第一篇：淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的訓(xùn)練

淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中

語感的訓(xùn)練

內(nèi)容提要：

培養(yǎng)語感是提高小學(xué)語文閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中,不僅要對文中的關(guān)鍵詞、句去推敲、揣摩、比較,而且還要認(rèn)真讀文品情,進(jìn)而強(qiáng)化語感,提高閱讀能力。小學(xué)語文是訓(xùn)練學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。而語感是人們對語言文字的一種直接的、整體的感受。它包括語音的感受、語意的感受和語言感情色彩的感受，是 人們掌握語言文字所必需的最基本最重要的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中都多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。的確，朗讀訓(xùn)練離不開語感的培養(yǎng)。語感，從心理學(xué)角度講，就是對語言文字的情緒、情感性的直覺領(lǐng)悟能力，包括音調(diào)感情、面部感情和體態(tài)感情。簡單說，語感就是一種能 迅速對語言文字作出情感判斷的感受能力。

在語文教學(xué)的實踐活動中，我們也逐步認(rèn)識到了語感訓(xùn)練的重要性，學(xué)生的語文能力中重要的一塊是閱讀能力，語感教學(xué)直接與學(xué)生的閱讀能力相連，如果沒有良好的語感基礎(chǔ)，學(xué)生勢必在閱讀中會遇到諸如斷句、把握作者情感等方面的麻煩，如果有了這些麻煩，學(xué)生一定會遇到閱讀障礙，如果有了閱讀障礙，試問多少美文將與之失之交臂，所以語感訓(xùn)練在語文教學(xué)中不僅要有一定的地位，而且還應(yīng)將 之?dāng)[到重要的地位

淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的訓(xùn)練

什么是語感呢？語感是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味和情趣的理解力。當(dāng)前，語感成了語文教學(xué)的一個支點(diǎn)和熱點(diǎn)?！靶乱淮Z文學(xué)家他們把語感和語感教學(xué)看作語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，是語文教學(xué)的最終目的?！保ó?dāng)然，這還值得研究）其實，語感訓(xùn)練的重要性并不是現(xiàn)在才提出來的。葉圣陶曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練，就是對語文的銳敏感覺?！眳问逑嬉仓赋觥罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”語感指的是對語言文字敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，是人們接受和輸出語言能力的客觀反映，是學(xué)生認(rèn)識逐步走向作者心靈的橋梁。呂叔湘先生認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生語感能力，是語文教學(xué)的首要任務(wù)?！笨梢?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感是非常重要的。培養(yǎng)語感可以提高學(xué)生的理解能力、接受能力和口頭表達(dá)能力。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?

一、多讀多想，培養(yǎng)語感

語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達(dá)到悟其神的境界。

1.以讀為本，讀中感悟

古人說：“讀書百遍，其義自見?！边@說明多讀易于理解文章，故在閱讀教學(xué)時，要反復(fù)誦讀，掌握句子表達(dá)的意思，讀起來才能準(zhǔn)確傳情，產(chǎn)生語感。如《金色的魚鉤》中老班長看到三位小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下?要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句著急地發(fā)問，第二句慈和地說理，第三句莊重地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，那激昂委婉的語調(diào)，使班長關(guān)心同志，忠于革命的精神得到充分的表現(xiàn)。這樣，情感激發(fā)出來了，強(qiáng)烈的語感也就產(chǎn)生了。

2.讀想結(jié)合，誘發(fā)語感

有效的讀，必須同想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”因此，沒有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。而教師要重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境界，筆者在教學(xué)古詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時，讓學(xué)生說說腦海中展示出來的前川瀑布飛瀉而下美麗的、壯觀的景象。通過啟發(fā)想象，詩句的意境變成學(xué)生鮮明的內(nèi)心視像，學(xué)生讀起來身臨其境，達(dá)到聲情并茂的效果。

3、讀文品情,強(qiáng)化語感

語言的內(nèi)涵有時從字面就可感知,有時還必須把語句變成有感情的聲音去細(xì)細(xì)體味。學(xué)生有感情的朗讀,本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn),因此,教師在讀文品情方面應(yīng)多方引導(dǎo),強(qiáng)化語感。

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)善于用生動的語言把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的特定的環(huán)境中去。如教《十里長街送總理》,在范讀課文時,我注意把握總的情調(diào),掌握好基本的感情色彩,以真摯、深沉、壓抑的情調(diào),以輕而緩的語氣,將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中,如第一段開頭兩句的停頓我是這樣處理的:天灰蒙蒙的,又陰又冷,長安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣的長,人/是那樣多,向東/望不見頭,向西/望不見尾。有的地方適當(dāng)?shù)卮蚱坡?lián)系比較緊密的詞或詞組,在詞或詞組中間加上較長的停頓,來表達(dá)深沉、真切的感情。讓學(xué)生在教師朗讀的感染下,沉浸在無限哀思的氣氛中。

有的課文中對景物的描寫,寄情濃郁,寓意深刻,耐人尋味,要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時把情與景交融在一起,才能強(qiáng)化語感。

二、品評揣摩，培養(yǎng)語感

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品評，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。

1.揣摩比較，感悟用詞的準(zhǔn)確

葉圣陶先生說：“語言教學(xué)，最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會?！苯虒W(xué)中可以運(yùn)用增加、刪除、調(diào)換、替代等方法，讓學(xué)生比較、揣摩、品味課文語言使用的準(zhǔn)確性，鮮明性、生動性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在話里的意思和情趣體會出來，形成語感。例如《燕子》中有這樣的描寫：“有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”先讓學(xué)生讀這個句子，然后刪除句子中的“偶爾”、“一圈一圈”，再讓學(xué)生讀。通過比較，學(xué)生體會出用上“偶爾”一詞能準(zhǔn)確、生動地描寫出小燕子飛行時輕快、敏捷?！耙蝗σ蝗Α蹦苄蜗蟮孛鑼懗鲅嘧诱粗婧蟛y蕩漾的情景，反襯初春湖面的平靜。在教學(xué)中，如果能緊扣這些精彩的字詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容，細(xì)心領(lǐng)會作者的藝術(shù)匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會獲得強(qiáng)烈的語感。

2.品評領(lǐng)會，體驗語句的情感

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f作者有了感情再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭，再體味到感情。培養(yǎng)學(xué)生的語感要把語言品析和情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生通過語言文字感受到作者起伏的情感。如《山中訪友》記述了作者獨(dú)自到山野林間的一天游歷。為什么不取名為“山中賞景”。這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品評領(lǐng)會文章的內(nèi)容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。

三、積累運(yùn)用，培養(yǎng)語感

1.積累語言，培養(yǎng)語感

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。小學(xué)生記憶力強(qiáng)。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片段背下來。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身?？梢姡瑥V泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

2.勤于動筆，訓(xùn)練語感

在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，可將聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，采用多種方式來強(qiáng)化語感。如教《桂林山水》第二自然段時，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后提問：“漓江的水美，到底美在哪里?”學(xué)生回答出“靜、清、綠”。我就抓住這些精妙的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入分析討論，認(rèn)真品味，又要求學(xué)生仿照這個句群說幾句話。學(xué)生感到為難。于是，我將事先準(zhǔn)備的“下水文”讀給同學(xué)們聽，然后小組互相說，再寫下來，大多數(shù)同學(xué)都能掌握這種句式的寫法，能寫出自己目之所見，抒發(fā)了自己的感情。

3.語言實踐，強(qiáng)化語感

“要會游泳，必須下水?！睂W(xué)生在閱讀中獲得的語感，只有在更多的語言實踐中運(yùn)用才能使語感不斷強(qiáng)化。如：課前兩分鐘說話練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述、演講、朗誦比賽，讓學(xué)生在說中強(qiáng)化語感。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始有情?！币虼?，要創(chuàng)設(shè)出一個濃郁的語感情境，讓學(xué)生借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的情感。在教學(xué)中，有些詞句比較抽象，很難被學(xué)生理解。因此，教學(xué)中可巧用電教手段，幫助學(xué)生化抽象為形象，從而達(dá)到理解。教學(xué)《林?！芬徽n中的“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時，為了使學(xué)生了解這句話的含義，我用電教媒體放映出興安嶺這幅圖，讓學(xué)生找出位置，然后在圖中按“嶺”的位置繪出“少女的頭”，“青松”的位置繪出少女的衫。這樣，學(xué)生充分地體會了作者對興安嶺的描寫準(zhǔn)確、生動、形象，而且把興安嶺看做一個很會打扮自己的少女，這樣興安嶺在文章中顯得栩栩如生，充分地表達(dá)了作者的贊美之情。

五、扮演角色，培養(yǎng)語感

小學(xué)語文教材中，寫人的文章占有很大的比例。這些課文生動有趣，人物活靈活現(xiàn)，為學(xué)生所喜愛。小學(xué)生想象能力豐富，模仿能力強(qiáng)。教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂，語感就自然而生。

教師可依據(jù)學(xué)生天真活潑這一特點(diǎn)，可憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生充當(dāng)角色，引導(dǎo)想象，體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍與和諧。如教《小英雄趕雨來》第四部分時，先讓學(xué)生了解雨來和鬼子軍官這兩個人物。根據(jù)課文所寫的情境，學(xué)生各自想象人物說話時的語態(tài)，然后討論，模仿當(dāng)時人物神態(tài)、語氣朗讀。學(xué)生時而溫和，時而發(fā)怒，時而變得兇惡可怕，極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，對故事中人物的思想感情體驗得真切深刻，讀起來情趣盎然，分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的興趣，發(fā)展了語感能力。

五、聯(lián)系生活,體會語感

生活是人類語言的源泉。對課文中有些較難理解的詞語,我們可以創(chuàng)設(shè)具體、形象的情境,讓學(xué)生把生活經(jīng)驗與語言文字聯(lián)系起來,這樣,敏銳的語感才能得到有效的培養(yǎng)。如《十里長街送總理》的第一段寫道:“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖,背靠著洋槐樹,焦急而又耐心地等待著?！睂W(xué)生從字典里找出詮釋后提出疑問:“焦急”是著急的意思,“耐心”是不急躁的意思,老奶奶焦急而又耐心的心情不是矛盾的嗎?教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗:一天中午放學(xué),突然下起雨來,你又沒帶雨具,這是你的心情會怎樣?(焦急)然而大家還是等家長送雨具,表現(xiàn)得怎么樣?(很有耐心)。通過生活中的一件小事,學(xué)生們就明白了當(dāng)時人們送總理的心情。他們說,“焦急”是老奶奶希望早點(diǎn)看到周總理的靈車,“耐心”表現(xiàn)了他送總理的一片誠心,這兩個詞連接起來,確切地反映出老奶奶對總理的摯愛和懷念之情。

語感的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認(rèn)為：“訓(xùn)練語感，就是要通過訓(xùn)練使自己能透徹地了解語言文字的意義和情味，接近作者的旨趣?！钡拇_，語感的培養(yǎng)需要依靠長期反復(fù)的閱讀積累，接觸大量新鮮活潑的語言現(xiàn)象，誦讀時入情入境，才能逐步培養(yǎng)良好的語感。以上介紹了我對于語感培養(yǎng)的一些看法及在語文教學(xué)中的一些嘗試。當(dāng)然，培養(yǎng)語感是一個長期有意識的、科學(xué)的訓(xùn)練過程，不可能一蹴而就。這就需要我們在長期的語文教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練。同時，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，我們在引導(dǎo)學(xué)生品味感悟時，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值傾向，尊重每個學(xué)生的差異，欣賞每個學(xué)生的“悟得”，爭取使學(xué)生的語感能力得到最大限度的發(fā)展。

第二篇：在語文教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練

在語文教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練

諸城市朱泮三村小學(xué)

宋新民

內(nèi)容提要：

新修訂的《語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！本褪钦f在語文教學(xué)中要重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！罢Z感”是語文聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一旦養(yǎng)成靈敏的高層次的語感，學(xué)習(xí)語文的目的也就達(dá)到了。訓(xùn)練放法是:1.粗讀全文，整體感知。掃清文字障礙，把握文章主要內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)語段進(jìn)行研讀，仔細(xì)揣摩感受。

3、結(jié)合語境，揣摩詞的具體含義。

4、加強(qiáng)朗讀和背誦。整個訓(xùn)練從整體閱讀出發(fā)，進(jìn)行局部研讀，再回到課文的全局認(rèn)識上來。正文

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其自身的規(guī)律，語文的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。葉老所謂“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”一語道破了語文學(xué)習(xí)規(guī)律的實質(zhì)之所在。新修訂《語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！本褪钦f，在語文教學(xué)中要重視對語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！罢Z感”是語言的表現(xiàn)力和感受力相統(tǒng)一的復(fù)雜心里過程，一個人一旦養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，他就不但會具有非凡的“表現(xiàn)力”——說、寫能力（運(yùn)用語言能力），而且同時會具有敏銳的“感受力”——聽讀能力（理解語言能力）?？梢姡罢Z感”是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一但養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，學(xué)習(xí)語文的目的也達(dá)到了。所以是否具有靈敏的，高層次的語感，是衡量一個人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂語感訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生對課文語言文字的靈敏的感受能力，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力的一項最基本的訓(xùn)練方式。語感訓(xùn)練應(yīng)貫穿在讀寫聽說訓(xùn)練整個過程中，從某種意義上說，語文教育的全部工作，也就是語感訓(xùn)練。如何進(jìn)行語感訓(xùn)練的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

一、粗讀全文，整體感知。語感訓(xùn)練的基本方法就是指導(dǎo)學(xué)生讀，讀是理解課文的重要手段，正如古人所說的“讀書百遍，其義自見?！敝v析課文前的讀很重要，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時至少閱讀課文兩三遍，或在上課時用速讀法讀一二遍，初步了解文章輪廓或大意，把握主要內(nèi)容，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞，掃清文字障礙，為進(jìn)一步研讀大下基礎(chǔ)。這一步必不可少。如果沒有初步印象就進(jìn)行分析，必然會架空課文，學(xué)生會游離課文外，對老師的分析丈二和尚摸不著頭腦，不利于對課文進(jìn)行深層次的理解。

二、、抓住重點(diǎn)，精讀感悟。在粗讀感知的基礎(chǔ)上要選取重點(diǎn)進(jìn)行研讀，重點(diǎn)的確定當(dāng)因文而異

三、結(jié)合語境，訓(xùn)練學(xué)生對詞語的感知能力。詞語往往有詞典義和語境義之別。詞典義是指改詞的一般義、普遍義、包括基本義、引申義、比喻義。有些詞語在具體語言環(huán)境中，語義已經(jīng)被轉(zhuǎn)化，甚至被賦予了新的內(nèi)容。在閱讀中很多詞語的含義是不固定的，是在語境中臨時產(chǎn)生的，它的臨時含義依賴一定的語言環(huán)境，它的這種含義也許就不存在了。因此要準(zhǔn)確的理解詞語的含義，必須具體把握語段甚至全文，必須推斷詞語的上下句、上下段，仔細(xì)推敲感悟，如葉老所說“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如染與津?！比缰熳郧宓摹侗秤啊穼懙溃骸鞍ΓF(xiàn)在想想，我那是真是太聰明了！”句中“聰明”一詞從感情色彩看是褒義詞，而在此處，感情色彩卻發(fā)生了變化，是反語，含諷刺意味，表歉疚慚愧之情，是對自己當(dāng)時不能體察父愛的深深自責(zé)。如果不能聯(lián)系全文就不能深刻理解他的特殊含義?！段业睦蠋煛分小拔矣脙和慕苹难酃獠煊X”句，“狡猾”的詞義是“詭計多端，不可信任”，而文中卻體現(xiàn)了孩子的特點(diǎn)：調(diào)皮、機(jī)靈、感情色彩也由貶義變成褒義。再如“搖籃”的本意指嬰兒的臥具，在“地中海是古代文明的搖籃”中是文化、運(yùn)動的發(fā)源地的意思，在“發(fā)展強(qiáng)烈的雷雨云是誕生龍卷風(fēng)的搖籃”中則是指“首要前提或基礎(chǔ)條件”的意思。只有結(jié)合語境的語言品味、辨析、反復(fù)考慮、推究其意味，才能形成敏銳的語感。

四、重視朗讀與背誦訓(xùn)練，形成語感。朗讀與背誦是形成語感最行之有效的方法。朗讀、背誦要求連貫準(zhǔn)確說出課文內(nèi)容，是將書面語變成有聲的口語的創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。朗讀、背誦既能促進(jìn)語言的規(guī)范化，又能憑借書面材料豐富詞語、豐富句式、增添語感、增強(qiáng)記憶。反復(fù)誦讀，能使書面語的一切言語要素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、言語的通暢協(xié)調(diào)，分寸情味，直至形象氣勢等等，就會在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)需要表達(dá)或外在語言刺激時，就能憑借這個系統(tǒng)不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達(dá)的優(yōu)劣等?？梢姡Z感的形成的卻離不開熟讀和背誦。熟讀教學(xué)貫穿在整個語文教學(xué)過程中。不同的文段應(yīng)讀出不同的韻味。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，就應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。這是篇寫景抒情散文，文字洗練清晰，簡潔優(yōu)美，字里行間洋溢著對大自然和生活的熱愛與贊美之情。讀時應(yīng)語速緩慢，語調(diào)輕柔，充滿喜悅。先發(fā)一遍錄音，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容，大體感受一下語速和情緒，再仿照錄音小心的試讀，找找感覺再大聲的朗讀，男生讀，女生齊讀，默讀、泛讀等。以致成誦。一幅幅優(yōu)美的春色圖便印在學(xué)生腦海里。在仿寫聯(lián)系時，一些優(yōu)美的語句會自然而然的流露于筆端。有些文章，可讓學(xué)生進(jìn)入角色，親身體驗，訓(xùn)練語感。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感。乃是喚起少年所有的對知識的興趣的重要條件?！奔醋寣W(xué)生在體驗中激發(fā)興趣調(diào)動情感。學(xué)生進(jìn)入角色，有所悟，有所知，有所得，根據(jù)他對這個詞的理解，再表演出來，增強(qiáng)語感?！斗哆M(jìn)中舉》一文中的胡屠夫是個市儈小人，范進(jìn)中舉送與銀兩，屠夫把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，“客套”一番后，又連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、縮、揣”及“緊緊”、“連忙”寫的十分精彩，學(xué)生通過表演，就真切的體會到了胡屠戶一副貪財而又虛偽，口是心非的嘴臉。背誦篇目除了《大綱》推薦背誦的古詩文和課本上要求背誦的文段外，還可以向?qū)W生推薦一些精彩片段來背誦。長期訓(xùn)練，積少成多，語感便能形成。

當(dāng)然，進(jìn)行語感訓(xùn)練不能僅僅停留在對個別詞句段的理解上，還要從整體出發(fā)，把握整體的語言環(huán)境，通過對具體語句的理解去領(lǐng)會全文的真滴，重新回到對課文全局的認(rèn)識。如小說《孔乙己》結(jié)尾部分這樣寫道：“大約孔乙己的確死了”從表面文字看，“大約”與“的確”好像是矛盾的，但聯(lián)系全文來分析，這樣寫確實絕妙精到，文味十足。說“大約”是因為二十年來無從知道孔乙己的消息，只能推測說“的確”是根據(jù)孔乙己的社會經(jīng)濟(jì)地位、當(dāng)時的社會環(huán)境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推斷，他的結(jié)局只能是死。這句話就能準(zhǔn)確深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲慘命運(yùn)，有力的鞭撻了封建制度對知識分子的毒害。只有把具體詞句放回到整篇文章的聯(lián)系上去理解，才能準(zhǔn)確把握詞句含義。正如葉老所說：“一篇文章學(xué)生也能粗略的看懂，可是深奧一些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些地方給學(xué)生指點(diǎn)一下，使他們開竅?！?/p>

對詩詞的理解，尤其需要反復(fù)吟誦，聯(lián)系前后句，聯(lián)系全文，從整體去理解，這樣，詩詞的意思才能準(zhǔn)確的體會出來。如讀李白的《早發(fā)白帝城》，讓學(xué)生反復(fù)有節(jié)奏的讀，帶著生活體驗和感情體驗去體會淺顯易懂的文字，才能真切體會到洋溢在字里行間的喜悅。

進(jìn)行語感訓(xùn)練，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法。要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文本身的語言特色和感情內(nèi)涵采用不同的閱讀方式、閱讀速讀和閱讀聲調(diào)。一般文章抒情性很濃，節(jié)奏就是感情的波紋；只有訓(xùn)練學(xué)生讀的文字順，讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。只要學(xué)生帶著激情去讀，把情感注入文章的字里行間，才能與文章產(chǎn)生共鳴。才能真正感知課文，讀懂課文。

根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀中經(jīng)常有意識的進(jìn)行語感訓(xùn)練，必然會受益匪淺，對寫作大有幫助。一個語感能力強(qiáng)的人，在感知語言文字的同時，幾乎不需要經(jīng)過思考過程，憑著語感就能迅速的得到其中的內(nèi)蘊(yùn)，豐富的情味，甚至包括作者唯以用言語表達(dá)，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。這種思維的直覺性，帶來快速理解的領(lǐng)悟性。經(jīng)常閱讀，經(jīng)常感知語言，對文章中表情達(dá)意的語言感知力靈敏了，自己也會聰明起來，下筆就形如流水。

總之，在語文教學(xué)中必須重視語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家對各方面提出了新的改革，特別是對教育的改革。新課標(biāo)改革是教育領(lǐng)域的一個重大變化，在小學(xué)語文教育中，新課標(biāo)提出了對語感培養(yǎng)的要求。對語文中語感的含義以及小學(xué)語文教學(xué)語感培養(yǎng)的重要性做出分析，同時對如何培養(yǎng)語感提出可行性建議，希望對讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語感；培養(yǎng)

語文新課標(biāo)多次提出要注重小學(xué)生語感的培養(yǎng)，語感是對語言主體把握的一種能力，具備良好的語感能讓人感受到語言的博大精深，享受語言之美，提高審美能力。然而一直以來，教師對培養(yǎng)語感這一方面沒有找到真正適合的途徑，重視文章內(nèi)容培養(yǎng)而忽視語言實踐。越來越多人意識到培養(yǎng)語感的重要性，甚至被認(rèn)為是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。

一、語感的含義

什么是語感？語感是在閱讀過程中能夠直接、快速感悟語言的能力，是一種個人的語文修養(yǎng)，是語文的重要組成部分。具有良好語感的人在一接觸到語言文字就能產(chǎn)生全方面豐富的直感，不僅能夠感知語言的真正含義、體會到真正的情感，還能迅速感知言外之意。而語感能力差的人在遇到語言文字時總是不能領(lǐng)略其深刻含義，時常曲解本意。語感培養(yǎng)指小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，教師應(yīng)該著重關(guān)注這一方面，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性

1.語感培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺感

當(dāng)遇到語言閱讀時，大多數(shù)人憑直覺來閱讀，他們可以很快讀出句子中的缺陷，比如哪兒用詞不當(dāng)，雖然說不出是為什么用詞不當(dāng)，但能直接感覺出用得不對。這種直覺的培養(yǎng)有利于學(xué)生產(chǎn)生敏銳的領(lǐng)悟力，進(jìn)而形成直覺思維。因此，必須做出有意識的努力，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是有必要的。

2.培養(yǎng)語感有利于發(fā)展學(xué)生的心理因素

要形成良好的語感能力，必須與學(xué)生的多種心理功能緊密結(jié)合起來，比如：感覺、直覺、記憶、情感、思維、表象等。當(dāng)學(xué)生受到語言的刺激時，他們會將自己的心理因素參與進(jìn)來從而完成對語言的欣賞。比如，當(dāng)課文中美好的句子映入眼簾時，他們會經(jīng)過感知覺和想象、表象這一系列的心理因素參與進(jìn)來，做到真正意義上的理解。所以，語感需要多方面心理因素的參與，同時會促進(jìn)這些心理因素的積極發(fā)展。

3.有利于提高學(xué)生各方面的語文能力

語感培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的視、聽、說、閱讀以及寫作能力。好的語感在視、聽、說中能促進(jìn)學(xué)生的理解能力，在閱讀理解、寫作中能激發(fā)學(xué)生遣詞造句的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，勢在必行。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

1.以讀為本

讀是眼、口、耳、心的同時參與，在閱讀時要眼到、口到、耳到和心到，把文字語言轉(zhuǎn)化為聲音語言，多讀幾次，自然而然地語感就上來了，也就逐漸明白意思了。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多勻出一些時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。引導(dǎo)讀書的方式有：范讀、自由讀、分角色讀和引讀等，從讀中訓(xùn)練語感。

范讀就是教師給學(xué)生朗讀，教師只有深刻領(lǐng)會到文章的意思，才能朗讀得有感情，這樣學(xué)生才會共鳴，進(jìn)而模仿老師閱讀，達(dá)到由感情渲染語感；自由讀就是讓學(xué)生通過自己對課文的理解來發(fā)自內(nèi)心地閱讀，多讀幾遍就能將情感融入閱讀中，比如小學(xué)語文中有這么一句話“黃繼光站起來了”，學(xué)生聯(lián)系前后文多讀幾次就自然而然地在讀到“站”字時會發(fā)出強(qiáng)烈的語調(diào)；分角色讀就是一篇課文可能會有不同角色的扮演，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析各種人物性格的特點(diǎn)，要求不同人物分角色用不同語調(diào)讀出來，真正融入角色扮演中，激發(fā)語感；引讀就是教師將課文中人物的情感在閱讀中形象朗讀出來，激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生接著朗讀。

2.品析語句

品味語言是語感培養(yǎng)的核心之處，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩字詞含義，真正了解語句意境，激發(fā)情感。比如，在一些簡單的省略句中可以補(bǔ)充完整句子或在一些復(fù)雜的句子中刪減變成簡單句子，或者換個詞語來代替原來的詞，都可以讓學(xué)生真正了解句子的含義，在理解的基礎(chǔ)上閱讀，增強(qiáng)語感。

3.聯(lián)系生活實際

要想培養(yǎng)良好的語感能力，不能只從字詞中理解，還應(yīng)該聯(lián)系生活實際，將生活經(jīng)驗運(yùn)用到閱讀語句中來，才會有效地提高語感能力。比如《十里長街送總理》這篇課文，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，將課文中老奶奶靠著洋槐樹焦急耐心地等待著，與學(xué)生自己在約好地點(diǎn)等待別人，可是別人并沒有準(zhǔn)時到來這一情境聯(lián)系到一起，這樣學(xué)生在朗讀課文中就可以有感而讀。

4.將想象融入語感培養(yǎng)中

想象與語感是緊密相連的，在閱讀中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象能力，將課文內(nèi)容的情景想象出來映在腦海里，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使學(xué)生感情與作者感情達(dá)成一致，增強(qiáng)語感訓(xùn)練。

5.語言積累，奠定語感

學(xué)習(xí)過程就是積累的過程，語言的學(xué)習(xí)也需要積累。閱讀多了，熟了，達(dá)到順口而出的時候就是語感最佳的時候。熟讀和廣泛閱讀就是對語言的一種積累，多讀幾篇，一篇多讀，積累材料等就是在培養(yǎng)語感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀、品析精彩語段，積累好詞好句，充實語言文庫；也可以根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些好的文物，開闊學(xué)生視野，為語感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

6.實踐語言，增強(qiáng)語感

將所學(xué)語言實踐到其他方面，學(xué)會遷移知識，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生把積累的語言應(yīng)用到口語、寫作方面來，組織口語演講或作文競賽等活動，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟語言思想內(nèi)涵，發(fā)展自身語感。

總之，培養(yǎng)語感不僅對學(xué)生的視、聽、說和閱讀理解能力有促進(jìn)作用，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語文教學(xué)奠定夯實的基礎(chǔ)。希望教育者可以采納以上建議，讓語感的培養(yǎng)在小學(xué)語文中閃光。

參考文獻(xiàn)：

王崧舟.語感，詩意語文的原點(diǎn).山西教育出版社，2006-02.編輯 孫玲娟

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文教學(xué)的目的不單只是在語文知識的傳授，更重要的還在于語文素養(yǎng)的提高。而提高現(xiàn)階段語文教學(xué)的效率應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的語感開始。語感的重要性隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出而日漸深入人心?！靶纬闪己玫恼Z感”不僅寫入了課程總目標(biāo)，而且在課程標(biāo)準(zhǔn)中多處被提及。所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)知活動的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。語感一方面涉及語言的直接的外在方面--語音、字形；另一方面也涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一，有理性積淀融解其中。它包括語音感受、語義感受、語意色彩感受等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可從讀中感悟，訓(xùn)練語感；品詞析句，增強(qiáng)感悟；積累語言，深化感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；語感；培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的目的不單只是在語文知識的傳授，更重要的還在于語文素養(yǎng)的提高。而提高現(xiàn)階段語文教學(xué)的效率應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的語感開始。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！雹傥覈逃胰~圣陶先生強(qiáng)調(diào)指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！雹谡Z言學(xué)家呂叔湘也表示：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)?！碑?dāng)今語文教育的著名學(xué)者王尚文先生明確提出：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感，要千方百計提高學(xué)生語感素質(zhì)?！雹劭梢娬Z言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。

所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復(fù)雜的心理活動和認(rèn)知活動的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。語感一方面涉及語言的直接的外在方面--語音、字形；另一方面也涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一，有理性積淀融解其中。它包括語音感受、語義感受、語意色彩感受等?？傊?，語感能力，是人的語文能力的重要標(biāo)志，是語文素質(zhì)的核心。培養(yǎng)小學(xué)生語感能力，是小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)語文的過程，實際上是語言不斷內(nèi)化的過程。新課程目標(biāo)指出：語言內(nèi)化要多讀書，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。那么在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？

一、讀中感悟 ,訓(xùn)練語感

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)讀書對訓(xùn)練語感的有效性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。

（1）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，感悟語句的連貫性

切實加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，特別要在讀得正確。要求學(xué)生不但能讀準(zhǔn)生字詞，合理進(jìn)行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號 “復(fù)制”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實言語。要盡量克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現(xiàn)象，逐步做到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。如《桂林山水》一文，文中有許多優(yōu)美的語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！币龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)感情朗讀，感悟漓江的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)。

（2）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，感悟課文內(nèi)容梗概

以讀為本，要注意語義疏通，有意識培養(yǎng)學(xué)生的注意分配能力。要求學(xué)生讀書時能合理調(diào)動多感官參與，目視、口誦、耳聞、心惟、一邊讀、一邊快速檢索貯存在記憶中的“心理詞典”，聯(lián)系上下文，對課文進(jìn)行語義的疏通與整合，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)中心句、中心段，從而從整體上感悟課文的主要內(nèi)容。如《夜鶯的歌聲》一文，篇幅較長，如果讓學(xué)生概況文章的主要內(nèi)容有一定的難度，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用概況小標(biāo)題的方法來概況主要內(nèi)容，那就容易多了。（3）加強(qiáng)示范，把握語感的技法

語感是講究技法的，學(xué)生是在一篇篇文章的研讀中獲得感知語言的技法。而“模仿是兒童的天性”，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對學(xué)生語感有效的訓(xùn)練。它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，協(xié)調(diào)，把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法，促進(jìn)對語言的感受力。另外，利用現(xiàn)代教育手段，加強(qiáng)語感技能的示范，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到較好的效果。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，在配樂聲中，教師感情范讀，把學(xué)生帶到了風(fēng)景如畫的漓江上，仿佛隨著作者一起乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

二、品詞析句，體悟語感

咬文嚼字，體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細(xì)嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味?！保ㄒ姟吨熳诱Z類》）。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，使情契合，使閱讀教學(xué)成為“學(xué)生、作品、編者和教師之間的平等對話?！?/p>

（1）比較中訓(xùn)練，感悟用詞的準(zhǔn)確性

有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味?？赏ㄟ^減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟。如人教版四年級下冊語文園地三“我的發(fā)現(xiàn)”三組句子：

科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密?？茖W(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。

如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。令人難以相信的是，它們之中有的能夠朝夕與共，和睦相處。令人難以相信的是，它們之中有的居然能夠朝夕與共，和睦相處。為激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，課堂上以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。第一組：終于”說明了科學(xué)家揭開蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反復(fù)試驗的結(jié)果。第二組：“那樣的”強(qiáng)調(diào)了“如果不是我們”自作聰明，這些海龜是完全不會受到傷害的。第三組：“居然”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這的確是“令人難以相信”。這三組句子，每組里的兩個句子基本意思是相同的，但每組里的第二個句子表達(dá)的語文更重些，我們平時閱讀文章與說話時，要注意這些詞語在表情達(dá)意的作用。學(xué)生從抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范意義。值得注意的是，教師在課堂上，要確立學(xué)生的主體地位，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析、品味，使學(xué)生在比較中辨析出優(yōu)劣來，在比較過程中感受語言文字的魅力。

（2）想象中訓(xùn)練，感悟語句的意境

語感和想象是緊密相聯(lián)的。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象產(chǎn)生身臨其境的感覺，在感情上與作者發(fā)生共鳴。如《賣火柴的小女孩》一文中描寫小女孩在大年夜賣火柴五次擦燃火柴產(chǎn)生了美麗的幻象，最后凍死在街頭的故事。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會了什么。啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過電影”，想象小女孩所看到的幻象：暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶、和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。感悟課文描寫的意境，從中培養(yǎng)語感。

（3）評中訓(xùn)練，體驗語句的情感 A、品詞品句促感悟

訓(xùn)練學(xué)生的語感，要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字感受作者起伏的情感。

如《小英雄雨來》中有一句：“那雙手像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉?！薄跋聱椀淖ψ印?，這里用了比喻的修辭手法來寫，用“鷹的爪子”比喻“那雙手”。但如何引導(dǎo)學(xué)生品味出它的感情色彩呢？可組織學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容思考：“像鷹的爪子”，使人想到了什么？表達(dá)什么感情？學(xué)生議論紛紛：“像鷹的爪子”，使人想到了鷹的爪子的鋒利，從而想到鬼子的兇殘，表達(dá)了作者對鬼子的憎恨。學(xué)生從“像鷹的爪子”，品味出了課文所表達(dá)的情感。

B、評價促感悟

學(xué)生在教學(xué)活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨(dú)特經(jīng)驗，這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。但是，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗，和多元的理解，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特?！毙W(xué)生閱歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗外，還要注意教材內(nèi)容的價值取向，要巧妙引導(dǎo)，委婉糾正，讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價，同桌互評，師生評價等方式，開展閱讀反思與評判，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程，使語感能力得到最大限度的發(fā)展。

三、積累語言，深化感悟

（1）大量積累語言材料

學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程。語言學(xué)習(xí)更需要積累。讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐w會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。讀書破萬卷，下筆如有神?？梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。A、熟讀成誦

小學(xué)生記憶力旺盛。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片斷背下來，絕不會是過重的負(fù)擔(dān)。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華已證明這一點(diǎn)。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀課文不少于150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首，如此，有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高。B、廣泛閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料；規(guī)定課外閱讀總量：小學(xué)六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教育家們研究減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)變得輕松的解決辦法之一是使學(xué)生大量閱讀。蘇霍姆林斯基曾說過：“我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！睂嵺`也表明：大凡愛看書的學(xué)生語感強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對語言文字的把握非常準(zhǔn)確。因此，閱讀教學(xué)中，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》后，引導(dǎo)學(xué)生找《魯濱孫漂流記》的原文來讀；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，就介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》等。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據(jù)學(xué)生實際、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強(qiáng)的讀物，以開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強(qiáng)語感。低年級的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學(xué)生喜歡情節(jié)生動的故事，可讓學(xué)生看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。

（2）加強(qiáng)語言實踐

學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實踐中運(yùn)用，才能使語感不斷強(qiáng)化。A、說中強(qiáng)化。閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生無拘無束進(jìn)行口語交際。如學(xué)習(xí)完《凡卡》一文，讓學(xué)生說說課文最后省略號的作用，想想凡卡的最后的命運(yùn)是怎樣的？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。B、練中強(qiáng)化。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結(jié)合，升華感悟。C、拓展閱讀教學(xué)的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在?！蔽宀世_紛的生活是語言的源頭活水，又是運(yùn)用語言的廣闊沃土。

因此，要擴(kuò)大學(xué)生語言活動范圍，注重課內(nèi)外相結(jié)合，把生活當(dāng)作語言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運(yùn)用語言，提高聽、說、讀、寫結(jié)合起來，這樣，就能開辟一片內(nèi)化語言積累的嶄新天地，就能使學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力躍上一個新臺階。

注釋：

①、中華人民共和國教育部，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年7月版，第2頁。②、葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》 教育科學(xué)出版社 1980年第418頁 ③、王尚文《語感論》，上海教育出版社2000年版第3頁。參考文獻(xiàn)：

【1】中華人民共和國教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。

【2】葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版?！?】王尚文《語感論》，上海教育出版社2000年7月。

第五篇：《在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感之策略》

隨著突出“人文性”為語文課程基本特征的語文教改第三浪潮的掀起，我國語文教育家日益認(rèn)識到了語文的人文價值并對此作了不少探究與研究，隨之“語感中心說”也就逐漸替代“知識中心說”而成為二十一世紀(jì)語文教育的主導(dǎo)思想。“知識中心說”認(rèn)為學(xué)生語文能力是由語文知識轉(zhuǎn)化而來，因而語文教學(xué)必須致力于語文基礎(chǔ)知識的傳授并通過訓(xùn)練促成能力的轉(zhuǎn)化。而語感中心說則認(rèn)為語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的語文能力。而語文的核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感，呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。王尚文先生明確指出語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感要千方百計提高學(xué)生語感素質(zhì)。在語文教學(xué)中，語感教學(xué)是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們在培養(yǎng)學(xué)生的語感之前，必須先弄清語感為何物？其產(chǎn)生的心理機(jī)制又是什么？

一、語感的定義及其產(chǎn)生的心理機(jī)制

這里我們著重介紹王尚文先生對于語感的理解，他認(rèn)為語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動的能力，簡稱之為“半意識的言語能力”。王先生還認(rèn)為由于語文是一種社會現(xiàn)象，語感必然是社會的人對其有認(rèn)識、情感內(nèi)容的言語全方面的直覺感受與判斷，因而決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。它的性質(zhì)即為感性與理性的統(tǒng)一，個人性與社會性的統(tǒng)一，科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，繼承性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。而語感的培養(yǎng)是學(xué)生作為言語主體自覺積極地參與言語實踐的過程，在語感外化（說寫活動）與內(nèi)化（聽讀活動）的實踐中不斷提高自身的品德。而良好語感的形成則又是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

而關(guān)于語感產(chǎn)生的心理機(jī)制，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個同化與順應(yīng)的過程。所謂同化：即將對象納入到固有心理圖式（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)），所謂順應(yīng)：指主體心理圖式的改變以順從對象。語言的感知?dú)w根結(jié)底是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對言語的同化與順應(yīng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個巨大的語義場，過去的經(jīng)驗和知識總是以表象和詞的形式保存著，并因之形成：表象系統(tǒng)的概念--語詞系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)相互制約滲透配合最終構(gòu)成絡(luò)狀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在系統(tǒng)里，抽象思維則以表象材料進(jìn)行想象，語言符號進(jìn)入主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過同化，順應(yīng)過程，感性材料受到了審美觀照，概念性的語詞被激活、喚醒。這樣要重復(fù)實踐多次，然后達(dá)到自動化。即不必進(jìn)行理智思考和邏輯判斷，在讀--聽之間就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味以及具體運(yùn)用中的細(xì)微差別等，在這個階段，我們稱之為“悟性”“審美”即語感。而這其中的重復(fù)實踐自動化過程中主要采用的是朗讀、背誦等學(xué)習(xí)策略。此外，從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以積累性閱讀為主，學(xué)生的一個主要任務(wù)是學(xué)語言。學(xué)習(xí)語言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻的理解語言、表達(dá)語言。由于小學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過朗讀來理解和領(lǐng)會。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深刻并受到了感染，通過朗讀，還可以使朗讀了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。

二、朗讀教學(xué)的特點(diǎn)及要求

朗讀是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式。它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重點(diǎn)訓(xùn)練項目。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動。其表現(xiàn)形式為用響亮、清晰的用聲語言來轉(zhuǎn)換書面的文字語言，它是語言教學(xué)中最常見的練習(xí)形式。在教學(xué)中學(xué)生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀。掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨。充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切墩銳的感受，自然而然的浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。中國古代文人非常重視吟誦之功，道理就在此，宋代朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可以有的爾”清代作家姚鼐說“大抵文字須熟練乃妙，熟則利病自明”由此可見，朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對語言的感受能力，加深對課文思想內(nèi)容的理解，即所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?/p>

那么，朗讀教學(xué)的要求又是怎樣的呢？在新大綱中，明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！痹诰唧w教學(xué)中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復(fù)字句，停頓適當(dāng)。朗讀要做到正確，首先要強(qiáng)調(diào)“三到”－－心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口無心，同時教師要做好正音工作，將容易發(fā)生錯誤的字詞預(yù)先提出，引起學(xué)生的注意，防止錯誤，要做到流利的讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫的讀，其中關(guān)鍵在于擴(kuò)大視讀廣度。視讀廣度愈大則知覺單位愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速的把幾個詞聯(lián)系起來，按意群停頓，視覺廣度的加大，只能在朗讀實踐中實現(xiàn)。另外，有感情的朗讀要求我們能正確處理重音、停頓，把握好語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗讀的較高要求。

訓(xùn)練朗讀的方法主要有：組織學(xué)生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。組織學(xué)生聽規(guī)范的朗讀，要有明確的目的和要求，可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于對文章的理解，還可以模仿提高學(xué)生朗讀的能力；可組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；此外，還可以鼓勵學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事，讓學(xué)生體會語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強(qiáng)烈的朗讀欲望；經(jīng)常開展一些活動進(jìn)行朗讀效果的檢查，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，可根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”“故事大王”，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)朗讀興趣。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，朗讀訓(xùn)練的方法易多樣化。在朗讀訓(xùn)練中，教師即要嚴(yán)格要求，又要以從這幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：首先要選好朗讀材料，入選到小學(xué)語文課文中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀，都值得誦讀的。加之小學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他科學(xué)的知識，不可能把每一篇課文都熟讀。因此，必須選好朗讀材料，教師要根據(jù)課文的性質(zhì)和特點(diǎn)為學(xué)生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)和譴詞造句方面都堪稱典范的課文。有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、精彩的片段、警策的語句。好的文章讀起來瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會使學(xué)生選擇終身受益。如果一個星期能為學(xué)生選擇一至兩篇朗讀材料，要求學(xué)生熟讀背誦，一個學(xué)期積累下來就是幾十篇課文，五至六年下來就是幾百篇范文的積累。對于學(xué)生來說，這將是一筆很大的財富，對提高閱讀和作文能力會有很大的幫助。其次，在朗讀技巧上，教師應(yīng)做到：①正確示范：小學(xué)生善于模仿，范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經(jīng)常練習(xí)朗讀，力求語音準(zhǔn)確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結(jié)合課文講讀，范讀那些與中心思想關(guān)系密切，語言鮮明，生動的段落。②體會感情：準(zhǔn)確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎(chǔ)，要啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想、重視和重建表象，使學(xué)生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情。③提示難點(diǎn)：容易讀錯的字，事先正音，容易讀破句的地方，先幫助學(xué)生把握意圖理解清楚長句子，講清如何斷句等。④讀后評議。朗讀指導(dǎo)要讀前有明確，具體的要求，讀后有評議。評議可教師評也可引導(dǎo)學(xué)生自評或互評，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和提高朗讀水平，評議即要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，還應(yīng)提示改進(jìn)的方法，實現(xiàn)更有意識的練好朗讀，培養(yǎng)語感。