第一篇：聾校物理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)生成與興趣培養(yǎng)

聾校物理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)生成與興趣培養(yǎng)

聾校物理課堂教學(xué),既是聾生通過物理學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握知識和技能,提高實際運用能力的過程，也是開發(fā)潛能,培養(yǎng)聾生對物理產(chǎn)生興趣的過程。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),在教學(xué)前,教師要進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)預(yù)設(shè),精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)自我的機(jī)會,努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

一、從聾生的實際出發(fā),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為教材的使用者,教師在驚醒教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n(備教材,備教法,備學(xué)法等),但就教育對象而言,備學(xué)生尤其重要,由于聾生聽力缺陷,造成與外界交流的局限性,使聾生在思維的深度和廣度上都落后健全的學(xué)生,且聾生的生活積累較少,知識面比較窄,對于一些抽象的物理現(xiàn)象,規(guī)律,理解起來比較困難,同時聾生之間的個體差異也比較大?；A(chǔ)水平,接受能力也各不相同,因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時,一定要深入了解學(xué)生的實際,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講>一課時,我先把塑料吸鉤緊緊得按在玻璃上,讓聾生試著向前拉。學(xué)生拉不下來,一個個都覺得很奇怪。緊接著我說塑料吸鉤為什么能緊緊地貼在玻璃板上呢?今天,我們通過實驗來解開這個秘密?！苯酉聛砦医o每個聾生一只空玻璃杯和一只盛滿水的玻璃杯，另有一張硬紙片，指導(dǎo)學(xué)生

第 1 頁 這樣做首先，讓聾生用硬紙片蓋上空玻璃杯，用手按緊，把玻璃杯翻轉(zhuǎn)（口朝下）松手，結(jié)果怎樣？“紙片落下來”，然后再用這硬紙片蓋住盛滿水的玻璃杯，將杯子翻轉(zhuǎn)先讓學(xué)生想象會怎樣呢？聾生個個躍躍欲試，爭相回答，有的認(rèn)為硬紙片會落下，有的認(rèn)為不會落下，并說出各自的理由，此時，我繼續(xù)做這個演示，結(jié)果硬紙片不會落下，到此，課堂氣氛頓時活躍起來，老師充分利用這一氣氛，揭示今天的課題《大氣壓力》，由此增加聾生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的課堂效果。

二、尊重聾生的認(rèn)識規(guī)律,保持學(xué)習(xí)興趣

傳授新課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),教師在備課時,對于教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計及每個問題的設(shè)計,都要充分考慮聾生的認(rèn)識水平及掌握的基礎(chǔ)知識情況,再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受能力,由易到難,由淺入深,分層次,有條理地開展教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生獨立的動手,動腦進(jìn)行觀察,討論本節(jié)課所揭示有關(guān)性質(zhì)和規(guī)律。如在講>一節(jié)時,我先拿出一個木棒,一包重物和一個支架,在具體操作后問聾聲,這個實驗揭示了什么呢?板書杠桿的概念,結(jié)合實物。讓學(xué)生指出支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置,接下來讓聾生來體驗什么情況下費力?什么情況下省力?什么情況下不費力也不省力?由于聾生的親自動手來做,收到了很好的課

第 2 頁 堂效果也增加了聾生的學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活掌握教學(xué)預(yù)設(shè),深化聾生學(xué)習(xí)興趣

教師在備課時對整節(jié)課已經(jīng)有了整體的思路和方法,但這一理想的教學(xué)預(yù)設(shè),只能作為一種設(shè)想,并不是一成不變地非要在課堂上實施,而是必須視教學(xué)的實際情況而定。做到精講多練,把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生,讓他們有更多的自主學(xué)習(xí),獨立思維的時間和空間,可以說教師在一節(jié)課上展現(xiàn)出的內(nèi)容,也只是課前準(zhǔn)備的一小部分,在教學(xué)實踐中,要調(diào)動聾生敢說,善說,想說,營造一種民主和諧的氛圍,同時,教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,最大限度地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)愿望,引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),深化聾生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“摩擦力”一節(jié)時讓學(xué)生自己來體會摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，課前，老師準(zhǔn)備了一些重量相等、表面光滑程度不一樣的物體；還準(zhǔn)備了一些重量不等、表面光滑程度一樣的物體；這兩組物體，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手做一做，親自體會摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？通過親手實踐，最后，聾生得出很正確的結(jié)論壓力（物體重量越大）摩擦力越大，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大，學(xué)生親身體驗，既克服了語言障礙，又縮短了學(xué)生與知識間的距離，從而激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教學(xué)效果。

四、調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性,延伸學(xué)習(xí)興趣

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課堂教學(xué)中,聾生會流露出一些消極情緒,這對學(xué)生往往不利,這種狀況經(jīng)常表現(xiàn)在上課時注意力不集中,對老師的體提問反映不熱烈,那么如何調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性,使他們在課堂上有愉快的反映,老師可根據(jù)教材內(nèi)容,靈活地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們自己主動參與,積極思考,進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。例在講《磁鐵性質(zhì)》一課中,為了讓學(xué)生加深同極相排斥,異極相吸引,這個性質(zhì)結(jié)論,我這樣組織學(xué)生來做將兩塊標(biāo)有磁極的環(huán)形磁鐵同極相對,套在豎起的橡膠棒上,找來一個聾生上講臺上,用手向下按,結(jié)果上面的磁鐵高高的彈起并上下顫動,像變魔術(shù)一樣;再將一塊磁鐵變換磁極,異極相對,結(jié)果,啪的一聲,兩塊磁鐵就吸到了一起。聾生邊看邊做,做完后情緒高漲,從而對同極相斥,異極相吸這一性質(zhì)完全掌握,順利完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然,教無定法,貴在得法,教師要把自己擺在教學(xué)預(yù)設(shè)者的位置上,在聾校物理教學(xué)中,本著興趣引路的指導(dǎo)思想,創(chuàng)造性地設(shè)計有趣的教學(xué)方法,并根據(jù)聾生的特點,多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣,積極的態(tài)度,就能收到良好的教學(xué)效果。

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第二篇：對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究

對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究 ——以美國佛蒙特大學(xué)項目在華課堂教學(xué)為例

摘要

關(guān)鍵詞： 緒論

第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述

第四節(jié) 研究進(jìn)程和研究方法 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)安排

第一章 課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)理論 第一節(jié) 預(yù)設(shè)與生成理論 第二節(jié) 生成性教學(xué)理論 第三節(jié) 有效教學(xué)理論

第二章 美國佛蒙特大學(xué)項目教學(xué)案例展示與分析 第一節(jié) 研究對象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析

第三節(jié) 基于教學(xué)案例分析的幾點思考

第三章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因

第四章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)對策略 第一節(jié) 提高對外漢語教師專業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學(xué)行為

第三節(jié) 提升對外漢語課堂中互動的質(zhì)量 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 致謝

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

一、問題的提出

（一）文獻(xiàn)啟發(fā)近年來，隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學(xué)在基本理論和教學(xué)實踐方面都取得了長足的進(jìn)步。，學(xué)科研究主要圍繞如何進(jìn)一步提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來展開。對外漢語課堂教學(xué)是整個對外漢語教學(xué)過程的中心，因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是提高整個對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。從對外漢語課堂教學(xué)的實際來看，盡管教師在課前對課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計和安排，但是課堂教學(xué)中往往存在這樣的問題：學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)與教師預(yù)期的目標(biāo)不符，如提問和回答超越了教師原有的思路和教案，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”、偶發(fā)事件的出現(xiàn)等，這些課堂上的動態(tài)生成常使得教學(xué)活動無法按照教師課前的設(shè)計和安排展開，從而使預(yù)期的教學(xué)效果發(fā)生改變。面臨這樣的對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，如何綜合分析、協(xié)調(diào)和控制影響課堂教學(xué)的各要素，在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和促進(jìn)師生雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而保證課堂教學(xué)的有效性，換言之，如何處理好對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是每一位對外漢語教師需要思考的問題。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。本文以美國佛蒙特大學(xué)項目為例，通過聽取該項目的相關(guān)漢語課程，調(diào)查課堂上師生的實際表現(xiàn)，分析影響對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的因素，探求改進(jìn)對外漢語課堂教學(xué)的措施，以期為提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的理論參考。

一、預(yù)設(shè)與生成的理論研究

國內(nèi)對預(yù)設(shè)與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。當(dāng)時，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師已經(jīng)在理論和實踐的層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系問題上，引發(fā)了有關(guān)教學(xué)主客體關(guān)系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結(jié)論，但學(xué)生在課堂教學(xué)的地位逐漸引起了學(xué)界的重視，其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位實際上就暗含了教學(xué)中的生成問題。進(jìn)入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學(xué)論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論等都在不同程度上影響著我國課程與教學(xué)論的理論與實踐研究，一些學(xué)者開始從課堂教學(xué)改革的角度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成問題，葉瀾自1997年以來先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學(xué)教育改革的深化》、《重建課堂教學(xué)價值觀》和《重建課堂教學(xué)過程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，她認(rèn)為要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框架，就需要用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，并明確提出動態(tài)生成教學(xué)過程觀，即教學(xué)過程中師生應(yīng)該進(jìn)行多種形式的交流，以實現(xiàn)教學(xué)過程中的資源生成。

隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)生成性教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，研究主要圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性來展開，學(xué)界涌現(xiàn)出一大批豐碩的研究成果。如：鄭金洲（2005）的《生成教學(xué)》一書通過對教師教學(xué)實踐的案例分析，探討了生成教學(xué)實施途徑、實施策略、教師在生成教學(xué)中的作用以及生成教學(xué)中資源的開發(fā)利用的具體實施。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成主要問題入手，剖析了問題的成因，并通過對課堂教學(xué)典型案例的分析，從準(zhǔn)備策略、實施策略、評價策略三個方面闡述了有效課堂教學(xué)的實施策略。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》提出“預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準(zhǔn)備，生成是對過程情景變化的靈活性順應(yīng)”，詳細(xì)論證了如何在教學(xué)中有效地將預(yù)設(shè)與生成有效地結(jié)合起來，并結(jié)合課堂教學(xué)實錄加以分析說明。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評課》主張從教學(xué)內(nèi)容觀課評教，討論了課堂教學(xué)的流程，提出教師在努力擴(kuò)大預(yù)設(shè)范圍的同時，也要關(guān)注課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的流向，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（2008）的《課堂動態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問題，并將預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論證為教學(xué)的基本問題，從教師、學(xué)生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動態(tài)生成資源的機(jī)制問題。崔允漷（2009）的《有效教學(xué)》從準(zhǔn)備、實施、評價三方面探討了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的方式，以及教師如何通過自我反思、同伴互導(dǎo)、專家引領(lǐng)三種途徑開展教學(xué)研究，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趣味性。余文森（2009）在《有效教學(xué)十講》中論述了課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成對立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提出了有效的建議。

二、對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研究

根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近三十年來，對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)研究主要圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技巧和各項教學(xué)活動來進(jìn)行，取得了很多研究成果，這些成果為對外漢語教學(xué)提供了有力的理論支持。對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學(xué)活動，主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)意識、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者的行為以及師生的相互應(yīng)對，這些都屬于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻(xiàn)資料來看，對外漢語課堂教學(xué)研究多從預(yù)設(shè)的層面探討了如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題，而較少從生成的層面關(guān)注實際的對外漢語課堂教學(xué)。

對于對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為，李泉（1996）在《對外漢語課堂教學(xué)的理論思考》指出教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為是影響影響對外漢語課堂教學(xué)活動及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應(yīng)具備的十一種課堂教學(xué)意識。關(guān)于教學(xué)意識和教學(xué)行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學(xué)研究》、劉珣（2005）《對外漢語教與學(xué)引論》、蔣雯（2008）《試論對對外漢語教師課堂教學(xué)的幾點要求》、周鳳玲（2008）《論對外漢語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為》。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學(xué)理論與實踐》中分析了影響對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對外漢語教師應(yīng)具備的十種課堂教學(xué)意識和應(yīng)加強(qiáng)的八種教學(xué)意識，為提高對外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率指明了方向。阮詠梅（2002）在《對外漢語教師的教學(xué)機(jī)智和課堂教學(xué)》中論述了對外漢語教師具備教學(xué)機(jī)智的必要性，并具體說明了對外漢語教師該如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和如何在課堂教學(xué)中運用教學(xué)機(jī)智。趙書紅（2006）的《試論對外漢語教師的課堂教學(xué)反思》認(rèn)為對外漢語教師要具有反思性意識，并討論了對外漢語教師的教學(xué)反思的意義和策略。

對于對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，崔永華（2008）的《對外漢語教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論》是一本專門討論對外教學(xué)設(shè)計的著作，該書全面系統(tǒng)地論述了對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，通過介紹教學(xué)設(shè)計的理論和方法，分析對外漢語教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和所涉及的因素、過程，并具體說明了教師該如何進(jìn)行對外漢語教學(xué)設(shè)計，主要任務(wù)包括課堂教學(xué)的前端分析，闡明教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)過程、選擇課堂教學(xué)法和技巧、選擇課堂教學(xué)組織形式、選擇教學(xué)媒體、課堂教學(xué)評價、教案編制。劉珣（2005）《對外漢語教學(xué)引論》中概括介紹了對外漢語課堂教學(xué)的特點、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫教案、課堂組織管理、教師的語言、教師的提問、板書五方面討論了如何提高對外漢語課堂教學(xué)的技巧。黃曉穎（2005）《對外漢語課堂教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時間的分配、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面就對外漢語教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)進(jìn)行了探討。張和生（2006）《對外漢語課堂教學(xué)技巧研究》分別按教學(xué)內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，同時，還對非語言行為類（板書設(shè)計、教師體態(tài)語言、情感因素、組織課堂教學(xué)的方法）的對外漢語課堂教學(xué)技巧進(jìn)行了介紹。

對于對外漢語課堂教學(xué)中師生的相互應(yīng)對，劉曉雨（1999）的《語言獲得與對外漢語課堂教學(xué)》通過教學(xué)實踐和調(diào)查統(tǒng)計，討論了如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，增進(jìn)師生合作和生生合作，運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而提高對外漢語的教學(xué)效果。陳巖等（2004）《試論對外漢語教學(xué)中文化因素的互動》則從文化互動方面探討了提高對外漢語課堂教學(xué)效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對外漢語教學(xué)應(yīng)注重漢語文化的輸入，也應(yīng)注重有效輸入的方式。亓華等（2009）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級課堂話語互動模式研究》選取普林斯頓大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)辦暑假培訓(xùn)班中、高年級為研究對象，通過對優(yōu)秀教師的一個課時教學(xué)的錄音，詳細(xì)分析了課堂教學(xué)中師生話語互動情況，最終得出該培訓(xùn)班的成功指出在于師生之間、學(xué)生之間的多樣化、高密度的話語互動。李柏令（2010）在《新思域下的漢語課堂——“以學(xué)生為中心”的對外漢語教學(xué)探索》指出：在對外漢語課堂教學(xué)中實行“討論式教學(xué)”十分必要，“討論式教學(xué)”通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到運用語言，從根本上提高漢語表達(dá)能力和在交際中的應(yīng)變能力。

三、分析與思考

通過對對外漢語課堂教學(xué)研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為、對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、對外漢語課堂教師的相互應(yīng)對的理論研究無論在深度還是廣度上都取得了一定的進(jìn)展，但針對對外漢語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的行為的研究卻相對落后。以往的研究在討論對外漢語課堂教學(xué)問題時，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學(xué)“應(yīng)該如何如何”，而對課堂教學(xué)“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無幾，關(guān)于這一點，孫德坤早在1992年就已經(jīng)敏銳地覺察到了。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。對外漢語教學(xué)不同于國內(nèi)的語文教學(xué)，是一個更為復(fù)雜的過程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者。對外漢語教學(xué)對象來自不同的文化背景、學(xué)習(xí)動機(jī)不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認(rèn)知特點不盡相同，因此，對外漢語課堂教學(xué)中的生成在很大程度上是不可控的，面對不同背景和不同需求的教學(xué)對象，教師很難在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)出課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況，教學(xué)很難完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)進(jìn)行，而學(xué)生在課堂課堂教學(xué)中復(fù)雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的極大障礙。

目前，預(yù)設(shè)與生成在對外漢語課堂教學(xué)中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對教學(xué)對象的研究不夠重視，在研究教學(xué)活動時忽視學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)，以及學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！奔訌?qiáng)對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實際的課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性活動，對提高對外漢語教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實意義。葉瀾指出：“教學(xué)過程的真實推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。”影響對外漢語課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中，教師和學(xué)生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開展對課堂教學(xué)活動的調(diào)查研究。本文通過進(jìn)入實際的對外漢語課堂教學(xué)，考察師生在具體的一堂課中的活動及狀態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)行為（導(dǎo)入、講解、提問、評價、調(diào)控等）、學(xué)生的課堂表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、參與程度、反饋等）以及師生、生生之間的互動情況，力圖探究外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在的問題及成因，找出改進(jìn)對外漢語課堂教學(xué)的措施，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

第三篇：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成

一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成? 要明確這一問題，首先要引入的是生成性學(xué)習(xí)這個概念。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。例如，可以成功地教會學(xué)生對所學(xué)材料提問題、作總結(jié)和類比，等等。這些生成性活動都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)要求我們在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)這種生成性的教學(xué)模式。在生成性教學(xué)模式下，我們必須要注意教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)和生成。

預(yù)設(shè)：是預(yù)測與設(shè)計，是課前進(jìn)行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。預(yù)設(shè)并非是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來，從而在這樣的環(huán)境之中教師成為了編劇、導(dǎo)演、演員，同時他也強(qiáng)迫著學(xué)生成為了沒有自由和選擇的演員。這樣的預(yù)設(shè)嚴(yán)重的限制了學(xué)生的主動性。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策的準(zhǔn)備。

生成：是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象?！皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。

二、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系? “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在語文教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，在感悟、積累、運用的動態(tài)過程中，在準(zhǔn)確把握“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的同時，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地打出了以學(xué)生發(fā)展為本的旗幟,學(xué)科教學(xué)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃發(fā)展到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學(xué)中教師必須摒棄過多的預(yù)設(shè)與計劃、規(guī)范與機(jī)械，更多的凸顯課堂的真實豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動態(tài)生成性。當(dāng)然，需要注意的是強(qiáng)調(diào)生成，并不是忽略了預(yù)設(shè)。相反，我們的預(yù)設(shè)應(yīng)更為充分，更為飽滿。因為充分的預(yù)設(shè)，代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個教學(xué)設(shè)計更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會，才能在課堂教學(xué)中形成動態(tài)的生成過程。

三、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)? 新課程非常關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成，課堂上也確實會出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機(jī)智去藝術(shù)性地應(yīng)對。但是我們必須明確課堂上“動態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。我認(rèn)為，預(yù)設(shè)并不是前文所說的簡單地指教案。寫成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。原因就在于其只看到了露出水面的部分，沒有看到水面下的廣闊之處，沒有對文本的充分解讀。因此在這樣的情況下，教師也就自然不敢放手讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。如果放手，課堂上也只能是捉襟見肘了。因此，新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！新課標(biāo)指導(dǎo)下的備課對教師的要求加深了。只不過我們的預(yù)設(shè)要留有空白。給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進(jìn)行這種預(yù)設(shè)時，教師必須要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象——文本?！拔谋尽笔巧芍澳浮?，“預(yù)設(shè)”是生成之“父”。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”，也離不開“預(yù)設(shè)”。并給自己預(yù)留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成。下面就語文課堂教學(xué)談?wù)剬ι尚越虒W(xué)資源的幾個方面的預(yù)設(shè)。

1、預(yù)設(shè)學(xué)生情況。對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

2、預(yù)設(shè)個性解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產(chǎn)生個性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

3、預(yù)設(shè)文本的情感點。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時候，就要關(guān)注文本的情感點，對文章的“動情點”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們又應(yīng)如何對待。只有對于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能取得了良好的效果。

四、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳? 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，我們應(yīng)在促成學(xué)生動態(tài)生成的過程中注意以下幾個方面：

首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，我們應(yīng)該有一個平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個時候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個時候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對學(xué)生的種種想法，我們在平等的立場上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會用心傾聽。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點的時候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點并對之給以適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

再次，也是最關(guān)鍵的一點，在課堂教學(xué)中，教師要對課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一部分信息是學(xué)生對于文本所生成的獨特的見解，這時教師不可打壓學(xué)生的觀點，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什么。在語文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語文，體會語文。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語文上來。同時，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點。

預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。兩者是不能分開的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”但如果某節(jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。生成，因預(yù)設(shè)而精彩。而那些“不曾預(yù)約的精彩” 只有教師對課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升了我們課堂教學(xué)的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

第四篇：高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討

高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討

□ 江生

（嘉善高級中學(xué) 浙江嘉善 314100）

預(yù)設(shè)與生成的解讀

預(yù)設(shè)指的是教師對課堂教學(xué)前的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排。從這個角度說，它是教學(xué)前期的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)最終表現(xiàn)在課堂上。

預(yù)沒是必要的，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。但是，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

那么，怎樣才能使課堂教學(xué)有生氣和樂趣呢？新課程強(qiáng)調(diào)課堂生成，即課堂中，學(xué)生對文本的內(nèi)在理解以及提出質(zhì)疑。教師的預(yù)設(shè)不可能想象到課堂當(dāng)中發(fā)生的一切，它與學(xué)生實際情況總是有偏差。而這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動態(tài)的課堂。要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對我們的預(yù)設(shè)作出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使教學(xué)成為一個發(fā)展、增值、生成的過程。

預(yù)設(shè)、生成是新課程倡導(dǎo)的新理念。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和動態(tài)發(fā)展；預(yù)設(shè)，不是生成的堡壘，而是生成的基點和指南針。兩者互補(bǔ)，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。

筆者關(guān)于生物課堂教學(xué)的預(yù)沒與生成有以下做法與體會： 1 把握內(nèi)涵，為目標(biāo)預(yù)設(shè)提供依據(jù)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)中所授具體知識內(nèi)容的表述，所用的行為動詞，是對學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果描述。是可觀察、可測量的，它清晰地界定了所授知識內(nèi)容的深度和廣度，改變了以往教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)以教師教為指向的描述，為我們教師的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)提供了依據(jù)。

理解把握教學(xué)行為動詞是有效落實課堂教學(xué)目標(biāo)的前提, 教師教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)該首先理解這些行為動詞。如：《課標(biāo)》中“說出組成細(xì)胞的主要化合物及其相對含量”這一教學(xué)。單就“說出水和無機(jī)鹽的作用”而言，學(xué)生應(yīng)達(dá)到區(qū)別不同生物體內(nèi)含水量的規(guī)律，水的兩種存在形式以及各自的作用、含量的程度。無機(jī)鹽的存在形式主要是離子狀態(tài)，如Mg是組成葉綠素的成分、Fe是組成血紅蛋白的成分。無機(jī)鹽的生理作用：維持細(xì)胞形態(tài)和功能，參與各種生命活動，如缺Ca肌肉抽搐（哺乳動物），維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡等水平。根據(jù)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在課堂預(yù)設(shè)分析與安排時圍繞教與學(xué)兩方面，“以學(xué)論教”，把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，在備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等方面進(jìn)行深入努力的預(yù)設(shè)。

2.彈性預(yù)設(shè)，為動態(tài)生成留足時空

“教學(xué)預(yù)設(shè)”的內(nèi)容，應(yīng)包括備教材、備學(xué)生、備組織結(jié)構(gòu)步驟、備可能情況的應(yīng)變預(yù)案等，但重點應(yīng)該放在問題情境與應(yīng)用情景設(shè)計上，特別是設(shè)計能激活思維的有思辨價值的有層次關(guān)系的問題鏈，盡量做到“用問題推進(jìn)課堂，靠問題落實目標(biāo)”。這種預(yù)設(shè)同時應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。這是因為課堂教學(xué)是多變的，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，要為學(xué)生的活動和發(fā)展，為動態(tài)生成留出彈性的時間和空間。

為此，新課程下的生物學(xué)教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該做到：(1)要將落實新課程的理念、本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)，具體落實到本課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計。(2)要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗、知識儲備以及心理等因素，要研究怎樣促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)。為此，教師要在這些課堂環(huán)節(jié)上，給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。(3)要思考如何改變教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢、個性和創(chuàng)造性，設(shè)計教學(xué)出彩點、烙印點。要具體而周密地思考課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點，為師生、生生精彩互動留下足夠的時間和空間。

下面是筆者記錄的一個教學(xué)案例： 在用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響的實驗方案討論后，有位學(xué)生質(zhì)問為什么一定要用過氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶? 因事先已考慮到學(xué)生有可能提出這樣的問題，便很從容地讓那位學(xué)生給大家說一說他的實驗設(shè)計思路。記得他的設(shè)計思路如下：

①取三支大小相同的試管，編號為A、B、C，并分別加入lmL新鮮的稀釋唾液，再各加入lmLl0％HCl、10％NaOH、蒸餾水，搖勻。

②分別向三支試管中加入3mL淀粉溶液，振蕩。

③將A、B、C三支試管下半部浸到37 0C左右熱水中保溫5min。④取出試管，各加入2mL斐林試劑(邊加邊振蕩)。

⑤熱水浴檢驗，觀察試管內(nèi)物質(zhì)顏色的變化。并預(yù)測了實驗結(jié)果及結(jié)論。

他的話音剛落，有個學(xué)生迫不急待地站起來說“應(yīng)將淀粉溶液設(shè)置不同的酸堿度”，“將新鮮的唾液和淀粉溶液都設(shè)置相應(yīng)的酸堿度更好”。剛弄清如何設(shè)置酸堿度，又有一位學(xué)生在跟旁邊同學(xué)嘀咕用斐林試劑檢測有問題，我沒有讓這個好機(jī)會溜走，鼓勵他給大家說說理由，經(jīng)他一番理論，同學(xué)們都點頭贊同。這下輪到我提問了，有沒有辦法仍能用斐林試劑檢測? 學(xué)生們的腦筋動得很快，“在B試管中先加鹽酸中和后再加斐林試劑!”同學(xué)們正沉浸在自己探索發(fā)現(xiàn)的愉悅中時，突然有位學(xué)生不由自主地叫出聲來“不好用碘液來檢測結(jié)果的啊?”，我不失時機(jī)地請她分析，她娓娓道來，一點不比我原先預(yù)設(shè)自己提出來與學(xué)生探討的遜色。下課鈴響了，學(xué)生不想下課，我更不想。

在美妙的課間音樂中滿足地走出教室時，我還沉浸在幸福之中。面對如此課堂，就是再累，也不覺得苦。同時有個聲音在我心底大聲喊叫著：把預(yù)設(shè)生成的課堂還給學(xué)生吧，學(xué)生和教師會更富有創(chuàng)造性，會收獲更多的知識，也會收獲更多的教與學(xué)的快樂。

3.善于捕捉，為動態(tài)生成提供資源

新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。教學(xué)方案的彈性設(shè)計、和諧開放的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生發(fā)表意見，而且有利于學(xué)生積極地表現(xiàn)自己。在這個動態(tài)過程中，學(xué)生的靈機(jī)一動、節(jié)外生枝，甚至是所犯的錯誤等，都可能催生出一個個活生生的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)生成帶來新的可能。這是因為學(xué)生的思考中包含著他們各自的見解，包含著他們獨特的創(chuàng)造。但是如果教師不能及時敏捷捕捉，它們就會稍縱即逝。因此，教師要尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，用心捕捉學(xué)習(xí)活動中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的資源；要努力傾聽與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實際需要隨時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬時出現(xiàn)的智慧、理解、問題、困惑、情感等，進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。在前面兩個教學(xué)案例中也都體現(xiàn)了敏感捕捉學(xué)生資源對課堂生成的重要性。

當(dāng)然，開發(fā)利用學(xué)生課堂生成資源的時候，不是無所不包、無所不容的，同時要注意這些生成資源的有效性。否則，這些資源的利用價值就會大打折扣，不符合生物課堂三維目標(biāo)的實際要求。教師在捕捉學(xué)生資源時，要懂得取舍。要把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，以保證教學(xué)的正確方向。比如在“綠葉中色素的提取和分離”實驗前，很多學(xué)生提出要做老黃葉的對比實驗，還有些學(xué)生想把色素分離在圓形濾紙上，我認(rèn)為這些都是作為教師應(yīng)及時捕捉的有效資源，所以在準(zhǔn)備實驗材料時為他們提供了相關(guān)材料，但事先跟學(xué)生約定，實驗結(jié)束后要對“附加”實驗進(jìn)行“附加”分析。那次實驗做了以后，他們的實驗結(jié)果、對實驗的分析都令其他同學(xué)滿意，我也滿意，學(xué)生對探究、學(xué)習(xí)的興致更高了。

4.反思積累，為動態(tài)生成練好內(nèi)功 為了有效地提高教學(xué)智慧和教學(xué)水平，科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂動態(tài)生成資源，教師要在實踐的基礎(chǔ)上深刻反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗。例如多媒體使用的實效性問題。從聽課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體的課，看起來非常熱鬧，效果卻很一般。但有些內(nèi)容通過多媒體的渲染卻取得了較好的效果。如何使用多媒體，如何根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容和特點進(jìn)行多媒體課件的使用，成為我在使用多媒體教學(xué)中的新思考。又如討論式教學(xué)方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生根本沒有參與、有些問題根本不需要討論。而生物中有些內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測的習(xí)慣，這時討論法就能發(fā)揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學(xué)法，什么時候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我聽課后反思自己課堂教學(xué)的新的問題。又如在講述提高光合作用效率的相關(guān)內(nèi)容時，教師介紹了光飽和點和光補(bǔ)償點的有關(guān)知識，但在復(fù)習(xí)時學(xué)生已經(jīng)記不起來了，根據(jù)這一問題反思，教師是否可以在講到這些知識點時，教師作適當(dāng)停頓，提醒學(xué)生記下來。等等。另外教師還要邀請同事來到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，讓他們用專業(yè)的眼光看教學(xué)過程，指出自己教學(xué)中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評）與他評之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。有智者說，兩個人交換兩個蘋果后還是一人一個，但是交換了思想后一人則有兩個思想，所以在與同事交流教學(xué)體會后，認(rèn)真反思，也能促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。

總之，教師厚實的學(xué)養(yǎng)、扎實的基本功和因勢利導(dǎo)的應(yīng)變機(jī)智是教師敢于、善于駕馭開放性課堂使之自然生成的前提，修練好內(nèi)功，才能有課堂開放的底氣與魄力。讓我們在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，不斷追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂更加精彩！

第五篇：《預(yù)設(shè)與生成》學(xué)習(xí)心得

《預(yù)設(shè)與生成》學(xué)習(xí)心得

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先教師要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面豐富背景知識再次要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學(xué)實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。，從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計和排它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。

教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。正是基于生成的主體性、隨機(jī)性和動態(tài)性，新課程才特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的意義。在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時調(diào)整、改變和充實預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施。

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長遠(yuǎn)的、動態(tài)的觀點來認(rèn)識和處理兩者的關(guān)系?？傊覀円欢ㄒ獜陌l(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。

怎樣使課堂討論更加有效反思

蓮花縣路口中小學(xué)

蔡志峰

新課程提倡自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生的主體地位，如果老師不把好關(guān)，往往使課堂產(chǎn)生隨意性和盲目性，降低了課堂效率。怎樣使課堂討論更加有效？我認(rèn)為，教師應(yīng)慎重把關(guān)。

首先是把好問題設(shè)置關(guān)，課堂討論問題的設(shè)置應(yīng)放在知識的障礙點上，即教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過討論后有所收獲，有所發(fā)展和提高。

其次是把好學(xué)生參與關(guān)。要使課堂討論落實到實處，收到實效，必須讓學(xué)生有效地參與到討論中去，讓學(xué)生針對論題獨立思考，形成自己的觀點和獨到的見解，這樣參與討論的學(xué)生才有話說，討論才會深入，才會有心靈的交匯，思維的碰撞，才會有新知識、新觀點的不斷出現(xiàn)。

三是把好相機(jī)誘導(dǎo)關(guān)。教師提出問題，學(xué)生回答千差萬別、五花八門。產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。因此，筆者認(rèn)為課堂討論的關(guān)鍵是教師的參與與誘導(dǎo)要適度，離開了教師的調(diào)控與引導(dǎo)，課堂討論將會變得雜亂無序，教師應(yīng)當(dāng)處于課堂教學(xué)活動中的“平等中的首席”。做一位課堂實踐活動的顧問和參謀，把握好課堂活動的走向。