第一篇：當(dāng)前歷史課堂教學(xué)存在的問題

當(dāng)前歷史課堂教學(xué)存在的問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)法仍占主要地位

初中歷史要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為主，對于知識點的深化要求不是很高。因此教師在授課過程中易忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)慣用過多的語言向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識，生怕學(xué)生學(xué)不到知識，歸納知識點不全面、不完整。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史仍以死記硬背為主，缺乏興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愛動腦筋，常常等著老師劃記重點，然后花時間去背，只要背過了，就會“胸有成竹”地迎考。做試題練習(xí)也隨便，不會做的就干脆空白，等著老師評講答案，久而久之，學(xué)生依賴性就會越來越重，更別提培養(yǎng)歷史科的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

3.教師教學(xué)對三維目標(biāo)的實現(xiàn)流于形式

按新課標(biāo)的要求，教師備課要備好三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），對于知識與能力，教師在授課過程中一般都會有所滲透。但對于過程與方法、情感態(tài)度價值觀就往往容易忽視，只有在公開課時才會做得比較好，但平時上課就很少體現(xiàn)。

4.課堂提問不夠科學(xué)

一個班集體，必然存在學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象。課堂提問要求面向全體學(xué)生，而不應(yīng)該是某些特定學(xué)生的專利，最好設(shè)計出有梯度、分層次的問題。同時，教師要培養(yǎng)或加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生回答問題的能力，給出適當(dāng)?shù)摹⑦m時的啟示，感覺是和學(xué)生一起努力解決問題。

第二篇：歷史課堂教學(xué)中存在的問題

歷史課堂教學(xué)中存在的問題

一、歷史教材是由兩線貫穿而成。即以各階段歷史變遷的時間為縱線，以各歷史時期發(fā)生的歷史事件（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）為橫線。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對時間這條線往往把握不住，也就是記不牢。感覺這是一個突出的問題。我嘗試過一些方法，但收效不理想。我曾經(jīng)看到過一則報道，一位化學(xué)教師把化合價用周杰倫的《青花瓷》的曲來演唱，很受啟示。但由于本人不懂音律，故無法實施。期望有好的方法能夠賜教。

二、歷史中的地點名稱與現(xiàn)在的地點名稱相差甚遠(yuǎn)，有的沒有標(biāo)注現(xiàn)在的地理位置，這給學(xué)生學(xué)起來造成一定困難，感覺學(xué)起來有空中樓閣之感。我的方法是盡量與現(xiàn)在的地理位置相聯(lián)系，實在無法聯(lián)系的只能死記硬背。不知各位是否有更好的方法。

三、提出以上兩個問題，老師們會說，你是不是教歷史的觀點有問題。我也正想談?wù)劷虤v史教什么的問題。我認(rèn)為教歷史是要教學(xué)生知識點，以豐富學(xué)生信息量，提升其人文素養(yǎng)。但更重要的是要透過歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、辨證的分析其實質(zhì)，形成學(xué)生自己獨有的認(rèn)識事物的方法，并從中獲得有益的啟示，進(jìn)而聯(lián)系生活，關(guān)注生活，產(chǎn)生感悟，達(dá)到借鑒的功效。以利于形成正確的價值觀和人生觀。

第三篇：當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在的問題及對策

當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在的問題及對策

呂

霞

當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在的問題及對策

摘要：

中學(xué)英語課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。當(dāng)前英語課堂教學(xué)存在的主要問題 是：教學(xué)忽視發(fā)展的有效性，教學(xué)輕視創(chuàng)新性，師生主體錯位，應(yīng)試式教學(xué)，母語教 學(xué)。為了徹底改變這種狀況，必須采取相應(yīng)的措施和對策，即做到：精簡講解、導(dǎo)練 結(jié)合；用英語口語講：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、存在問題、原因、對策

Abstract: Middle school English classroom teaching is the key to improve the quality of teaching.At present, the main problems in English classroom teaching are: to ignore the effectiveness of teaching;neglect innovative teaching;mistaken the position of theteachers and students;to use mother-tongue in English teaching.In order to change this situation, we must take the appropriate measures, that is to say : we should try our best to use vivid teaching methods to explain the more difficult thing;training and mobilizing the students in English language learning;Training the students' ability to study by themselves.Keywords : classroom teaching, problems, reasons, measures.引言：

中學(xué)英語課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學(xué)英語課堂教學(xué)經(jīng)過了改革和總結(jié)，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前的英語課堂教學(xué)雖已融入了不少現(xiàn)代教學(xué)手段與方法，但教師教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、現(xiàn)行考試制度及課堂教學(xué)時間等多方因素的綜合影響（楊麗萍，2005）使英語教學(xué)較普遍地存在以下幾個問題：

1．教學(xué)忽視發(fā)展的有效性。教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，但在現(xiàn)實課堂教學(xué)中往往導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的發(fā)展效應(yīng)不高。主要表現(xiàn)為教學(xué)主體行為動力不足：一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積

極性和主動性，上課時開“小差”甚至厭學(xué)：教師的教學(xué)精神狀態(tài)不佳，上課照本宣科。

2．教學(xué)輕視創(chuàng)新性。教師教學(xué)重視學(xué)生對知識的汲取和掌握，強(qiáng)調(diào)教材的范本作用，以突破教材的重點和難點，完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。課堂教學(xué)視將有問題的學(xué)生教得“全都懂了”為成功，忽視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、解決問題的知識、程序、方法，輕視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3．師生主體錯位。在教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸質(zhì)疑，但是從實際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，至今，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學(xué)生獨立掌握知識、主動訓(xùn)練能力的機(jī)會就越少，學(xué)生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學(xué)知識當(dāng)然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，但是，也只能說它是一種表象而己（突出地表現(xiàn)在公開課上），“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。

4．應(yīng)試式教學(xué)。學(xué)生參加中考和高考，只有筆試，不考核學(xué)生的聽說能力。為了適應(yīng)學(xué)生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓(xùn)練，學(xué)生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

5．母語教學(xué)。英語教學(xué)，應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，即用英語來講解。但有些教師認(rèn)為學(xué)生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學(xué)生的聽力亦無法提高。

二、原因分析

上述中學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題，產(chǎn)生的原因較復(fù)雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現(xiàn)在：

1．教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學(xué)手段。因為，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，就可以進(jìn)行教學(xué)了。雖然有些學(xué)校不乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認(rèn)真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學(xué)設(shè)備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進(jìn)行英語教學(xué)了，使得學(xué)生在缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。

2．跟著考試的指揮棒走。目前我國的普通百姓仍然看重一個學(xué)校的升學(xué)率，他們送子女上學(xué)校關(guān)心的是“考得多少分”這種較為原始的評價標(biāo)準(zhǔn)。而這些又直接與學(xué)校的利益相關(guān)，因此教學(xué)總是圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么就教什么，教什么學(xué)什么諸如此類的循環(huán)。對不考的內(nèi)容就不抓、不教，教學(xué)規(guī)律和教學(xué)大綱往往被忽視。再者，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，不少教師把英語僅當(dāng)作知識來傳授，只重分?jǐn)?shù)，忽視能力的培養(yǎng)。因此培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)了三年英語的畢業(yè)生，聽不懂、說不出的聾啞英語現(xiàn)象極為普遍，書面交際能力也很差，更不用說口頭交際能力了。這完全違背了英語是一門語言，是用來交際的工具的宗旨所在。雖然學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是檢驗教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)，但是為了單純考試，導(dǎo)致教師在教學(xué)上和學(xué)生在學(xué)習(xí)上，只注重猜題和筆試練習(xí)，忽視了英語的聽說教學(xué)、全面的基礎(chǔ)知識教學(xué)和綜合能

力訓(xùn)練。有的只注重抓畢業(yè)班、抓重點班和抓尖子學(xué)生，結(jié)果是著重從初一抓起，大面積地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量成為一句空話。

3.教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重。在教師教學(xué)上，由于一些學(xué)校英語教師相對缺乏，使教師上的班數(shù)多，批改作業(yè)的任務(wù)十分繁重，教學(xué)任務(wù)只停留在完成時數(shù)上，沒有精力去研究教學(xué)質(zhì)量，上課內(nèi)容來回重復(fù)，致使教師產(chǎn)生厭教情緒。在學(xué)生學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業(yè)，學(xué)生感到壓力很重，也使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、外語教學(xué)用母語講解。英語教學(xué)，應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認(rèn)為學(xué)生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學(xué)生的聽力亦無法提高。.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性沒有充分調(diào)動。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，目的不夠明確。在開始學(xué)習(xí)英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學(xué)習(xí)時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學(xué)中沒有很好地引導(dǎo)，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性沒有充分調(diào)動起來。

三、措施與對策

采取相應(yīng)措施，克服中學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題，對于全面提高中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將起到重要的作用。我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手：、精簡多練，導(dǎo)練結(jié)合?！?精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎(chǔ)時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學(xué)生記憶和模仿，靈活運(yùn)用英語。

“ 導(dǎo)練結(jié)合 ” 是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計訓(xùn)練的步驟，組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。所設(shè)計的練習(xí)要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學(xué)一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學(xué)服務(wù)。

為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰、深刻的印象，要活學(xué)活用，激起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學(xué)效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學(xué)目的，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據(jù)學(xué)生平時所接受的程度來確定教法。在 “ 聯(lián)舊引新 ” 這個環(huán)節(jié)中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 I--my，you--your（你的），he--his，she--her，we--our，you--your（你們的），they--their 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現(xiàn)機(jī)會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程中特別注意最后一個單詞，分析其構(gòu)詞法），“He can write these words himself” ；然后指著那位女生對全班說： “she can write these words herself” ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學(xué)生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫 They can write these words--．提問學(xué)生這個空格該填什么。學(xué)生在前面例子的啟發(fā)下，有些填 theirself，有些填 themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學(xué)生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ”。教師聽到有人回答時用 ourself、weself、ourselves。接著又問： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 學(xué)生回答之后老師再說，“Yes ． We can write these words ourselves?！?這樣，把正確的反身代詞 ourselves

告訴了學(xué)生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，“I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接著，教師又提問一個學(xué)生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞?，F(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反身代詞的構(gòu)成規(guī)律，特別指出 himself、themselves 是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)上，教師聯(lián)系生活實際，提問學(xué)生，例如 “Do you do your homework yourself（你自己）/yourselves（你們自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習(xí)。創(chuàng)造語言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生看圖說出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達(dá)到了教學(xué)的要求。、加強(qiáng)英語教學(xué)設(shè)備建設(shè)，采用先進(jìn)手段來組織教學(xué)。當(dāng)今的社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，英語教學(xué)還停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，已不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。現(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國家的語言教學(xué)，普遍采用了先進(jìn)的教學(xué)手段，不僅通過語音室設(shè)備、幻燈片、錄音機(jī)、錄像機(jī)等來輔助教學(xué)，還采用了電腦教學(xué)手段、電腦考試手段等等。必須加強(qiáng)英語教學(xué)設(shè)備建設(shè)，采用先進(jìn)設(shè)備來組織教學(xué)。、強(qiáng)化用英語口語講授，但不排除母語。初一學(xué)的漢語習(xí)慣已基本形成，母語對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷性較大。充分使用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負(fù)遷性的作用，無疑是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

教學(xué)實踐表明，在初一英語教學(xué)中有計劃地使用英語組織課堂教學(xué)，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學(xué)生進(jìn)行英語訓(xùn)練，而且教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，不必處處借助母語翻譯。當(dāng)然，對于抽象意義的單詞和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，適當(dāng)用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。、采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。對于起始年級的學(xué)生來說，興趣就是動力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生熱愛這門學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程中。教師應(yīng)注意做好兩個方面的工作：一是教案的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識等，都要切合學(xué)生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學(xué)生的注意力。我認(rèn)為，中學(xué)外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況，例如，我給同學(xué)們講完 can ． must 相互轉(zhuǎn)換的用法以后，立即在會話中進(jìn)行訓(xùn)練。我問一個同學(xué)： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes，you may ． ” 并把鋼筆遞給我。接著我又向他 “ 借 ”

尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道； “May I use your head ？ ” 他也脫口而出： “Yes.you may ． ” 課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說： “sorry ． You mustn't ． ” 我接著向全班提問： “May I go now ？ ” 一位同學(xué)站起來回答： “No ． you mustn't ． ” 我接著問： “Why ？ ” 他想了一想說： “We are having a class ． ” 當(dāng)下課鈴響以后，我又問另一個同學(xué)： “May I go now ？ ” 她說： “Yes，you may ． ” 我問： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此時此刻，我們雖然是在進(jìn)行練習(xí)，但同學(xué)們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機(jī)械性的練習(xí)變成了創(chuàng)造性的練習(xí)，學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)效果亦大大提高。、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應(yīng)該是學(xué)生的貼心人，了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，善于激勵他們。

學(xué)生的英語程度參差不齊，教師對差生的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打 “×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上 “good point” 或 “good sentence” 之類的表揚(yáng)話，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。對差生，還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會，那怕是點滴的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)，學(xué)生并不是單純地追求表揚(yáng)，往往是把老師的表揚(yáng)看成是對自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。學(xué)生進(jìn)步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好開展。、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師不僅向?qū)W生傳授知識，而且還要注意傳授自學(xué)方法，并從初中抓起，如教給學(xué)生記憶 26 個字母的句子----A quick brown fox jumps over the lazy dog、提供記憶動詞 be 的變化歌；教會學(xué)生查字典；幫助學(xué)生掌握名詞復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)形式的規(guī)律；用圖解法幫助學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時；指導(dǎo)學(xué)生建立 “ 做學(xué)習(xí)有心人 ” 的學(xué)習(xí)卡片，隨時記下單詞的合成、轉(zhuǎn)化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學(xué)生過好音標(biāo)關(guān)，用讀音規(guī)則來拼寫單詞；堅持讓學(xué)生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調(diào)等等。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力、構(gòu)詞分析能力和推斷能力；幫助學(xué)生具有論證能力、概括能力和閱讀能力；以及提高學(xué)生對句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒學(xué)生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。例如，有些學(xué)生把 I should like to be in formed when you will be free ．錯譯成：“ 當(dāng)您有空的時候，我很想請您告知我一下?！?因為他們把 when you will be free 看作是時間狀語從句，實則這里是 in formed 的賓語從句，全句的意思是： “ 我很想請您告知我您何時有空?！?可見培養(yǎng)學(xué)生的句法分析能力對自學(xué)十分重要。

綜上所述，要提高中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在課堂教學(xué)上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應(yīng)對策。同時，學(xué)生也要配合教師的課堂教學(xué)，認(rèn)真聽課，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有雙方的共同努力，中學(xué)英語課堂教學(xué)才能取得好效果。

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南京師范大學(xué)出版社

2001年

姓名：呂霞

地址：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)六中 郵編：017000 電話：*** 郵箱：lvxiaweiwei@sina.com

第四篇：當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q：

第一，偏。

審視當(dāng)下的語文教學(xué)，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的細(xì)研。教師本身對教材都不夠理解，不夠深入，不能準(zhǔn)確把握，怎能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)呢？文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊(yùn)意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就不能感受真正的人文，更不能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的有效性。

偏，還包括對“雙基”的不夠重視，尤其是不夠重視基礎(chǔ)知識的傳授，導(dǎo)致輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對立起來。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。說明部分的分析還是必要的。適時的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。夯實基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗。

第二，虛。

語言訓(xùn)練不落實，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。虛，還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進(jìn)行教學(xué)，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代了學(xué)生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可真正面對文本的時候，學(xué)生反而失去了興趣。第三，鬧。

有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個性，甚至連笑也是勉強(qiáng)擠出來的，這種情況令人不安。第四，雜。

有些課教師落實不到位，重點不突出，所安排的內(nèi)容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進(jìn)了課堂，耽誤了教學(xué)時間，又沒有收到很好的教學(xué)效果。

第五，碎。

課文是一個整體，當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，要學(xué)生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的某一句話。難道學(xué)生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學(xué)了嗎？

那么，語文課文又應(yīng)該怎么教呢？

一、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學(xué)是有底氣的語文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實什么都沒有落實的語文。當(dāng)前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水。這樣的教學(xué)，知識怎能得到內(nèi)化？技能怎能得到提高？

我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生。多練是相對精講而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當(dāng)前語文教學(xué)中有脫離文本，過度發(fā)揮的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，不要脫離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

二、扎扎實實教語文

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓(xùn)練扎實，效果落實。

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不 落實。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過。要認(rèn)真研究教學(xué)過程，這既是學(xué)生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過程。過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，有錯誤要及時矯正，有遺漏要隨時填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，這樣的教法是不可取的。實，不是僵硬死板，應(yīng)實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠(yuǎn)充滿生機(jī)活力。

三、輕輕松松教語文

就語文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負(fù)擔(dān)很重。就一堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認(rèn)為，為了輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。教師要善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。

輕輕松松學(xué)語文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學(xué)才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)??！

第五篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題和弊端

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題和弊端

一、創(chuàng)造性培養(yǎng)的缺失

我國有良好的教學(xué)傳統(tǒng)，就是重視基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學(xué)生就背什么。長期以來用劃一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，以升學(xué)為唯一的追求，由此使得繁復(fù)的練習(xí)、盲目的抄寫、無休的記誦成為教師和學(xué)生奉若神明的教學(xué)方法。

《參考消息》上曾有人著文批評臺灣地區(qū)的教育“把學(xué)生教傻了”，臺灣的教授、家長和學(xué)生都抱怨“在臺灣，誰上過學(xué)，他就學(xué)會了不提問題，大腦得到了不思考的訓(xùn)練，想象力和判斷力停滯不前”。有人曾概括我國的教育：小學(xué)是聽話教育，中學(xué)是分?jǐn)?shù)教育，大學(xué)是知識教育。這種說法雖然有些偏頗，但是，從小學(xué)到大學(xué)的課堂，我們一直強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭的事實，這就必定會抑制學(xué)生的主動思考，扼殺他們的探索精神和創(chuàng)新精神，長此以往，就形成盲目服從、迷信權(quán)威的思維定勢，只會機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力。

二、主體性被忽視

長期以來“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心命題。然而，觀照現(xiàn)實的課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于沒有對學(xué)生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個教師成了教師一個人在活動，一個人在思維，一個人在講話，學(xué)生成為旁觀者。教師自顧自地按照設(shè)計好的教案，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準(zhǔn)備好的活動進(jìn)行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計劃。

教師的一言一行都是事先設(shè)計好的，提什么問題、學(xué)生怎么回答，教師如何反饋，都已經(jīng)寫進(jìn)教案。學(xué)生在課堂上對教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時事先準(zhǔn)備好的答案，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因為教師并沒有把學(xué)生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學(xué)活動如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意了自身的教學(xué)行為的設(shè)計和執(zhí)行，恰恰忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生的主體的參與。（準(zhǔn)時在下課鈴前講完課的數(shù)學(xué)老師——準(zhǔn)時下課無可非議，但這并不是我們教學(xué)追求的主要目標(biāo)）

三、教學(xué)效率低下

課堂教學(xué)是在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)的活動或行為。以同樣的時間內(nèi)完成任務(wù)的數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷課堂教學(xué)效率的高低。中小學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在效率低下的問題。

以數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就一節(jié)課而言，學(xué)生能夠有效使用的時間往往被打了折扣。教師經(jīng)常需要花一定的時間維持課堂秩序，經(jīng)常會有一些無意義的問題，有的教師甚至離題萬里、話語羅嗦。這是對全體學(xué)生而言。相對于不同的學(xué)生來說，由于在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會的差異，部分學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有效使用的時間更少，相對而言，他們的學(xué)習(xí)效率更低。

以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，同樣的時間，如果更多地用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和智能，而不是僅僅花費在讓學(xué)生記憶和接受，則教學(xué)??；處在相對較高的水平。顯然，我們的課堂多數(shù)還停留在記憶、接受和理解的層次上，對于學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就必然影響我們教學(xué)效率的真正提高。

四、學(xué)生的發(fā)展片面

素質(zhì)教育的主旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，然而，從當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，卻存在嚴(yán)重的學(xué)生片面發(fā)展的問題。

在目前過度“言語化”的課堂教學(xué)中，教學(xué)即使能夠超越以往的只注重知識傳授的局限，開始關(guān)注學(xué)生智能的培養(yǎng)，它所看重的也只是培養(yǎng)學(xué)生某些方面的智力因素，如語言智能、數(shù)理邏輯智能等，另一些智能在我們的課堂教學(xué)中卻一直處于被忽視的狀況，如人際交往智能、自我認(rèn)識的智能，視覺和音樂智能等，同時，非智力因素如情感、興趣、個性等方面的培養(yǎng)和發(fā)展也沒有得到足夠的重視。還有，課堂中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本知識、間接經(jīng)驗的掌握，而動手能力、實踐能力、交往能力、解決問題的能力卻沒有得到鍛煉和提高。

[例]上官木子《思考超常教育》：自科技大學(xué)首創(chuàng)少年班之后，許多大學(xué)紛紛效仿。然而，實踐證明，少年大學(xué)生的總體發(fā)展不夠理想。普遍存在基礎(chǔ)不牢、后勁不足現(xiàn)象。因為超常兒童的選拔主要以數(shù)學(xué)能力為標(biāo)準(zhǔn)，然而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校卻是各科都以超常的速度進(jìn)行教學(xué)，這樣就不可避免造成很多學(xué)科的拔苗助長。因為，不同學(xué)科需要不同智能，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)不僅不意味著語文、外語能力強(qiáng)，甚至也不以為著物理、化學(xué)的能力強(qiáng)。另外超常教育縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生所有的小、時間都用在知識學(xué)習(xí)，無暇參加社會交往，親歷直接經(jīng)驗，積累隱性知識，因而必染造成少年大學(xué)生的智商高、情商低，后勁不足，整體素質(zhì)降低。