第一篇：有效科學(xué)課堂從準確定位教學(xué)目標(biāo)開始

有效科學(xué)課堂從準確定位教學(xué)目標(biāo)開始

桐鄉(xiāng)現(xiàn)代實驗學(xué)校 祝海勤

[內(nèi)容摘要]教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。教學(xué)目標(biāo)定位的合理性直接關(guān)系到課堂的有效性。只有科學(xué)合理的定位課堂教學(xué)目標(biāo)，才能提高科學(xué)課堂效率。本文針對教學(xué)目標(biāo)定位中存在的常見問題，探討了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)、具體思路和做法，闡明如何科學(xué)合理定位初中科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]有效 科學(xué)課堂 準確 定位 教學(xué)目標(biāo)

隨著課程改革的不斷深入，有效課堂、有效教學(xué)等越來越多被地提及。其實，筆者覺得這并不是新課程的產(chǎn)物。自從有了教學(xué)，教學(xué)的有效性一直受著廣大教育者的關(guān)注，當(dāng)我們一次次地提及“減負”“增效”時，其實不正是在要求課堂的有效性嗎？只有實現(xiàn)了有效教學(xué)，才能實現(xiàn)真正意義上的“減負”“增效”。而影響課堂教學(xué)有效性的因素有很多，如活動的選擇和組織，課堂的預(yù)設(shè)和生成，教師的評價和點撥，時間的分配，等等。我們也一直在這些方面做著努力，經(jīng)過這幾年的課堂教學(xué)實踐，筆者深深地體會到準確定位教學(xué)目標(biāo)對于提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性有著重要作用。

一、問題的提出

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)，課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、檢測、評價的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。所以準確定位教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。只有確定了科學(xué)、合理、良好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計才有意義，才能得到有效的教學(xué)結(jié)果。但是,目前在教學(xué)實踐中，很多科學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的準確定位還缺乏足夠的認識，從設(shè)立到落實與最優(yōu)化相距甚遠。下面筆者就結(jié)合聽課中發(fā)現(xiàn)的問題談?wù)効茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位上存在著的常見問題，主要有以下幾點。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不全面

新課程提出教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度。目前，很多教師在定位教學(xué)目標(biāo)時偏重于知識與技能維度目標(biāo)，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀維度目標(biāo)的設(shè)計，尤其對于情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo),出現(xiàn)了不設(shè)計或是有其形而無其實的忽視態(tài)勢。一位教師在《北京時間和北京的時間》一節(jié)的教案中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：能區(qū)分地方時和區(qū)時，能利用時區(qū)圖來換算時間。顯然這樣的目標(biāo)只體現(xiàn)了知識與技能這一維度目標(biāo)，定位不夠全面。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位過低或過高

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我們往往會很注重課本的內(nèi)容，而忽視對學(xué)生已有知識的考慮。其實定位教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，定位過低會使學(xué)生覺得內(nèi)容太簡單，從而無法調(diào) 1

動學(xué)生的積極性和求知欲。定位過高則又會由于學(xué)生無法達到而喪失信心。所以教學(xué)目標(biāo)定位過低或過高都會使課堂效率降低。例如在教學(xué)《指南針為什么能夠指南》時我們會安排很多活動來探究磁體能吸引那些物質(zhì)，磁體的哪里磁性最強等問題。但實際上這些知識學(xué)生在小學(xué)四年級就學(xué)過了。所以這樣的教學(xué)目標(biāo)定位無疑會使課堂低效。

（三）教學(xué)目標(biāo)表述不清楚

部分教師仍是沿用課改前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，從而缺乏對教學(xué)的指導(dǎo)性。例如“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神”這樣一個教學(xué)目標(biāo)，由于沒有說清楚如何培養(yǎng)，也就缺乏了它作為教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)該具有的指導(dǎo)性。沒有教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的課堂就很容易造成課堂隨意性大，從而影響課堂的高效性。

二、精心制定有效的教學(xué)目標(biāo)

在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實課程標(biāo)準的要求、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù) 1.適合課程標(biāo)準

《初中科學(xué)課程標(biāo)準》規(guī)定了科學(xué)教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在定位教學(xué)目標(biāo)時，要仔細研讀、深入理解科學(xué)課程標(biāo)準提出的課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)。充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，同時兼顧課程標(biāo)準中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準以及具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的教學(xué)特點。2.適合教學(xué)內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的教學(xué)要求，所以要想準確定位教學(xué)目標(biāo)必需吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計具體、易操作、易檢測的教學(xué)目標(biāo)。但同時也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點。課時教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，重點要突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計多個教學(xué)目標(biāo)，每個教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進行設(shè)計時教師要對各種目標(biāo)進行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計。這樣可以突出重點，防止由于目標(biāo)過于分散，影響教學(xué)效果。3.適合學(xué)生實際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實用價值。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過高，則會造成教學(xué)中的“越位”，強人所難。教學(xué)目標(biāo)過低，則會造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)。所以，筆者主張“學(xué)生已經(jīng)會的，不需教；教了學(xué)生也不會的，不能教”。

一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終都要歸結(jié)到學(xué)生的實際水平與發(fā)展需求上來。由此，研究學(xué)生，了解學(xué)生，是我們確定教學(xué)目標(biāo)必不可少的工作?！傲私鈱W(xué)生”意味著我們要了解學(xué)生心理特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；察言觀色，敏銳地捕捉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時地調(diào)整教學(xué)策略，逐步實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準確定位教學(xué)目標(biāo)的具體思路 1．把握教材，定位在三維目標(biāo)上

以往，教師只要“緊扣教材”，“落實教材”，就是完成了教學(xué)目標(biāo)，其實教師只是完成了知識與技能目標(biāo)。今天，我們還是要“緊扣教材”，“落實教材”。不過我們除了要落實以往的知識與技能目標(biāo)外，還要落實新課程提出的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這兩個維度的目標(biāo)。

在這三維目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)相對來說具有明顯性和確定性，較多地表現(xiàn)為可客觀測量的外在行為結(jié)果。而過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀具有潛隱性、不確定性和隨機生成性。因此，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的生成要以知識與技能的掌握為依托和中介，脫離了知識與技能的獲得，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都會失去根基。也就是說，在科學(xué)教學(xué)中，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的根是扎在知識與技能的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時首先要確定好本節(jié)課的知識與技能目標(biāo)。

在確定了知識與技能目標(biāo)后，再進一步研究分析，這一知識與技能是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知能力，確定過程與方法目標(biāo)。

最后，根據(jù)本課的知識與技能、過程與方法這兩個維度目標(biāo)，確定教學(xué)中可以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感態(tài)度和價值觀，以及對待科學(xué)應(yīng)有哪些態(tài)度等。

案例：如八年級上的《物質(zhì)在水中的分散狀況》 知識與技能

分析：本課的核心內(nèi)容是溶液的概念和溶液與懸濁液、乳濁液的區(qū)別。因此把本課的“知識與技能”目標(biāo)定為：掌握溶液的概念，能區(qū)別溶液、懸濁液、乳濁液；了解溶液的組成，學(xué)會分析溶液中的溶質(zhì)和溶劑；了解水和其它常見的溶劑。

過程與方法：

分析：學(xué)生要獲得掌握溶液的概念，能區(qū)別溶液、懸濁液、乳濁液，經(jīng)歷了實驗、觀察現(xiàn)象、對實驗現(xiàn)象進行比較、歸納，與同學(xué)進行交流等過程，才找出溶液和懸濁液、乳濁液的各自特點。因此，“過程與方法”目標(biāo)定為：通過對實驗現(xiàn)象進行觀察、比較、分析、歸納，最后總結(jié)得出溶液、懸濁液、乳濁液的主要特征，并用所學(xué)到的知識來辨別生活中的實例，用所學(xué)到的知識結(jié)實生活實

際現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實驗操作能力、思維能力和結(jié)合實際的能力。通過討論、交流，訓(xùn)練語言組織能力、交流表達能力。

情感態(tài)度與價值觀：在實驗觀察的過程中，初步養(yǎng)成認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度；體驗參與實驗、獲得成功和與他人合作交流的樂趣；通過溶液、懸濁液、乳濁液在實際生活中的應(yīng)用舉例，樹立學(xué)以致用的意識。

2．把握學(xué)生，定位在“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想提高課堂40分鐘效率，必須做到“以學(xué)生為本”。這也就要求教師在定位一堂課的教學(xué)目標(biāo)時，先要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來確定課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣才能將教學(xué)目標(biāo)定位在“最近發(fā)展區(qū)”呢？

首先，教師在課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、已有知識等影響因素，同時還要理解教材，研究內(nèi)容的呈現(xiàn)方法、設(shè)計的活動及知識的難易程度等，然后兩種相結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)难a充或裁減。

案例：如八下《指南針為什么能指南》這節(jié)課有位教師是這樣設(shè)計的。

知識與技能：通過多種形式的感知，初步認識磁體的性質(zhì)、特點。通過實驗知道磁極間的相互作用，了解磁化的概念。

過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析的綜合能力及小組合作能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。讓學(xué)生保持對自然和生活的好奇心和求知欲。

教學(xué)過程梗概：

第一步：水中巧取回形針，引入課題 第二步：小組探究活動

活動一：用磁鐵吸引鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊等物質(zhì)。得出結(jié)論：物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體。

活動二：用條形磁鐵去吸引一些鐵屑，觀察現(xiàn)象。得出結(jié)論：磁體兩端磁性最強。

活動三：用磁體的一端靠近小磁針，觀察現(xiàn)象。得出結(jié)論：同名磁極互相吸引，異名磁極互相排斥。

活動四：鐵棒的磁化。得出：磁化即使原來沒有磁性的物體得到磁性。

分析：從課堂反應(yīng)來看，氣氛活躍，學(xué)生都能充分動手，準確得回答了教師提出的問題?？此平虒W(xué)目標(biāo)能很好的達成。但再看學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)到了哪些新的知識，收獲卻很少。因為教師只是用40分鐘復(fù)習(xí)了一些簡單的有關(guān)磁的基本知識。

對策：考慮到小學(xué)已經(jīng)學(xué)過磁性、磁極、磁化和地磁這幾個方面的知識，而且生活中磁鐵較為常見，學(xué)生較為熟悉，所以教師首先可以對課時進行調(diào)整。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完全可以在一課時內(nèi)完成。同時，對三維目標(biāo)進行調(diào)整，知識和技能目標(biāo)改為：通過復(fù)習(xí)引入鞏固磁性、磁極、磁化的概念和磁極間的性質(zhì)。通過觀察小磁針在磁場的現(xiàn)象理解磁場的基本性質(zhì)，知道磁場的方向和判斷方法。知道地磁場的存在，根據(jù)指南針指南的現(xiàn)象分析得出地理北極就是地磁南極。當(dāng)然，過程與方法和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。3．把握梯度，定位在分層上

新課標(biāo)提倡促進學(xué)生的特長和個性發(fā)展。但是，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，往往沒有想到要分層設(shè)計，只是用一把尺子來衡量全班學(xué)生。這從根本上是背離新課標(biāo)的要求的。一方面，學(xué)生思維發(fā)展和能力發(fā)展是漸進的，情感體驗也是逐步深入的，所以，要達到預(yù)設(shè)的終極目標(biāo)，其間必然需要經(jīng)歷一個個低層次的目標(biāo)，如若忽視這些過渡目標(biāo)的設(shè)定，就會影響終極目標(biāo)的順利達成。因此，教師設(shè)計目標(biāo)時還要考慮目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，分步實施到位。另一方面，學(xué)生間也存在著個體差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標(biāo)，會導(dǎo)致一部分學(xué)生在上科學(xué)課時吃不飽。為什么不可以讓他們多學(xué)一點內(nèi)容呢？分層設(shè)計正是符合了這一部分學(xué)生的要求。同時也是對學(xué)得慢的學(xué)生的一種激勵。

案例：八年級上冊的《水的浮力》第二課時，教參上設(shè)計了“能用力和運動的關(guān)系推導(dǎo)出物體在液體中浮沉的條件，并會用物體的浮沉條件解釋有關(guān)現(xiàn)象和解決簡單的實際問題”的教學(xué)目標(biāo)。其實這個目標(biāo)高于《科學(xué)課程標(biāo)準》提出的“知道浮沉條件”這一目標(biāo)。要想達成對很多學(xué)生來說，要求是比較高的。不如這樣分層設(shè)計：

達綱目標(biāo)：能用力和運動的關(guān)系推導(dǎo)出物體在液體中浮沉的條件； 提高目標(biāo)：能列舉生活中的浮沉現(xiàn)象，并解釋有關(guān)現(xiàn)象 高水平目標(biāo)：能根據(jù)浮沉條件推導(dǎo)出液體和物體的密度關(guān)系

這樣，三個目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。

總之，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)就多了一把衡量的尺子，多幾把尺子就可能多幾種合格的結(jié)果。這樣，有利于培養(yǎng)不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時也體現(xiàn)了新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。

三、結(jié)束語

布魯姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準確的知道達到的目標(biāo)是什么。”準確定位教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，它是課堂教學(xué)的靈魂，沒有明晰教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)課堂是盲目、隨意和低效的。

因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷增強目標(biāo)意識。同時，以《科學(xué)課程標(biāo)準》為準繩，遵循教材的系統(tǒng)性和內(nèi)在規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)來準確定位教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。目標(biāo)一明，方向一定，科學(xué)課堂就真正擁有自己的靈魂。圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，就能從根本上提高科學(xué)課堂的有效性。參考文獻

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第二篇：減負提質(zhì).從有效課堂開始

減負提質(zhì) 從有效課堂開始

騰沖縣芒棒鄉(xiāng)中心小學(xué)：引路人

在大力推行素質(zhì)教育的今天，怎樣提高自己的教育教學(xué)能力，實施有效的課堂教學(xué)，從而達到真正的“減負提質(zhì)”，我認為在課堂教學(xué)中首先要考慮的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，其次還要用情境鋪路、與生活接軌、在探究中感悟、在合作中提升。只有這樣，才能有效提高課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！

摘要：減負提質(zhì)

有效課堂

生命價值

中小學(xué)生過重的負擔(dān)已成為教育界的熱門話題。造成這種狀況的原因似乎很多，但最終造成學(xué)生過重負擔(dān)的直接責(zé)任人很大程度上是教師本人。不管是出于無奈還是好意為之，客觀答案便是這么簡單。由此我認為，從提高課堂效率，向40分鐘的課堂要質(zhì)量入手來解決“減負提質(zhì)”的問題，是釜底抽薪的治本之道，而不是湯湯止沸的應(yīng)急之策。如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力？

首先應(yīng)該認識課堂教學(xué)有效性指什么？翻閱了大量的資料，覺得余文森教授的解釋比較全面：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。”通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

其次要掌握怎樣的課堂是有效的？課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神?！?怎樣進行有效的課堂教學(xué)？結(jié)合筆者近幾年的探索經(jīng)驗，汲取我們學(xué)校教研活動精華，我認為有效的課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾方面去考慮：

一、快樂學(xué)習(xí)，從“心”開始

進入課堂教學(xué)，首先要考慮的應(yīng)該是學(xué)生的心理。只有讓每一位學(xué)生都具有良好的心態(tài)，飽滿的精神，積極地求知欲望，那么，這將為你這堂課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，我們教師在進入教室之前，應(yīng)調(diào)整好情緒，以良好的、飽滿的精神進入教室，進入教室之后，要以和藹的眼神、最快的速度“瀏覽”一遍在座的每一位學(xué)生，視情況可以進行短暫的（1分鐘左右）的交流溝通，從充分調(diào)動學(xué)生積極性為出發(fā)點，在教學(xué)過程中更要善于觀察，面向全體，教育要以尊重學(xué)生的個性為前提,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生,讓其充分發(fā)展個性。巧妙處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，特別要關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小心呵護他們幼小的自尊，只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，教師也才能達到傳道、授業(yè)、解惑的目的。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生??”告訴我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；關(guān)注他們的成長過程；喚起他們的成功感、自豪感!

二、成功收獲，從法著手

在素質(zhì)教育全面推行的今天，采取什么樣的課堂教學(xué)才能切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)著想，除了首要考慮學(xué)生心理而外，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地，探究知識的殿堂，培養(yǎng)各種技能的樂園，那么優(yōu)秀的教學(xué)方法將會使課堂的教學(xué)真正達到有效。

（1）用情境鋪路，“創(chuàng)設(shè)情境”是教學(xué)中常用的一種策略。創(chuàng)設(shè)情境有利于解決教學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，其目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識，培養(yǎng)解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意現(xiàn)實性和針對性，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，主動參與，便能迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，身臨其境地分析問題和解決問題。重情境應(yīng)貫穿于整堂課的全過程，根據(jù)教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)的需要，教師適時巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，如有導(dǎo)入時的趣味情境，“0距離”情境，解決問題時的問題情境、探索情境，應(yīng)用實踐過程中的求異情境、猜測情境。如在科學(xué)課《抵抗彎曲》拓展應(yīng)用時：直尺立著放好，還是平著放好？情境設(shè)置：假如你現(xiàn)在就是一位建筑師，這把直尺就是橫梁，那么在你設(shè)計建造房屋時，給你這個橫梁，你會怎樣設(shè)計放好？為什么？這一問題情境使課堂教學(xué)和社會實踐工作緊密結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的解題熱情，也滿足了學(xué)生想做“能人”的心愿，學(xué)生個個爭先恐后動手操作，通過注入情趣的操作，加上學(xué)生間的合作交流，學(xué)生自己解決了這道題，并且印象深刻，終身受益。主體得到尊重，在做中體驗到樂趣，滿足了內(nèi)心需求，激發(fā)了興趣和熱情。

（2）與生活接軌

教材是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，但是教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值對應(yīng)。新課標(biāo)強調(diào)讓學(xué)生“從學(xué)習(xí)有用的知識開始”、“把知識作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景中學(xué)習(xí)和理解”等。在教學(xué)過程中，應(yīng)把抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有情有趣的，是那么親切、易懂、自然，而不是脫離現(xiàn)實枯燥乏味的。比如在理解詞語“陋習(xí)”時，我們可以結(jié)合生活實際來理解：你姥姥的小腳就是封建社會留下的陋習(xí)，以前對女人的約束是最不公平的，比如：女人不能到社會上拋頭露面，不能讓別人看到自己的樣子；女人是不能陪客坐在桌子旁邊吃飯的??這些就是不合理、不好的習(xí)慣稱為“陋習(xí)”；大部分科學(xué)課中的實驗素材我們也可以把他簡單化，用學(xué)生熟悉的材料來代替。在測量橫梁抗彎曲能力實驗時，我們就可以用“紙梁”來做??。生活化的教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

陶行知說：“花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸、小蟲微生物是活書，山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運行都是活書，活的人、活的問題、活的文化??活的世界、活的宇宙、活的變化，多是活的知識寶庫，多是活的書?！薄耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸。課程不僅是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合，是一個共同體，是一個充滿生機與活力的“生態(tài)”系統(tǒng)，它是獨特的且永遠變化的教學(xué)過程，是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，簡單地說，即使你在教室里上課，也要把知識拓展到教室外面，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、關(guān)注他們的未來。在問題的創(chuàng)建上以知識為載體，使問題成為學(xué)生感知和思維的對象，在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機會的地方找到機會，在沒有道路的地方開辟道路。

（3）在探究中感悟

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集和處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)測量紙梁抗彎曲能力大小時，我采取的辦法就是在材料準備充分的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極動手操作——記錄——探究——歸納——總結(jié)。

探索學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)探究的過程和探索的方法，其實質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題、自行解決問題這一互動、自主過程，要求教師要革除陳舊的教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位順從學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)果輕過程，這種教學(xué)實質(zhì)上是簡單的模仿和記憶，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望看到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更加強烈。

在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽觀察猜想、小組合作、動手操作、分析抽象、驗證假設(shè)、提煉歸納等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生善于思考，使學(xué)生對知識真正“知其然，知其所以然”。

（4）在合作中提升

《新課程標(biāo)準》中指出：有效的教學(xué)活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。21世紀的人才不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，而且要學(xué)會與人合作，這是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予教學(xué)活動的要求，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生得到更多地展示自我的機會，有利于學(xué)會人際交往，互相幫助，取長補短，經(jīng)過不同水平的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，有時還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。開展合作學(xué)習(xí)一要注意小組合作學(xué)習(xí)中的成員搭配，使合作成功愉快；二要注意教師的角色轉(zhuǎn)變，使合作民主高效；三要注意合作學(xué)習(xí)時機恰當(dāng)，使合作不流于形式。

強化有效教學(xué)，就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。

學(xué)生是有生命的，生命的潛能和價值亟待開發(fā)和提升，我們的教學(xué)最終要追求的就是要：發(fā)現(xiàn)人的生命潛能、發(fā)展人的生命潛能、提升人的生命價值！當(dāng)然我現(xiàn)在的教學(xué)理念、方法只是膚淺的、不完善的，但相信只要心存追求，不懈努力，“減負提質(zhì)”之花將盛開得更紅、更艷！

第三篇：有效教學(xué)中目標(biāo)定位培訓(xùn)

有效教學(xué)中目標(biāo)定位培訓(xùn)的心得體會

古往今來，一個人懂得取舍，那么他離成功并不遙遠。有效教學(xué)目標(biāo)定位正是將這種做人道理深深融入人文教育當(dāng)中，有利于學(xué)生認清自己的能力，選擇最佳的方案，找到人生的目標(biāo)。

以我?guī)У母咭黄叫邪酁槔?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對所有人提出高要求這是不現(xiàn)實的，仍需觀察一段時間后給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外在語文教學(xué)中又各有側(cè)重，有效教學(xué)目標(biāo)定位就是以掌握必修課中文言文單元、詩歌單元、散文單元為學(xué)習(xí)任務(wù)，對于海南學(xué)生來說，文言功底比較差，這里邊文言文學(xué)習(xí)又是重中之重，首先需要教師帶領(lǐng)學(xué)生理解課文基礎(chǔ)，其次在練習(xí)上選擇與課文密切相關(guān)或是做了適當(dāng)延伸的題目。對于有能力且有志于學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，應(yīng)該給予鼓勵多看一些經(jīng)典文學(xué)，多寫一些文章。最后，我認為最重要的是確保每一個學(xué)生將自己的目標(biāo)落實到位。定制目標(biāo)非常簡單，而一個好的習(xí)慣養(yǎng)成需要堅持21天，教師可以幫助學(xué)生找好學(xué)習(xí)幫手或是競爭對手，形成一種相互監(jiān)督的氛圍，并將此氛圍保持下去，我相信學(xué)生能夠完成自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四篇：《三打白骨精》教學(xué)目標(biāo)準確定位

《三打白骨精》教學(xué)目標(biāo)的準確定位與

有效落實

《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。

本課的教學(xué)重點是有感情地讀，通過語言文字的品讀，領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精的性格特點。也是本堂課我要達到的目標(biāo)。

在教學(xué)中首先聊故事的環(huán)境。課文第一句描寫環(huán)境，“山勢險峻，峰巖重疊”寫出環(huán)境的險。學(xué)生僅僅通過朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務(wù)?？墒莾?nèi)心并沒有感受“險”。原著中描寫環(huán)境的這一段非常詳細生動，描寫險惡的環(huán)境，渲染了緊張的氣氛。于是引進課堂。當(dāng)學(xué)生讀到“無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)??”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達到了“有感情”。

其次聊故事的情節(jié)。重點抓住白骨精“三變”。?有“變”才有“識”，有“識”才有“打”。為了能讓學(xué)生更深刻的體會妖精的狡猾，我找出原著的句子讓學(xué)生體會。比如：“月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林??” “手拄龍頭拐，身穿鶴氅輕。數(shù)珠掐在手，口誦南無經(jīng)?！痹偈亲プ≈攸c詞體會，比如：山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人。“閃”字代表了一個很突然、很敏捷的動作。一個八旬的老婦人能作出這樣的動作，說明她的行為與正常人不同，分明是妖精變的。

妖精一變是美人計，二變變成了找女兒的老婆婆，是苦肉計。三變變成了信佛的老公公，刺激唐僧，讓他趕走孫悟空，這是離間計。一計連著一計叫——連環(huán)計。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻地認識到白骨精 ——詭計多端、善于變化。

這故事圍繞“三變”、“三打”和“三攔”展開。作者采用反復(fù)敘事手法，一波三折，引人入勝。但課堂上我忽略了一個重點人物---孫悟空。上完課沃組長和陸校長及時給我指出了不足：有了妖精的變，為什么不教孫悟空的打呢？聽得她心里癢癢的。孫悟空“三次”怒打白骨精，語句不同，用詞準確生動。“一打”是“劈臉一棒”；“二打”是“當(dāng)頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習(xí)3中的帶點字詞同樣生動準確地表現(xiàn)了人物的性格特點。但課堂上我沒花時間讓學(xué)生感悟，這教學(xué)目標(biāo)是失敗的。

第五篇：有效教學(xué)從有效備課開始——心得

有效教學(xué)從有效備課開始

海豐仁榮中學(xué)

劉靜

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。如何備好一節(jié)課，對每位教師而言，永遠是一個古老而年輕的話題。在實施新課程的今天，人們又賦予了它新的“活力”。“以學(xué)論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。要使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教和學(xué)達到和諧的統(tǒng)一，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)習(xí)過程變得豐富有趣，課堂教學(xué)才能扎實有效，所以教師必須在備課上下功夫。課堂教學(xué)越來越趨向活躍，學(xué)生包括教師也越來越不滿足單純的聽講方式，學(xué)習(xí)方式正在向多樣化的方向發(fā)展，我們面臨的挑戰(zhàn)越來越多。課堂教學(xué)，從來沒有像今天這樣變得如此開放。備課質(zhì)量的高低，也就成為保證課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在新課程的背景下，到底如何備好一節(jié)課？備課不是一字不漏的背教學(xué)流程，它的實質(zhì)是教師以教材為中介，對課程的領(lǐng)悟和把握，落實完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、備學(xué)生

了解學(xué)情，了解學(xué)生的認知水平

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識都是以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，所以教師備課的出發(fā)點首先必須由教材轉(zhuǎn)向?qū)W生實際，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。為此，教師必須進行學(xué)情調(diào)查，以了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法和能力水平；深入了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和困惑；以及認知難點是什么；預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。總之，要使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。例如高一地理這一學(xué)科，學(xué)生在初二就結(jié)束地理的學(xué)習(xí)，到高一地理知識基本都忘記了，所以高一的地理教師就要考慮學(xué)生的認知水平，就是要了解學(xué)生的年齡特點，思想狀況，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，特別要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課所具備的知識基礎(chǔ)，能力準備和心理狀態(tài)，確定教學(xué)的高度，防止教師對學(xué)生產(chǎn)生認識上的偏差，從而使教學(xué)更有針對性，以增強教學(xué)效果。不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時時把學(xué)生的需要放在首位。備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程，就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚學(xué)生主體精神的過程。教師備學(xué)生，解決了學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到了調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。

同時，教師在備課時注重在教學(xué)中進行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。可以通過不同層次的作業(yè)、練習(xí)、活動來體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計過程考慮多方面，如策劃教學(xué)行進中的教師活動，相應(yīng)的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。使每一個學(xué)生都得到不同層次、不同程度的發(fā)展。

二、備教學(xué)目標(biāo)

體現(xiàn)課標(biāo)，注重三維整合

新課程下的教師備課要以課程標(biāo)準為依據(jù)。在改革的背景下，新課程目標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的大綱，不能僅僅局限于知識與技能的教學(xué)，而是同時兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上既強調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果又注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。“三維目標(biāo)”應(yīng)該達到怎樣的“度”，教師要明確了解，否則課堂教學(xué)就會出現(xiàn)偏差。所以，在有效備課中，我們首先要明確本節(jié)課將培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣？在教學(xué)中應(yīng)采取什么樣的策略？這策略是否符合學(xué)生實際？其次，在教學(xué)中是通過怎樣的方式或通過設(shè)計什么活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，從而使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂的；最后通過學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的積極參與，使他們在知識與技能，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都能得到不同程度的發(fā)展。

三、備教學(xué)方法

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)方法因課而異，因人而異，富于變化。對不同的內(nèi)容采取不同的方法，如實驗探究、探究—討論、啟發(fā)—討論、自學(xué)輔導(dǎo)、講授法等。不論哪種方法，都要依據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合課堂內(nèi)容，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。同時還要考慮這種教學(xué)方法什么時候發(fā)揮有效，哪不同種類型的學(xué)生采取何種方法，注意個性與共性的差異。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中做到以下幾點：①把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。②把讀的時間還給學(xué)生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時間，把時間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。③把講的機會讓給學(xué)生。

總之，備課時，教學(xué)方法的選擇除了考慮學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容外，一是要體現(xiàn)啟發(fā)式自主合作式教學(xué)原則，二是要結(jié)合自己的教情和學(xué)情。要靈活運用教學(xué)方法，防止生搬硬套。

四、備教學(xué)過程

使整個教學(xué)過程始于教學(xué)目標(biāo)而又歸于教學(xué)目標(biāo)

確定了教學(xué)方法，教師要考慮學(xué)生知識與能力的獲得要經(jīng)過哪些步驟和程序，如何讓學(xué)生參與知識形成的過程中，如何掌握必要的獲得方法，如何適時對學(xué)生進行情感價值觀的滲透。安排教學(xué)步驟時，一般要考慮：一節(jié)課研討前要用到哪些前置知識做鋪墊，進行哪些基本的訓(xùn)練，新知識如何引入，知識的生發(fā)如何逐步有序的展開，怎樣突出重點，教材中有哪些智力因素和思想教育因素應(yīng)該挖掘，還要設(shè)計哪些有思考性的問題，怎樣安排有層次有坡度的練習(xí)，安排幾次反饋，使用哪些教具學(xué)具，如何有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。甚至課堂用語、板書設(shè)計都要整體構(gòu)思，周密考慮。特別是如何寓學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)之中，更要仔細揣摩、推敲，要做到每個教學(xué)步驟和安排環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，構(gòu)成一個完整的序列。這都是要在備課中考慮的。教師在教學(xué)流程的設(shè)計上要全力思考、精心謀劃、巧妙設(shè)計。整個教學(xué)流程應(yīng)始于教學(xué)目標(biāo)而又歸于教學(xué)目標(biāo)。

總之，既要鉆研教材，又要重視教學(xué)方法，不能認為教材鉆研透了課就備完了，也不能只追求教學(xué)方法的花樣翻新，而忽視教材和學(xué)生。教學(xué)中教師要善于將影響教學(xué)效果的諸多因素進行有效組合與整合，把握好尺度。讓我們的課堂綻放出最美的花朵。至于教案的書寫詳與簡，再簡的教案也必須體現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)和層次，體現(xiàn)教學(xué)，突出重點，并寫上應(yīng)該提出的有思考性的問題，或教學(xué)反思等。

當(dāng)然，課備得怎樣，還要取決于教師的思想、業(yè)務(wù)水平和是否有嚴肅認真的態(tài)度。只要我們掌握正確的備課方法，一絲不茍，肯于下功夫，堅持始終，不斷實踐，就一定能運籌帷幄，備好每一堂課，使備課真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。