第一篇：小學 習作教學必須準確定位,切實降低要求

小學習作教學必須準確定位，切實降低要求

西安市雁塔區(qū)教師進修學校 李志遠

長期以來，小學生作文的定位和小學作文教學要求偏高，脫離學生的實際，是小學作文教學種種問題的一個癥結(jié)。

我們來看看近40年小學語文教學大綱是怎么定位和要求的。

1978年和1986年的兩部《小學語文教學大綱》的定位都是“作文”。這兩部大綱都說：“作文就是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來?！倍继岢觥皶懞喍痰挠洈⑽暮统Ｓ玫膽?yīng)用文”的要求。1978年大綱同時要求小學生作文“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚”。1986年過渡大綱還在此基礎(chǔ)上加了一條“詳略得當”，要求更高了。這些要求的脫離了小學生心智發(fā)展水平，影響很大，一直影響到今天。當年陳國雄、崔巒二位先生就曾說：“現(xiàn)行大綱作文要求偏高。是造成小學生作文難的一個原因?！保悋?、崔巒《關(guān)于〈九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用）〉的說明》）

1992年義務(wù)教育《小學語文教學大綱》的定位是：“作文就是練習把自己看到的聽到的想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”把“會寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文”的要求要求降低為“能寫簡單的記敘文”。陳國雄、崔巒二位先生說：“這樣的修改，更加明確了小學生作文屬于習作、練筆的性質(zhì)?！保ㄍ希﹦⑿阌⑾壬舱f：這部大綱“區(qū)分了作文與小學生作文的不同層次，明確提出小學生作文屬于練習的性質(zhì)?！保▌⑿阌ⅰ丁淳拍炅x務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用）〉“作文”部分的說明》）

盡管專家們這樣解讀，但是大綱里白字黑字明明白白寫的是“作文”。畢竟與習作、練筆的提法不同啊。這部大綱還把前兩個大綱提出的“用文字表達出來”提高為“用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”。究竟“恰當”到什么程度？這部大綱提出的教學要求是：“有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康?！笨磥磉@個“恰當”就是做到“有中心、有條理，內(nèi)容具體”，這些對小學生仍然太高。這么一來，教學實際中自然是定位于“作文”──讓學生“作文章”，并不是什么“習作”“練習”，與先前沒有多大的區(qū)別。

新一輪課程改革提出了寫作教學的新理念，其核心是還原作文的本來面目。作文是生活的需要，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，作文教學要為學生服務(wù)，這三點就是作文的本來面目。過去的作文教學的定位恰恰是在這三點上出了問題。

與這些理念相一致，2000年修訂版大綱和2001年的《語文課程標準》都明確規(guī)定了小學生作文是“習作”。這個定位從根本上動搖了過去幾十年作文教學的根底，力圖使我們的小學作文教學從空中樓閣回到了大地之上。

從學生心智和生理發(fā)展的特點出發(fā)是教育的重要規(guī)律。小學，特別是小學低年級，是兒童終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。盡管母語環(huán)境已經(jīng)給了他們一定的潛移默化教育，口語發(fā)展已經(jīng)有了一定的水平，但是他們學習書面語言表達幾乎是從一張白紙開始的，學習寫作對于小學生是一個高大的臺階。小學生只能是“習作”。

當前小學寫作教學改革必須吸取近40年的經(jīng)驗教訓，抓住小學生作文的定位這個關(guān)鍵，切實把對小學生習作的要求降下來。

習作就是習作，是學生自己學習寫作、練習寫作，決不能以成人的標準去要求小學生?！靶W生作文選”之類的作文書（雜志）選的是優(yōu)秀作文、尖子作文，決不能作為普遍評價學生習作水平的標準。要承認差異，不搞一刀切。要多做縱向比較，肯定學生的努力，習作的進步，使我們的學生“需之切”“樂其業(yè)”（葉圣陶語，見《語文教學二十韻》）。做橫向比較時要引導(dǎo)學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距，樹立信心提高自己。

《語文課程標準》的總目標規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！闭n程目標是保底的要求，決不能因為上不封頂就拔高課程目標。

從表達方式來說，鼓勵自由表達，寫自己想說的話。中年級學生習作不拘文體，甚至不必成文，高年級則要求寫簡單的記實作文和想象作文。

從語言表達來說，小學生習作首先要做到語句通順。小學生必須學習一些表達技巧，但是語句通順卻是首要的、最基本的要求。

從內(nèi)容表達上來說，《普通高中語文課程標準》“表達與交流”的目標在內(nèi)容上規(guī)定是：“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康”?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標準》對初中（7～9年級）寫記敘文要求“做到內(nèi)容具體”

小學階段呢？《語文課程表準》對小學階段對內(nèi)容要求的是：1～2年級“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受”。3～4年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。5～6年級是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。各年段都提出了“寫什么”的要求，但是1～2.3～4兩個學段都沒有提出“怎么樣寫出”的要求，到了5～6年級就一下子提出了“內(nèi)容具體”的要求。這個要求是不是有些高了？

小學生學習寫作文，首先要“內(nèi)容清楚明白”，然后才能做到“內(nèi)容具體”，這是一個大家都知曉的道理。1978年、1986年、1992年三個大綱都要求從三年級起做到“內(nèi)容具體”，沒有“內(nèi)容清楚明白”這個階段要求?！墩Z文課程標準》也沒有“內(nèi)容清楚明白”的階段要求。

內(nèi)容具體究竟具體到什么程度？這只能從表達的需要來定?，F(xiàn)在的問題是，延續(xù)過去的要求，中年級習作也要內(nèi)容具體。不少小學生作文一味追求所謂的“內(nèi)容具體”，有些都具體得發(fā)胖臃腫了。

小學和初中的要求一定要有區(qū)別。

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1～2年級寫話重在“有興趣”，可以做到“有內(nèi)容”。3～4年級重在“樂于書面表達”，可以提出“內(nèi)容清楚明白”的要求?！墩Z文課程標準》要求5～6年級“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，首先要“學習把內(nèi)容寫具體”，到了初中再進一步要求“做到內(nèi)容具體”。這里強調(diào)的是“學習”，是在“內(nèi)容清楚明白”的基礎(chǔ)上“學習把內(nèi)容寫具體”，而不是一下子就做到“內(nèi)容具體”，更不是一味追求寫具體。這樣，就形成了從小學到高中“有內(nèi)容──內(nèi)容清楚明白──學習把內(nèi)容寫具體──內(nèi)容具體──內(nèi)容充實”這樣有層次的不同階段的要求，符合學生學習寫作的心理和認識的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了課程目標保底的基本要求。

在修訂課程標準之際，我建議降低小學階段習作的要求，把“內(nèi)容具體”降為“學習把內(nèi)容寫具體”，以真正落實小學生作文是習作的定位。

這里我記起了葉圣陶先生在1919年《對于小學作文教授之意見》中說過的話：“小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之功，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。（按文字大別，不出抒情論敘二類。故但言抒情及說理。）” “直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤”，我的理解就是清楚明白，語句通順。這樣，才能像葉老說的那樣，做到“小學作文之教授，當以順應(yīng)自然之趨勢而適合學生之地位為主旨?！?/p>

小學習作教學當然還存在其他問題，不過準確定位、切實降低要求卻是從課程標準的規(guī)定來解決小學生作文難的一個根本措施。

第二篇：教學目標--深入領(lǐng)悟小學語文階段目標, 準確定位課堂教學目標

深入領(lǐng)悟小學語文階段目標，準確定位課堂教學目標 [ 2009-5-6 12:16:00 | By: 達達 ] 推薦

全國小語會理事長崔巒先生在全國第六次閱讀教學研討會上（2008年7月）總結(jié)中指出：“當前閱讀教學的一大問題，是階段性目標不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學目標越位和不到位的問題同時存在。閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學習語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意、輕得言。整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向?！蔽蚁胴M止是閱讀教學呢？走進我們的尋常課堂，你會不難發(fā)現(xiàn)，包括識字寫字教學、習作教學、口語交際、綜合性學習等在內(nèi)都有混淆階段目標的現(xiàn)象，大多喜歡拔高要求，表現(xiàn)出急于求成的思想；也有些膚淺、過于簡單的要求，為的是追求熱鬧的課堂氛圍。而今天，因時間關(guān)系，我主要就這兩節(jié)閱讀課來粗淺談?wù)勅绾温鋵嶋A段目標，如何定位課堂教學目標的問題。崔巒先生還強調(diào)，只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學階段的各項目標。因此，我們只有細心研讀課程階段目標才能深入領(lǐng)會其中的要義，只有領(lǐng)會了其中的要義，在教學實踐中對教學目標的定位才準確。只有領(lǐng)會了階段目標，才知道我們每一個階段的教學方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。

一、我們簡單來進行小學語文課程標準三個學段目標比較解讀

二、明確階段目標是準確定位課堂教學目標的前提 語文新課程目標是一個完整的科學體系，課程目標包括總目標和階段目標，全面提高小學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程追求的總目標。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。很多專家都干脆把語文課程目標精煉為三個質(zhì)量目標：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。而小學階段目標分三個階段。經(jīng)過一輪課改實驗的探討與總結(jié)，大家普遍認為：低年段（1-2）的語文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會學生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3-4）應(yīng)加強朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學應(yīng)加強理解，特別要重視段的教學等。高年段（5-6）的閱讀教學，既要引領(lǐng)學生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學生領(lǐng)悟課文的表達順序、表達方法，并要進一步體會詞句深刻的含義及表達效果。

同樣，閱讀教學在各年段目標中也有明確的要求：1—2年級主要是感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的習慣。除了用普通話朗讀，還要學習默讀，學習怎么讀童話、寓言、兒歌、兒童詩等，展開想象，初步體會標點符號表達不同語氣的作用。1—2年級的課外閱讀量，應(yīng)不少于5萬字，不要過分規(guī)范，半讀半玩為好。3—4年級，學會查字典、詞典，理解詞語，學會默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。加強朗讀指導(dǎo)，學會略讀，課外閱讀量不少于40萬字。5—6年級，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大閱讀范圍，能對課文內(nèi)容與表達發(fā)表個人心得、看法，能品味語言，能借助詞典在具體的語言環(huán)境下理解詞語等。課外閱讀量不少于100萬字。

這些目標都是根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和認知規(guī)律來確定的，有極強的層次性和坡度。從量的變化，到速度的要求，就是要求教師必須遵循認知規(guī)律，循序漸進，一步一個腳印按階段目標進行教學。新課標內(nèi)容的學習，我想在此就不必展開來分析了，其實許多學校都會經(jīng)常開展新教材、新課標的培訓學習，而市教研室與鎮(zhèn)街教育辦的語文輔導(dǎo)員也是每學期堅持組織相關(guān)內(nèi)容的學習與研討，相信大家在平時教學時都能把握階段層次性的要求，并體現(xiàn)在課時目標。

三、如何準確定位課堂教學目標

教學目標定位，就是確定課堂訓練目標，這是課堂教學的起點和歸宿，也是教學活動的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的高低優(yōu)劣。也正是在這個起點上，許多教師表現(xiàn)得無所適從、無所作為，拿到一篇課文，大多數(shù)教師首先想到的是怎樣設(shè)計教學方案，采用什么教學方法、手段等，而很少先去琢磨并設(shè)計這篇課文的教學目標?；蛘哒f，對課堂教學目標是“寫在教案前頭、置于課堂后面”。實際教學中，教學目標虛設(shè)，目標內(nèi)容泛化現(xiàn)象比較嚴重，設(shè)計的目標缺失教師對課標獨特的審視與解讀，缺少課時教學目標與課文目標、單元目標、學段目標的有機滲透與銜接，缺乏對閱讀教學本質(zhì)的認識。我在平時教學檢查中，從教師的備課筆記中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師不會設(shè)計教學目標，只會盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學目標。就算是自己設(shè)計的教學目標，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意，表現(xiàn)在教學目標存在錯位，甚至錯誤；也表現(xiàn)在教學目標大而空，動不動就“學會自主、探究的學習方法”、“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”、“提高人文素養(yǎng)”等陳述教學目標，使用詞語陳舊單一，并且很含糊，都是“掌握、了解、培養(yǎng)、理解、激發(fā)”等類詞語。語文教師的“以其昏昏，又何以使人昭昭”，這樣的課堂連“目標方向”都有問題，能不高耗低效嗎？因此，課堂教學目標定位是否準確，是有沒有領(lǐng)悟階段目標的直接體現(xiàn)，也是實現(xiàn)課堂教學有效性的關(guān)鍵。如何才能準確定位教學目標呢？我認為要從以下幾點來把握。

1、抓準語文課堂語言訓練目標的主線，不越位

隨著新課程改革走向縱深發(fā)展階段，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在教學中“種了別人的田，荒了自己的園”，把語文課上成思想品德課，上成自然科學課，把語文課上成常識課、文學課、人文教育課等，也就是沒有正確地理解和把握教學三維目標之間的辯證關(guān)系，沒有正確處理好人文性與工具性的辨證關(guān)系。我們在語文教學中，要立足于“語文”，不能“穿靴戴帽”地上成其它課，也不能過分強調(diào)過程與方法，太多的形式，太多的喧鬧，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點。那種遠離文本，脫離語言，流于形式的課堂是要不得的。用楊再隋教授的話來說：“語文課就是教師引導(dǎo)學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。”一位臺灣教師設(shè)計的《樹真好》一課的教學目標是：①能運用簡單的比喻與擬人手法描述對樹的觀察；②能夠運用課文中的句型，模仿進行短篇兒童詩的敘寫；③能讓孩子認識以樹為中心的自然界互動關(guān)系。這充分體現(xiàn)語言訓練目標精神，既簡練又明了，他抓住了語文實踐性很強的特征，重視對語言的理解、揣摩，更注重對語言的積累和運用，將語文實踐和生活實踐有機結(jié)合。崔巒強調(diào)，語文課程的基本功能是學習語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受語言的魅力，感悟表達的精妙，在培養(yǎng)語感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。我們只有老老實實把握各學段教育目標，踏踏實實在具體每一堂課上落實語言訓練目標，才能完成語文教育的使命。

2、整合三維目標，有側(cè)重、有層次，避免多而雜

有的教師在確定課堂教學目標時，把三維目標分裂開來，如，知識和能力目標分一二三點，過程方法目標又分一二三點，其結(jié)果，零碎的教學目標無法指導(dǎo)課堂教學，太多的目標也無法兌現(xiàn)。我們要以語文能力為核心，整合三維目標，在整合中提高課堂教學效率。切忌流于形式，走馬觀花，教學目標太多，面面俱到，教師上課總是好像在趕教案，不僅教師上課思路容易混亂，而且學生也會無所適從，聲東擊西，教學中心游移不定。一般來說，一堂課最好確定一個具體的教學目標，既便于教師組織教學，也便于學生集中學習和掌握，當然，主目標下設(shè)一兩各分目標，但必須指向主目標。如以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設(shè)計就有著鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升。如第一課時的教學目標：①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達效果。③領(lǐng)會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。又如，三年級的《荷花》一課，可以提出如下教學目標：（1）識字學詞，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象的寫法。”其實，課堂緊緊抓住“品詞、賞句”的朗讀主線，三個目標由淺入深，一線貫通。

3、領(lǐng)悟課文本真是準確定位教學目標的關(guān)鍵。語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目標訓練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學目標了。教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關(guān)系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側(cè)重點也不一樣。有時同一首古詩入選在小學、中學甚至大學教材中，但它處于不同的學段就會擔負不同的使命。把握課文特點是定位課堂目標和落實課程目標的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學生進入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動學生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。又如，在教學《三個兒子》一課時，教師就不會放任學生去生成一些違背文本價值取向的問題：老爺爺真不懂賞識會翻跟頭、會唱歌的小孩子，眼里只有聽話老實、干活的小孩等等。從本質(zhì)上講，教材也好，課文也好，它只是個例子，而且是符合各階段目標之下的例子，它完全可以發(fā)揮示其范與引領(lǐng)的作用，所以我們教師就應(yīng)該遵循課標本真，用好教材，教好課文，而千萬不要引導(dǎo)學生像盲人摸象那樣，歪曲、偏離、表象化、隨意性解讀文本價值。

4、心中裝有學生是準確定位教學目標的基礎(chǔ)。

在去年全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，崔巒老師談到：“有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的老師找不到教學的起點，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學生，頻繁提問學生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題，浪費了不少教學時間?！贝蠹叶济靼?，教學的最終目的是為學生的“學”服務(wù)，“順學而導(dǎo)”、“以學定教”，其實都是要求把教學目標的定位在學生真實的學習狀態(tài)里。教學目標的定位必須關(guān)注學生的年齡特征，不要隨意拔高要求或低估學生，應(yīng)靠近學生“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學段的兒童，機械記憶占優(yōu)勢，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學主要是詞語的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，而對閱讀方法則未做具體要求；第二學段，意義識記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過渡，因此，閱讀教學目標在詞語的學習、內(nèi)容的理解、思想感情的體會方面提出具體要求；第三學段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因為這一學段的學生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語言特點，學習和選擇讀書方法。

事實上，不同年齡階段的學生有差異，同年齡段的學生也有差異，如果教學目標不以學生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標準就不可能得到落實。全國小語會副理事長吳立崗教授指出，對于教學中的重點、難點，不要對學生做“一刀切”的要求，不要讓學生在一堂課上必須全部達到教師的要求，而是要給學生適當?shù)臅r間和空間。教師“逼”得太緊，只會適得其反。臺灣小學語文教育學會會長趙鏡中教授提出，教學的最好著力點，是為學生搭一個“腳手架”，也就是說，學生對這些東西有一些理解，但是不能完全掌握，如果給一些支撐和提示，學生就能順利渡過難關(guān)。有些課堂教學設(shè)計，反映的只是成人抽象的思維，沒有辦法反映學生的思路，也就起不到“腳手架”的作用。教師就應(yīng)該堅持以學生發(fā)展為本去設(shè)計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能保證教學質(zhì)量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。小學語文教學目標是基礎(chǔ)性的目標，既要按社會發(fā)展要求提升某方面的目標要求，如識字寫字、口語交際、語文的綜合實踐應(yīng)用等，又不宜超越小學生生理、心理、知識基礎(chǔ)等實際隨意拔高，要力求讓小學生養(yǎng)成利于終身學習與持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)。這就需要我們深入領(lǐng)悟階段目標，準確定位課堂教學目標，讓各項目標在教與學中落實，

第三篇：《三打白骨精》教學目標準確定位

《三打白骨精》教學目標的準確定位與

有效落實

《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。

本課的教學重點是有感情地讀，通過語言文字的品讀，領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精的性格特點。也是本堂課我要達到的目標。

在教學中首先聊故事的環(huán)境。課文第一句描寫環(huán)境，“山勢險峻，峰巖重疊”寫出環(huán)境的險。學生僅僅通過朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務(wù)?？墒莾?nèi)心并沒有感受“險”。原著中描寫環(huán)境的這一段非常詳細生動，描寫險惡的環(huán)境，渲染了緊張的氣氛。于是引進課堂。當學生讀到“無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風??”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達到了“有感情”。

其次聊故事的情節(jié)。重點抓住白骨精“三變”。?有“變”才有“識”，有“識”才有“打”。為了能讓學生更深刻的體會妖精的狡猾，我找出原著的句子讓學生體會。比如：“月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林??” “手拄龍頭拐，身穿鶴氅輕。數(shù)珠掐在手，口誦南無經(jīng)。”再是抓住重點詞體會，比如：山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人。“閃”字代表了一個很突然、很敏捷的動作。一個八旬的老婦人能作出這樣的動作，說明她的行為與正常人不同，分明是妖精變的。

妖精一變是美人計，二變變成了找女兒的老婆婆，是苦肉計。三變變成了信佛的老公公，刺激唐僧，讓他趕走孫悟空，這是離間計。一計連著一計叫——連環(huán)計。通過學習，學生深刻地認識到白骨精 ——詭計多端、善于變化。

這故事圍繞“三變”、“三打”和“三攔”展開。作者采用反復(fù)敘事手法，一波三折，引人入勝。但課堂上我忽略了一個重點人物---孫悟空。上完課沃組長和陸校長及時給我指出了不足：有了妖精的變，為什么不教孫悟空的打呢？聽得她心里癢癢的。孫悟空“三次”怒打白骨精，語句不同，用詞準確生動?！耙淮颉笔恰芭樢话簟?；“二打”是“當頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習3中的帶點字詞同樣生動準確地表現(xiàn)了人物的性格特點。但課堂上我沒花時間讓學生感悟，這教學目標是失敗的。

第四篇：小學習作教學

小學習作教學“生態(tài)化實施”的構(gòu)想

作者：張祖慶

（一）習作理念的確立——為了生命發(fā)展

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須在學生中培植“作文，為了生命的發(fā)展”的習作理念。只有這樣，學生才會從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

1、引導(dǎo)學生認識習作是自己生命的組成部分。教師應(yīng)以大量的事實和案例引導(dǎo)學生認識習作與生命的關(guān)系，深入理解習作是生命的組成部分。許多偉人以及平凡的人，用寫日記的形式，留駐了平凡生活中的點點滴滴，積累了豐富的人生閱歷。而日記與隨筆，就是一種寫作，這種寫作的過程，本身就是生命旋律的流轉(zhuǎn)。只有當學生認識到這一點，并自覺地付諸實施，那么他們便有可能認識到，習作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的樂章。

2、引導(dǎo)學生體驗習作是人與人交流的需要。習作是什么，習作就是交流，是以文字為符號的人與人之間獨特的交流方式。教師要千方百計創(chuàng)設(shè)真實的交流場，讓學生在這個場里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，老師可以示范演示論壇交流，讓他們感受雖然遠隔千里，但是心與心可以通過文字在網(wǎng)絡(luò)天地里互相碰撞；學生要舉辦影展了，教師讓他們自己為影展寫海報，寫前言，感受習作就是一種宣傳；教師和學生之間開辟心靈交流的信箱，書信來往，暢談人生，讓學生感受習作就是一種傾吐；學生要參與干部競選了，教師指導(dǎo)他寫演講稿，讓學生感受到習作就是一種展示。

（二）習作題材的選擇——貼近兒童生活

要讓學生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。習作內(nèi)容貼近兒童生活實際、價值取向反映兒童真實思想、語言形態(tài)體現(xiàn)兒童現(xiàn)實語言發(fā)展水平。總之，只有做到貼近兒童的生活，學生習作的“生態(tài)場”才能建構(gòu)起來。

2、奇思妙想，讓想象張開翅膀

《語文課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！比狈ο胂窳Φ淖魑莫q如一潭死水。要讓學生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導(dǎo)學生進行想像。兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時空隧道，探索未知世界??在日常生活中，他們也常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是服裝設(shè)計師》、《為2050年設(shè)計藍圖》等等；自由作文：我獨自一個來到了一座荒島上??，鼠和貓結(jié)合的混合型動物會怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？??在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經(jīng)幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

3、擁抱生活 讓題材鮮活異常

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我認為，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，讓孩子的習作反映他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學就應(yīng)向生活開放，有計劃、有目的地帶領(lǐng)孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調(diào)查研究等等。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發(fā)者、點撥者，應(yīng)適時地結(jié)合自然景物和名勝古跡，講述科學知識、風土人情、神話傳說、歷史故事，同時適當引入課外文本資源，以激發(fā)孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。

第五篇：閱讀教學備課如何準確定位教學目標

閱讀教學備課如何準確定位教學目標

閱讀教學備課如何準確定位教學目標，似乎是個不值得探討的話題，因為一打開《教師教學用書》，每課的教學目標一清二楚，翻開老師的教案，一、二、三??也很到位。但當走進教師的課堂時，卻發(fā)現(xiàn)不少教師一堂課下來要么教學目標不明確，要么教學目標定位不準確。究其原因，有不少教師不知如何準確定位教學目標，就照搬《教師教學用書》上那僅作參考的教學目標，或隨意列幾條寫在自己的教案上。這樣的課堂連“目標方向”都有問題，能不高耗低效嗎？因此，教學目標的定位問題是個很值得探討的話題，教學目標定位是否準確，是關(guān)系到課堂教學能否落實新課程目標的關(guān)鍵。如何才能準確定位教學目標呢？我認為要從以下幾點來把握。

一、吃透課程標準是準確定位教學目標的前提

（一）找準階段目標，不越級

新課程標準中的語文課程目標是一個完整的科學體系，它對我們確定教學目標有明確的要求。課程目標包括總目標和階段目標，階段目標分四個階段。比如，閱讀教學目標四個階段共46條，這46條對閱讀能力做了橫向分解和縱向分段，既有層級，又有照應(yīng)，哲理性和操作性都很強。它告訴我們：閱讀的綜合能力是靠閱讀技能的分項訓練逐步形成的。比如，閱讀教學目標中就理解詞句來講，第一學段目標提的是“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。第二學段提的是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學段提的是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”。第四學段提的是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。這些目標都是根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和認知規(guī)律來確定的，有極強的層次性和坡度。而且在目標的表述上有兩大特點：一是動詞的選用上極有分寸；二是有明確的目標，還有達成目標的方式。如“結(jié)合” “了解”到“能聯(lián)系”“理解”再到“能借助”“理解”“推想”“體會”，最后初中階段才到“體味” “推敲”。我們只有細心研讀課程目標才能深入領(lǐng)會其中的要義，只有領(lǐng)會了其中的要義，準確把握了課程目標，在教學實踐中對閱讀教學目標的定位才準確。只有領(lǐng)會了課程目標，才知道我們每一個階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。

（二）抓準三維目標的主線，不越位

隨著新課程改革走向理性階段，我們清楚地認識到，有的教師在教學中“種了別人的田，荒了自己的園”，也就是沒有正確地理解和把握教學三維目標之間的辯證關(guān)系。有的教師把三維目標當作“三線一般粗”，三重并舉，其實這是錯誤的。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這兩維目標是每個學科都必須關(guān)注的教學目標，具有共性。而知識和能力則是最具有學科個性的目標，不同學科的知識和能力的教學目標不同，學科也因此而有區(qū)別，知識和能力目標成為學科的主要標志。所以，三維目標是以知識和能力為載體、其他兩維融于此中整體推進、共同發(fā)展的關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出：教學過程是“獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成價值觀的過程”。因此，我們在語文教學中，要立足于“語文”，不能“穿靴戴帽”地上成思品課，也不能過分強調(diào)過程與方法，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點。

（三）整合三維目標，不零碎

有的教師在確定三維目標時，把三維目標分裂開來，如，知識和能力目標分一二三點，過程方法目標又分一二三點，其結(jié)果，零碎的教學目標無法指導(dǎo)課堂教學。崔巒老師在全國第五次閱讀教學研討會上的總結(jié)發(fā)言中用具體的例子給我們作了明確的指導(dǎo)，他說：“備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確‘三維’目標的達成度，又要確定實現(xiàn)目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯(lián)系的語言加以描述。如，中年級的《荷花》一課，可以提出如下教學目標：（1）識字學詞，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象的寫法?！?/p>

二、領(lǐng)會編者意圖是準確定位教學目標的重點

葉老說過，“教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現(xiàn)教學目標的。語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目標訓練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學目標了。領(lǐng)會了課文在單元中的訓練目標以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。比如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就不需要花很多時間讓學生爭論到底是“精彩極了”好還是“糟糕透了”好。教師也不會重點去抓課本中那些輔助教學的內(nèi)容，如，一年級“漢語拼音”部分，課課都配有精美的情境圖，編者的主要意圖是想以此來調(diào)動學生的學習情緒和積極性、引入本課要學的拼音，為認識、讀寫拼音服務(wù)，而不是用來引導(dǎo)學生看圖說話或進行口語交際的素材。弄清了教材編寫意圖，定準了教學目標，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準確到位，教學就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當。

三、關(guān)注學情是準確定位教學目標的基礎(chǔ)

“以學定教”，學生是學習的主體，教學目標的定位必須根據(jù)學生的具體情況來確定。教學目標的定位必須關(guān)注學生的年齡特征，“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學段的兒童，機械記憶占優(yōu)勢，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學主要是詞語的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，對閱讀方法則未做具體要求；第二學段，意義識記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過渡，因此，閱讀教學目標在詞語的學習、內(nèi)容的理解、思想感情的體會方面提出具體要求；第三學段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因為這一學段的學生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語言特點，學習和選擇讀書方法。另外，由于地域不同、早期接受的教育不同、生活的社會環(huán)境不同，也構(gòu)成了不同的教育對象群體。就是同一所學校同一個年級的學生，由于不同的教師的教育方式不同，學生的知識面、學習能力、思維發(fā)展也不平衡，教學目標的定位上也有差異，有時差異還比較大。比如，有位教師在自己班教學古詩《別董大》時，能充分調(diào)動學生的情感，但借班上課時，卻是教師飽含深情，學生無動于衷。所以，如果教學目標不以學生為本，教學過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程理念就不可能得到落實。

四、把握課文特點是準確定位教學目標的關(guān)鍵

教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關(guān)系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側(cè)重點也不一樣。有時同一首古詩入選在小學、中學甚至大學教材中，但它處于不同的學段就會擔負不同的使命。把握課文特點是定位課文目標和落實課程目標的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學生進入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動學生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。又如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師就不會放任學生去生成一些違背文本價值取向的問題：狐貍聰明，有計謀，會想辦法呀；烏鴉怎么勤勞等等。

總之，我們在教學中只要吃透課程標準，領(lǐng)會編者意圖，重視學生學情，把握課文特點，就能準確定位教學目標，為自己的教學點燃一盞明亮的航標燈，為實現(xiàn)低耗高效的教學奠定基礎(chǔ)。