第一篇：例談物理課堂教學(xué)中問題串的預(yù)設(shè)與生成(范迎春)

例談物理課堂教學(xué)中問題串的預(yù)設(shè)與生成

(第三章 第三節(jié) 光的反射 案例)

溧水第一初中

范迎春

新課程的教育理念已深入到課堂教學(xué)中,關(guān)注課堂教學(xué)中問題串的預(yù)設(shè)和生成,這兩個相互對立的理念也越來越多的融入到了我們的物理教學(xué)實踐中。教學(xué)過程中,正確處理好問題的“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，提高初中物理教學(xué)的有效性，是提高物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。下面以蘇科物理8年級上冊第三章第二節(jié)光的反射為例，談?wù)効捶ā?/p>

光的反射是在學(xué)習(xí)了光的色彩顏色及光的直線傳播后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)具備了光源、色光、光的傳播（光線）的初步認(rèn)識，而本節(jié)的知識點是“光的反射現(xiàn)象”和“光的反射規(guī)律”，要經(jīng)歷的過程是“探究光的反射定律”，因而，初步“預(yù)設(shè)的問題串”似乎是：（1）“什么是光的反射？”；（2）“光的反射遵守什么規(guī)律？”；（3）“怎樣驗證光的反射規(guī)律？”。但這樣的問題是不便于學(xué)生學(xué)習(xí)的“難問題”或“假問題”。本課的問題預(yù)設(shè)和分析如下：

問題1 你知道有哪些現(xiàn)象與光的反射有關(guān)?（什么是光的反射現(xiàn)象？）（1）人眼為什么會看到光源？

（2）人眼為什么會看到不發(fā)光的物體的？在漆黑的夜晚也能看到嗎？

分析：前面學(xué)習(xí)“光源”的基礎(chǔ)上，注意人眼“看到”的物理意義，再過度到不發(fā)光的物體也能看到，啟發(fā)學(xué)生“也有光”從不發(fā)光的物體上射入人眼中，得出是“反射”的認(rèn)識。問題2 光的反射有什么規(guī)律?怎樣驗證？（1）怎樣解決這個問題？

問題：小明媽媽的錢包掉到了沙發(fā)下，沒有手電筒，小明借助平面鏡反射燈光找到了錢包。右圖中已標(biāo)出了反射光線和入射光線，請你在圖中畫出平面鏡，并保留作圖痕跡。

（2）這些光線遵守什么規(guī)律？（3）要探究這個規(guī)律，要有哪些準(zhǔn)備？（4）怎樣進行驗證？

分析：“光的反射有什么規(guī)律?怎樣驗證？” 并不具有層次性，也不具有啟發(fā)性，所以首先用具體要解決的問題引入，再進行分層設(shè)置成幾個小問題，形成一定問題階梯，從而降低問題解決的難度。

問題3 人眼是怎樣觀察到平面鏡所成的像的？（1）人眼為什么能看見物體（光源）？（2）人眼看到平面鏡中的反射光與直接從物體上發(fā)出的光相似嗎？

（3）平面鏡中“像”上真的有光發(fā)出嗎？ 分析：本問題要解決的是在學(xué)習(xí)過平面鏡成像規(guī)律后，虛像本質(zhì)是什么的知識，所以從“人眼為什么能看見物體（光源）”引入，與“人眼看到平面鏡中的反射光與直接從物體上發(fā)出的光相似嗎？”進行對比思考，再以“平面鏡中“像”上真的有光發(fā)出嗎？”結(jié)束，得出“虛像”的概念。

問題4：鏡面反射和漫反射有什么特點?（1）如圖所示的風(fēng)景畫，有哪些有關(guān)光的知識？（2）光發(fā)生在鏡面和粗糙表面的反射有什么特點？（3）漫反射的光線遵守反射定律嗎？

分析：課本對于鏡面反射和漫反射問題的引入，采用了“實驗法”：在黑暗的房間的白墻上貼一面鏡子，用手電照射墻和鏡子，有什么現(xiàn)象？但這個實驗在教室則不易做，所以改這個實驗為課外自行實驗。而選擇“圖片情景”引入。針對學(xué)生有“漫反射光線不遵守反射規(guī)律”的錯誤看法，預(yù)設(shè)“漫反射的光線遵守反射定律嗎？”問題。

雖然在預(yù)設(shè)問題串時，要有“預(yù)見性”，但物理課堂教學(xué)的過程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的過程，生動無限而富于變化，課堂的現(xiàn)時生成，會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法的變化而變化。所以，除了要給學(xué)生留下足夠的思考空間，體現(xiàn)課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的場所。同時，也要發(fā)揮教師是課堂的組織者、促進者與誘導(dǎo)者的作用，要及時捕捉動態(tài)信息，及時生成新的問題，促進課堂教學(xué)向著更為有利的方面發(fā)展。

2012-3-21

第二篇：從預(yù)設(shè)與生成中談教學(xué)機智

從預(yù)設(shè)與生成中談教學(xué)機智

濉溪縣南坪中心校 田振俠

摘要：預(yù)設(shè)靜態(tài)教案，提高教學(xué)實效；設(shè)計彈性方案，拓展生成空間；運用教學(xué)機智，利用課堂突發(fā)事件和意外事件，調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，構(gòu)建生命課堂。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)、生成、靜態(tài)教案、彈性方案、借題發(fā)揮、捕捉意外、師生對話、教學(xué)機智、生命課堂。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程是預(yù)設(shè)的，教師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問題也是教師預(yù)設(shè)好的，若學(xué)生回答有與預(yù)設(shè)教案不符的很快被“矯正”，若有與計劃不和諧的音符很快被消滅。長城內(nèi)外、大江南北的教師在講同一內(nèi)容時是大同小異、“如出一轍”。這種過分強調(diào)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)模式使“課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。”課堂教學(xué)不是教師行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，開放與生成的課堂才能促進學(xué)生的發(fā)展。”教學(xué)過程中的不確定因素決定了課堂的開放與生成，教師可根據(jù)情形靈活地選擇和使用教學(xué)機智，構(gòu)建生命課堂。

課堂教學(xué)是一個開放與生成的體系，開放對應(yīng)封閉，生成對應(yīng)預(yù)設(shè)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，它能使教學(xué)有計劃、有目的地進行。預(yù)設(shè)教案反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，折射教師的教學(xué)軌跡。那么，如何預(yù)設(shè)切實有效的教案，是我們應(yīng)該不斷探討的問題。

一、預(yù)設(shè)靜態(tài)教案，提高教學(xué)實效

教師預(yù)設(shè)教案的核心是確立“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)，這是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿；起點是了解學(xué)生狀況，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點，針對學(xué)情進行教學(xué)；基礎(chǔ)是挖掘教材資源，“用教材教”，教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件與學(xué)情，選擇和利用課程資源，對教材進行適當(dāng)加工處理，再開發(fā)、再創(chuàng)造；重點是預(yù)設(shè)教學(xué)策略，整合各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展知識建構(gòu)活動，進行自主探究、動手實踐、合作交流體驗，教師適時調(diào)控，激活課堂教學(xué)；關(guān)鍵是設(shè)置教學(xué)流程，流程設(shè)置要保持教學(xué)環(huán)節(jié)的貫通性和科學(xué)性，如按“創(chuàng)設(shè)問題情境——引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)——反饋學(xué)習(xí)情況——鞏固應(yīng)用拓展”，重點放在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的層面上，在“學(xué)”字上下功夫，學(xué)生“自學(xué)”與“共學(xué)”，教師“導(dǎo)學(xué)”，啟發(fā)、點撥、調(diào)控。

新編教材設(shè)計具有開放性，體現(xiàn)對學(xué)生多元化的引導(dǎo)，不同的個體在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)不同的問題，按預(yù)設(shè)教案開展教學(xué)很難滿足學(xué)生的需要。教師應(yīng)加強課前教學(xué)設(shè)計的研究力度，從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，以“粗線條”的靜態(tài)教案為基礎(chǔ)，自覺“預(yù)設(shè)”具有指導(dǎo)性的“動態(tài)方案”。

二、設(shè)計彈性方案，拓展生成空間

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計強調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位，為使師生在教學(xué)中“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”，教師要自覺“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對話中出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性”知識和智慧的生成，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，使其生成為“彈性化教學(xué)方案”，即教學(xué)方案要給學(xué)生留足自由思維的空間，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便適應(yīng)新情況、容納新內(nèi)容、確立新策略，為生成奠基，為教學(xué)中的師生間互動交流、互生新知、互建新情留有余地。

葉瀾語：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在思想品德課教學(xué)中，教師要機智地捕捉意外，生成有價值的教學(xué)內(nèi)容，使課堂成為動態(tài)生成的土壤，煥發(fā)生命活力。

三、善用教學(xué)機智，建構(gòu)生命課堂

1、充分利用“突發(fā)事件”，借題發(fā)揮

課堂教學(xué)是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新生成的音符?！巴话l(fā)事件”突然闖入課堂時，教師為完成既定的教學(xué)任務(wù)而用化解、轉(zhuǎn)移、壓制等方法消除其對預(yù)設(shè)課堂的“干擾”，則會彈出“雜音”或“噪音”；對這半路殺出的“程咬金”，不作簡單的評判或一棍子打死，而是尊重學(xué)生的見解，利用教學(xué)機智因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論，激活課堂氣氛，促進生生、師生、生本之間的平等對話與交流，即興創(chuàng)造，巧妙生成，則會奏出不曾“預(yù)約”的精彩樂章，使課堂教學(xué)充滿生命的氣息，盡顯魅力。

如在學(xué)習(xí)人教版九年級“理想”這一課時，我正與學(xué)生暢談理想時，忽然天色變暗，狂風(fēng)肆虐，一只燕子突然闖進教室，左沖右撞，作了很大的努力也沒能飛出去。這位“不速之客”攪亂了課堂，吸引了學(xué)生的注意力，孩子們紛紛給它“指點迷津”。我本想訓(xùn)斥他們，為節(jié)約時間而按預(yù)設(shè)的教案講授，但學(xué)生無心聽講，我便靈機一動，參與其中，讓學(xué)生仔細觀察，并想象此時此刻燕子的“理想”以及燕子如何才能實現(xiàn)這一“理想”。學(xué)生七嘴八舌的談?wù)撝?，燕子在學(xué)生的“指點”下橫沖直撞，最后費了九牛二虎之力，終于飛出“牢籠”獲得解放，孩子們?yōu)檠嘧訉崿F(xiàn)理想獲得自由而鼓掌歡呼。我趁機引導(dǎo)學(xué)生思索：燕子飛出后的理想又是什么呢？我們當(dāng)前的理想是什么？怎樣做才能贏得鮮花和掌聲？學(xué)生興致勃勃地交流探討。這別開生面的“理想課”在這樣的情景下順利地進行著，既維護了課堂秩序，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，教育了學(xué)生，達成情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

2、善于捕捉意外，讓生活闖入課堂

蘇霍姆斯林說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況在不知不覺中作出相應(yīng)的變動。抓住各種生活情境，運用教學(xué)機智，讓生活進入課堂。

在進行八年級上冊“難報三春暉”這一主題時，通過活動使學(xué)生認(rèn)識到：父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦哺育我們成人，教我們做人，我們應(yīng)感恩父母，孝敬父母。學(xué)生正高談闊論怎樣孝敬父母時，恰巧一位學(xué)生的母親匆匆忙忙趕到教室給孩子送雨傘和水果等，只見那位學(xué)生抓住東西就往座位上跑，全班同學(xué)都表情木然，好象對剛才發(fā)生的事習(xí)以為常。我很吃驚，剛才還信誓旦旦表示要孝敬父母的學(xué)生怎么不把學(xué)到的知識用于生活呢？我意識到這個“意外”生成了新的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，于是抓住這個“意外”適時引導(dǎo)：“剛才關(guān)于如何孝敬父母，同學(xué)說得很好，那么，當(dāng)父母為你做完一件事后你該怎么做呢？”那位學(xué)生馬上意識到，站起來說：“我錯了，我應(yīng)該對媽媽說聲謝謝，回家后我一定向媽媽道歉?！睘榱俗屚瑢W(xué)們把“知”轉(zhuǎn)化為“行”，更深刻地體會該如何孝敬父母，我又臨時加進一個情境模擬，分角色扮演“過家家”活動，學(xué)生情緒高漲，效果很好。

這個意外事件，生成了新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，推動了學(xué)生積極思維，使他們受到教育和啟迪，達到了“知、情、意、行”的統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師只有善于機智地捕捉意外，敏銳地發(fā)現(xiàn)有價值的話題生成教學(xué)內(nèi)容，使課堂更貼近學(xué)生生活實際，更具有活力，才能收到很好的教育效果，彰顯思品課的魅力。

3、適時放大優(yōu)點，幫學(xué)生樹立信心

人類本性中最深刻苛求的就是贊美，沒有一個學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。失敗教育往往使孩子喪失信心，一個孩子如果總受到負(fù)面評價，就會產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動”，自暴自棄。信心最好用成功來培養(yǎng)，成功更有利于釀造成功。為此，教師要拿起表揚的武器，要利用“放大鏡”和“定位器”來給孩子找優(yōu)點，用“擴音器”和“互聯(lián)網(wǎng)”給學(xué)生積極的評價。不讓孩子帶著遺憾坐下，抓準(zhǔn)時機把批評、指責(zé)改為表揚、鼓勵，通過表揚使學(xué)生從重負(fù)下走出來，抬起頭來走路、做人，帶著滿足投入到更深入的學(xué)習(xí)中去。

如有一次學(xué)科組聽我一節(jié)復(fù)習(xí)課，重點是梳理知識結(jié)構(gòu)，強化鞏固重點，檢測知識記憶效果。開始學(xué)生是被動地回答問題，且聲音很小。情急之下，我變換策略把學(xué)生分組展開競賽，還煽動性作了賽前動員：“男生們，努力吧，失敗了怎稱男子漢！女生們，加油吧，巾幗不要讓須眉！”課堂氣氛一下子活躍起來，同學(xué)們個個摩拳擦掌，都想為本組增光添彩。當(dāng)找到一名女生回答“應(yīng)如何感恩父母”時，她聲音洪亮、條理清楚地把“孝敬父母的原因”這個冗長的問題非常流利地回答出來，同學(xué)們都面面相覷。此刻我如果在眾多的老師和同學(xué)面前對她提出批評，肯定會挫傷她的積極性。考慮到這也是很多同學(xué)易犯的毛病，于是，我靈機一動，采取表揚的方式，夸她學(xué)習(xí)刻苦，記憶能力強，答題規(guī)范，并帶頭示意同學(xué)給予熱烈的掌聲，然后用鼓勵性的語言指出：“如果在答題時你能仔細聽題、審題，那就做到盡善盡美了?！薄昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，在接下來的復(fù)習(xí)中，她學(xué)習(xí)熱情很高，成績直線上升。請老師們不要吝嗇你的表揚，要適時適當(dāng)?shù)刈尯⒆觽兛吹较Ｍ完柟狻?/p>

4、調(diào)整“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”，激活課堂氣氛

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師才能找到避免刻板公式的方法，才能估量到此時此刻此地情況的特點，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_的加以運用。課堂教學(xué)活動不可能風(fēng)平浪靜、整齊劃一，難免會出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生違紀(jì)或注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，不少老師往往來個“高堂審訊”或“回避肅靜”等方式，“機智”地應(yīng)變過去，既傷學(xué)生自尊，又不能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會導(dǎo)致教學(xué)過程中斷。當(dāng)教學(xué)活動“山重水復(fù)疑無路”時，教師要具備敏銳的觀察力、應(yīng)變力、組織力，轉(zhuǎn)換一個角度，改變一種方式，努力調(diào)整教學(xué)情境和策略，追尋“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。

如在講八年級“共筑師生情感橋梁”時，講到“如何化解師生間的誤解、矛盾？”，我看到科代表和他周圍的同學(xué)在下面交頭接耳，便眉頭一皺，厲聲喝道：“科代表在底下說什么呢？站起來！”他嘴里嘟囔著，一臉不服又惱火的樣子。我見狀更是氣不打一處來，命令他站到教室后面去。他狠狠地瞪了我一眼，把書摔在課桌上，站在原地不動。課堂氣氛頓時凝重，同學(xué)們嚇得大氣不敢出。再看看剛才那幾位同學(xué)的表情，我意識到自己誤解了科代表，但我沒有輕易向?qū)W生屈服，而是急中生智，來個“回馬槍”，轉(zhuǎn)而變一張笑臉，心平氣和地說：“你表演的非常真實，請坐！”這一招使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”，“絕處逢生”，學(xué)生僵硬的表情舒展了，繼而轟堂大笑，鼓掌叫絕，為我也為科代表。我趁此時機讓學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)結(jié)局，分角色表演并說明創(chuàng)設(shè)此結(jié)局的理由。通過該活動，學(xué)生明白了：傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，影響師生交往，而主動溝通是一切交往的前提。與此同時，學(xué)生也掌握了與老師溝通的技巧及交往禮儀。及時調(diào)整“戰(zhàn)術(shù)”，既巧妙地提醒了走神的學(xué)生，激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，又深化了教學(xué)內(nèi)容，達成預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，取得一箭雙雕的效果。教師走上三尺講臺，下面有幾十雙敏銳、善于窺視老師優(yōu)點和缺點的眼睛不斷地盯著你。教師也是人，也有喜怒哀樂，但要善于控制情緒。作為教學(xué)活動主體的學(xué)生是一個個活生生的個體，對新鮮事物感到好奇，又有自己獨立的思想，但不善于控制自己的情緒，調(diào)整狀態(tài)。教師要憑借教學(xué)機智，采取靈活多變的方法，通過師生互動，調(diào)整教學(xué)組織形式，努力營造健康了活潑、積極向上的教學(xué)氛圍，建立民主、和諧融洽的師生關(guān)系。

俗話說：把戲人人會做，各有巧妙不同。同樣，教學(xué)機智每位老師都曾經(jīng)歷過、處理過，我們應(yīng)追求怎樣的教學(xué)機智呢？是“雕蟲小技”還是“大雪無痕”？是“故弄玄虛”還是“點石成金”？還是讓我們不斷實踐、感悟、歷練，共同追求教學(xué)機智“爐火純青”之境界吧！

參考文獻：

《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 《新課程 新理念》（陳旭遠主編）《思想政治課教學(xué)》

第三篇：對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究

對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究 ——以美國佛蒙特大學(xué)項目在華課堂教學(xué)為例

摘要

關(guān)鍵詞： 緒論

第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻綜述

第四節(jié) 研究進程和研究方法 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)安排

第一章 課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)理論 第一節(jié) 預(yù)設(shè)與生成理論 第二節(jié) 生成性教學(xué)理論 第三節(jié) 有效教學(xué)理論

第二章 美國佛蒙特大學(xué)項目教學(xué)案例展示與分析 第一節(jié) 研究對象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析

第三節(jié) 基于教學(xué)案例分析的幾點思考

第三章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因

第四章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)對策略 第一節(jié) 提高對外漢語教師專業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學(xué)行為

第三節(jié) 提升對外漢語課堂中互動的質(zhì)量 結(jié)語 參考文獻 致謝

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

一、問題的提出

（一）文獻啟發(fā)近年來，隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學(xué)在基本理論和教學(xué)實踐方面都取得了長足的進步。，學(xué)科研究主要圍繞如何進一步提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來展開。對外漢語課堂教學(xué)是整個對外漢語教學(xué)過程的中心，因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是提高整個對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。從對外漢語課堂教學(xué)的實際來看，盡管教師在課前對課堂教學(xué)進行了設(shè)計和安排，但是課堂教學(xué)中往往存在這樣的問題：學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)與教師預(yù)期的目標(biāo)不符，如提問和回答超越了教師原有的思路和教案，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”、偶發(fā)事件的出現(xiàn)等，這些課堂上的動態(tài)生成常使得教學(xué)活動無法按照教師課前的設(shè)計和安排展開，從而使預(yù)期的教學(xué)效果發(fā)生改變。面臨這樣的對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，如何綜合分析、協(xié)調(diào)和控制影響課堂教學(xué)的各要素，在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況進行教學(xué)調(diào)整和促進師生雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而保證課堂教學(xué)的有效性，換言之，如何處理好對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是每一位對外漢語教師需要思考的問題。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。本文以美國佛蒙特大學(xué)項目為例，通過聽取該項目的相關(guān)漢語課程，調(diào)查課堂上師生的實際表現(xiàn)，分析影響對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的因素，探求改進對外漢語課堂教學(xué)的措施，以期為提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的理論參考。

一、預(yù)設(shè)與生成的理論研究

國內(nèi)對預(yù)設(shè)與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。當(dāng)時，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師已經(jīng)在理論和實踐的層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系問題上，引發(fā)了有關(guān)教學(xué)主客體關(guān)系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結(jié)論，但學(xué)生在課堂教學(xué)的地位逐漸引起了學(xué)界的重視，其中，強調(diào)學(xué)生的主體地位實際上就暗含了教學(xué)中的生成問題。進入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學(xué)論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論等都在不同程度上影響著我國課程與教學(xué)論的理論與實踐研究，一些學(xué)者開始從課堂教學(xué)改革的角度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成問題，葉瀾自1997年以來先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學(xué)教育改革的深化》、《重建課堂教學(xué)價值觀》和《重建課堂教學(xué)過程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，她認(rèn)為要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框架，就需要用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，并明確提出動態(tài)生成教學(xué)過程觀，即教學(xué)過程中師生應(yīng)該進行多種形式的交流，以實現(xiàn)教學(xué)過程中的資源生成。

隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)生成性教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，研究主要圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性來展開，學(xué)界涌現(xiàn)出一大批豐碩的研究成果。如：鄭金洲（2005）的《生成教學(xué)》一書通過對教師教學(xué)實踐的案例分析，探討了生成教學(xué)實施途徑、實施策略、教師在生成教學(xué)中的作用以及生成教學(xué)中資源的開發(fā)利用的具體實施。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成主要問題入手，剖析了問題的成因，并通過對課堂教學(xué)典型案例的分析，從準(zhǔn)備策略、實施策略、評價策略三個方面闡述了有效課堂教學(xué)的實施策略。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》提出“預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準(zhǔn)備，生成是對過程情景變化的靈活性順應(yīng)”，詳細論證了如何在教學(xué)中有效地將預(yù)設(shè)與生成有效地結(jié)合起來，并結(jié)合課堂教學(xué)實錄加以分析說明。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評課》主張從教學(xué)內(nèi)容觀課評教，討論了課堂教學(xué)的流程，提出教師在努力擴大預(yù)設(shè)范圍的同時，也要關(guān)注課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的流向，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（2008）的《課堂動態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問題，并將預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論證為教學(xué)的基本問題，從教師、學(xué)生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動態(tài)生成資源的機制問題。崔允漷（2009）的《有效教學(xué)》從準(zhǔn)備、實施、評價三方面探討了促進課堂教學(xué)有效性的方式，以及教師如何通過自我反思、同伴互導(dǎo)、專家引領(lǐng)三種途徑開展教學(xué)研究，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趣味性。余文森（2009）在《有效教學(xué)十講》中論述了課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成對立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提出了有效的建議。

二、對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研究

根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近三十年來，對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)研究主要圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技巧和各項教學(xué)活動來進行，取得了很多研究成果，這些成果為對外漢語教學(xué)提供了有力的理論支持。對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學(xué)活動，主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)意識、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者的行為以及師生的相互應(yīng)對，這些都屬于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻資料來看，對外漢語課堂教學(xué)研究多從預(yù)設(shè)的層面探討了如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題，而較少從生成的層面關(guān)注實際的對外漢語課堂教學(xué)。

對于對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為，李泉（1996）在《對外漢語課堂教學(xué)的理論思考》指出教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為是影響影響對外漢語課堂教學(xué)活動及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應(yīng)具備的十一種課堂教學(xué)意識。關(guān)于教學(xué)意識和教學(xué)行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學(xué)研究》、劉珣（2005）《對外漢語教與學(xué)引論》、蔣雯（2008）《試論對對外漢語教師課堂教學(xué)的幾點要求》、周鳳玲（2008）《論對外漢語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為》。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學(xué)理論與實踐》中分析了影響對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對外漢語教師應(yīng)具備的十種課堂教學(xué)意識和應(yīng)加強的八種教學(xué)意識，為提高對外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率指明了方向。阮詠梅（2002）在《對外漢語教師的教學(xué)機智和課堂教學(xué)》中論述了對外漢語教師具備教學(xué)機智的必要性，并具體說明了對外漢語教師該如何培養(yǎng)教學(xué)機智和如何在課堂教學(xué)中運用教學(xué)機智。趙書紅（2006）的《試論對外漢語教師的課堂教學(xué)反思》認(rèn)為對外漢語教師要具有反思性意識，并討論了對外漢語教師的教學(xué)反思的意義和策略。

對于對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，崔永華（2008）的《對外漢語教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論》是一本專門討論對外教學(xué)設(shè)計的著作，該書全面系統(tǒng)地論述了對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，通過介紹教學(xué)設(shè)計的理論和方法，分析對外漢語教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和所涉及的因素、過程，并具體說明了教師該如何進行對外漢語教學(xué)設(shè)計，主要任務(wù)包括課堂教學(xué)的前端分析，闡明教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)過程、選擇課堂教學(xué)法和技巧、選擇課堂教學(xué)組織形式、選擇教學(xué)媒體、課堂教學(xué)評價、教案編制。劉珣（2005）《對外漢語教學(xué)引論》中概括介紹了對外漢語課堂教學(xué)的特點、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫教案、課堂組織管理、教師的語言、教師的提問、板書五方面討論了如何提高對外漢語課堂教學(xué)的技巧。黃曉穎（2005）《對外漢語課堂教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時間的分配、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面就對外漢語教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)進行了探討。張和生（2006）《對外漢語課堂教學(xué)技巧研究》分別按教學(xué)內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，同時，還對非語言行為類（板書設(shè)計、教師體態(tài)語言、情感因素、組織課堂教學(xué)的方法）的對外漢語課堂教學(xué)技巧進行了介紹。

對于對外漢語課堂教學(xué)中師生的相互應(yīng)對，劉曉雨（1999）的《語言獲得與對外漢語課堂教學(xué)》通過教學(xué)實踐和調(diào)查統(tǒng)計，討論了如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，增進師生合作和生生合作，運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而提高對外漢語的教學(xué)效果。陳巖等（2004）《試論對外漢語教學(xué)中文化因素的互動》則從文化互動方面探討了提高對外漢語課堂教學(xué)效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對外漢語教學(xué)應(yīng)注重漢語文化的輸入，也應(yīng)注重有效輸入的方式。亓華等（2009）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級課堂話語互動模式研究》選取普林斯頓大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)辦暑假培訓(xùn)班中、高年級為研究對象，通過對優(yōu)秀教師的一個課時教學(xué)的錄音，詳細分析了課堂教學(xué)中師生話語互動情況，最終得出該培訓(xùn)班的成功指出在于師生之間、學(xué)生之間的多樣化、高密度的話語互動。李柏令（2010）在《新思域下的漢語課堂——“以學(xué)生為中心”的對外漢語教學(xué)探索》指出：在對外漢語課堂教學(xué)中實行“討論式教學(xué)”十分必要，“討論式教學(xué)”通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到運用語言，從根本上提高漢語表達能力和在交際中的應(yīng)變能力。

三、分析與思考

通過對對外漢語課堂教學(xué)研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為、對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、對外漢語課堂教師的相互應(yīng)對的理論研究無論在深度還是廣度上都取得了一定的進展，但針對對外漢語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的行為的研究卻相對落后。以往的研究在討論對外漢語課堂教學(xué)問題時，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學(xué)“應(yīng)該如何如何”，而對課堂教學(xué)“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無幾，關(guān)于這一點，孫德坤早在1992年就已經(jīng)敏銳地覺察到了。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。對外漢語教學(xué)不同于國內(nèi)的語文教學(xué)，是一個更為復(fù)雜的過程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者。對外漢語教學(xué)對象來自不同的文化背景、學(xué)習(xí)動機不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認(rèn)知特點不盡相同，因此，對外漢語課堂教學(xué)中的生成在很大程度上是不可控的，面對不同背景和不同需求的教學(xué)對象，教師很難在進行教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)出課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況，教學(xué)很難完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)進行，而學(xué)生在課堂課堂教學(xué)中復(fù)雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的極大障礙。

目前，預(yù)設(shè)與生成在對外漢語課堂教學(xué)中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對教學(xué)對象的研究不夠重視，在研究教學(xué)活動時忽視學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)，以及學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”加強對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實際的課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性活動，對提高對外漢語教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實意義。葉瀾指出：“教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當(dāng)時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的?！庇绊憣ν鉂h語課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中，教師和學(xué)生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開展對課堂教學(xué)活動的調(diào)查研究。本文通過進入實際的對外漢語課堂教學(xué)，考察師生在具體的一堂課中的活動及狀態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)行為（導(dǎo)入、講解、提問、評價、調(diào)控等）、學(xué)生的課堂表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、參與程度、反饋等）以及師生、生生之間的互動情況，力圖探究外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在的問題及成因，找出改進對外漢語課堂教學(xué)的措施，從而達到教學(xué)效果的最大化。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

（數(shù)學(xué)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料）

新課程方案實施以來，人們對數(shù)學(xué)教育的價值觀逐步發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為目的，而是更加關(guān)注在教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式的多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實踐活動中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識解決問題的感受，促進學(xué)生知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，如何追求理想課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了遵循數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般規(guī)律，還必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課 堂教學(xué)既成功預(yù)設(shè)，也動態(tài)生成。

一、預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)即預(yù)測、設(shè)計，特點即鉆透教材，把握住教材的重點、難點、疑點、亮點、特點，如教學(xué)計劃、教案等都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切都是預(yù)設(shè)。

二、生成

生成是指事物的發(fā)生、形成，有不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，因此我們從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學(xué)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，課堂教學(xué)正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和超越?精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。那么，如何在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上有效引導(dǎo)動態(tài)生成，使教學(xué)演繹得更加精彩？我認(rèn)為取決于以下兩點：①課前準(zhǔn)備是不是充分，有沒有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力。②對生成性問題（確切地說是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義。下面結(jié)合本人近幾年的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）精心預(yù)設(shè)，醞釀生成

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，要“開發(fā)和利用各種資源”豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?，準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。

1．準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)。因此，教師在分析教材進而進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)改編或重組。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支

配著教學(xué)的全過程。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅持面向未來，立足課堂，從“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們的課堂才不可能成為“沒有方向的航船”。

2．全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案

教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進。全面了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，預(yù)設(shè)與學(xué)生熟悉的生活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。例如當(dāng)課堂上教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時候；學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長與直徑關(guān)系的時候??不妨為學(xué)生預(yù)設(shè)彈性方案，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3．積極創(chuàng)造條件，有效開發(fā)資源

教學(xué)活動本身就是在教學(xué)過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。學(xué)生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態(tài)生成的課程資源。但這種開發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。教師一方面自己進行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如在教學(xué)“比例尺”時，讓學(xué)生課前尋

找福建地圖并讀懂福建地圖，而我則利用網(wǎng)絡(luò)收集比例尺各異的地圖，為學(xué)習(xí)比例尺的意義、比例尺的運用等提供豐富的信息資源。

(二)動態(tài)生成，關(guān)注價值

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！保ú急R姆），這必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。對于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應(yīng)該有效利用，教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進行生成性教學(xué)。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。處理好兩者的對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達成預(yù)設(shè)，促其生成。在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達成“精心預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”的平衡，讓“動態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成案例

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成案例

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往以“環(huán)環(huán)相扣”、“滴水不漏”等標(biāo)準(zhǔn)來形容一堂好課。其實這樣的課只是教師按部就班地將教案完整演示出來，課堂上教師同時承擔(dān)著“編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”的角色，而學(xué)生沒有自由和選擇的權(quán)力。這樣的預(yù)設(shè)限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不符合新課程的要求。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程。一方面是教師課前的教學(xué)設(shè)計，即“預(yù)設(shè)”；一方面是實際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，即“生成”。如何正確處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，成了我們教師面臨的新課題。兩者看似一對矛盾，實質(zhì)上相輔相成，只有使“預(yù)設(shè)”與“生成”達到平衡，才能較好地落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種境界，更是一種教學(xué)藝術(shù)。以下談?wù)勅绾握_處理好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個陷阱，等著孩子往里跳?？鹱×藢W(xué)生的思維。其實這是對預(yù)設(shè)的一種誤解。沒有預(yù)設(shè)時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效互動與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個學(xué)生提供主動積極活動的機會，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動中促使師生同成長共發(fā)展。

課例：北師大三年級分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，理解平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)是這節(jié)課的教學(xué)重點。我嘗試了這樣的教學(xué)過程：

師：拿出你準(zhǔn)備的圖形，把圖形任意折一折，用直尺和彩筆沿折痕畫一條線，把其中的一份涂上陰影。

學(xué)生操作，師選幾個圖形貼在黑板上

師：誰能把這些圖形分分類？

生1：按形狀分。

生2：按大小分

生3：按有沒有平均分來分。

這正是我預(yù)設(shè)到的，但我并沒有立即喜形于色。

師：你怎么知道圖形有沒有平均分？

生3：把這些圖形分別對折就知道有沒有平均分。

于是我動手驗證了他的說法，并把圖形分成了兩類。師：把圖形平均分成兩份，那陰影部分用什么表示？ 生：用1/2表示。

師：那另一類圖形的陰影部分能用1/2表示嗎？為什么？ 生：（爭先恐后）因為圖形沒有平均分，所以不能用1/2表示。

生：只有平均分才能用分?jǐn)?shù)表示。

通過剛才的操作學(xué)生很自然的理解了平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，也為理解分?jǐn)?shù)的意義打下了堅實的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵兒童根據(jù)自己已有的經(jīng)驗（知識）去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識，這就是實現(xiàn)“再創(chuàng)造”（即生成）。作為數(shù)學(xué)老師，必須給學(xué)生留下足夠的思維空間，正確處理好兩者間對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達成精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的平衡，讓動態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。好的預(yù)設(shè)與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者。要真正處理好預(yù)設(shè)與生成這間的關(guān)系，絕非一件輕松的事。只有不斷探索，不斷努力才能正確處理兩者之間的關(guān)系。