第一篇：努力構建以學生為中心的課堂

努力構建以學生為中心的課堂

參加“三晉之秋”教學觀摩活動心得體會——吳培芳

11月2日至4日，在校領導的帶領下，我們一行八人前往龍城太原參加了山西省小學教師培訓中心組織的2013“三晉之秋”全國名師小學數(shù)學教學觀摩研討活動。懷揣欣喜與忐忑，我在此次教研活動中尋覓到許多令我終生受之不盡的教學寶藏，也讓我這名農(nóng)村一線教師與當前全國教育改革的前沿踐行者們有了更為直面的溝通與交流。通過聆聽全國著名特級教師徐長青、周衛(wèi)東、唐彩斌、柏繼明以及山西省特級教師張敏、張曉剛的展示課及專題報告，專家們把自己多年的教學經(jīng)驗毫無保留地拿出來與大家分享，深入淺出，幽默風趣。他們現(xiàn)代的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言讓我有茅塞頓開、醍醐灌頂之感?；腥话l(fā)現(xiàn)，看似枯燥乏味的課堂教學，原本可以如此地高度生活化與藝術化，名師們讓單調(diào)的課堂迸發(fā)處活躍的思維之光，而我對新課改也有了更為深入的洞知。作為一名一年級數(shù)學老師，現(xiàn)將最令我刻骨銘心的兩節(jié)課的感受與大家分享。

第一節(jié)課是山西省優(yōu)秀教師張敏老師的《11---20各數(shù)的認識》，去年九月份張敏老師就給我們培訓過新課標和一年級新教材，在那次培訓課上他就曾講到一個小學一年級如何構建“十進制”的片段，這次我有幸聽到了她的整節(jié)授課。這節(jié)課是以發(fā)獎品為導線引入，從讓學生先行取六支鉛筆到取十支鉛筆，教學銜接自然流暢，十支鉛筆的兩種取法：一種是一支一支的取，取十支，即10個一，另一種是一下取1捆，即一個十，對比這兩種取法，都是正確的，在這樣的兩種取法里面就滲透著一個數(shù)學知識“十進制”，并且老師帶著學生用皮筋把10個一根捆成了1捆，邊動手邊感知10個一就是1個十。之后的11、12等數(shù)老師都是一邊讓學生用小棒擺，一邊說自己的擺法，整節(jié)課都以學生動手感知，動腦思考為主，學生收獲的不僅只是教學的知識和結論，更重要的是學生初步掌握了數(shù)學探究的一般方法。

另一節(jié)課是全國著名特級教師柏繼明老師的《小統(tǒng)計》：柏老師被譽為“平民專家”，最讓我感動的是她做完手術不久，腿都不能長時間站立，依舊不辭辛勞地來給我們傳經(jīng)送寶，在她身上我看到了傳導授業(yè)解惑者的執(zhí)著與堅忍。她的這節(jié)課從學生喜歡吃的蔬菜入手，讓學生通過選擇自己喜歡吃的蔬菜自發(fā)的形成了統(tǒng)計圖，學生深切的感受到數(shù)學就在我們生活當中，并且又能把數(shù)學知識應用到生活中去，學生能從統(tǒng)計圖中直觀的看出那種蔬菜的微量元素最多，結合動畫片，讓學生明白不偏食身體才能強壯。從生活入手，打破教材，在活動中構建分類過程，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，從具體到抽象，應用數(shù)學知識滲透健康教育，將生活與數(shù)學有機結合。

通過為期三天的學習，我打破了一些陳舊的認知與思維定勢，對課堂教學有了新的理解：

一、教師必須對教材充分理解和掌握。

教師只有對教材進行了深入細致的研究與分析，才能真正理解教材進而把握教材的重點、難點，才能更好地解決好教學任務。對教材的理解就要對教學做充分的準備，教師只有知道講什么、怎么講，什么是重點、什么是難點才能把課講好。教師也只有對教材有了充分的理解和掌握，才能真正擺脫教材的束縛，把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂數(shù)學課。

二、教師要有良好的自身素質(zhì)。

教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來，調(diào)動孩子的學習過程中的積極性和主動性，讓數(shù)學課不再讓學生覺得枯燥乏味，更好地完成教學任務。讓我觸動最深的是牛獻禮老師，他無論是上課的技巧還是教學過程的設計，都做得比較成功。他的堂課構思非常好，一開始就用幽默的語言與學生談話，這不僅吸引了學生，對聽課的老師來說也是一種享受。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生有疑問的問題，他能用有效的方法去引導學生解決問題。

三、要注重學生能力的培養(yǎng)。

在教學中，教師不僅要讓學生掌握新知，更重要的是要重視培養(yǎng)學生的能力。他們非常重視這一點，在教學新知時，都是讓學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究新知的，并且互動形式多樣，注重主體參與。他們教學新知時不是急于告訴學生的方法，而是通過讓學生去觀察、探索湊十法，并重視學生用語言表述。

在這次活動中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學生都成為數(shù)學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

總之，這次活動使我受益匪淺、感觸良多。對于這次來之不易的機會我很珍惜，因而在學習過程中我也格外認真，對于學到的知識我將認真消化、活學活用，從而舉一反三地應用到教學中來，我將借這次活動的東風，把成為一名優(yōu)秀教師當作追趕的目標，不斷提升自己的教學水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距，與在座各位一道在新課改的浪潮中揚帆前行，攜手努力讓砂河四小這片教育的沃野變得百花齊放、爭妍斗艷。

第二篇：以學生為中心,構建快樂課堂

以學生為中心，構建快樂課堂

新學期工作會議上，我校校長高級顧問陳克充副院長就我?，F(xiàn)狀、發(fā)展定位及未來規(guī)劃做了詳細地分析。陳院長指出，我校作為一所建校十七年的重點職校，在全體北江人的共同努力下，我們創(chuàng)造了自己的德育管理品牌，但在未來的校園建設中我們將面臨著更多的挑戰(zhàn)和機遇，因此很有必要建立符合自身教學特色和富有創(chuàng)新性的課堂教學模式，會上還明確了本學期我校要以學習踐行國學經(jīng)典《弟子規(guī)》和生本教育作為開展德育和教學工作的兩個抓手，扎扎實實做好教育教學工作，力爭讓我校的教育教學質(zhì)量邁上新臺階。

回顧過去傳統(tǒng)的教學活動中，我校許多老教師都感覺自己形成了比較簡練精確或是幽默風趣的語言風格，能比較好的駕馭課堂教學活動，能夠嚴格執(zhí)行預定教學方案。但我們不難發(fā)現(xiàn)越來越多的學生在課堂上學習不快樂，少有學生的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，少有學生的“突破常規(guī)”，少有意料之外的亮點。同時老師難以發(fā)現(xiàn)學生在什么地方遇到困難，無法有效地把握全班學生在該次課堂上是否已經(jīng)解決所有疑問。

教學經(jīng)驗告訴我們，隨著時間的變遷和時代的發(fā)展，學生和傳統(tǒng)的教學模式也在潛移默化的改變，一些陳舊的教學工具和老套的教學方法已不能適應我們的新要求。90后的中職生最顯著的特點就是喜歡展現(xiàn)自我，傳統(tǒng)的課堂顯然讓他們找不到學習的樂趣。正當我們還在摸索生本教學法的理論并對在實際教學中如何開展該方法而一籌莫展時，韶關市教育局職成科給我們送來了“及時雨”—— 廣東技術師范學院“以學生為中心教學法”送教上門培訓在我市中等職業(yè)學校隆重開班，此次培訓的重點就是拓展中等職業(yè)學校教師的教學技能，使教師掌握最前沿的職業(yè)教育教學方法和技巧。

短短一周的培訓中，英國專家認真、嚴謹?shù)闹螌W精神和他們所設計的豐富多彩的教學活動不僅讓參加培訓的教師代表在理念上受到了沖擊與啟發(fā)，更大的收獲是系統(tǒng)的學習了這種新教學法的理論體系與操作技巧。學員們從培訓中理解到“以學生為中心教學法”的理念，就是學生是教學活動的主體，讓學生在自主學習中掌握所學的內(nèi)容，同時也提倡學生的動手思考團隊合作能力。也掌握了“以學生為中心教學法”的九大原則：讓我們認識到教師應該是學習的促進者而不是知識的呈現(xiàn)者；使用活動、資料來激勵、幫助、挑戰(zhàn)學生；鼓勵學生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題能力；鼓勵學生獨立學習；學生積極參與整個學習過程；培養(yǎng)學生核心就業(yè)技能；形成性評價、同伴評價和自我評價對學生的幫助；考慮學生的需求和學習愛好；充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗??這些都為我在以后的教學工作中有效地開展生本教學法提供了靈感與指南。

培訓結束后，我校教務處即刻組織參加培訓的教師代表進行學習成果分享會與公開示范課活動，全體老師都變成了勤學好問的學生，記筆記、提問題、分組討論等，積極的融入了“以學生為中心”的新模式教學活動中?；顒咏Y束前，陳寨光副校長就如何在我校大力推進“以學生為中心”的教學模式提出了具體的要求：

1、一轉變思想。思想決定行動，任何一項改革，首先必須是傳統(tǒng)思想的徹底轉變，是傳統(tǒng)模式的徹底打破，即“先死而后生”。從某個角度來說，轉變肯定是痛苦的，所以教師要下定決心，鏟除思想上根深蒂固的窒礙教育發(fā)展的頑疾，從靈魂深處對改革目的、方向、前景達成最大的認可度，只要思想徹底轉變了，辦法總比困難多。

2、二加強學習。一1是用素質(zhì)教育觀念和新課程理念武裝教師思想，徹底轉變教師的“教師觀”和“學生觀”，讓教師真正相信學生，才能徹底發(fā)動學生，充分利用學生，最終達到發(fā)展學生的目的。二2是加強對洋思課堂模式的再學習，深刻剖析其中“精髓”，結合本地校情、學情、考情，打造適合本校的教學模式。三3是加強教師業(yè)務能力培養(yǎng)，請進來，送出去，“練好內(nèi)功”，為教師的專業(yè)成長搭建平臺。

3、三以研促改。一1是抓實集體備課活動，群策群力打造模式課教案，讓大家都有本可依；二2是抓實教學反思活動，建立一個發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題的研討機制，將改革推進中遇到的難題作為研究小課題，在實踐中研究，在研究中實踐，逐一破解難題；三3是武裝一批骨干，樹立一批模式課典范，以先進帶后進，繼而整體推進。

4、四強化執(zhí)行力。一項改革的成功，必須有相配套的激勵執(zhí)行機制做保證。學校要建立一套監(jiān)測——反饋——評價——落實——獎懲的激勵執(zhí)行機制，改以往“結果評價”為“過程評價”。這個機制需從學生和教師兩個層面著手，學生層面要有對其學習、生活各個環(huán)節(jié)的評價規(guī)范，并建立層層監(jiān)督評價機制，日記載、周總結、月考核，逐步養(yǎng)成學生良好的學習和生活習慣，讓其適應沒有人“拽著”、“抱著”走的課堂模式；教師層面圍繞改革的推行要求從備、教、批、輔、考、研等各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范，并將活動的改革要求和教學質(zhì)量的目標落實到每個人，學校管理人員包學科包落實，實行日巡查、周反饋、月評比，獎勵改革進程中的先行者、優(yōu)秀者。

“以學生為中心”教學法的引入與開展給我校的課堂教學注入新的活力，教務處制定了切實可行的系列教研活動，如“以學生為中心”教學法的公開課評比活動、“以學生為中心”教學法的教案設計評比活動、“以學生為中心”教學法的論文征選與評比活動，正是通過這一項項的活動，使我校教師都能迅速地掌握和運用這一方法。堅持不懈地效果是顯著的，教師們驚喜的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中開始通過利用網(wǎng)絡查找相關資料；學會查閱專業(yè)適應手冊；通過文字或圖例表達自己的見解；課堂上學會聆聽老師、同學的講解；公開場合能大方、準確表達自己的意見、質(zhì)疑、態(tài)度；更學會了與人共處、學會與人合作，主動學習成了許多學生的習慣??課堂又活了，學生們開始積極發(fā)言、討論，同學們的思維進行碰撞、智慧之火熊熊燃燒、每一個學生的潛能得到了一定的發(fā)揮與拓展。

一個學期以來，“以學生為中心”教學法的引入與實施證明了生本教育不僅是課堂形式上的改革，更是一種教育理念的更新。我們開展的一切教育教學活動都應該以學生發(fā)展為本，注重每一個學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標，構建快樂的北江課堂。

第三篇：以生為本,構建和諧高效課堂

以生為本，構建和諧高效課堂

摘 要：新課程改革中呈現(xiàn)了許多新的教育理念，其中最為核心的就是“以生為本”。筆者通過一段時間的實驗探索，從學習小組構建，教學活動設計，課堂氛圍營造及評價激勵等四個方面，闡述了自己對“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”生本教育理念的理解和思考，對構建和諧教育生態(tài)，打造高效課堂方面的實踐經(jīng)驗進行了梳理和總結。

關鍵詞：生本 和諧 高效 氛圍

新的課程標準頒發(fā)以來，提高課堂教學效益，如何提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學，提高教學效益，構建和諧的師生關系，促進學生全面健康個性發(fā)展，已成為當今教育改革發(fā)展的主流。特別是在新課程標準修訂稿中，明確提出“以學生為本 ”的教育思想，這就要求我們在教學中要做到一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生積極主動地參與教學活動，使他們在學習中感到幸福，在學習中健康成長。作為教育者，我們必須更新教育理念，改進教學方法，構建以學生為本的和諧高效課堂，從而激發(fā)學生學習的天性和學習的潛能，使他們積極、快樂、高質(zhì)、高效地學習。

一、以生為本，合理構建學習小組

新課程理念認為：“教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。”小組合作學習是以學生為本的學習組織形式，它能夠有效地增強課堂互動的有效性，提高學生的參與度。合理構建學習小組，是學生進行小組合作學習的基礎和前提。在構建學習小組時要做到：1.班主任按照學生的性別、入學成績、智力水平、個性特征等方面的差異組建學習小組。2.選一名得力的組長。首先學習小組組長學習成績應該良好以上；二是有很強的組織和協(xié)調(diào)能力，有很強的責任心與集體榮譽感；三是有較的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠充分調(diào)動每個小組成員的積極性。3.指導小組成員分工。每位小組成員既要積極承當個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，這樣就可以實現(xiàn)組內(nèi)人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干。

二、以生為本，精心設計教學活動

教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿也是人。在進行課堂活動設計時，我們必須認真鉆研教材內(nèi)容，理清教材的重難點，在深入了解學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力的基礎上，設計出適合學生的教學活動使“活動”為實現(xiàn)“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。教師要積極利用課堂教學及課外活動的機會，在“扶持”和“放手”上多鉆研，多探索。在教學中應該運用“精講多練、善導自學、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學法，提高課堂教學質(zhì)量。應該苦鉆教學大綱，認真鉆透課本，精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質(zhì)量。

三、以生為本，營造和諧融洽的課堂氛圍

新課程改革倡導積極互動、共同發(fā)展的師生關系、生生關系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動分享，形成民主、開放、和諧的課堂。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，就是人與人的交往，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。其次，新課內(nèi)容的訓練還是以學生的學習和探究為主體，通過聽說讀寫的綜合技能的訓練，在小組成員內(nèi)形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣，以明確的分工找到小組成員內(nèi)不能解決的新問題，然后請教老師點撥，得到啟發(fā)，然后再深入研討，直到每一位成員都能夠識記和掌握新內(nèi)容。

四、以生為本，充分發(fā)揮評價的激勵作用

新課程標準提出：對學生學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；因此，我們在教學中要科學地評價學生，保持平等和諧的師生關系。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“OK”“Good”等表揚話語，讓他們在一次次表揚中逐漸樹起信心，從一個個小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。提問時，要根據(jù)不同的學生提出不同的問題，要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學習和掌握英語基礎知識。

總之，要真正實施素質(zhì)教育，我們就必須堅持“以學生為本 ”的理念，構建并實施與之相適應的課堂教學模式。在實施課程改革的今天，只要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新、大膽實踐，創(chuàng)設平等、和諧的學習氛圍，提高課堂教學效益，全面提升學生素質(zhì)，營造和諧教育生態(tài)。

第四篇：以生為本,構建高效課堂實踐活動

實施以生為本教學，構建高效課堂科學實踐活動

----陳通瑞

【摘 要】在小學科學中，嘗試用新的教育思想、教學方法進行教學實踐，打造高效課堂成為每位科學教師的追求。通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，促進學生主動 參與、自主探究、合作交流、獲取信息，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化的同時。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用科學的客觀規(guī)律和實 踐能力，形成良好的科學觀素養(yǎng)，從而促進學生全面健康發(fā)展。

【關鍵詞】三學循環(huán)；課改；科學課；高效教學

我認為高效的科學課堂是指，教師遵循科學課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學有限的時間內(nèi)能合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方式與方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。

策略一：養(yǎng)學生的樂學夢；以有效探究為目標高效處理教材。

課改理念是 “以學生為本”，課堂教學要有效，我們必須轉變觀念，課堂不應該只是教師的課堂，而應該是師生共同參與、互動的課堂。因此，這就要求在備課環(huán)節(jié)，不能僅僅是備教材，還應該備學生、備學情。關注學生、學情，尊重學生的主體地位，關注師生關系、生生關系，關注學生的學習與發(fā)展，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

小學科學教學中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要我們老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我當初在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生，了解了生物生命體的周期。再例如教學《土壤與植物》一課時，課前就要讓學生搜集有 關土壤與植物的圖片、文字資料；搜集贊美 土壤的詩歌；準備好本課 的實驗材料—— 三株長勢大致相同的同一種植物、三種不同類 型的土壤。確保本次探究的順利進行，我還準備了實驗記錄、研究結果、資料卡等。通過活動準備，學生明確了本課學習內(nèi)容(土壤與植物)，培養(yǎng)了科學探究能力(搜集查閱信息)和情感態(tài)度(贊美土壤)。

策略二：以有效探究為目標的學生探究策略

通過分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在 指導學生分組實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如在教學《空氣在哪里》一課時，本課的自由活動是：空氣能從一個杯子跑到另個杯子去嗎?這個活動的目的是讓學生感受空氣可以流動。教材的指向是把一個裝滿水杯子和一個空杯子同時倒扣在盛水的水槽內(nèi)，慢慢傾斜，空杯子的氣泡(空氣)流到 裝滿水的杯子里。這個方法對學生來講有一 定難度，并且不容易成功。有的學生就想到 了一個簡單的辦法：一個杯 子裝滿水，把 空 杯子口對口扣在裝滿水的杯子上，倒過來。此方法簡單可行，并且可以反復顛倒?！?“簡 單但非常美妙”。學生學習興趣濃厚，親身 經(jīng)歷了空氣在流動這一自然現(xiàn)象，教學效果 顯著。完全交給了學生一個自由支配時間和 空間的活動流程。創(chuàng)設了合理有效的實驗平臺，提升了課堂教學效率。

策略三：優(yōu)化實驗器材,實施學案教學，拓展課堂效率

在準備材料時特別強調(diào)注意：①實驗材料能保證正常使用。要認真檢查了解器材的不確因素（靈敏度、氣密性、注意事項等）確保實驗器材的安全，避免關鍵時刻掉鏈子。②收集材料要豐富多彩。不能讓材料的數(shù)量、種類、質(zhì)量制約課堂教學的的廣度、深度、寬度，要讓學生有 自主選擇、交流的余地。③實驗材料要貼近生活。讓學生感受到實驗材料就在文具盒里，就在褲兜里......學生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學生 的潛能。是本課上的生動活潑，達到了預期?！皩W案”是教師指導學生學習的方案，是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發(fā) 的一種學習方案。小學科學課堂中引入 “學 案教學”能夠提高課堂教學效率。實施學案教學，教師需要課前準備好學案，針對自己的學生，設計有針對性的學案，雖然看上去教師課前的準備工作增加了，但是課前準備更加充分了，而且從應用效果來 看，的確有效提高了課堂上全班同學的學習效率，這樣一 比較，還是很值 得的?！缎抡n程標準指出》： “小學生的科學探究活動往往不是一節(jié)可能完成的”，“要重視引導學 生在課后開展的后續(xù)活動”。然而許多科學 教師把拓展活動當作是下課的 “標志”，拓展活動流于形式，走走過場。從教師的角度分析原因主要是：缺乏有效的組織、監(jiān)督和評價。在教學中我是這樣做的：成立科學課外拓展小組。把整個單元的 拓展活動匯總在一起，然后分配給各個小組 分別完成。例如《土壤與植物》這一單元，共有四個拓展活動：①搜集、查閱關于土 壤的形成資料，摘記其中自己最感興趣的部分，做成資料卡。②調(diào)查花園、菜地和農(nóng)田的土壤種類，寫出調(diào)查報告。③繼續(xù)完成研 究不同土壤對植物生長的作用的實驗，認真 觀察，作好記錄。④搜集落葉、果皮、菜葉，把它們與土壤、水混合起來，在放進幾條蚯蚓，集中盛在一個桶里，放置 一段時間，試試能不能造出綠肥。如果能，請把這些綠肥撒在學校的植物園里。我把四個拓展活動的意向 展示給同學們，各個小組根據(jù)自己的喜好，選擇其中一個拓展活動進行開展，教師跟蹤指導搞好服務。

策略四：及時反饋，反思、總結課堂教 學中的教訓和有效經(jīng)驗

教師要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學的 活動。而高效地實現(xiàn)教學目標，提高課堂教 學效率，就必須要做到及時反饋，及時反思。

(1)反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，遇到學生學習過程中的閃光點，要及時表揚；遇到學生學習過程中碰到的問題，要及時給予反饋，提出問題所在和理清思路，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內(nèi)容，加深學生對當堂內(nèi)容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。(2)反饋方式要多樣、靈活，貫穿于教 學的每一個環(huán)節(jié)。反饋可以是口頭表揚，可 以是作為優(yōu)秀練習或優(yōu)秀作品當場展示給全 班同學，也可 以通過書面方式反饋。教師需 要在課堂上選取適當?shù)姆绞綄W習的過程及 結果適時反饋給學生。策略五：不斷學習，提升科學教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著小學課程的不斷改進，高校課 堂的 需求，對科學教師 的要求也越來越高，要想 掌握科學這門學科，我們科學教 師就要不斷 學習，提高自身修養(yǎng)，更新自身的專業(yè)知識，要有廣博的社會知識，結合 自己的學生特點，才能設計好每～堂課的教學，使學生得到切 實有效發(fā)展。教師就要掌握有效的教學策略，與其他教師合作共事，善于觀察生活并將學 科知識與生活實際相結合。同時還要做到尊 重學生，理解學生，學會結合 學生的心理特 點和知識結構分析問題，提高 自身的課堂教 學應變能力等。

總之，搞好科學這門學科絕不是一件一 蹴而就的事情，需要我們在教學中不斷探索，從思想上轉變觀念，認真總結教學經(jīng)驗，探 索新的教學方法，使其從課程內(nèi)容、教學模式、教學方法上更加合理。

參考文獻：

[1]教育部．全日制義務教育科學課程 標準(3-6年級)(實驗稿)．

第五篇：以生為本,構建和諧課堂(蔣波)

以生為本，構建和諧課堂

蔣波

蘇霍姆林斯基提出學校的主要任務應培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者”，“沒有和諧的教育工作就不可能達到和諧的發(fā)展”。課堂是學生完成學習任務，實現(xiàn)學習目標的主要平臺。創(chuàng)設愉快和諧，民主的課堂氛圍尤為重要。

一、和諧課堂的內(nèi)涵

所謂“和諧”，據(jù)現(xiàn)代漢語詞典解釋，就是“配合得適當和勻稱”。根據(jù)這一解釋，我們可以給“和諧課堂”下一定義，即“和諧課堂是指教學中配合得適當和勻稱的課堂”。和諧語文課堂是從構建和諧社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實際出發(fā)，調(diào)控課堂中諸教學要素的關系，使教學的節(jié)奏符合學生發(fā)展的節(jié)律，進而使“教”與“學”產(chǎn)生諧振效應，促進學生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的課堂。構建和諧語文課堂的實質(zhì)就是使教學的節(jié)奏與學生發(fā)展的節(jié)律和諧。構建和諧語文課堂，意味著學生敞開心靈、激蕩智慧、暢所欲言，老師作為“平等的首席”，轉換角色，使教學水乳交融。包括師生關系的融洽、學習氛圍的民主、學習方式的自由、教學方法的創(chuàng)新靈活以及師生個性的積極展現(xiàn)。要打造和諧的師生關系，最重要的是我們教師應重新審視，更新教學觀念，改進教學策略，讓學生樂學、會學、渴望學，使學生成為課堂的主人，使課堂成為學生的樂園。

二、構建和諧課堂的基礎——以生為本的教學設計

和諧課堂要求教師轉變觀念，樹立“以生為本”的教學理念，在教學設計時注重和諧。首先，教學設計要以“學情”為主。教師在設計教學時，要充分考慮到學生的“學情”，這包括學生的認知能力、知識水平和個性喜好等，然后再斟酌教學方法的選擇、教學內(nèi)容的取舍、教學問題的設置、教學目標的落實等。在設計《談生命》一文的教學時，考慮到學生理解此文有一定的難度，我在課前找來了汪國真和趙麗宏的兩篇同題詩文——《生命》，目的是為學生理解課文作一個“鋪墊”。這是基于學生“學情”的基礎上的教學設計，適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學生可口的“美味佳肴”。

其次，教學設計要“留白”。教學設計“留白”是指教師不要把每一節(jié)課的時間都安排得滿滿的，而是要給每一節(jié)課留一點“多余的”時間。教學設計只是課堂教學的預設，在教學中難免會出現(xiàn)一些意外情況。此時，教師需要一定的思維時間，根據(jù)具體的課堂情境，對學生進行有效的調(diào)控和引導，讓課堂教學“柳暗花明又一村”。

第三，教學設計要滲透跨學科知識。

新課程理念倡導，語文教學要進行跨學科的合作。在教學設計中，教師要根據(jù)具體的課文，因文制宜，滲透各學科的相關知識，引導學生更好地理解課文，培養(yǎng)其合作學習的品質(zhì)。如設計《我的叔叔于勒》一文時，我在教學中滲透了以下幾方面的知識——資本主義社會分配制度、歷史背景和法國的一些風俗習慣，目的是為學生全方位解讀人物提供幫助。

第四，教學設計要有多套方案。

課堂教學是呈動態(tài)的，有很多不確定因素，多套教學方案能使教師在課堂教學中胸有成竹，調(diào)控自如。設計多套教學方案時，教師重點考慮三個問題：一是學生的回答。學生的答案多種多樣，因而設計教學時，教師要有預見性。二是教學方法。課堂上，為了吸引學生的注意力，教師在設計教法時必須以學生為本，設計出靈活多變的教學方法。三是教學難點。對學生而言，難點有時因人而異。如果教師未能充分考慮，就可能抓不住學生眼里的難點。教師進行教學設計時，要在“以生為本”的教學理念上，遵循靈活性、可操作性的原則，研究學生的“真實情況”，因生設計，這些都是構建和諧課堂的基礎。

二、構建和諧課堂條件——讓學生樂學、會學、渴望學

我們知道現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展，瞬息萬變的社會，知識的更替非常之快。我們教學內(nèi)容的變化速度有時遠遠跟不上知識更新及社會發(fā)展的速度。要擺脫這種困境，除了培養(yǎng)學 1

生獨立獲取知識外，還有一個很重要的途徑，即實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富化、現(xiàn)代化、趣味化。課堂內(nèi)容的豐富化是全面；課堂內(nèi)容的現(xiàn)代化是實用；課堂內(nèi)容的趣味化是興趣。

課堂內(nèi)容確定了，還要注意教學形式學生是否感興趣。教學形式是課堂的骨髓，是線索。它會直接影響到學生的學習效率，影響到學生的成長，影響到和諧課堂的構建。課前，教學形式應該依生而定，依學而教，不是教師的主觀能動，而是依學情定教情，依教情落形式。教學的形式很多有談話、參觀、表演、實驗等。單就一節(jié)課而言，有時是多種形式的綜合，但如何進行設計還需依內(nèi)容，依學生愛好而定。比如，教學《趙州橋》這一課，教師可以讓學生去畫一畫趙州橋，畫一畫自己理想的橋，然后說一說，議一議。這里面就用了討論、交流、演示、繪圖等形式。有理由相信，這樣的形式學生一定會喜歡，培養(yǎng)學生的能力也會很全面，從而促進課堂的和諧。

三、構建和諧課堂的要求——師生平等、師生對話

民主平等是現(xiàn)代師生關系的核心要求，是和諧課堂的基本特征，是師生達到和諧發(fā)展的基礎。它不僅是新課程實施和教學改革的前提和條件，而且也是新課程實施和教學改革的主要內(nèi)容和基本任務。因此，打造和諧課堂，就要打造一種民主平等的師生關系，這里關鍵在于要樹立起教育民主的思想，這就要求教師首先要承認學生作為“人”的價值，然后要尊重學生的“人格”，讓學生在“和諧課堂”中，自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，感受到自己的價值，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他會無限信任你”。的確，教師作為教育的主導力量，作為課堂的引導者、啟發(fā)者、傾聽者……首先就應該與學生建立平等民主的師生關系。只有做學生可親、可敬、可近、可信的人，課堂才能有效的產(chǎn)生知識與知識、情感與情感、思想與思想等方面的融洽交流，才能有效發(fā)展學生。和諧課堂教師要記?。壶B兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現(xiàn)自我則需要自由寬松的和諧課堂。為了營造一種和諧的學習氛圍，教師首先應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中不應過分強調(diào)預設的教學，應該轉為關注生成的教學，為營造和諧的學習氛圍創(chuàng)造良好的環(huán)境，往往過多的預設就會使生動的教學陷入了僵化，教師的教學行為也就不自覺的抑制著學生個性的發(fā)揮和發(fā)展；其次教師應該鼓勵學生進行富有個性的創(chuàng)造活動，教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性化表現(xiàn)和創(chuàng)造，并及時給予積極的評價和肯定。

四、構建和諧課堂的手段——讓學生倡導體驗和參與，《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

德國教育家第斯多惠說：“不要把經(jīng)過勞動建成的大廈指給學生看，而要引導他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之術?！痹诮虒W中善于引導學生發(fā)問，既能激起學生思維的火花，又能引發(fā)學生大膽說話的欲望，體現(xiàn)了自主精神，這種學習有效地培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

五、構建和諧課堂的技巧——注重學生發(fā)展性評價，《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導?！彼栽谡n堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了?！薄澳愕母惺芎塥毺兀蠋煘槟愀吲d！”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進步真大?！薄按蠹以谟眯淖x書，渴望知識的熱情深深地感染了我?！??鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性。

教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”。既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發(fā)展。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得響亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此更積極地投入學習中。

和諧，如春花燦爛，沁人心脾； 和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的語文課堂就是一個和睦的大家庭，讓愛充斥其中。如果我們的課堂師生心靈融通，那么，學生妙語連珠、興致高漲； 教師怦然心動、神采飛揚。學生的想象放飛了，學生的靈性喚醒了，課堂洋溢著創(chuàng)新的火花。學生在課堂上充分享受學習的樂趣，品味學習的美，體驗學習的魅力，這就是我們所要追求的充滿和諧的課堂。