第一篇：變式,讓課堂更為流暢《線段的比》第二課時的教學(xué)設(shè)計

變式，讓課堂更為流暢

------《線段的比》第二課時的教學(xué)設(shè)計

210013 江蘇教育學(xué)院

章飛

1緣起

近期筆者連續(xù)聽了幾位老師關(guān)于《線段的比》第二課時的課，老師們一致反映，本節(jié)第一課時內(nèi)容偏少，而第二課時的內(nèi)容多而雜，一堂課難以安排。聽課實踐也表明，多數(shù)課堂顯得比較緊張，很多教學(xué)環(huán)節(jié)來不及展開就匆匆完成。

面對這樣的情況，我們可以做些什么？作為教材編寫者，需要反思教材內(nèi)容的合理性，據(jù)此確定是否進(jìn)行適時的微調(diào)（當(dāng)然，教材的修繕難能即時進(jìn)行，需要一個調(diào)研、協(xié)調(diào)的過程，需要符合出版的有關(guān)規(guī)定和周期）。作為教師，最常用的兩種對策是：1重整教材，調(diào)整課時內(nèi)容，如可以適當(dāng)將第二課時的部分內(nèi)容前移到第一課時；2尋求聯(lián)系，通過變式將看似雜亂的內(nèi)容巧妙地連接起來，使得課堂更為流暢，從而提高教學(xué)效益。下面以本課時為例，就第2種對策談?wù)勔恍┚唧w的想法。2案例

2.1教材回眸

教科書上的教學(xué)內(nèi)容有：成比例線段的概念；比例的基本性質(zhì)（交叉乘）；合比性質(zhì)；等比性質(zhì)。呈現(xiàn)的素材有：兩條位似的魚（源自八上變化的魚）。

2.2目標(biāo)確定

教科書上這些內(nèi)容之間有一個什么樣的關(guān)系，這些內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)中有什么樣的作用，這些成為我們確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的重要依據(jù)。顯然，成比例線段的概念，在后續(xù)學(xué)習(xí)（特別是相似圖形學(xué)習(xí)）中需要用到，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是本節(jié)研究比例性質(zhì)的一個基礎(chǔ)性概念，但對學(xué)生而言，這個概念是基于具體圖形背景的，比較直觀，學(xué)生比較容易理解，因此，它不應(yīng)作為教學(xué)的重點和難點，在具體活動中順便帶出這個概念，進(jìn)行一些簡單的辨析即可；比例的性質(zhì)，則是后續(xù)研究相似圖形性質(zhì)的基礎(chǔ)，同時也可以為分式運算提供一些便捷，而且比例性質(zhì)的尋求與說理過程中，蘊含著一些基本的方法，可以遷移運用到后續(xù)知識的學(xué)習(xí)中，因此，這些性質(zhì)的尋求與說理自然也成為一個重要的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)這些分析，可以設(shè)立以下有關(guān)知識技能與過程方法方面的目標(biāo)：了解成比例線段的概念；理解、掌握比例的性質(zhì)與簡單應(yīng)用；經(jīng)歷性質(zhì)的探索與說理過程，掌握比例研究的常用方法，提高學(xué)生的推理能力。當(dāng)然，如能關(guān)注聯(lián)系，在聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生提出問題的能力，則更為上佳。2.3素材審視與調(diào)整

教科書首先引導(dǎo)學(xué)生回憶八年級上冊“變化的魚”，提出問題：如果將原來魚上每個點的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)都乘以（或除以）同一個非零數(shù)，所圍成的圖形的邊長如何變化？并要求學(xué)生實際操作得到圖1右邊的魚，以此圖為背景研究下列問題：

（1）線段CD與HL，OA與OF，BE與GM的長度各是多少？

（2）線段CD與HL的比，OA與OF的比，BE與GM的比各是多少，它們相等嗎？

（3）在右圖中，你還能找到比相等的其他線段嗎？

希望在這一活動得出一些成比例的線段，進(jìn)而歸納出成比例線段的概念。

這個情境，選自八上，學(xué)生倍感親切，已有八上的結(jié)論為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易得到有關(guān)線段，因而，這一情景是現(xiàn)實、可行的。實際教學(xué)中也表明了這一點。

圖1 但正由于學(xué)生對該情境及其結(jié)論的熟悉，教學(xué)中可以更開放一些，不必要求學(xué)生測量指定的線段長度，計算指定線段的比值，直接要求學(xué)生在圖中標(biāo)注每條線段的長度，自行寫出其中幾組線段的比。此外，（2）中對應(yīng)線段的比是兩條魚的相似比2，但由于同一條魚中也有不少這樣的比，可能產(chǎn)生BC/AB=BC/GH等非本質(zhì)的聯(lián)系，干擾教學(xué)，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)設(shè)法避免

圖2 這樣的境況，建議將圖中E點下移一格，A點上移一格，同時要求學(xué)生作出3倍的“魚”，如圖2。為了得出成比例的線段，在學(xué)生自行計算的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生交流，“發(fā)現(xiàn)”其中一些線段的比相等，繼續(xù)尋找更多組這樣的成比例線段，如提出問題“好幾組線段的比都是3，這樣的線段還有哪些？你是怎么找到的？”?！澳闶窃趺凑业降模俊?，引導(dǎo)學(xué)生從兩條魚之間整體關(guān)系的高度尋求成比例線段，使得學(xué)生的尋找不是盲目的，這樣既揭示了本質(zhì)聯(lián)系，同時也便捷地得到了大量歸納的素材。

2.4性質(zhì)間的關(guān)系與順序 教科書呈現(xiàn)的比例性質(zhì)有：比例的基本性質(zhì)，合分比性質(zhì)和等比性質(zhì)。比例的基本性質(zhì)，是分式恒等變形的基礎(chǔ)，但其比較簡單、易于發(fā)現(xiàn)，可以從原有比例式直接變形得到。合分比性質(zhì)和等比性質(zhì)，則不是那么顯然的，至少不易發(fā)現(xiàn)，如果希望引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，最好基于一定的背景；其證明，方法多樣，如，可以從特定比值出發(fā)逐步歸納，可以借助分式變形，可以設(shè)原有比例為常數(shù)k以減少變量個數(shù)等，這些過程，有從條件到結(jié)論的推演，有從結(jié)論到條件的分析，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的載體，因而應(yīng)成為教學(xué)的一個重點。問題是，既要關(guān)注結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，又要關(guān)注證明方法的多樣、辨析，在有限的課堂上如何完成這些任務(wù)？這自然就需要通過變式加強(qiáng)幾者之間的聯(lián)系了！因此，在得出成比例線段的概念并簡單辨析后，可以安排下列活動：

（1）圖2中OF(a), OA(b),OM(c),OE(d)四條線段成比例，即ab?cd= 3。

①能否調(diào)整四條線段的順序，使得它們還成比例？請就圖給出所得到比例式的合理解釋（希望得到ac?bd?cd，相應(yīng)的解釋是：變化前后，圖形中原有線段之間的比例關(guān)系不變）還可以有哪些變化的形式？請給出相應(yīng)的解釋（對某個等式、規(guī)律的主動②比例式ab變形是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容與方式，這里因承①的“無意”變形，有意地尋求等式的其他變形形式，實際上也力圖揭示一定的學(xué)習(xí)方法，同時自然引出比例的基本性質(zhì)ad=bc）

（2）圖2中OF(a), OA(b),OM(c),OE(d)四條線段成比例，ab?cd =3，即變化前后的對應(yīng)線段的比是3。

①如果允許運用折線，能否找出兩條折線，它們的長度比也是3？

②圖2中a?c的比是3。寫出更多的折線，使得它們的比仍為3，你能從中得到什么結(jié)b?d論？設(shè)法給出一個合理的解釋（教師可以就圖進(jìn)行比劃，不難得出a?c?e=3等，從而歸

b?d?f納出等比性質(zhì)；幾何的解釋是：變化后，對應(yīng)的線段同時擴(kuò)大了k倍，它們的和也擴(kuò)大相同的倍數(shù)，如圖，變換前后“魚”的周長也是3倍關(guān)系；教師還可以提請學(xué)生思考：脫離圖形的背景，結(jié)論還成立嗎？請給出證明，從而引導(dǎo)學(xué)生走向一般的結(jié)論與方法：設(shè)比例為常數(shù)k。這個過程既凸顯了比的幾何背景，又使得結(jié)論走向一般化，從而可以代數(shù)地運用。）

（3）將兩條魚頭重疊，如圖3，我們不妨僅僅觀察“魚頭”，如圖4，這時產(chǎn)生了新的線段AF,EM。

①在圖中標(biāo)出AF,EM的長度；

②盡可能多地寫出關(guān)于AF,EM的比例式（可以產(chǎn)生很多比例式，如a?bc?d?bda?bb?c?dd，等，由于時間關(guān)系下面僅僅證明其中某一個，可以將其他的作為課后作業(yè)）；

③大家一定得到了AF/OA=EM/OE，脫離圖形背景，即當(dāng)a?bb?c?dd?cdab?cd時，圖3 圖4。這就是所謂比例的分比性質(zhì)，請盡可能多地給出證明（這里的關(guān)注點是證明

=k，然后分別運算；也可以兩邊同時變形，將

a?bb方法的多樣，如可以像上面（2）中設(shè)ab化簡為ab。?1；還可以運用分析法等。這一活動可以提高學(xué)生的分析問題解決問題能力）

?c?dd④有分必有合，類似地有合比性質(zhì)：a?bb。請大家給出證明（在交流了分比性質(zhì)證明過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生證明合比性質(zhì)，無疑可以鞏固有關(guān)結(jié)論與方法）。

這幾個活動，以本課場景中的“變化的魚”為素材，不斷追問和變式，漸次產(chǎn)生了比例的三個性質(zhì)定理，使得看似零亂的結(jié)論成為一個整體；而不同的活動中各有側(cè)重，重點突出，保證了活動的有效開展，同時也分解了難點。

3結(jié)語

教學(xué)的流暢高效，我們永恒的追求

當(dāng)然，教學(xué)實施是一個動態(tài)的生成過程，看似流暢地教學(xué)設(shè)計在實施過程中可能會蔓生出很多枝枝節(jié)節(jié)。在預(yù)設(shè)與生成之間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)钠胶?，正是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。但不能因為有枝枝節(jié)節(jié)、有生成，我們就放棄對于教學(xué)流暢、高效的追求。

流暢的教學(xué)需要教師充分的預(yù)設(shè)

流暢高效的教學(xué)需要教師課前的充分預(yù)設(shè)。教材編寫、教案設(shè)計都是一個事先的教學(xué)預(yù)設(shè)。只有符合學(xué)生認(rèn)知實際、符合學(xué)科知識體系的預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)課堂教序的流暢高效。

變式是促進(jìn)教學(xué)流暢的有效手段

從數(shù)學(xué)學(xué)科知識的角度將有關(guān)知識整合成一個有機(jī)的整體，是教學(xué)流暢的重要前提。因此教學(xué)中應(yīng)注意挖掘相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在聯(lián)系與變化中不斷推進(jìn)新知的學(xué)習(xí)。這樣的過程，常常是一個對問題的變式思考過程或者對象的泛化過程，是一個重要的變式過程。因此，變式是促進(jìn)教學(xué)流暢的有效手段。教材編者也好，一線教師也罷，面對教科書上的一個個教學(xué)活動（議一議，想一想，做一做，練一練等），首先需要從全局的高度審視這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值、意義、重點、難點，然后思考各個教學(xué)活動的意義和相互聯(lián)系，接著再借助這些聯(lián)系對有關(guān)活動進(jìn)行重整，通過變式將各個活動聯(lián)為一個有機(jī)的整體。

此外，變式還是一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究方法，變式過程本身就向?qū)W生揭示了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的方法，從這個意義上，教學(xué)中的變式本身就成為一個重要的教學(xué)活動。

幾何教學(xué)中尤其應(yīng)關(guān)注圖形的變式

變式不外乎結(jié)構(gòu)的變式（如結(jié)論的推延、逆向思考等）和對象的變式（研究對象的一般化、特殊化、具體化、泛化類比等）。幾何是研究幾何圖形性態(tài)的，其研究對象是各種幾何圖形，因此，圖形的變式是幾何學(xué)習(xí)中一種重要的變式方法。

第二篇：讓變式教學(xué)貫穿數(shù)學(xué)課堂始終

讓變式教學(xué)貫穿數(shù)學(xué)課堂始終

——“一元一次不等式組”教學(xué)例談

周林祥 浙江省象山縣丹城中學(xué) 郵編 315700

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“一個有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付繁瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容和過量的題目,還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個方面,在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中,提高他們的才智與推理能力.”波利亞的這一思想與我國的變式教學(xué)思想不謀而合.所謂變式教學(xué)是指在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事物說明事物的本質(zhì)屬性,或變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出事物的本質(zhì)特征.變式教學(xué)可以使學(xué)生對問題解決過程及問題本身的結(jié)構(gòu)有一個清晰的認(rèn)識,能使學(xué)生深刻理解概念、定理、公式的本質(zhì)特征,也能有效地幫助學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗和提高解決問題的能力.因此變式教學(xué)是提高課堂效率的有效途徑,是一種行之有效的教學(xué)方式.現(xiàn)以“一元一次不等式組”（第一課時）教學(xué)為例說明,談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫穿變式教學(xué)的一些做法,以供大家參考.一、變式情景 引入新課

著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并就此進(jìn)行教學(xué).”此語表明,學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)是教學(xué)的起點.為此,教師在引入新課時,要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生“再創(chuàng)造”的問題情景.通過問題情景的變式,把“少年‘拴’在你的思路上,引著他們通過一個個階梯走向知識”（蘇霍姆林斯基語），繼而發(fā)展學(xué)生的能力.課前發(fā)給學(xué)生一張活動廣告：《百萬浙江人游象山》

師：剛才同學(xué)們看到的是象山縣為積極應(yīng)對全球經(jīng)濟(jì)危機(jī),貫徹落實“國民休閑計劃”,為了吸引更多的游客來象山旅游,象山縣風(fēng)景旅游管理局隆重推出“百萬浙江人游象山”活動,其中一條活動細(xì)則是憑活動券購買門票可享受市價的3～8折優(yōu)惠,我們看到松蘭山度假區(qū)門票原價10元,現(xiàn)價5元.下面請大家看一個問題：

雙休日,小明一家人來象山松蘭山度假區(qū)旅游.小明爸爸給了小明40元去買門票,小明遞上錢說：“阿姨,買票.”結(jié)果售票員阿姨點了一下小明一家人數(shù)說:“你 的錢不夠”.你能確定小明一家人數(shù)的范圍嗎? 生:若設(shè)小明一家有x人,則可以列出不等式10x?40,解不等式得x?4,即小明一家人數(shù)超過4人.師：很好！同學(xué)們,其實,現(xiàn)實世界中存在著大量不等關(guān)系,不等式是刻畫現(xiàn)實世界的有效模型.請大家看下一個問題: 當(dāng)售票員阿姨說錢不夠時,小明忽然想起他有活動券,馬上遞給售票員,阿姨說:“嗨,這下我要找給你錢啰！”同學(xué)們,你們能根據(jù)剛才及上面的對話,確定小明一家人數(shù)的范圍嗎？

生:若設(shè)小明一家有x人,則可以列出兩個不等式10x?40和5x?40.師:對!根據(jù)題中的不等關(guān)系,我們可以列出關(guān)于x的兩個不等式.二、類比概念 形成新知

在概念的教學(xué)中,可以通過“舉三反一”,讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“歸納”事物的本質(zhì)特征,并類比已學(xué)過的某些方面相似的概念下定義,得出新概念.師:下面請大家來觀察剛才得到的兩個不等式,說說它們有什么特征呢？ 生1:它們都是一元一次不等式.生2:它們含有同一個未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1.生3:x必須同時要滿足兩個不等式.師:很好！這兩個是我們前面學(xué)過的一元一次不等式,這里的x必須同時滿足兩個不等式,那么在書寫上如何來體現(xiàn)它們的相關(guān)性呢？

生:用大括號“?”.師:很好!你是怎么想到的呢？

生:因為我們學(xué)過用大括號來表示兩個二元一次方程的相關(guān)性,所以我想可以用大括號來表示兩個一元一次不等式的相關(guān)性.師:對!我們可以運用類比思想方法來研究新問題.類似方程組,把這兩個不等

?10x?40式合起來,就組成了一元一次不等式組,記作?.這就是我們今天這節(jié)課所要

5x?40?學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一元一次不等式組（出示課題）

師:下面請你判斷下列哪些是一元一次不等式組？

?x?1?0?x??2x?x?2?3x?2a?7?1?①? ②?③? ④ ?x?1?0⑤2x?8?7?x?5

?3a?3?0?y?1?x?1?x?3?2x?1?2（學(xué)生逐一判定,并說明理由,但學(xué)生對④⑤是不等式組認(rèn)識不清,教師作出解釋）

師:對于一元一次不等式組,它可以由一個未知數(shù)同時滿足幾個一元一次不等式組成的不等式組.（通過變式辨析使學(xué)生對概念有更加深刻的理解,讓學(xué)生既知其然,又知其所以然）

三、變式方法 掌握解法

在問題的解決教學(xué)中,教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生從各種途徑,用多種方法思考問題,把握知識的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性.師:大家知道什么是二元一次方程的解?什么是二元一次方程組的解? 生:使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數(shù)的值,叫做二元一次方程的解；二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解.師:很好!讓我們回到剛才確定小明家人數(shù)范圍問題,你們能求出不等式組?10x?40中每個一元一次不等式的解集嗎? ?5x?40?生:它們的解集分別是x?4和x?8.師:那么我們怎樣來確定不等式組中x的可取值的范圍呢? 生:我們可以類比方程組的解，兩個不等式的解集的公共部分就是不等式組中x可以取值的范圍.因為既滿足不等式x?4,又要滿足不等式x?8，所以x可以取值的范圍可以表示為4?x?8.師:大家同意他的觀點嗎? 生:同意!(齊聲回答)師:我也同意他的觀點!類比思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法,是同學(xué)們以后學(xué)習(xí)新知識中經(jīng)常會遇到的,希望大家引起重視.但數(shù)學(xué)研究的對象是數(shù)和形,華羅庚先生說過:“數(shù)缺形時少直觀,形少數(shù)時難入微.” 那么我們還可以有什么方法來確定不等式組中兩個不等式解集的公共部分呢？

生:利用數(shù)軸,把一元一次不等式的解集在數(shù)軸上表示出來.師:如果我們分別在兩條數(shù)軸上表示這兩個一元一次不等式的解集,你看怎么樣?

生:不好確定，但可以把它們疊放在一起.師:(教師演示)那么我們能不能把這兩個一元一次不等式的解集在一條數(shù)軸上表示呢？

生:能!（學(xué)生動手畫數(shù)軸，并把兩個一元一次不等式的解集表示在數(shù)軸上）師:你們在數(shù)軸上能找出兩個一元一次不等式的解集的公共部分嗎？ 生:兩線之間的那一段,不包括線段的兩個端點.048（教師借助多媒體,使這一線段閃爍,同時用陰影區(qū)域來凸現(xiàn)它們的公共部分）

師:如何用式子表示兩個一元一次不等式的解集的公共部分呢？ 生:可以表示為4?x?8.師:這個不等式組中x的可取值范圍表示為4?x?8.我們運用數(shù)形結(jié)合的思想,可以直觀找出兩個一元一次不等式的解集的公共部分.一般地,幾個一元一次不等式的解集的公共部分叫做由它們所組成的一元一次不等式組的解集.解不等式組就是求它的解集.師:現(xiàn)在讓我們回到剛才問的題,可以確定小明一家人數(shù)范圍嗎? 生:小明一家人數(shù)多于4人少于8人.師:如果把問題改為小明一家來了幾人呢? 生:因為人數(shù)是整數(shù),又要滿足上述條件,所以小明一家來了5人或6人或7人.師:這里第二個問題其實要求大家求不等式組的整數(shù)解,不等式組的整數(shù)解在實際應(yīng)用中很廣泛,希望引起大家重視.四、變式題型 探究規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對一個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推廣、變式,可以得到一系列新的問題,甚至得到更一般的結(jié)論.積極開展各種變式,有助于學(xué)生應(yīng)變能力的提高.?x?4師:剛才我們利用數(shù)軸求出不等式組??x?8的解集是4?x?8,那么不等式組1?x??x??2?和?2?x?3??x?2?的解集又是什么呢？你從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

生:不等式組??x??2?x?3的解集是?2?x?3；

-231?1?x?不等式組?2的解集是?x?2.2?x?2?0122我發(fā)現(xiàn)兩個不等式的解集分別是大于一個較小的數(shù)、小于一個較大的數(shù),不等式組的解集是這兩個數(shù)之間的數(shù).?10x?40師:很好！如果改變不等式組?中不等號的方向,我們又可以得到幾個新

5x?40?不等式組呢？

?10x?40?10x?40生:可以得到三個不等式組?、?5x?40??5x?40?10x?40、??5x?40.師:你能利用數(shù)軸求出不等式組??10x?40?5x?40的解集嗎？

（學(xué)生在數(shù)軸上表示出各不等式組的解集，再小組討論確定解集）

?10x?40?x?4生:不等式組?可化為?, 5x?40x?8??不等式組的解集為x?8.師:若不等式組為??x??2?x?3048,則它的解集又是什么呢? 你又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎? ?x??2生:不等式組??x?3的解集是x?3.我發(fā)現(xiàn)兩個不等式的解集分別都大于某些數(shù)時,則不等式組的解集是大于較大的數(shù).師:那么不等式組??10x?40?5x?40、??10x?40?5x?40的解集分別什么呢？

生:不等式組??10x?40?5x?40?10x?40?5x?40的解集是x?4，048不等式組?中兩個不等式的解集

048沒有公共部分，不等式組無解.我發(fā)現(xiàn)兩個不等式的解集分別都小于某些數(shù)時,則不等式組的解集是小于較小的數(shù)；兩個不等式的解集分別是大于某個較大數(shù)、小于某個較小數(shù),則不等式組無解.師:從剛才探究過程中,你能歸納出一元一次不等式組的解集共有幾種類型？你能把一元一次不等式組的解的規(guī)律總結(jié)成朗朗上口的口訣?（學(xué)生很快答出有四種類型,但總結(jié)的口訣五花八門,整個課堂充滿了活躍的氣氛）最后教師總結(jié)“大大取大，小小取小，大小小大取中間，大大小小無解了”.師:剛才我們從具體的例子歸納出求不等式組的解集的口訣,那么現(xiàn)在老師來檢驗一下大家是否能運用這一口訣,請看題：如果 a?b,則下列不等式組

①??x?a?x?b，②??x?a?x?b，③??x?a?x?b，④??x?a?x?b的解集分別是什么呢？

生:①x?b，②x?a，③a?x?b，④無解.師:很好!其實這道題也是口訣（文字語言）的符號表示方法,即符號語言,而在數(shù)軸上表示,則是圖形語言,相比之下圖形語言比較直觀形象.這道題與前面幾題相比具有一般性,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往從特殊到一般,從具體到抽象.我們雖然發(fā)現(xiàn)了不等式組的解集確定的規(guī)律,但目前應(yīng)習(xí)慣于用數(shù)軸來解題,這是解不等式組的基礎(chǔ).五、變式例題 強(qiáng)化應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重對例題進(jìn)行變式教學(xué),不但可以落實“雙基”,還可以激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識.但若例題變式間潛在的距離太遠(yuǎn),學(xué)生會“斷了念頭”；距離太近,又吊不起學(xué)生“胃口”.因此,在設(shè)計變式問題時,應(yīng)立足于學(xué)生實際,把握好前后知識之間的潛在距離,通過富有層次性、探究性的問題系列,讓學(xué)生真正能“跳起來摘到桃子吃.”

師:我們已初步學(xué)會利用數(shù)軸確定一元一次不等式組的解集,下面我們來解稍復(fù)雜些的一元一次不等式組.例1 解下列不等式組：

?2x?3?x?11?2x?1?x?1?（1）?（2）?2x?5

?1?2?x?x?8?4x?1?3?(學(xué)生自己動手解答,教師巡視并輔導(dǎo),同時也強(qiáng)調(diào)書寫格式)師:你能總結(jié)出解一元一次不等式組的解題步驟嗎？

生:先求出不等式組中各個不等式的解集;再利用數(shù)軸,找出這些不等式解集的公共部分,也就是求出不等式組的解集.生:先求出不等式組中各個不等式的解集,再利用不等式組解的規(guī)律來求解.師:你能通過改變不等式組??2x?1?x?1?x?8?4x?1中的不等號使得新不等式組無解嗎？

生:只能將不等式組改為??x?a?0?2x?1?x?1?x?8?4x?1.師:若不等式組??x?8?4x?1,請大家解答下列問題:（1）當(dāng)a=5時,不等式組的解集是 ；當(dāng)a=3時,不等式組的解集是 ；當(dāng)a=-1時,不等式組的解集是.（2）若不等式組無解,則a的取值范圍是.（3）由以上可知,不等式組的解集是隨a的變化而變化,當(dāng)a是有理數(shù)時,寫出不等式組的解集.(學(xué)生解答,教師點評并講解)

六、課堂小結(jié)

師:這節(jié)課經(jīng)歷哪些過程?你學(xué)到了什么知識?在學(xué)習(xí)過程中感受到了哪些數(shù)學(xué)思想方法? 生:這節(jié)課我學(xué)到了一元一次不等式組及其解集的概念、一元一次不等式組的解法.生:這節(jié)課我感受到類比、數(shù)形結(jié)合、分類討論、特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法.在課堂教學(xué)中貫穿變式教學(xué),可以充分展示數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程,能開拓學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的思維,增強(qiáng)應(yīng)變能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識.參考文獻(xiàn)

曹賢鳴.變式教學(xué)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)[J].數(shù)學(xué)通報,2008,7

第三篇：線段的比教學(xué)設(shè)計

4.1《線段的比》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1.知道比例線段的概念.2.熟記比例的基本性質(zhì)，并能進(jìn)行證明和運用.過程與方法：1.通過變化的魚來推導(dǎo)成比例線段，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力.2.通過例題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運用能力.情感與能力：認(rèn)識變化的魚，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維；并通過有趣的圖形，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.教學(xué)重點：成比例線段的定義，比例的基本性質(zhì)及運用.教學(xué)難點：比例的基本性質(zhì)及運用.教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課

多媒體課件顯示：

你還記得八年級上冊中“變化的魚”嗎？如果將點的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)都乘以（或除以）同一個非零數(shù)，那么用線段連接這些點所圍成的圖形的邊長如何變化？

下圖（1）中的魚是將坐標(biāo)為（0，0），（5，4），（3，0），（5，1），（5，－1），（3，0），（4，－2），（0，0）的點O，A，B，C，D，B，E，O用線段依次連接而成的；（2）中的魚是將（1）中魚上每個點的橫坐標(biāo)，縱坐標(biāo)都乘以2得到的。

（1）線段CD與HL，OA與OF，BE與GM的長度分別是多少？

（2）線段CD與HL的比，OA與OF的比，BE與GM的比分別是多少？它們相等嗎？

（3）在圖（2）中，你還能找到比相等的其他線段嗎？

［學(xué)生解決］（1）CD=2，HL=4，OA=42?52?41,OF=102?82?241 BE=12?22?5,GM=22?42?25（2）CD21OA411BE51??,?2?,??.HL42OF412GM252

所以，CDOABE1???.HLOFGM2（3）其他比相等的線段還有

OEABBCBD1????.OMFGGHGL

2二、概念講解：

1．由上面的探究過程給出“比例線段”的定義：

四條線段a,b,c,d中，如果a與b的比等于c與d的比，即

ac?,那么這四bd條線段a,b,c,d叫做成比例線段，簡稱比例線段（proportional segments）.2．比例的基本性質(zhì)

回顧小學(xué)學(xué)的比例的基本性質(zhì)：如果a,b,c,d四個數(shù)滿足

ac?嗎？ bdac【學(xué)生自主探究】若?,則有ad=bc.bdac?,那么ad=bc嗎？bd反過來，如果ad=bc,那么因為根據(jù)等式的基本性質(zhì)，兩邊同時乘以bd,得ad=bc,同理可知 若ad=bc（a,b,c,d都不等于0），那么

ac?.bd3．線段的比和比例線段的區(qū)別和聯(lián)系

線段的比是指兩條線段之間的比的關(guān)系，比例線段是指四條線段間的關(guān)系.若兩條線段的比等于另兩條線段的比，則這四條線段叫做成比例線段.線段的比有順序性，四條線段成比例也有順序性.如比例，而不是線段a、c、b、d成比例.4．例題

ac?是線段a、b、c、d成bd

圖4－5

aca?bc?d和;?=3,求

bdbdaca?bc?d（2）如果?=k（k為常數(shù)），那么成立嗎？為什么？ ?bdbdac解：（1）由?=3,得a=3b,c=3d.bda?b3b?bc?d3d?d∴=4

=4 ??bbdda?bc?d（2）成立.?bd（1）如圖，已知

ac?=k,得a=bk,c=dk.bda?bbk?bc?ddk?d∴=k+1，=k+1.??bbdda?bc?d∴.（合比性質(zhì)）?bd∵有5.想一想

aca?bc?d成立嗎？為什么？ ?,那么?bdbdacea?c?ea?成立嗎？為什么？（2）如果??,那么bdfb?d?fb（1）如果aca?bc?d成立嗎？為什么.?,那么?bdbdacma?c???ma（4）如果?=?=（b+d+?+n≠0）,那么?成立嗎？為

b?d???nbbdn（3）如果什么.aca?bc?d.?,那么?bdbdacac∵?

∴?1?－1 bdbda?bc?d∴.?bdacea?c?ea?（2）如果??,那么bdfb?d?fbace設(shè)??=k bdf解：（1）如果∴a=bk,c=dk,e=fk ∴a?c?ebk?dk?fkk(b?d?f)a???k?

b?d?fb?d?fb?d?fbaca?bc?d ?,那么?bdbdacac∵?

∴?1?+1 bdbda?bc?d∴ ?bda?bc?d由（1）得

?bda?bc?d∴.?bdacm（4）如果?=?=（b+d+?+n≠0）

bdna?c???ma那么?

（等比性質(zhì)）

b?d???nb（3）如果

設(shè)acm?=?==k bdna?c???mbk?dk???nkk(b?d???m)a???k?.b?d???nb?d???nb?d???nb∴a=bk,c=dk,?,m=nk ∴

三、課堂練習(xí)

aca?bc?da?bc?d和, =成立嗎？ ?=3,求bdbdbda?c?eace2.已知?==2,求（b+d+f≠0）

b?d?ffbd1.已知

四、課時小結(jié)

1.熟記成比例線段的定義.2.掌握比例的基本性質(zhì)，并能靈活運用.五、活動與探究

ace?==2（b+d+f≠0）bdfa?c?ea?c?ea?2c?3ea?5e求：（1）;（2）;（3）;（4）.b?d?fb?d?fb?2d?3fb?5f1.已知：2.已知a∶b∶c=4∶3∶2,且a+3b－3c=14.（1）求a,b,c

（2）求4a－3b+c的值.六、課后作業(yè)

第四篇：《比本領(lǐng)》第二課時教學(xué)設(shè)計

《比本領(lǐng)》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、理解文中好詞、好句。

2、通過多種形式的讀文理解課文內(nèi)容。

3、懂得和別人合作，并愿意、學(xué)習(xí)與他人合作，培養(yǎng)合作意識。

一、以圖畫激趣，引入課題。

師：今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個小朋友。（出示梅花鹿、金絲猴的圖畫）生指認(rèn)兩個小動物的名稱。他們各有各的本領(lǐng)。那么，他們都有什么樣的本領(lǐng)呢？

生說出兩個小動物的本領(lǐng)。師出示詞卡：爬樹、跑。并請兩個同學(xué)上臺來把這兩個詞卡分別貼到相應(yīng)的動物下面。

師：到底誰的本領(lǐng)大呢？梅花鹿和金絲猴誰也不服氣。他們正在舉行一場比賽呢！

師板書課題：比本領(lǐng)

二、檢查生字詞的掌握情況。

1、小組檢查。

2、教師抽查。老師想請小朋友像梅花鹿和金絲猴一樣，同學(xué)一起合作“摘果子”。黑板上的“大樹”上有許多“果子”，每個“果子”后面都有一個本課的生字詞。誰摘到“果子”就要把后面的詞語讀出來。兩、三個學(xué)生合作“摘果子”。

三、檢查讀文，整體感知。

1、指名讀課文。

2、聽光盤錄音讀課文，思考“課文講了一個什么故事？

四、讀好課文，感悟品味。

1、小組分角色讀課文。

2、請三個同學(xué)分別當(dāng)梅花鹿、金絲猴、大象伯伯把第一段讀一讀。

3、指名把第一段讀一讀，其他同學(xué)思考：大象伯伯出了什么考題？比賽前，梅花鹿和金絲猴是怎樣想的？ 生找出相關(guān)的語句進(jìn)行朗讀。

4、比賽開始了，它們各自使出了自己的本領(lǐng)，梅花鹿和金絲猴又是怎樣做的呢？（生讀課文，小組討論問題）

5、引導(dǎo)說出“得意洋洋”、“垂頭喪氣”并貼在黑板上，說說這個詞語的意思。

6、學(xué)生試著表演金絲猴急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的樣子。

7小結(jié)：唉!他們本領(lǐng)都這么大，為什么沒有摘到果子？你能用“他們都只看到......沒看到......”的句式說一說嗎？那我們在合作時，不能只看到......看不到......老師送你們一個詞語----取長補短。（板書）

這一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯跟我們想的一樣，他說了什么，來，我們讀讀。

8、看來，本領(lǐng)再大也不是什么事都能自己辦得到的，他們到底想出什么辦法才摘到果子呢？讀讀課文，用波浪線劃出他們的辦法。

9、生讀課文，小組交流后匯報。

10、他們終于摘到了果子，靠的是什么？

11、他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

看來，有些事情的確需要合作才能取得成功。所以（梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。）

五、情景表演。指名戴頭飾表演課文內(nèi)容。

六、讓學(xué)生結(jié)合生活實際，在小組里談?wù)勆磉呅枰献鞯睦印?/p>

七、游戲《二人三組》。

《比本領(lǐng)》說課材料

一、說教材：

《比本領(lǐng)》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)大，通過比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。故事內(nèi)容淺顯易懂。學(xué)習(xí)此課，是為了讓學(xué)生認(rèn)識合作的重要性，并能在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會和別人合作。

在領(lǐng)會大綱精神、對教材進(jìn)行深入研究、對學(xué)生情況綜合把握的基礎(chǔ)上，我確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、理解文中好詞、好句。

2、通過多種形式的讀文理解課文內(nèi)容。

3、懂得和別人合作，并愿意、學(xué)習(xí)與他人合作，培養(yǎng)合作意識。

考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點和編排此課的意圖，我確定本節(jié)課的重點是： 通過多種形式的讀文理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)中，我始終以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，極力調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中，抓住重點詞句，創(chuàng)設(shè)主要問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課文時，我抓每一段的特點來展開教學(xué)，如第一段訓(xùn)練讀、分角色讀。第二段重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等并讓學(xué)生通過表演來進(jìn)一步了解詞語的意思。結(jié)尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸。說教法、學(xué)法

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因為只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文，學(xué)好語文的目的。所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會人物思想感情。教學(xué)中如動畫再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)為讓學(xué)生投入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。

二、朗讀體驗 本課內(nèi)容通俗易懂，童趣性強(qiáng)，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因而本文采取以讀為主的學(xué)法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生較多的讀書時間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，在安排學(xué)生讀書時，每次都有明確要求，特別強(qiáng)調(diào)圖文對照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善于抓語言因素，突出語言文字的訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運用自己學(xué)過的語言文字，總之，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學(xué)生自已來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的語言材料。說教學(xué)過程

根據(jù)課改和新課標(biāo)理念，結(jié)合具體語言環(huán)境，準(zhǔn)備從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

一、以圖畫激趣，引入課題。

首先，出示金絲猴和梅花鹿的圖片，以圖片引出課文中人物，這個設(shè)計符合學(xué)生心理認(rèn)知特點，因此學(xué)生很積極參與課堂。接著：老師要考考大家，他們兩個分別有什么本領(lǐng)？讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說金絲猴和梅花鹿的本領(lǐng)，為學(xué)習(xí)課文打下良好基礎(chǔ)。

那他們兩個誰的本領(lǐng)大一些呢？引出本課要學(xué)習(xí)的課題。第二環(huán)節(jié)、初讀感知，了解課文大意。

請小朋友打開課本，先做第一件事，讀讀綠線格和田字格里的生字。第二件事：把生字放入課文中，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。第三件事情：圖文對照，讀、想：課文講了一個什么故事？ 第三環(huán)節(jié)：聽讀課文，了解大意。

第四環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，讀中感悟。這一環(huán)節(jié)抓住重點詞句，創(chuàng)設(shè)主要問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課文時，我抓每一段的特點來展開教學(xué)，如第一段訓(xùn)練讀、分角色讀。第二段重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等并讓學(xué)生通過表演來進(jìn)一步了解詞語的意思。結(jié)尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸。最后以情景表演、玩二人三足游戲，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，并學(xué)會和別人合作。

第五篇：《比尾巴》第二課時教學(xué)設(shè)計

10、比尾巴

第二課時教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)朗讀問句。

2、了解動物尾巴的特點，激發(fā)喜愛動物的情感。

3、培養(yǎng)表達(dá)能力，引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)重點：正確、流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)朗讀問句。教學(xué)難點：了解動物尾巴的特點，激發(fā)喜愛動物的情感。教學(xué)課時：第二課時

教學(xué)過程：

一、游戲激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，今天有這么多老師和我們一起上課，我們該怎么做呢？

2、想和老師一起做游戲嗎？這個游戲的名字叫“摸尾巴”，好，現(xiàn)在和老師一起做：

摸摸你的眼睛

摸摸你的嘴巴

摸摸你的鼻子

摸摸你的腦袋

摸摸你的耳朵

摸摸你的尾巴

二、復(fù)習(xí)生字

1、過渡：剛剛我們玩了一個有趣的游戲《摸尾巴》，小朋友們玩得很開心，有些小朋友還哈哈大笑，能告訴我，你為什么要笑得這么開心嗎？

2、我們沒有尾巴，可是有一群小動物，它們有尾巴。下面讓我們一起走進(jìn)森林王國去看看吧。

早上，太陽出來了，照在大森林里，森林王國的小動物可多啦，有頑皮的小猴子、可愛的小白兔、淘氣的小松鼠，美麗的大公雞……他們聚在一起要干什么呢？原來他們要舉行一次別開生面的比賽，瞧，比賽的牌子都掛出來了，大家一起讀。（10.比尾巴）

3、激趣：小朋友想去看看他們是怎么比賽的嗎？不過看比賽是要門票的，售票處的小鹿阿姨說了，只要小朋友通過智力大闖關(guān)，她就把門票送給大家。

4、第一關(guān)：生字關(guān)（抽學(xué)生讀，齊讀）

第二關(guān)：詞語關(guān)（開火車讀）

5、恭喜小朋友順利過關(guān)了，我們趕快到森林里去看看吧！請小朋友打開課本，自己讀一讀課文，找一找有哪些動物來參加比賽？

句式：參加比尾巴大賽的小動物有________。（相機(jī)貼小動物圖片）

6、這么多小動物，他們的尾巴都很可愛呢，你最喜歡誰的尾巴，為什么？

句式：我喜歡__

的尾巴，因為它的尾巴_______。

7、來，為你喜歡的小動物加加油，你喜歡誰，就大聲地叫出他的名字。

有了小朋友的加油聲，小動物們參加比賽更有信心了！

三、學(xué)習(xí)課文

（一）第一節(jié)

學(xué)習(xí)問句：

1、（出示前3個問句）現(xiàn)在比尾巴大賽的第一場比賽開始了，比哪些內(nèi)容呢？誰能為大家讀讀。（出示小黑板，請一生讀3個問句）

2、看誰是火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這三句話的小秘密，他們哪里是一樣的？

3、小朋友們的眼睛真雪亮，這么快就發(fā)現(xiàn)了他們的小秘密。他們的末尾都有問號，所以這3句話都是問句。在前面學(xué)問句的時候老師說過，讀問句末尾的語調(diào)都比較高，語氣要上揚。（板書上揚的符號，師范讀。）

4、大家自由練習(xí)讀。比尾巴大賽要招小記者，小記者是問問題的，誰來當(dāng)當(dāng)小記者？（請三位學(xué)生分別讀問句）

5、這三位小朋友讀的真不錯，下面我們?nèi)嘈∨笥岩黄饋碜x一讀。

學(xué)習(xí)答句

1、下面我們來看圖，比一次：猴子、兔子、松鼠的尾巴各有什么特點？

“誰長”“誰短”我們很容易就比出來了，（板書：長、短）

可為什么說松鼠的尾巴像一把傘呢？它像什么傘呢？（降落傘）對了，松鼠正是有了像降落傘一樣的尾巴，才能安全地從高高的樹上跳下來。

2.現(xiàn)在比賽的結(jié)果出來了，誰愿意當(dāng)小裁判，把結(jié)果告訴給看比賽的小觀眾呢?。ㄕ堃簧x書上3個答句）

3、同學(xué)們，你們想當(dāng)小記者和小裁判嗎？那就同桌兩人一個當(dāng)記者，一個當(dāng)裁判自己練練看吧！一定要等記者把問題問完了，裁判再公布結(jié)果，好嗎？（請兩位同桌展示讀）

（二）第二節(jié)

1、比尾巴大賽的第二場比賽就要開始了，請同學(xué)們自己讀讀三、四小節(jié)，思考：它們在比什么呢？它們的尾巴有什么特點呢？

2.請1、2組小朋友當(dāng)小記者，告訴我們它們在比什么？（讀第3小節(jié)）

3、4小組小朋友當(dāng)小裁判，讀出比賽結(jié)果。（讀第4小節(jié)）

3.最后讓我們總結(jié)這三個小動物尾巴的特點。

公雞的尾巴？（彎）你能用一個動作表示嗎？相反的詞是什么？

鴨子的嘴巴扁扁的，尾巴也是？

孔雀的尾巴什么樣？除了好看，我們還可以用哪個詞來形容孔雀的尾巴？（美麗、漂亮）

你們真聰明，那么我們也可以這樣說：孔雀的尾巴（最美麗）?？兹傅奈舶停ㄗ钇粒?。

四、梳理全文

1、比尾巴大賽真熱鬧，剛才的小記者和小裁判都忙累了，誰還想當(dāng)？

2、這么多的同學(xué)想當(dāng)呀！那男生來當(dāng)小記者，女生來當(dāng)裁判，比比看，誰最棒？（男女生比賽讀）

3、看小朋友讀的這么開心，老師也忍不住想?yún)⒓幽銈兊谋荣惲恕＠蠋煯?dāng)小記者，你們當(dāng)小裁判，我們不看課本，現(xiàn)在老師一句一句的問，你們能答出來嗎？加大難度，三句一起問呢？（可以加上動作，師生合作讀）

4、請6個小朋友戴頭飾表演，其他同學(xué)拍手問。

5、同學(xué)們，比賽全部結(jié)束了，看了六位選手的比賽，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：動物的尾巴多種多樣，它們各有各的特點，各有各的用處，只要你們留心觀察，做個細(xì)心人就能學(xué)到很多很多的東西。（板書：各有各的用處）

五、課外延伸

1、我們今天看了一場精彩的動物比尾巴大賽，知道了每個小動物的尾巴是不一樣的。比尾巴大賽這么好玩有趣，還有許多小動物也很想?yún)⒓幽?，看又有哪些小動物報名了！（出示圖片）

2、小記者、小裁判們，你們能幫動物們評判比賽結(jié)果嗎？

請同桌兩人用“誰的尾巴____?

_____尾巴________。”說話（師可示范）誰的尾巴像辮子？牛的尾巴像辮子。誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。誰的尾巴像掃把？馬的尾巴像掃把。誰的尾巴像裙子？魚的尾巴像裙子。

3、同學(xué)們猜一猜，想一想，這些小動物的尾巴有什么作用？

(牛的尾巴驅(qū)趕蒼蠅，魚的尾巴用來推動身體向前游，燕子的尾巴用來控制方向，馬的尾巴可以保持奔跑時的平衡，還可以驅(qū)趕蚊蠅。)

4、這些小動物都有可愛的尾巴，可是，有一群小動物他們的尾巴卻不見了，他們可傷心了，小朋友們，你們愿意幫它們把尾巴畫上去嗎？

5、請同學(xué)們打開書85頁，幫小動物畫尾巴。

6、師巡視，展示、評議。

六、總結(jié)

比尾巴大賽舉辦得非常成功，你們喜歡這些可愛的小動物嗎？喜歡我們就要好好保護(hù)它們！最后讓我們一起和這些可愛的小動物跳舞吧?。úシ鸥枨侗任舶汀?，學(xué)生戴頭飾跳舞）

七、作業(yè)

回家把課文讀給爸爸媽媽聽。板書設(shè)計：

10.比 尾 巴

猴子圖片

長

彎 公雞圖片

兔子圖片

短

扁 鴨子圖片

松鼠圖片 好象一把傘

最好看 孔雀圖片

各有的用處