第一篇：2010年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題及答案

全國2010年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1、提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是（）A、查特斯 B、奧利沃 C、博比特 D、施瓦布 2、10世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”，在這場運(yùn)動(dòng)中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）A、進(jìn)步主義課程 B、要素主義課程 C、永恒主義課程 D、學(xué)術(shù)中心課程

3、在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是（）A、拉特克 B、赫爾巴特 C、夸美紐斯 D、斯太克

4、赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A、復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn) C、拓展 D、方法

5、杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統(tǒng)教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗(yàn)被肢解的問題，提出在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來。這本不朽名著是（）A、《兒童與課程》 B、《民主主義與教育》 C、《我的教育信條》 D、《明日之學(xué)校》

6、現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀(jì)初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被看作是課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。其課程開發(fā)模式被稱為（）A、目標(biāo)模式 B、過程模式 C、表現(xiàn)模式 D、普遍模式

7、斯藤豪斯認(rèn)為，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，并提供實(shí)施的（）A、目標(biāo)原則 B、過程原則 C、評價(jià)原則 D、組織原則

8、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，提出了（）A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、解決問題學(xué)習(xí)

9、“學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的（）A、好奇心 B、認(rèn)知驅(qū)力 C、附屬驅(qū)力 D、自我驅(qū)力

10、維果茨基在其“文化-歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是（）A、潛在發(fā)展區(qū) B、實(shí)際發(fā)展區(qū) C、最近發(fā)展區(qū) D、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

11、奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（）A、高速度原則 B、高難度原則 C、小步子原則 D、逐漸分化原則

12、“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長的?方向感?。”這指的是（）A、行為目標(biāo) B、生成性目標(biāo) C、表現(xiàn)性目標(biāo) D、體驗(yàn)性目標(biāo)

13、在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系問題存在三種典型觀點(diǎn)，它們是被動(dòng)適應(yīng)論、主動(dòng)適應(yīng)論和（）A、統(tǒng)一論 B、平行論 C、超越論 D、獨(dú)立論

14、進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)（）A、課程目標(biāo) B、課程計(jì)劃 C、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) D、學(xué)習(xí)過程的價(jià)值

15、赫爾巴特主義課程論是屬于（）A、綜合學(xué)科課程 B、經(jīng)驗(yàn)課程 C、科目本位課程 D、學(xué)術(shù)中心課程

16、課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個(gè)方面：概念、方法、技能、價(jià)值觀與（）A、原理 B、過程 C、學(xué)生 D、教師

17、把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間安排不同的課程類型，由此形成一個(gè)課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為（）A、課程要素 B、課程組織 C、課程結(jié)構(gòu) D、課程目標(biāo)

18、最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（）A、裴斯泰洛齊 B、福祿貝爾 C、赫爾巴特 D、夸美紐斯

19、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）A、直線式課程 B、螺旋式課程 C、顯性課程 D、隱性課程

20、學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)人自主展開問題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）A、分組學(xué)習(xí)B、個(gè)別學(xué)習(xí)C、同步學(xué)習(xí)D、交差學(xué)習(xí)

21、從課程計(jì)劃到課程實(shí)施之間還有一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)通常稱為（）A、課程計(jì)劃 B、課程變革 C、課程實(shí)施 D、課程采用

22、以一定的方法對課程或教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷的過程，稱為（）

A、課程與教學(xué)的評價(jià) B、課程與教學(xué)的實(shí)施 C、課程與教學(xué)的目標(biāo) D、課程與教學(xué)的內(nèi)容

23、要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評價(jià)對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，這種評價(jià)稱為（）A、目標(biāo)本位評價(jià) B、目標(biāo)游離評價(jià) C、形成性評價(jià) D、總結(jié)性評價(jià)

24、力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價(jià)對象的成效。這種評價(jià)稱為（）A、效果評價(jià) B、內(nèi)在評價(jià) C、質(zhì)的評價(jià) D、量的評價(jià)

25、主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會(huì)理論的影響而產(chǎn)生，揭示?量的研究“之”客觀性“假設(shè)的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價(jià)值參與的合理性，尊重研究對象之個(gè)別性與獨(dú)特性，摧毀了”多數(shù)“對”實(shí)在“的專斷。這種課程研究的方法稱為（）A、量的研究方法 B、質(zhì)的研究方法 C、縱向研究方法 D、橫向研究方法

26、建立在日常交往基礎(chǔ)上的、由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動(dòng)的日常生活構(gòu)成的世界，稱為（）A、科學(xué)世界 B、兒童世界 C、生活世界 D、成人世界

27、認(rèn)為人的心靈在知識(shí)形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨(dú)立性，那么這種建構(gòu)主義就是（）A、激進(jìn)建構(gòu)主義 B、社會(huì)建構(gòu)主義 C、信息加工建構(gòu)主義 D、社會(huì)文化認(rèn)知觀

28、從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是（）A、教學(xué)研究的發(fā)展趨勢 B、文化研究的發(fā)展趨勢 C、課程研究的發(fā)展趨勢 D、社會(huì)研究的發(fā)展趨勢

29、在理念層面，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。這是（）A、教學(xué)研究的發(fā)展趨勢 B、文化研究的發(fā)展趨勢 C、課程研究的發(fā)展趨勢 D、社會(huì)研究的發(fā)展趨勢

30、“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，其創(chuàng)立者為（）A、赫爾巴特 B、斯賓塞 C、夸美紐斯 D、盧梭

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31、簡述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。

32、試述非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征。

33、在對評價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行四階段劃分時(shí)，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評價(jià)的缺陷是什么？

34、簡述學(xué)科課程的局限。

35、客觀主義認(rèn)識(shí)論的內(nèi)涵是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36、試分析生成性目標(biāo)的價(jià)值取向及它的優(yōu)勢與局限。

37、論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。

四、材料分析題（本大題16分）

38、下面記錄的是蘇格拉底與青年尤蘇戴莫斯的一段關(guān)于“正義”的對話： “虛偽是人們中間常有的事，是不是？”蘇格拉底問?！爱?dāng)然是，”尤蘇戴莫斯回答。

“那么，我們把它放在兩邊的哪一邊呢？”蘇格拉底問?！帮@然應(yīng)該放在非正義的一邊。”

“人們彼此之間也有欺騙，是不是？”蘇格拉底問?！翱隙ㄓ小?，尤蘇戴莫斯回答?！斑@應(yīng)該放在兩邊的哪一邊呢？” “當(dāng)然是非正義的一邊?！?“是不是也有做壞事的? “也有”，尤蘇戴莫斯回答。“那么，奴役人怎么樣呢？” “也有”

“尤蘇戴莫斯，這些事都不能放在正義的一邊了？” “如果把它們放在正義的一邊，那可就是怪事了?！?/p>

“如果一個(gè)被推選當(dāng)將領(lǐng)的人奴役一個(gè)非正義的敵國人民，我們是不是也能說他是非正義的呢？” “當(dāng)然不能。”

“那么，我們得說他的行為是正義的了？” “當(dāng)然”

“如果他在作戰(zhàn)期間欺騙敵人，怎么樣呢？” “這也是正義的?！庇忍K戴莫斯回答?！?/p>

“既然我們已經(jīng)這樣放了，我們就應(yīng)該再給它劃個(gè)界限：這一類的事，做在敵人身上是正義的，但做在朋友身上，卻是非正義的，對待朋友必須絕對忠誠坦白，你同意嗎？”蘇格拉底問。

“完全同意”，尤蘇戴莫斯回答。

這段對話反映了教學(xué)方法中的哪一種典型方法？這種方法的基本內(nèi)涵是什么？其性質(zhì)如何？組織與引導(dǎo)這種教學(xué)方法需要什么策略？

第二篇：自學(xué)考試：課程與教學(xué)論 試題及答案 (18)

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.全國2003年4月課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

第一部分選擇題(共30分)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未

選均無分。

1．通過對知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自主自由的活動(dòng)。這種課程開發(fā)的模式為（）

A.目標(biāo)模式

C.情境模式B.過程模式 D.批判模式

2．杜威所代表的課程論是（）

A.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論B.經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論

C.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論D.永恒主義課程論

3．確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)的著作是（）

A.《課程與教學(xué)的基本原理》

C.《怎樣編制課程》B.《教育過程》 D.《課程》

4．選擇社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的根本問題在于澄清（）

A.學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系

B.學(xué)校課程的價(jià)值

C.社會(huì)生活的價(jià)值

D.學(xué)校課程與社會(huì)生活各自的價(jià)值

5．教師在課堂上通過各種提示活動(dòng)教授課程內(nèi)容、學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的教學(xué)方法類型為（）

A.共同解決問題型B.啟發(fā)型

C.提示型D.自主型

6．從課程研究的一般趨勢來看，研究內(nèi)容正在超越課程開發(fā)的研究，走向課程開發(fā)研究與課程（）

A.決策研究的整合B.理解研究的整合C.實(shí)施研究的整合D.評價(jià)研究的整合7．“文納特卡制”的創(chuàng)立者是（）

A.巴班斯基

C.華虛朋B.布盧姆 D.瓦根舍因

8．浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是（）

A.杜威B.盧梭

C.斯賓塞D.夸美紐斯

9．力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。這種評價(jià)是（）

A.外部人員評價(jià)B.總結(jié)性評價(jià)

C.效果評價(jià)D.質(zhì)的評價(jià)

10．學(xué)生獨(dú)立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展

能力與人格的教學(xué)方法類型稱為（）

A.啟發(fā)型

C.自主型B.提示型 D.共同解決問題型

第 1 頁

11．在教師的直接領(lǐng)導(dǎo)下整個(gè)班級的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)，稱為（）

A.合作學(xué)習(xí)B.分組學(xué)習(xí)

C.個(gè)別學(xué)習(xí)D.同步學(xué)習(xí)

12．在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）

A.夸美紐斯B.拉特克

C.赫爾巴特D.康德

13．繼《理想國》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是（）

A.《愛彌爾》B.《大教學(xué)論》

C.《普通教育學(xué)》D.《我們怎樣思維》

14．在泰勒看來，評價(jià)在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃（）

A.實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度問題B.結(jié)構(gòu)的完整性問題

C.結(jié)構(gòu)的合理性問題D.內(nèi)容的可行性問題

15．課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過程原則”。這一觀點(diǎn)的提出者是（A.斯騰豪斯B.泰勒

C.塔巴D.奧利沃

16．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是（）

A.奧蘇貝爾B.羅杰斯

C.布魯納D.赫爾巴特

17．提出教學(xué)設(shè)計(jì)“先行組織者”策略的教育家是（）

A.奧蘇貝爾B.加涅

C.杜威D.布魯納

18．講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（）

A.小步子原則B.逐漸分化原則

C.高難度原則D.高速度原則

19．范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（）

A.洛扎諾夫B.瓦根舍因

C.施滕策爾D.博萊

20．下列表述中不是．．贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說的是（）

A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展

B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展

C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展

D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展

21．下列選項(xiàng)中不是．．典型的活動(dòng)課程理論形態(tài)的是（）

A.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論B.永恒主義課程論

C.經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論D.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論

22．“經(jīng)驗(yàn)課程”又可稱為（）

A.生活課程B.生命課程

C.潛在課程D.綜合課程

23．行為目標(biāo)具有的特點(diǎn)是具體性、可操作性和（）

A.精確性B.普遍性

C.規(guī)范性D.模糊性

24．“超越論”認(rèn)為，學(xué)校課程（）

A.是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具

B.不斷改造著社會(huì)生活

C.不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

D.是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會(huì)生活的工具

第 2 頁）

25．在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體體現(xiàn)教育價(jià)值的是（）

A.教育目的B.教育目標(biāo)

D.課時(shí)目標(biāo)）

B.杰克遜

D.杜威

B.華虛朋 C.課程與教學(xué)目標(biāo)26．副學(xué)習(xí)概念的提出者是（A.克伯屈C.巴羅A.帕克赫斯特27．道爾頓制的創(chuàng)立者是（）

C.凱勒D.杜威

28．認(rèn)為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實(shí)施的（）

A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向

C.主體取向D.課程創(chuàng)生取向

29．表現(xiàn)性目標(biāo)取向追求的是（）

A.普遍主義

C.實(shí)踐理性B.唯科學(xué)主義 D.解放理性

30．評價(jià)在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對管理主義傾向。這是（）

A.第一代評價(jià)B.第二代評價(jià)

C.第三代評價(jià)D.第四代評價(jià)

第二部分非選擇題（共70分）

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．利維的教育評價(jià)歷史分期的主要內(nèi)容是什么？

32．教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合哪些要求？

33．隨機(jī)訪問教學(xué)的含義與基本特征是什么？

34．簡要說明課程與教學(xué)目標(biāo)三個(gè)基本來源的含義。

35．簡述蘭德課程變革動(dòng)因模式發(fā)現(xiàn)的課程變革過程的三個(gè)階段。

三、論述題（本大題共2小題，第36小題12分，第37小題13分，共25分）

36．論述教學(xué)對話的性質(zhì)與策略。

37．結(jié)合實(shí)際談一談如何開發(fā)隱性課程。

四、材料分析題（共15分）

38．這是羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：

這門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。??他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言。??

以上材料表達(dá)了什么教學(xué)思想？結(jié)合上述材料對這種思想進(jìn)行評價(jià)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何運(yùn)用這種思想？

中國自考人(.cn)——改寫昨日遺憾 創(chuàng)造美好明天！用科學(xué)方法牢記知識(shí)點(diǎn)順利通過考試！

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第三篇：2014年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

全國2014年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467 請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程理論專家是 A.博比特 C.查特斯

2.實(shí)踐性課程開發(fā)的基本方法是 A.課程審議 C.活動(dòng)分析

B.工作分析 D.綜合分析 B.泰勒 D.杜威

3.“概念重建主義課程范式”的基本價(jià)值取向是 A.理智興趣 C.解放興趣

4.在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是 A.斯賓塞 C.盧梭

B.夸美紐斯 D.拉特克 B.實(shí)踐興趣 D.科學(xué)興趣

5.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”這句話出自 A.《理想國》 C.《民主主義教育》

B.《兒童與課程》 D.《愛彌兒》

6.第一次明確論述了“教育性教學(xué)”思想的教育家是 A.赫爾巴特 C.桑代克

7.杜威教學(xué)理論核心的理論基礎(chǔ)是

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本套試題共分4頁，當(dāng)前頁是第2頁-A.17世紀(jì) C.19世紀(jì)

B.18世紀(jì) D.20世紀(jì)

18.“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程”內(nèi)容的基本來源是 A.兒童、自然、知識(shí)、社會(huì) C.自我、自然、知識(shí)、社會(huì)

B.兒童、學(xué)科知識(shí)、社會(huì) D.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、歷史文化、自然

19.“兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來,又保持各學(xué)科原來的相對獨(dú)立”，這種課程屬于 A.合成課程 C.融合課程

20.最早實(shí)行選修制度的學(xué)校是 A.美國的中學(xué) C.德國的大學(xué)

21.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是 A.布盧姆 C.布魯納

B.施瓦布 D.凱勒 B.英國的中學(xué) D.法國的大學(xué) B.相關(guān)課程 D.廣域課程

22.學(xué)生向教師簽訂學(xué)習(xí)契約，這被稱為“工約”。把這種作業(yè)安排作為主要措施之一的教學(xué)組織是 A.班級授課制 C.文納特卡計(jì)劃

B.道爾頓制 D.凱勒計(jì)劃

23.在課程實(shí)施的忠實(shí)取向看來，課程變革是 A.教師和學(xué)生個(gè)性的成長與發(fā)展過程 C.一種線性過程

B.一個(gè)復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程 D.全面更新課程內(nèi)容的過程

24.“在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評價(jià)”是 A.形成性評價(jià) C.診斷性評價(jià)

B.總結(jié)性評價(jià) D.暗箱式評價(jià)

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價(jià)的歷史分期中,把評價(jià)的本質(zhì)視為描述的時(shí)期屬于 A.第一代評價(jià) C.第三代評價(jià)

B.第二代評價(jià) D.第四代評價(jià)

26.在價(jià)值觀上受“實(shí)踐理性”所支配的評價(jià)是 A.課程與教學(xué)的目標(biāo)取向評價(jià) C.課程與教學(xué)的主體取向評價(jià)

B.課程與教學(xué)的過程取向評價(jià) D.課程與教學(xué)的結(jié)果取向評價(jià)

27.在理論上，迄今為止所有評價(jià)模式中最全面、最有效并代表著課程與教學(xué)評價(jià)發(fā)展方向的是 A.差別模式 C.回應(yīng)模式

B.目標(biāo)達(dá)成模式 D.外貌模式

28.美國80年代以來倡導(dǎo)的“卓越教育”是一種 A.精英主義的教育

C.旨在提升國際理解能力的教育

B.以高質(zhì)量為核心目標(biāo)的教育 D.謀求平等與高質(zhì)量兼得的教育

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本套試題共分4頁，當(dāng)前頁是第4頁-

第四篇：課程與教學(xué)論2002年4月試題及答案

全國2002年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試卷

課程代碼：00467 第一部分

選擇題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是()

A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特

2.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是()

A.活動(dòng)分析

C.八年研究

B.解放興趣 D.泰羅主義

3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是()

A.贊科夫

C.維果茨基

B.巴班斯基

D.列昂節(jié)夫

4.確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是()

A.教師提供選擇的過程

C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過程

B.家長提供選擇的過程

D.學(xué)校提供選擇的過程

5.（）是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。

A.教學(xué)過程

C.教學(xué)方法

B.教學(xué)原則 D.教學(xué)設(shè)計(jì)

6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（）

A.蘇格拉底

C.柏拉圖

B.亞里士多德

D.黑格爾

7.（）提出，課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過程原則”。

A.斯騰豪斯

C.塔巴

B.泰勒 D.奧利沃

8.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是()

A.克伯屈

C.巴羅

B.杰克遜

D.杜威

9.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《

》)。

A.課程

B.課程編制 D.怎樣編制課程

C.課程與教學(xué)的基本原理

10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是()

A.工作分析

C.活動(dòng)分析

B.課程審議 D.職業(yè)分析

11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，（）是其中之一。

A.行為主義教學(xué)論

C.嘗試教學(xué)論

B.人本主義教學(xué)論 D.發(fā)展性教學(xué)論

12.杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是()

A.從做中學(xué)

C.主動(dòng)作業(yè)

B.反省思維 D.問題教學(xué)

13.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是()

A.情境模式

C.批判模式

B.目標(biāo)模式 D.過程模式

14.（）的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。

A.目標(biāo)原則

C.過程原則

B.量力性原則 D.思想性原則

15.“道爾頓制”的確立者是()

A.巴班斯基

B.布盧姆

C.帕克赫斯特

D.瓦根舍因

16.范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是()

A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性

B.基本性、全面性、范例性

C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生()

A.一般發(fā)展

B.自我實(shí)現(xiàn)

C.全面發(fā)展

D.情感發(fā)展

18.（）是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。

A.教育目的

B.教育目標(biāo)

C.課程與教學(xué)目標(biāo)

D.課時(shí)目標(biāo)

19.生成性目標(biāo)取向追求的是()

A.普遍主義

C.實(shí)踐理性

B.唯科學(xué)主義 D.解放理性

20.（）是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。

A.課程編制

C.課程實(shí)施

B.課程開發(fā) D.課程選擇

21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是（）的觀點(diǎn)。

A.被動(dòng)適應(yīng)論

C.滯后論

B.主動(dòng)適應(yīng)論 D.超越論

22.課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和()

A.整合性

C.個(gè)別性

B.邏輯性 D.超體性

23.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是()

A.杜威

B.盧梭

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是()

A.古德萊德

C.斯金納

B.查特斯

D.杜威

25.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受（）支配。

A.技術(shù)理性

C.解放理性

B.實(shí)踐理性 D.理論理性

26.（）是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評價(jià)。

A.形成性評價(jià)

C.診斷性評價(jià)

B.總結(jié)性評價(jià) D.內(nèi)在評價(jià)

27.把教育評價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是()

A.利維

B.泰勒

C.布盧姆

D.萊斯

28.下列各項(xiàng)中（）不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A.隨機(jī)訪問教學(xué)

C.支架式教學(xué)

B.情境教學(xué)

D.問題教學(xué)

29.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是()

A.學(xué)術(shù)中心課程

B.社會(huì)問題中心課程 D.人格中心課程

C.兒童活動(dòng)中心課程

30.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為（）存在的。

A.先知者

C.促進(jìn)者

B.管理者 D.指導(dǎo)者

第二部分

非選擇題

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標(biāo)分類學(xué)”有哪些基本特征? 2.目標(biāo)取向、過程取向、主體取向三種評價(jià)取向各自的本質(zhì)是什么? 3.簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。4.倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么? 5.教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學(xué)方法的含義、價(jià)值與實(shí)施條件。2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應(yīng)如何深化我國的課程改革?

四、材料分析題(共15分)

夸美紐斯曾經(jīng)寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學(xué)科與某個(gè)學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)；因?yàn)樵谀骋环矫嫒鄙俚臇|西多半會(huì)由另一方面去補(bǔ)足。??假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。”

這段話表達(dá)了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用這種思想?

全國2002年4月高等教育自學(xué)考試 課程與教學(xué)論試題參考答案 課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共30分)1.D

2.C

3.C

4.C

5.C 6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C 16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A 26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來描述。教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。

2.目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)。過程取向：受實(shí)踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的。

3.含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。原則：積極反應(yīng)、小步子、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率

4.文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。

5.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。價(jià)值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生兩類主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實(shí)施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學(xué)方法更有效地利用。

2.趨勢：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施的研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專家咨詢機(jī)構(gòu)。

四、材料分析題(共15分)

略。

第五篇：2009年4月課程與教學(xué)論試題及答案

全國2009年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題 課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是（）A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾

2.泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（）

A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選C.社會(huì)的甄選和學(xué)生生活的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選

3.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為（）A.示范 B.呈示

C.展示 D.口述

4.確立了“同時(shí)誠實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動(dòng)課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程

5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德

6.按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>

A.課程解讀范式 B.課程理解范式 C.課程實(shí)施范式 D.課程評價(jià)范式

7.范例教學(xué)的三個(gè)基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性

8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者

9.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）A.經(jīng)濟(jì)大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)

10.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性

11.教師與學(xué)生交往的主渠道是（）A.課外活動(dòng) B.課堂 C.游戲 D.提問

12.從研究方法上來看，行動(dòng)研究屬于（）A.量的研究 B.質(zhì)的研究 C.課堂研究 D.實(shí)驗(yàn)研究

13.根據(jù)施瓦布等人的觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

14.代表了評價(jià)發(fā)展方向的評價(jià)模式是（）A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.過程模式 C.差別模式 D.回應(yīng)模式

15.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和（）A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域 16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯

17.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是（）

A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向 C.創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向

18.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B.平等與共存的關(guān)系C.對等與融合的關(guān)系 D.獨(dú)立與對等的關(guān)系

19.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社

會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程 D.STS課程

20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)（）A.輪形課程 B.STS課程 C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.選修課程

21.提出形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的課程評價(jià)專家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普羅沃斯 D.萊斯

22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（）A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

23.杜威對課程與教學(xué)的整合以及他的整個(gè)實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實(shí)踐理性 C.工具理性 D.解放理性

24.《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

25.目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程

26.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，持這種觀點(diǎn)的是（）A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論

28.情境教學(xué)認(rèn)為測驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為（）A.總結(jié)性評價(jià) B.目標(biāo)游離評價(jià) C.場合驅(qū)動(dòng)評價(jià) D.內(nèi)在評價(jià)

29.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)是（）A.《大教學(xué)論》 B.《教育過程》 C.《班級生活》 D.《普通教育學(xué)》

30.帕克赫斯特為道爾頓計(jì)劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個(gè)性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.“活動(dòng)分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。

32.依據(jù)美國評價(jià)專家古巴和林肯對評價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？

33.簡述生成性目標(biāo)的特點(diǎn)。34.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。

35．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?shí)際課堂教學(xué)的啟示。

37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問題。小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時(shí)，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因?yàn)槠渖嫌猩?；有的補(bǔ)充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因?yàn)楣夂厦冈诨|(zhì)中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時(shí)，教師可播放關(guān)于光合作用中H218O放出18O2的標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄像。學(xué)生通過觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識(shí)到C6H12O6中的氧不是來自H2O的氧，而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。師生交互，評價(jià)矯正。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑、釋疑，對學(xué)生個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。從這則教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出設(shè)計(jì)者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？

全國2009年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題答案及評分參考(課程代碼0467)

一、單項(xiàng)選揮題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1－10：CACBA, BACCD

11－20：BBCDA, CCCBD

21－30：ADBAD, DDCBB

二、簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

31.博比特（2分);所謂“活動(dòng)分析”,即把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法(4分）。

32.把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程(2分)，評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的（1分）;評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程,而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過程,學(xué)生（被評價(jià)者)也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體（2分）評價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法(1分）。

33.第一,它必須根源于受教育者的特定個(gè)人的固有活動(dòng)和需要（2分);第二它必須能轉(zhuǎn)換為與受教育者的活動(dòng)進(jìn)行合作的方法(2分);第三,教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的（2分）。

34.注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2分);注重直覺思維(2分）;注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)（2分）。

35.課程與教學(xué)過程的本質(zhì)是變革(2分）;教學(xué)作為課程開發(fā)過程（2分）；課程作為教學(xué)事件（2分）。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

36.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為,課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程（2分）。在此視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征:（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)(2分);（2）教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程并得到實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)（2分）以3）學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程,教學(xué)設(shè)計(jì)離不開學(xué)生的主體參與(2分）。

啟示:根據(jù)回答情況酌情給分,最高分為4分。

37.不同點(diǎn):三種教學(xué)方法分別對應(yīng)著三種不同的學(xué)習(xí)方式:接受性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。（1分）而且,三種教學(xué)方法在功能上也有差異:提示型教學(xué)方法適合于在短時(shí)間內(nèi)獲取大量新知識(shí)、新信息(2分);共同解決問題型教學(xué)方法適合于“集體思維過程”的運(yùn)用,適合于社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學(xué)方法適合于獨(dú)立探究與發(fā)現(xiàn),適合于自主性人格的發(fā)展(2分）。

內(nèi)在聯(lián)系:三種教學(xué)方法彼此之間相互滲透(1分）;三種教學(xué)方法彼此之間相互作用,形成一個(gè)連續(xù)體（1分)選用建議:根據(jù)回答情況酌情給 1一3 分。

四、材料分析題(本大題共16分)

38.情境教學(xué)(或拋錨式教學(xué))（3分)。

主要特征z學(xué)習(xí)者中心(2分);情境中心（2分）;問題中心(2分)。(根據(jù)結(jié)合材料分析的情況酌情再給1-7分）