄拔液孟笤谧鰤?mèng)……”學(xué)生思維活躍起來，想象也更加豐富。這樣，通過資源的恰當(dāng)應(yīng)用，不但加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程，還提高了語文閱讀教學(xué)效率。

六、發(fā)揮多媒體認(rèn)知作用，培養(yǎng)合作意識(shí)。

在信息技術(shù)與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要精心策劃在語文教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)來解決語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。教師可事先設(shè)計(jì)出課件，引出問題，讓學(xué)生以小組的形式共同探討來解決。由于以小組形式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組中都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此既有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所發(fā)展。同時(shí)，由于各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，又為學(xué)生素質(zhì)的提升提供了良好的引導(dǎo)作用。

總之，遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng)，吹醒了小學(xué)語文教師，遠(yuǎn)程教育如一池活水，使小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而精彩；遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，也譜寫了現(xiàn)代教育理念的新篇章。為農(nóng)村孩子提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給他們?nèi)鱿铝讼Ｍ姆N子。如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么遠(yuǎn)程教育教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景，只要我們不斷探索和實(shí)踐，巧妙地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，我相信語文課堂教學(xué)會(huì)得到優(yōu)化，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)全面提高，語文教學(xué)的質(zhì)量從而也會(huì)相繼提高的。

參考文獻(xiàn)：

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