第一篇：人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《可能性》教案 的

三年級(jí)數(shù)學(xué)教案——《可能性》教案

銀海學(xué)校：李賽

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊P104-105可能性

教學(xué)準(zhǔn)備：

三種不同顏色的小球、盒子、小組合作學(xué)習(xí)單、課件

教學(xué)目標(biāo)與策略選擇： 教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

5．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)解決問題的快樂。教學(xué)重點(diǎn)：

初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述。教學(xué)難點(diǎn)：用“一定”、“可能”、“不可能”去正確判斷事情發(fā)的的確定與不確定。教學(xué)策略：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受生活中的可能性，并初步會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活中的一些現(xiàn)象。會(huì)判斷一些事件發(fā)生的可能性。主要是采取了小組合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互評，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尊重學(xué)生的主體性地位。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的傾聽習(xí)慣。教學(xué)過程：

一、猜球游戲，激趣導(dǎo)入。

（下面我們一起來玩一個(gè)猜球游戲，看不見盒子里面的球）

1．老師這里有3個(gè)盒子，分別是1號(hào)2號(hào)和3號(hào)，里面裝著不同顏色的乒乓球，我要請一位同學(xué)來從盒子里拿出一個(gè)球，老師背對著，猜出球的顏色。我們一起來看看游戲要求吧：（出示課件）

①．學(xué)生隨意摸出球，舉起給同學(xué)們看。②．告訴老師你是幾號(hào)盒子中取的球。③．將球放回原來的盒中。

2．想不想知道老師怎么這么厲害啊，怎么解開這個(gè)秘密呢？請同學(xué)們說說。把盒子里的球分別倒在2個(gè)盆子里，出來讓同學(xué)們看一看。3．你能行嗎？

倒回盒子里，老師取球，學(xué)生猜球。然后把球再分別倒在2個(gè)盆子里。二．摸球感知，共同探究。

（下面我們再來仔細(xì)的探究一下這個(gè)猜球游戲的奧秘吧，讓我們再來摸一摸）1．摸球感知。（看的見盒子里面的球，教師演示）

①．我從第一個(gè)盒子里摸出一個(gè)球是什么顏色？為什么？（三個(gè)白球）一定 ②．我從第二個(gè)盒子里摸出一個(gè)球是什么顏色？為什么？（三個(gè)白色三個(gè)黃色球）可能 ③．我從第三個(gè)盒子里摸出白色的球可能嗎？為什么？（三個(gè)黃球）不可能

一定、可能、不可能是描述事情發(fā)生的三種情況，也就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的可能性。（板書課題：可能性）

教學(xué)例一（出示課件）活動(dòng)一

放一放（小組放球）。

做完猜球游戲了，有的同學(xué)觀察的非常仔細(xì)，也非常愛動(dòng)腦筋，接下來我們每個(gè)小組來按要求放球比賽，看看那個(gè)小組合作最好，放的最快最符合要求。我在每個(gè)小組都放置了一袋乒乓球和一個(gè)透明的盒子，先不急著拿球，要先看清楚題目要求，再小組討論，即在你小組的盒子里放那些顏色的球，才能符合老師摸球的要求。放球時(shí)不能搶球、扔球，老師說結(jié)束后不能再放。

（分別出示課件）

①、盒子里一定摸出黑球。②、盒子里不可能摸出黑球。

③、盒子里可能摸出黑球，可能摸出綠球，也可能摸出紅球。

三、體驗(yàn)激趣，內(nèi)化提高。

通過上面的練習(xí)，我們知道事情發(fā)生可能性的三種情況，其實(shí)在生活中，在我們的身邊，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能” 來判定的，讓我們一起來看一看吧。用手勢表示給老師看。

教學(xué)例2（出示課件）

活動(dòng)二:鞏固練習(xí)（學(xué)習(xí)單）填一填。

用“一定”、“可能”、“不可能”填空。①我明天考數(shù)學(xué)（）得一百分。②9月10日（）是教師節(jié)。③我長大了（）比爸爸高。④大象（）會(huì)飛。⑤公雞（）下蛋。⑥人（）長生不老。⑦太陽（）從東邊升起。

⑧“六一”合唱比賽，我們班（）會(huì)得第一名。我們來放松一下吧：

猜謎游戲

老師每說一句話，學(xué)生就可以猜一次，看誰最先猜中謎底,回答時(shí)必須用上“可能”或“一定”。它是我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一種“圖形”。它有4個(gè)直角。

它的4條邊長度相等。(正方形)

喜羊羊和灰太狼的故事（課件展示）

故事大概內(nèi)容：喜羊羊被灰太狼抓了，喜羊羊就跟灰太狼說：我們來玩?zhèn)€抽簽游戲吧，（你來抽簽3次，如果每次抽出的都是“生”的簽，或生的簽的次數(shù)多余“死”的簽，那么就代表我贏了，你就要放了我）。喜羊羊做了兩個(gè)都是“生”的簽。最后肯定灰太狼輸了。

師：喜羊羊和聰明，可是有個(gè)農(nóng)夫就不那么聰明了，我們一起來看看為什么李老師說他不聰明呢？ 農(nóng)夫：《守株待兔》的故事。（課件展示）三張幻燈片，第一張：兔子撞樹，農(nóng)夫干活的畫面。第二張：農(nóng)夫抓兔子的畫面。

第三張：農(nóng)夫停止干活，守在樹下等待又會(huì)有撞死的兔子。師：聯(lián)系生活，你會(huì)用可能，不可能，一定說一句話嗎？ 老師寄語：

在今天的學(xué)習(xí)中，可能你的表現(xiàn)不是最出色的，但只要在今后的學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、勤思考，你就不可能沒有進(jìn)步，繼續(xù)努力相信你一定是最棒的！

課件：

結(jié)合這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)和收獲，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)做出猜測。1.可能會(huì)贏得全體老師的掌聲 2.不可能贏得全體老師的掌聲 3.一定會(huì)贏得全體老師的掌聲

四、拓展延伸，總結(jié)全課。1．這節(jié)課小朋友學(xué)到了什么？

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了事情發(fā)生有“一定”、“可能”、“不可能”三種可能性情況。并且學(xué)會(huì)了怎么用“一定”、“可能”、“不可能”去判定生活中的一些事情發(fā)生的可能性。其實(shí)生活中還有很多的事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定，這也是我給小朋友出的課后作業(yè)，下課后一起說說生活中還有那些事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定。

2．設(shè)疑探究下節(jié)課內(nèi)容

現(xiàn)在老師這里還有個(gè)問題想與同學(xué)們一起討論。株百超市開展一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，凡是在超市購買了東西的人滿50元）都可以獲得一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，超市設(shè)計(jì)了三種抽獎(jiǎng)活動(dòng)方案，評一評你最喜歡哪一種方案。為什么？（課件展示）

方案一 2個(gè)白球，2個(gè)紅球 可能性都是四分之二。

方案二 1個(gè)白球，3個(gè)紅球 白球可能性四分之一，紅球四分之三。方案三 1個(gè)紅球，3個(gè)白球 白球可能性四分之三，紅球四分之一。結(jié)合前面所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)來說明三種情況，紅球摸出的可能性的大小。

小結(jié)：原來可能性還分可能性大與可能性小，有的容易發(fā)生的，有的不容易發(fā)生的，甚至是很難發(fā)生的，偶然發(fā)生的，關(guān)于可能性大小的規(guī)律，這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)與探討的問題。這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下課。

第二篇：人教新課標(biāo)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案可能性10教學(xué)設(shè)計(jì)

（人教新課標(biāo)）三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教案 可能性 10

教學(xué)內(nèi)容：

體念、判斷確定性與不確定性(課本P105、例

1、例2，練習(xí)二十四的第1～3題)。教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性的大小，能對可能發(fā)生的結(jié)果和可能性的大小作出判斷，并正確使用恰當(dāng)?shù)脑~語描述發(fā)生可能性的大小，與同學(xué)進(jìn)行交流。

2.在活動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

3.學(xué)會(huì)判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

教材分析:

可能性是《標(biāo)準(zhǔn)》中“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的內(nèi)容, “統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象,它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們做出合理的決策。本節(jié)課，教材首先安排了摸彩球的活動(dòng)，先猜后摸，通過猜測、操作、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受到“一定能摸出紅球”和“不一定能摸出紅球”的條件，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，感知確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。然后教材呈現(xiàn)了幾組生活中的事件，如教師節(jié)的日期，扔硬幣，推斷天氣等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用“一定”或“不一定”等詞語描述熟悉的日常生活現(xiàn)象。讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)世界中事件發(fā)生的不確定性。教學(xué)重點(diǎn)：通過具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的“可能性”。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生正確建立對“等可能性”的理解；讓學(xué)生能夠利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，每組用的同型不同色的小球；轉(zhuǎn)盤原材料；記錄表等。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

介紹兩種顏色的乒乓球。

師：你喜歡什么顏色的球？如果我把一只黃球與一只白球放在這個(gè)口袋里，讓你來摸一摸，你能摸到你喜歡的顏色嗎？

生：大概，可能摸到。

二、初步認(rèn)識(shí)可能性大小

1.猜一猜。

師：老師帶來的口袋里放了放５個(gè)黃球和１個(gè)白球，如果讓你來摸一摸，你估計(jì)情況會(huì)怎么樣呢？

生1：很容易摸到黃球。

生2：也可能摸到白球。

生3：我認(rèn)為摸到黃球的次數(shù)會(huì)多一些。

師：情況真是這樣的嗎？有什么辦法能讓我們知道自己猜得對不對？

生：動(dòng)手摸一下就知道了。

2.試一試。

師：那我們就來親自動(dòng)手試一試吧。

教師呈現(xiàn)活動(dòng)要求：“每人每次任意摸出1個(gè)球，記錄員記錄摸得的結(jié)果，把球放回口袋搖一搖，換下一位繼續(xù)摸。每組一共摸20次?！?/p>

師：按照要求，摸球時(shí)我們要注意些什么呢？

生1：不能搶。

生2：不能偷看。

生3：是任意摸、隨便摸的意思。

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小組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

３.說一說。

師：請按小組匯報(bào)一下，并說一說你們是怎樣統(tǒng)計(jì)的。

生1：我們是用打勾的方法統(tǒng)計(jì)的；

生2：我們是用畫橫線的方法統(tǒng)計(jì)的；

生3：我們是數(shù)正字的；

師：能介紹一下你們小組是如何用數(shù)正字的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的嗎？

學(xué)生介紹方法。

師：你們覺得數(shù)正字的方法怎么樣？

生1：簡潔，一目了然。

生2：一個(gè)正字五畫，數(shù)起來很方便。

師生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表共同分析結(jié)果。

４.議一議。

師：通過摸球活動(dòng)，你覺得能驗(yàn)證你剛才的猜想嗎？

生：能。

師：你能得出什么結(jié)論嗎？

生：摸到黃球的可能性大。

師：為什么會(huì)這樣呢？

生：黃球多比白球多，摸到黃球的可能性就比白球的可能性大。

師：也可以怎么說？

生：摸到白球的可能性比黃球小。

教師板書：可能性 大小

三、理解等可能性

1.變式思考，明晰概念。

教師出示圖并提問：口袋里裝著５個(gè)黃球和一個(gè)白球，任意摸，情況會(huì)怎樣呢？ 生：摸到白球

師：一定是白球嗎？

生：不一定，可能是白球，也可能是黃球。

師：摸到白球的可能性會(huì)怎么樣呢？

生：摸到白球的可能性比黃球大。

2.實(shí)驗(yàn)比較，加深感悟。

教師出示圖并提問：如果把口袋里的球換成4個(gè)白球、2個(gè)黃球呢？

生1：摸到白球的可能性比黃球大一些。

生2：黃球摸到的次數(shù)可能比白球少。

師：讓我們來繼續(xù)通過試驗(yàn)驗(yàn)證我們的想法吧。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師針對各小組的不同情況，分別給予指導(dǎo)。

統(tǒng)計(jì)各小組摸到不同顏色球的情況，記錄并分析。

師：同樣是可能性有大有小，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：摸到黃球和摸到白球的次數(shù)相差沒那么大了；

生2：因?yàn)榘浊蚝忘S球相差沒那么多了，摸到白球的可能性也就沒那么大了。

3.促進(jìn)遷移，深化理解。

教師出示圖并提問：如果是3個(gè)黃球和3個(gè)白球，任意摸球，又會(huì)怎么樣呢？ 生：可能摸到白球，也可以摸到黃球。

師：現(xiàn)在摸到這兩種球的可能性是??？

生：一樣的，相等的。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗鼈兊膫€(gè)數(shù)一樣的。

生2：球的個(gè)數(shù)相等，被摸到的可能性相同。

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教師板書：相等

4.引發(fā)探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

教師出示口袋，里面放著5個(gè)白球。

師：要使摸到黃球的可能性比白球大一些，怎么放黃球？

生1：擺6個(gè)。

生2：擺6-9個(gè)。

師：這幾種擺法中，哪一種只多那么一點(diǎn)點(diǎn)？

生：應(yīng)該擺6個(gè)。

師：要使摸到黃球的可能性比白球大得多，怎么放呢？

生：擺1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)都可以。

師：你們也能利用今天所學(xué)的知識(shí)提出類似的問題嗎？

生：摸到的黃球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。

生1：6-7個(gè)。

生2：摸４－５個(gè)也行。

生3：摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性相等，要擺幾個(gè)黃球？

生4：5個(gè)。

四、體會(huì)等可能性的公平性

１.感受等可能性在實(shí)際生活的運(yùn)用

播放錄像：足球比賽拋硬幣選擇場地的情境。

師：誰知道裁判在干什么？

生：用拋硬幣的方法選場地，還可以確定誰先發(fā)球。

師：你覺得用拋硬幣的辦法決定場地和誰先發(fā)球，是不是公平合理呢？

生1：因?yàn)橛矌庞袃蓚€(gè)面，只要兩個(gè)隊(duì)長選擇一個(gè)面就可以了，很方便。

生2：拋到正面與反面的可能性一樣的，就比較公平。

師：類似于這樣的公平競爭的方法還有哪些呢？

生1：鐵錘、剪刀、布。

生2：擲骰子。

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２.設(shè)計(jì)等可能性。

多媒體播放兩學(xué)生下棋場景，兩小朋友正用擲骰子的方法決定誰先走棋。

畫外音：“擲到六點(diǎn)朝上就你走，擲不到六點(diǎn)就我走。”

師：如果是你，你愿意按這個(gè)規(guī)則與他下棋嗎？

生1：不愿意。因?yàn)榱c(diǎn)只有一面，甩不到六的有好幾面，不公平。

生2：六點(diǎn)很難拋到，1、2、3、4、5很容易拋到。

師：如果你來下棋，同樣用擲骰子的方法，你能設(shè)計(jì)一個(gè)公平的規(guī)則嗎？

生1：如果擲到單數(shù)就你走，扔到雙數(shù)就我走。

生2：如果擲的點(diǎn)數(shù)大，你大你就走。

生3：如果擲到1，2，3面，你走，如果擲到4，5，6我走。

生4：如果擲到單數(shù)，或是雙數(shù)也可以的。

師：為什么這些規(guī)則你愿意接受呢？

生：因?yàn)樗鼈兊目赡苄韵嗟取?/p>

五、綜合應(yīng)用可能性大小的知識(shí)。

師：老師前兩天我去逛商場，看到商場里正用轉(zhuǎn)盤搞一場“轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出幸運(yùn)星”的有獎(jiǎng)促銷活動(dòng)，我們來看一看。

電腦出示轉(zhuǎn)盤

教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)盤，并說一說轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)盤，結(jié)果有幾種可能。

師：如果你是商場的經(jīng)理，你會(huì)制定怎樣的中獎(jiǎng)規(guī)則？

生1：綠色沒有獎(jiǎng)，紅色一等獎(jiǎng)。

生2：綠色三等獎(jiǎng)，紫色二等獎(jiǎng)，紅色一等獎(jiǎng)??

師：我注意到，你們都是把紅色定為一等獎(jiǎng)，為什么呢？

生1：因?yàn)檗D(zhuǎn)到紅色的可能性比較少。

生2：一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)品貴，應(yīng)該由少數(shù)人得，不然老板就虧了。

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師：其它幾個(gè)商場的老板看到這個(gè)轉(zhuǎn)盤，也都想用轉(zhuǎn)盤搞一場有獎(jiǎng)促銷的活動(dòng)，不過每個(gè)商場老板的想法不太相同。你能不能根據(jù)老總的要求來設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤？

分小組按要求制作轉(zhuǎn)盤。

交流各組制作的轉(zhuǎn)盤。

師：如果你是消費(fèi)者，你最希望去轉(zhuǎn)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤？為什么？

生1：我最希望轉(zhuǎn)我們自己的轉(zhuǎn)盤。

生2：我最希望轉(zhuǎn)這個(gè)，因?yàn)楂@獎(jiǎng)的可能性很大。

生3：是，要求中獎(jiǎng)的可能性很大，不中獎(jiǎng)的可能性很小。

師：如果你是老板，你希望設(shè)計(jì)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤？

生：當(dāng)然希望是得大獎(jiǎng)的人數(shù)少的了。

師：想想這幾個(gè)轉(zhuǎn)盤都是按哪個(gè)要求制作的？

生：中獎(jiǎng)和不中獎(jiǎng)的可能性相等。

師：在生活中，象這樣的事例是隨處可見，關(guān)鍵是要靠我們用明亮的雙眼去尋找、去發(fā)現(xiàn)，用你智慧的大腦去分析、去判斷。

六、作業(yè)

練習(xí)二十四的第1～3題。

板書設(shè)計(jì)

可能性

確定事件：一定√

不可能×

不確定事件:可能○

教學(xué)反思

《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第八單元《可能性》里的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課我通過猜想——驗(yàn)證——判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)實(shí)際生活中存在的不確定的事件，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。在教學(xué)中我有以下思考：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象。

各類抽獎(jiǎng)活動(dòng)，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)碰到的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又能和可能性的問題有密切的聯(lián)系，所以我在教學(xué)開始時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng)。在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問題，讓學(xué)生積累到關(guān)于預(yù)測的可能性的經(jīng)驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性大小的積極性和主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的空間。

教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種摸到的可能性大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，整個(gè)過程都是讓學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作完成后，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也相同，通過小組合作交流，運(yùn)用比較分析，設(shè)想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預(yù)測的。

第三篇：人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《可能性》教案

三年級(jí)數(shù)學(xué)教案——《可能性》教案

——?jiǎng)⑷?/p>

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊P104-105可能性

教學(xué)準(zhǔn)備：

乒乓球、彩色筆、盒子、紙張、課件

教學(xué)目標(biāo)與策略選擇： 教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

通過具體的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

【過程與方法】

1．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2.結(jié)合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結(jié)果。能對一些簡單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1．培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)解決問題的快樂。教學(xué)重點(diǎn)：

初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述。教學(xué)難點(diǎn)：用“一定”、“可能”、“不可能”去正確判斷事情發(fā)的的確定與不確定。教學(xué)策略：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受生活中的可能性，并初步會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活中的一些現(xiàn)象。會(huì)判斷一些事件發(fā)生的可能性。主要是采取了小組合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互評，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尊重學(xué)生的主體性地位。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的傾聽習(xí)慣。教學(xué)過程：

一、猜球游戲，激趣導(dǎo)入。

（下面我們一起來玩一個(gè)猜球游戲）

1、老師這里有三個(gè)盒子，分別是1號(hào)2號(hào)3號(hào)，里面裝著不同顏色的乒乓球，我要請一位同學(xué)來從盒子里拿出一個(gè)球，老師背對著，猜出球的顏色。我們一起來看看游戲要求吧：（出示課件）

①、學(xué)生隨意摸出球，舉起給同學(xué)們看。

②、告訴老師你是幾號(hào)盒子中取的球。

③、將球放回原來的盒中。

2、想不想知道老師怎么這么厲害啊，怎么解開這個(gè)秘密呢？請同學(xué)們說說。

把盒子里的球分別倒在三個(gè)盆子里，出來讓同學(xué)們看一看。

3、你能行嗎？

倒回盒子里，老師取球，學(xué)生猜球。然后把球再分別倒在三個(gè)盆子里。

二、摸球感知，共同探究。

（下面我們再來仔細(xì)的探究一下這個(gè)猜球游戲的奧秘吧，讓我們再來摸一摸）

1、摸球感知。

①、我從第一個(gè)盒子里摸出一個(gè)球是什么顏色？為什么？（出示課件）一定 ②、我從第二個(gè)盒子里摸出一個(gè)球是什么顏色？為什么？（出示課件）可能 ③、我從第三個(gè)盒子里摸出白色的球可能嗎？為什么？（出示課件）不可能

一定、可能、不可能是描述事情發(fā)生的三種情況，也就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)104-105頁的內(nèi)容可能性。（板書課題：可能性）每位小朋友面前的桌子上都放了一張教材紙，這就是我們今天上課的內(nèi)容。

2、放一放（小組放球）。

做完猜球游戲了，有的同學(xué)觀察的非常仔細(xì)，也非常愛動(dòng)腦筋，接下來我們每個(gè)小組來按要求放球比賽，看看那個(gè)小組合作最好，放的最快最符合要求。我在每個(gè)小組都放置了一袋乒乓球和一個(gè)透明的盒子，先不急著拿球，要先看清楚題目要求，再小組討論，即在你小組的盒子里放那些顏色的球，才能符合老師摸球的要求。放球時(shí)不能搶球、扔球，老師說結(jié)束后不能再放。

（分別出示課件）

①、盒子里一定摸出白球。②、盒子里可能摸出白球。③、盒子里不可能摸出白球。

④、盒子里可能摸出紅球，也可能摸出黃球。

3、涂一涂。

剛才每個(gè)小組表現(xiàn)的都非常好，接下我要考考我們每一位同學(xué)掌握的情況，我在每個(gè)同學(xué)的桌子上的學(xué)具袋里放了幾張畫有盒子的空白紙和彩色筆，現(xiàn)在拿出來，按老師要求，給盒子里的球涂上顏色。便于時(shí)間關(guān)系，你可以用三個(gè)斜線代表球的顏色。

（出示課件）

①、任意摸出一個(gè)球一定是紅色球。

②、任意摸出一個(gè)球可能是紅色球,也可能是藍(lán)色球。③、任意摸出一個(gè)球不可能是藍(lán)色球。

三、體驗(yàn)激趣，內(nèi)化提高。

通過上面的練習(xí)，我們知道事情發(fā)生可能性的三種情況，其實(shí)在生活中，在我們的身邊，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能” 來判定的，讓我們一起來看一看吧。用手勢表示給老師看。

（出示課件）

1、想一想。

花是香的（可能）

我出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西。（不可能）三天后會(huì)下雨。（可能）小狗比長頸鹿高。（不可能）太陽從西邊升起。（不可能）豐城冬天會(huì)下雪。（可能）

2、填一填。

用“一定”、“可能”、“不可能”填空。

①我明天考數(shù)學(xué)（）得一百分。②9月10日（）是教師節(jié)。③我長大了（）比爸爸高。④大象（）會(huì)飛。⑤公雞（）下蛋。

四、拓展延伸，總結(jié)全課。

1、這節(jié)課小朋友學(xué)到了什么？

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了事情發(fā)生有“一定”、“可能”、“不可能”三種可能性情況。并且學(xué)會(huì)了怎么用“一定”、“可能”、“不可能”去判定生活中的一些事情發(fā)生的可能性。其實(shí)生活中還有很多的事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定，這是也是我給小朋友出的課后作業(yè)，下課后一起說說生活中還有那些事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定。

第四篇：人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《可能性》教案

三年級(jí)數(shù)學(xué)教案——《可能性》教案

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊P104-105可能性

教學(xué)準(zhǔn)備：

乒乓球、彩色筆、盒子、紙張、課件

教學(xué)目標(biāo)與策略選擇： 教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)解決問題的快樂。教學(xué)重點(diǎn)：

初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述。教學(xué)難點(diǎn)：用“一定”、“可能”、“不可能”去正確判斷事情發(fā)的的確定與不確定。教學(xué)策略：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受生活中的可能性，并初步會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活中的一些現(xiàn)象。會(huì)判斷一些事件發(fā)生的可能性。主要是采取了小組合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互評，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尊重學(xué)生的主體性地位。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的傾聽習(xí)慣。課前互動(dòng)：

小朋友，你們看過我嗎？對沒看過，今天我們第一次見面，你們是二年級(jí)幾班的啊？哦，原來是二一班的，我說與眾不同呢，都坐的端端正正，果然是個(gè)最棒的班級(jí)。今天由我來與你們上一堂課，如果小朋友心中有想要說的話或有與別的小朋友不同的觀點(diǎn)，盡管舉起你小手，自由大聲說出來好吧？看著你們的眼神，我就知道小朋友一定想問老師姓什么？我姓程，就叫我程老師吧，也一定想知道今天上什么課啊？可能是語文課？可能是數(shù)學(xué)課？可能上體育課課么？對，不可能，我今天要與同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)和探討一些數(shù)學(xué)問題，也就是我們一起上一堂數(shù)學(xué)課。程老師相信，今天這么多老師來看我們上課，同學(xué)們一定能把最出色的一面表現(xiàn)給在場的每一位老師看，好吧？好，小朋友都準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們開始上課。（隱含鋪墊含有“一定、可能、不可能”的語句）

教學(xué)過程：

開場白：看到屏幕上可能有同學(xué)又要問，老師你是不是搞錯(cuò)了啊？你是上三年級(jí)的數(shù)學(xué)，怎么讓我們二年級(jí)的學(xué)生來??？沒錯(cuò)，今天我們上的是三年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但我相信你們是最棒的，一定能出色完成這節(jié)課的內(nèi)容。有沒有信心？好，接下來我與小朋友們一起來做個(gè)游戲吧！

一、猜球游戲，激趣導(dǎo)入。

（下面我們一起來玩一個(gè)猜球游戲）

1、老師這里有三個(gè)盒子，分別是1號(hào)2號(hào)3號(hào)，里面裝著不同顏色的乒乓球，我要請一位同學(xué)來從盒子里拿出一個(gè)球，老師背對著，猜出球的顏色。我們一起來看看游戲要求吧：（出示課件）

①、學(xué)生隨意摸出球，舉起給同學(xué)們看。②、告訴老師你是幾號(hào)盒子中取的球。③、將球放回原來的盒中。

2、想不想知道老師怎么這么厲害啊，怎么解開這個(gè)秘密呢？請同學(xué)們說說。把盒子里的球分別倒在三個(gè)盆子里，出來讓同學(xué)們看一看。

3、你能行嗎？ 倒回盒子里，老師取球，學(xué)生猜球。然后把球再分別倒在三個(gè)盆子里。

二、摸球感知，共同探究。

（下面我們再來仔細(xì)的探究一下這個(gè)猜球游戲的奧秘吧，讓我們再來摸一摸）

1、摸球感知。

①、我從第一個(gè)盒子里摸出一個(gè)球是什么顏色？為什么？（出示課件）一定 ②、我從第二個(gè)盒子里摸出一個(gè)球是什么顏色？為什么？（出示課件）可能 ③、我從第三個(gè)盒子里摸出白色的球可能嗎？為什么？（出示課件）不可能

一定、可能、不可能是描述事情發(fā)生的三種情況，也就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)104-105頁的內(nèi)容可能性。（板書課題：可能性）每位小朋友面前的桌子上都放了一張教材紙，這就是我們今天上課的內(nèi)容。

2、放一放（小組放球）。

做完猜球游戲了，有的同學(xué)觀察的非常仔細(xì)，也非常愛動(dòng)腦筋，接下來我們每個(gè)小組來按要求放球比賽，看看那個(gè)小組合作最好，放的最快最符合要求。我在每個(gè)小組都放置了一袋乒乓球和一個(gè)透明的盒子，先不急著拿球，要先看清楚題目要求，再小組討論，即在你小組的盒子里放那些顏色的球，才能符合老師摸球的要求。放球時(shí)不能搶球、扔球，老師說結(jié)束后不能再放。

（分別出示課件）

①、盒子里一定摸出白球。②、盒子里可能摸出白球。③、盒子里不可能摸出白球。

④、盒子里可能摸出紅球，也可能摸出黃球。

3、涂一涂。

剛才每個(gè)小組表現(xiàn)的都非常好，接下我要考考我們每一位同學(xué)掌握的情況，我在每個(gè)同學(xué)的桌子上的學(xué)具袋里放了幾張畫有盒子的空白紙和彩色筆，現(xiàn)在拿出來，按老師要求，給盒子里的球涂上顏色。便于時(shí)間關(guān)系，你可以用三個(gè)斜線代表球的顏色。

（出示課件）

①、任意摸出一個(gè)球一定是紅色球。②、任意摸出一個(gè)球可能是紅色球,也可能是藍(lán)色球。

③、任意摸出一個(gè)球不可能是藍(lán)色球。

三、體驗(yàn)激趣，內(nèi)化提高。

通過上面的練習(xí)，我們知道事情發(fā)生可能性的三種情況，其實(shí)在生活中，在我們的身邊，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能” 來判定的，讓我們一起來看一看吧。用手勢表示給老師看。

（出示課件）

1、想一想。

花是香的（可能）

我出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西。（不可能）三天后會(huì)下雨。（可能）

小狗比長頸鹿高。（不可能）太陽從西邊升起。（不可能）豐城冬天會(huì)下雪。（可能）

2、填一填。用“一定”、“可能”、“不可能”填空。

①我明天考數(shù)學(xué)（）得一百分。②9月10日（）是教師節(jié)。③我長大了（）比爸爸高。④大象（）會(huì)飛。⑤公雞（）下蛋。

四、拓展延伸，總結(jié)全課。

1、這節(jié)課小朋友學(xué)到了什么？

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了事情發(fā)生有“一定”、“可能”、“不可能”三種可能性情況。并且學(xué)會(huì)了怎么用“一定”、“可能”、“不可能”去判定生活中的一些事情發(fā)生的可能性。其實(shí)生活中還有很多的事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定，這是也是我給小朋友出的課后作業(yè)，下課后一起說說生活中還有那些事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定。

2、設(shè)疑探究下節(jié)課內(nèi)容

現(xiàn)在老師這里還有個(gè)問題想與同學(xué)們一起討論。洪客隆超市開展一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，凡是在超市購買了東西的人都可以獲得一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，超市設(shè)計(jì)了三種抽獎(jiǎng)活動(dòng)方案，評一評你最喜歡哪一種方案。為什么？

小結(jié)：原來可能性還分可能性大與可能性小，有的容易發(fā)生的，有的不容易發(fā)生的，甚至是很難發(fā)生的，偶然發(fā)生的，關(guān)于可能性大小的規(guī)律，這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)與探討的問題。這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下課。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊教案——可能性教案

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊教案——可能性教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過一系列的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并非任何事物的發(fā)展都是確定的，并能用一定、可能、不可能等詞語來描述事件發(fā)生的的可能性，獲得初步的概率思想

2、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活、激趣引入

1、教師拋一元硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結(jié)：在沒有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）

二、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

1、創(chuàng)設(shè)情境

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學(xué)生這些顏色的球被裝在了三個(gè)黑塑料袋里，選三位學(xué)生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。

2、摸球游戲

（1）讓三位學(xué)生從上面三個(gè)布袋各選一袋，從中任意摸一個(gè)球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學(xué)生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結(jié)果。

第 1 頁（一人摸到了5個(gè)紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個(gè)黃球也沒摸到）

（2）觀察記錄下的摸球記錄結(jié)果

3、交流匯報(bào)

（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個(gè)袋子里摸？為什么？

（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：全是紅球）

提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個(gè)會(huì)是什么顏色的球？（板書：一定）

（3）你最不想在哪個(gè)袋子里摸？為什么？

（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：沒有紅球）

提問：在這樣的袋子里會(huì)摸出紅球嗎？（板書：不可能）（5）還有一個(gè)袋子里可能有什么顏色的球？

（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：紅球黃球）

提問：在這個(gè)袋內(nèi)任意摸一個(gè)會(huì)是什么球？（板書：可能）

4、小結(jié)：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)一定是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)不可能是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個(gè)可能是紅球，也可能是黃球。

三、合作探索、解決問題

第 2 頁

1、書P99想想做做第1題 指名學(xué)生回答并說說理由

2、想想做做第2題（1）同桌討論交流

（2）讓學(xué)生來裝球，然后摸

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）（1）每天太陽從東邊升起（2）后天下雨

（3）2018年10月11日是星期三（4）老師明天穿黑色的衣服（5）每天有48小時(shí)（6）秋天過去是冬天

4、用一定、可能、不可能說說生活里的事

四、總結(jié)

在我們的生活中有些事情是確定的，一定發(fā)生或不可能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細(xì)心觀察，想一想生活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不可能發(fā)生，那些事情一定會(huì)發(fā)生，和老師、同學(xué)、家長交流

第 3 頁