第一篇：《an en in un vn》第二課時公開課教案

《an en in un ün》第二課時教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會前鼻韻母in、un、ün和整體認(rèn)讀音節(jié)yin、yun，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。2.學(xué)習(xí)聲母與in、un、ün組成的音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀，復(fù)習(xí)ü上兩點省略的規(guī)則。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)會前鼻韻母in、un、ün和整體認(rèn)讀音節(jié)yin、yun。教學(xué)難點：學(xué)會聲母與in、un、ün組成的音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.上節(jié)課，我們同兩個前鼻韻母和一個整體認(rèn)讀音節(jié)交了朋友，現(xiàn)在它們在和我們捉迷藏呢！來，看看它們都藏哪兒了？？（PPT出示an、en、yuan圖片，學(xué)生認(rèn)讀）

2.真聰明，那藏在音節(jié)中的它們，你還認(rèn)識嗎？有沒有拼音大王能夠挑戰(zhàn)汪老師接下來要出示的拼音？（請6位小朋友起立，每組一個，然后PPT出示音節(jié)）讀對的話請你跟讀一遍。再男女生讀。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)韻母

1.我們班小朋友真聰明，統(tǒng)統(tǒng)練就了過目不忘的本領(lǐng)，今天我們還要再學(xué)習(xí)3個前鼻韻母，它們就藏在我接下來要講的故事里，準(zhǔn)備好聽故事了嗎？

準(zhǔn)備好的小朋友請你豎起耳朵，坐端正。表揚某某某坐的真端正，就像棵挺拔的小松樹一樣。

2.還記得開學(xué)時我們講《猜猜我有多愛你》時那只小栗色兔子嗎？（對，它有一只大栗色兔子媽媽，愛他一直到月亮那里，再從月亮上回到這里那么遠(yuǎn)）就是這只幸福的小栗色兔子，它接受了汪老師的邀請，要跟我們102班的小朋友一起去參加一個瘋狂的蘑菇派對。瞧，它已經(jīng)出發(fā)來我們班了??（出示兔子道具貼在黑板上）

3.今天的太陽火辣辣的，小栗色兔子換了件新衣服，興高采烈地向我們班走來，可是沒走多遠(yuǎn)，小栗色兔子就熱的不行了。走著走著，眼前出現(xiàn)了一棵大樹，小栗色兔子欣喜若狂，一個箭步?jīng)_到樹蔭底下去乘涼。這下可舒服了。（PPT出示小兔子趕路圖）

樹蔭的“蔭”里面就包含我們今天要學(xué)的第一個前鼻韻母in。（出示PPT）教師帶讀，開火車讀。指導(dǎo)發(fā)音規(guī)則：舌尖抵住上腭的前部，使氣流從鼻孔中出來。再指名學(xué)生讀，糾正發(fā)音。

伸出小手，跟老師一起寫一下in。（板書：in）寫的時候要注意些什么？（住在上中格；緊緊挨在一起）

作為一個韻母，它有它的四聲，（課件出示四聲）你會讀嗎？請人讀，帶讀，指讀。打亂順序后再請學(xué)生讀，重點指導(dǎo)發(fā)音。韻母in不能獨立成音節(jié)，要想給漢字注音，怎么辦呢？（請大y來幫忙，就可以給漢子注音了）板書：yin。教師帶讀，開火車讀。

4.就在小栗色兔子舒舒服服地乘涼的時候，出現(xiàn)了一只可惡的大蚊子，嗡嗡嗡地在小栗色兔子身邊轉(zhuǎn)悠，可煩人啦。

這只新出現(xiàn)的蚊子里面包含我們今天要學(xué)的第二個前鼻韻母，誰知道？（課件出示un的圖片）教師帶讀，指名學(xué)生讀。

怎么才能準(zhǔn)確的發(fā)出un的讀音？（嘴巴先擺好u形，后面的n很快的跟上）齊讀。牢記舌尖一定要頂住上腭的前部，教師帶讀，開火車讀，個別糾正。

我們一起來寫一寫這個un。（板書：un）寫的時候要注意些什么？同上。un也有四聲，誰能準(zhǔn)確無誤的發(fā)出來，你行嗎？指讀，齊讀，開火車讀。

5.小栗色兔子實在受不了這只討人厭的蚊子了，它決定繼續(xù)啟程了，太陽公公也有點不好意思的收起了它金色的光芒，藍(lán)藍(lán)的天空中出現(xiàn)了幾朵可愛的白云，小栗色兔子蹦蹦跳跳走的可歡了。

白云的“云”里面有我們要學(xué)的第三個鼻韻母ün。（PPT出示ün）教師帶讀，開火車讀。怎么才能準(zhǔn)確的發(fā)出ün的讀音？（嘴巴先擺好ü形，后面的n很快的跟上）齊讀。我們一起來寫一寫這個ün。（板書：ün）寫的時候要注意些什么？（住在上中格；緊緊挨在一起）

ün也有四聲，誰能準(zhǔn)確無誤的發(fā)出來，你行嗎？指讀，齊讀，開火車讀。牢記舌尖一定要頂住上腭的前部，教師帶讀，開火車讀，個別糾正。

韻母ün和in一樣，不能獨立成音節(jié)，那要給漢字注音，怎么辦呢？（也請來了大y來幫忙）板書：yun。帶讀，齊讀。

yun的讀音和ün一樣，那么請問，yun的韻母是什么？既然是ün，為什么要把ün的亮點擦掉呢？（小ü見到大y，擦掉眼淚笑嘻嘻）

6.這就是我們這節(jié)課要認(rèn)識的三個小伙伴，你還認(rèn)識他們嗎？（板書認(rèn)讀。）看老師的嘴型，你能猜出我想說的是哪個韻母嗎？（an en in un ün）這些韻母它們有一個共同的名字，叫做“前鼻韻母”。

舉彩色卡片的游戲，拿出課前預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備的in un ün的3張彩色卡片，當(dāng)老師報到哪個前鼻韻母，你就舉起哪張彩色卡片，如果你舉錯了可是很明顯的哦。教師示范后再請2名學(xué)生學(xué)著老師的樣子來指揮同學(xué)們手中的彩色卡片。

（三）過關(guān)斬將，拼讀音節(jié)

1.走了整整兩個小時，小栗色兔子終于來到了我們102教室門口，我們要跟它一起去參加蘑菇派對了，你們準(zhǔn)備好了嗎？去蘑菇派對的火車馬上就要出發(fā)了。不過，要讀準(zhǔn)火車廂上的音節(jié)，火車才可以出發(fā)喲。

一號車廂的音節(jié)有：ｄ?。?、ｔǎｎ、ｎáｎ。請三位小朋友帶讀，讀對才能跟讀哦，再男女生分讀。二號車廂的音節(jié)有：ｚｈěｎ、ｃｈèｎ、ｓｈéｎ。同上。三號車廂的音節(jié)有：ｂīｎ、ｐíｎ、ｍǐｎ。同上。四號車廂的音節(jié)有：ｇǔｎ、ｃùｎ、ｃｈūｎ。同上。五號車廂的音節(jié)有：ｊūｎ、ｑúｎ、ｘùｎ。

這三個音節(jié)它們的韻母是什么？（ün）既然是ün，那它應(yīng)該有兩點才會，為什么老師寫的時候把它的兩點去掉了呢？

2.嗚嗚嗚──小火車終于開到了蘑菇園，里面長滿了各種各樣的蘑菇?？墒?，有條小河攔住了去路。慶幸的是河上有一條小橋，我們可以走小橋過去，但是小朋友們必須要先趕走橋上的兩只“攔路虎”──三拼音節(jié)才行。你們有沒有信心把“虎”趕走呢？請學(xué)生認(rèn)讀三拼音節(jié)。

攔路虎一：ｇｕ?。睢ⅲ耄酲＃?、ｈｕàｎ。請三位小朋友帶讀，讀對才能跟讀哦，再齊讀，開火車讀。

攔路虎二：ｊｕàｎ、ｑｕáｎ、ｘｕǎｎ。同上。

3．感謝這只可愛的小栗色兔子，終于把我們帶到了蘑菇派對的現(xiàn)場，好多蘑菇呀，快來認(rèn)認(rèn)上面的拼音吧，會認(rèn)讀的蘑菇就屬于你了。（板畫配合）

學(xué)生上臺選擇自己喜歡的蘑菇認(rèn)讀，再帶領(lǐng)小朋友準(zhǔn)確地讀一遍，就可以拿走屬于你的蘑菇了。

4.恭喜這些拿到蘑菇的小朋友，你們跟小栗色兔子一樣都是非常幸運的，其他小朋友不要氣餒，下次繼續(xù)努力。

（四）能讀會寫，書寫指導(dǎo)

1.這些前鼻韻母我們不僅要會讀，還要會寫，拿出生字抄寫本，按我們剛才說的注意點，請你認(rèn)認(rèn)真真的描一個，寫一個，寫得漂亮的作業(yè)本我才會給你畫笑臉。

3.投影展示學(xué)生優(yōu)秀作品并講解。

第二篇：《愚公移山》公開課教案(第二課時)

《愚公移山》公開課教案（第二課時）

執(zhí)教：溧陽市上沛中學(xué)

吳軍偉

級別：溧陽市級 班級：九（3）班

時間：2013.3.6 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．積累文言文重要實詞、虛詞的意義和用法，辨析一詞多義。2．理解襯托、對比的手法突出人物形象的寫法。

3．學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

學(xué)習(xí)重點

1．積累文言文常用詞語，培養(yǎng)文言語感。2．理解本文的時代意義。

學(xué)習(xí)難點

培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

學(xué)習(xí)過程

一． 檢測練習(xí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

《愚公移山》是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，上一節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文意，理解了課文的大致內(nèi)容。下面檢測一下同學(xué)們學(xué)習(xí)的情況。（學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)）

二． 析讀探究，理解寫法。

1．愚公為什么要移山？移山遇到了哪些困難？寫這些困難有何作用？（襯托）2．愚公在移山過程中遇到另一個老人智叟，一愚一智，兩人對移山的觀點有何不同？這樣的命名有何用意？（對比）

三． 思讀辯論，領(lǐng)悟寓意。

1．對于愚公移山的行為，家人和鄰居支持，智叟反對，神仙感動，你怎么看呢？愚公到底是“愚”還是“不愚”，現(xiàn)在我們各抒己見，分組辯論。（認(rèn)為愚公不愚的稱為正方，愚公實愚的稱為反方，雙方辯論，教師引導(dǎo)、監(jiān)控。）2．教師總結(jié)：

3.本文是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理？

四． 歸納提升，學(xué)習(xí)精神。

1．材料鏈接：1945年毛澤東在中共七大會議上，三次講到愚公移山的故事，并且用《愚公移山》作為大會閉幕詞的文題，號召全黨學(xué)習(xí)愚公精神，推翻壓在中國人民頭上的日本帝國主義和中國封建主義兩座大山。請結(jié)合以上分析和課文內(nèi)容，歸納愚公精神的內(nèi)涵。

2．教師寄語：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山，同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和工作中，一定會遇到許多困難挫折，只要發(fā)揚愚公精神，相信你定能披荊斬棘，開創(chuàng)出屬于自己的輝煌人生之路！

《愚公移山》（第二課時）導(dǎo)學(xué)案

主備人：吳軍偉 審閱人：（彭潔 紀(jì)文慶）時間：2013.3.6 學(xué)習(xí)目標(biāo)

4． 積累文言文重要實詞、虛詞的意義和用法，辨析一詞多義。5． 理解襯托、對比的手法突出人物形象的寫法。

6． 學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。學(xué)習(xí)重點

3． 積累文言文常用詞語，培養(yǎng)文言語感。4． 理解本文的時代意義。學(xué)習(xí)難點

培養(yǎng)多角度分析問題的能力。學(xué)習(xí)過程 五． 檢測練習(xí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1． 重點實詞解釋

許 徹 懼 心 2．通假字

寒暑易節(jié)，始以反焉。甚矣，汝之不惠。河曲智叟亡以應(yīng)。一厝朔東，一厝雍南。3．一詞多義

且 年且九十（）且焉置土石（）焉 且焉置土石（）始一反焉（）

而 而山不加增（）何曲智叟笑而止之曰（）

其 其如土石何（）其妻獻(xiàn)疑曰（）懼其不已也（）4．重點句子翻譯 甚矣，汝之不惠。

汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。

六． 析讀探究，理解寫法。

1．愚公為什么要移山？移山遇到了哪些困難？寫這些困難有何作用？ 移山原因： 困難： 作用：

2． 愚公在移山過程中遇到另一個老人智叟，一愚一智，兩人對移山的觀點有何不同？這樣的命名有何用意？

七． 思讀辯論，領(lǐng)悟寓意。

1． 對于愚公移山的行為，家人和鄰居支持，智叟反對，神仙感動，你怎么看呢？愚公到底是“愚”還是“不愚”，現(xiàn)在我們各抒己見，分組辯論。（認(rèn)為愚公不愚的稱為正方，愚公實愚的稱為反方，雙方辯論。）

雙方主要內(nèi)容摘要：

正方： 反方： 2． 教師總結(jié)。

3． 本文是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理？ 八． 歸納提升，學(xué)習(xí)精神。

1．材料鏈接：1945年毛澤東在中共七大會議上，三次講到愚公移山的故事，并且用《愚公移山》作為大會閉幕詞的文題，號召全黨學(xué)習(xí)愚公精神，推翻壓在中國人民頭上的日本帝國主義和中國封建主義兩座大山。請結(jié)合以上分析和課文內(nèi)容，歸納愚公精神的內(nèi)涵。愚公精神就是 3． 教師寄語。九． 自我檢測

1． 請寫出愚公和智叟的形象

愚公： 智叟：

2． 故事的結(jié)局是天神幫助愚公移走了兩座大山，你認(rèn)為這樣安排是否有損愚公的形象？ 3．對京城氏之子“跳往助之”這一細(xì)節(jié)應(yīng)如何理解？

【教后反思】

這節(jié)課“檢測練習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過復(fù)習(xí)舊知，快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的氛圍中，從評講的情況來看，學(xué)生掌握的不錯。但文言文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的功夫，而是經(jīng)年累月的長期積累過程，要通過這些練習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文良好的習(xí)慣，不斷提高閱讀淺顯文言文的能力。本文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)完整，人物尤其是愚公的人物形象鮮明，文章主要用襯托和對比的寫法來突出愚公高大的形象，故設(shè)計“析讀探究、理解寫法”的教學(xué)。學(xué)生大都能在合作、探究的基礎(chǔ)上明確兩種寫法及作用。兩千多年前的文章，給現(xiàn)代學(xué)生閱讀，學(xué)生勢必會聯(lián)系現(xiàn)實生活，有自己的閱讀感受和理解，因此辯論環(huán)節(jié)的設(shè)計，是想讓學(xué)生從文本中走出來，與現(xiàn)代生活勾連，營造活潑熱烈的各抒己見的氛圍，拓展活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)多角度分析問題的能力，從而進(jìn)一步感悟愚公精神的可貴，加強對愚公形象的理解。教學(xué)中學(xué)生雖能從多方面來談自己的認(rèn)識，但思維發(fā)散的還不夠廣闊，認(rèn)識流于淺顯，辯論雖未冷場，但沒有預(yù)設(shè)中的激烈。反思應(yīng)該先讓學(xué)生討論后準(zhǔn)備充分，在自由發(fā)言辯論，無需老師監(jiān)控發(fā)問，這樣可能效果會更好。辯論絕不是讓學(xué)生明確愚公到底是“愚”還是“不愚”這個問題，教學(xué)的最終目標(biāo)還是要回歸文本，本文是寓言，寓言就是借故事來寄托道理，“文章借愚公移山成功的故事要告訴我們什么道理？”的提問，順理成章地回歸了文本。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，愚公精神的內(nèi)涵也在不斷豐富，毛澤東在中共七大上多次用愚公移山的故事教育全黨，愚公精神在現(xiàn)實生活中也處處可見，神九飛天與天宮一號對接，蛟龍入海下潛六千多米，國產(chǎn)新型飛機殲20、殲

31、殲

15、運20等相繼試飛，首艘航母“遼寧號”的服役等，都體現(xiàn)了參與研制者攻堅克難、鍥而不舍、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的愚公精神，從而賦予愚公精神新的時代意義，所以設(shè)計了“歸納提升、學(xué)習(xí)精神”的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，課堂分析、辯論思考，聯(lián)系生活，歸納出愚公精神的新含義。還有一些重要問題在導(dǎo)學(xué)案上以練習(xí)的形式作了補充，可以說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識，又明白了道理，還在辯論中擦出了思維碰撞的火花，更在時代的脈搏中豐富完善了愚公精神的新內(nèi)涵。

第三篇：《珍珠鳥》第二課時公開課教案

21.珍珠鳥

教案設(shè)計： 教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。2.學(xué)會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內(nèi)容感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生喜愛動物、保護(hù)動物的思想感情。教學(xué)重點：

認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。教學(xué)難點：

理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)時間：兩課時

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知

1.課間看著同學(xué)們在雪地里歡快地玩耍，仿佛一只只可愛的珍珠鳥一般，讓我們帶著這份美好的心境再次走進(jìn)《珍珠鳥》這篇課文。21.《珍珠鳥》，齊讀兩遍。

2.同學(xué)們你們還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞語嗎？讓我們一起回顧一下吧（出示詞語，分小組開火車）

一卷

猜謎

撥開

柜頂

撞開

淘氣

扭動

信賴

伏案

雛鳥

細(xì)膩

咂嘴 愈發(fā)

垂蔓

蒙蓋

嬌嫩

看來小朋友們對生字詞掌握的真棒，那大家還記不記得珍珠鳥有哪些特點？（指名回答）

二、合作探究

大家總結(jié)得很好！珍珠鳥十分怕人，那么為什么這么怕人的珍珠鳥卻不怕作者呢？（板書：怕人）

1.課件上出示自學(xué)要求，默讀課文4—7自然段，找找看哪些詞句最能體現(xiàn)出珍珠鳥的不怕人呢？（指名回答）

2.品讀珍珠鳥不怕人的語句，課件出示第四自然段。請女生齊讀一遍，男生回答作者是按照什么順序來寫珍珠鳥的活動的？有哪些詞可以表現(xiàn)出來？

三、展示交流

1.梳理脈絡(luò)“起先······隨后······漸漸地······后來”分小結(jié)研讀珍珠鳥的活動。如果你是珍珠鳥，你還想逛逛小主人家的哪些地方呢？請大家展開想象，并用“一會兒······一會兒······一會兒······”造句。

2.結(jié)合回答，引出思考問題：“珍珠鳥之所以如此自由是因為？” 3.進(jìn)一步品讀珍珠鳥漸漸膽子大了之后的活動。思考珍珠鳥“先······然后······再······”這一試探行為的心理活動。

4.根據(jù)學(xué)生回答課件出示作者對珍珠鳥的心理呵護(hù)過程：“我”不管它——“我”不傷害它。5.指名品讀珍珠鳥既害怕又想靠近小主人的情感。

6.幫助學(xué)生用關(guān)鍵詞+脈絡(luò)的方法梳理課文第四自然段，出示課間，輔助背誦。

7.同樣的方法自學(xué)課文5—6自然段，感受珍珠鳥與小主人的相處模式和氛圍。引導(dǎo)出大家對于人與動物和諧相處，彼此信賴的思考和討論。

四、拓展提升

1.請大家聯(lián)系實際生活，是不是我們身邊也有過這樣的美好境界呢？（引導(dǎo)學(xué)生舉例子）

2.作者為什么要發(fā)出這樣的呼喚？（請學(xué)生結(jié)合課文回答）3.這樣的信賴和美好的境界難道只存在于人和動物之間嗎？（幫助學(xué)生開拓思維，遷移思考“信賴”和“美好的境界”）

4.那么我們在生活中可以為創(chuàng)造這一美好的境界做點什么呢？（指名回答）

5.根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)全文。板書設(shè)計：

21.珍珠鳥

怕人

——

不怕人

信賴

美好的境界

第四篇：公開課《水》教案第二課時

《水》第二課時教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過課文具體的語段，感悟作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法來體會有水之樂，體會由于缺水，“水，成了村子里最珍貴的東西”。教育學(xué)生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。

3、體會作者運用反襯，“以樂襯苦”的好處，練習(xí)用反襯的手法把句子寫具體。

教學(xué)重難點：

通過課文具體的語段，感悟作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法來體會有水之樂，體會水的珍貴；用反襯的手法把句子寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：首先讓我們跟著一段視頻，來了解持續(xù)旱災(zāi)，給我國一些地區(qū)帶來的危害。（播放視頻）

2、師：從這一段視頻，我們看到，由于干旱造成缺水，一些地區(qū)人們用水困難。上一節(jié)課，我們跟著馬朝虎這位朋友走進(jìn)了他記憶中兒時的村子，那也是一個怎樣的村子？ 生：缺水的村子。

師：對，所以“水”成了村子里什么樣的東西？ 生：水成了村子里最珍貴的東西。（多媒體出示）

師：課文圍繞這句話，通過哪兩個場景來表現(xiàn)水的珍貴的？ 生：下雨天洗澡；一勺水沖涼。(多媒體出示)師：對，下面讓我們一起來學(xué)習(xí)看，在這樣的缺水的村子，人們平時是如何生活的？

二、精讀第二段

1、師：哪位同學(xué)來給我們朗讀第2自然段，并請同學(xué)們思考：這一段主要寫了什么？ 指名回答

生：這一段主要寫了村子里的人下雨天洗澡的事情。

2、品詞析句，體會水的重要性。

（多媒體出示：下雨天是村子里每個人都期盼的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。）（同時出示重點詞語）師：“期盼”是什么意思？ 生：盼望。

師：對，那村子里每個人為什么都盼望下雨天呢？ 生：因為他們渴望有水。師：家家戶戶為何都要建水窖？ 生：下雨天儲水用的。

師：我們家里有沒有水窖？請談?wù)勛约业乃岩约八训淖饔?。學(xué)生自由發(fā)表意見。

師：同學(xué)們都深有體會，水窖很重要，在馬朝虎的家鄉(xiāng)人們家里的水窖是用來儲存下雨天的水，但那里會經(jīng)常下雨嗎？ 生：不會，要等好長一段時間。

師：是的，所以水窖里的水要留著今后很長一段時間使用。師小結(jié)：由于村子里沒水，所以人們非?？释掠晏?。

（多媒體出示：只有在下雨的日子里，大家才可以........男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。）師：對于村子里的人們來說，因為缺水，洗澡是件奢侈的事情，那什么時候人們才能痛痛快快的洗澡呢？ 生：下雨天。

師：下雨了，村里的人們是怎樣痛痛快快地洗呢？請同學(xué)們分別找出孩子和大人們雨中洗澡的情景。

生1：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫…..去吃來自天空的水。

生2：然后大人們……女人們穿著長衣長褲。

師：下雨了，大人小孩都在痛痛快快地洗澡。我們這個地方也很缺水，我們是多久可以洗一次澡呢？ 生回答。

師：那我們是不是很渴望能夠痛痛快快的洗一次澡？ 生：是的，很渴望。

師：那下雨了，人們終于可以痛痛快快地洗澡了，人們當(dāng)時的心情是怎樣的呢？ 生1：痛快 生2：高興 生3：興奮

師：讓我們帶著這份興奮的心情來齊讀這段話。

三、精讀第三段

過渡：雨停了，留給村子里人們更多的是什么呢？請同學(xué)們自讀課文3到6自然段。在你感觸最深的句子旁寫出你的感受，一會交流。

1、學(xué)生讀有關(guān)語句談感受。

2、師：下面讓我們聚焦這句話：

（課件出示：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺。）

（課件相機出示，學(xué)生齊讀）師：這句話中哪個詞震撼了你？（相機點擊“風(fēng)干”）師：“風(fēng)干”是什么樣的呢？ 生回答

師：讓我們來了解村子里人們被“風(fēng)干”的樣子。（多媒體出示圖片）

3、師：人們將要被風(fēng)干，那我們四兄弟呢？ 生：像被曬干的狗尾巴草一樣。

師：狗尾巴草是怎樣的呢？讓我們來看看。（多媒體出示狗尾巴草的對比圖片）

4、師：我們那么缺水，是不是很渴望水？但水又在哪兒了呢？ 生：水被母親用一把大鎖鎖在了水窖里

（課件出示：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。）學(xué)生齊讀。

師：母親為什么要鎖住水窖呢？

生：母親為了不讓我們浪費水，所以才用鎖鎖住水窖的。

5、過渡：水窖如此重要，那么水窖打開后，又會有什么情況出現(xiàn)呢？（多媒體出示：一縷水的氣息撲面而來，我們都倒吸了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。”）

師：從第一句的氣息和涼氣，說明了我們什么樣的心情？ 生：對水的迫切心情。

師：我們很迫切需要水，母親是怎樣滿足我們這個愿望的呢？ 生：用一勺水給我們解暑納涼。

師：對，讓我們找出描寫母親為我們四兄弟解暑納涼的動作詞。生1：打、傾注、拿 生2：扇風(fēng)

師：很好，那我們的感受是怎樣的呢？ 生：很舒服。

師：對，我們舒服得“啊啊”大叫。師：同學(xué)們一起來朗讀這段話，讀出舒服、高興的語氣。

過渡：這一勺水帶來的舒暢令作者至今難以忘懷，通過課文的第五自然段，你們又感受到了些什么？

6、（課件相機出示第五自然段內(nèi)容）師：哪位同學(xué)來給我們朗讀這個段落？ 生朗讀。

師：同學(xué)們，這一段，作者在對水的描繪中連用了4個“滑”字，通過“滑”字，可以體會到他們什么樣的感覺？

師：如果把水想像成媽媽溫柔的手滑過我們的肌膚，那這種感覺是怎樣的？ 生：舒服。

師：同學(xué)們，即使是一勺水，也給了人們無限的快樂，在感受到他們有水的快樂時，你想到了什么？ 生：缺水時的苦。

師：對，缺水給人們帶來了“苦”，在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會說：“你們真的餓壞了！

（多媒體出示：你們真的餓壞了。）師：這兒的“餓”是指肚子餓了嗎？ 生：不是。師：那指什么？ 生：渴。

師：母親為什么要把“渴”說成“餓”呢？ 生思考，討論。

師小結(jié)：“餓”說明我們對水是多么渴望。對我們來說“渴”還是可以忍受的，而“餓”是難以忍受的，說明我們極度缺水已經(jīng)很長時間了。水，成了我們村子里最珍貴的東西。

師：回憶中，母親的那句話是多么耐人尋味?。。ǔ鍪君R讀：你們真的餓壞了?。?/p>

四、領(lǐng)悟課文反襯的寫法：

師：缺水給村里人帶來的是什么呢？ 生：帶來的是“苦”。（板書）

師：是的，缺水帶來的是“苦”，但是作者都在寫什么？ 生：寫雨中洗澡的“樂”。

師：對，作者生動地描述了水給村里人帶來的“樂”。作者為什么要這樣寫呢？ 生討論。

師總結(jié)：這是一種反襯的寫法，越是寫水帶來的“樂”，越反襯出平時缺水的“苦”。這樣寫，能讓讀者更深刻地體會到水的珍貴。

五、結(jié)合實際生活，升華情感。

1、師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，現(xiàn)在你不禁想說些什么？

生結(jié)合實際自由談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

2、師：你能嘗試設(shè)計一則節(jié)約用水的公益用語嗎？ 學(xué)生寫，討論交流。生回答。

師：老師也給大家摘錄了幾條，讓我們一起來讀一讀。

（課件出示：節(jié)約用水公益用語：

a、水是生命的源泉，農(nóng)業(yè)的命脈，工業(yè)的血液。b、要像愛護(hù)眼睛一樣，珍惜水資源！

c、假如人類不珍惜水源，地球上最后一滴水，將是人的眼淚。）

六、布置作業(yè)

搜集一些關(guān)于我們國家水資源情況的資料。

板書設(shè)計：

水

缺水

下雨天洗澡

樂

苦

一勺水消暑

第五篇：《莫高窟》第二課時教案公開課

18《莫高窟》第二課時教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，并背誦第二至四自然段。

2.賞讀、積累課文介紹莫高窟的優(yōu)美詞語、句段。

3.憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外材料，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敦煌莫高窟這一藝術(shù)寶庫，了解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。重點難點：

1.積累優(yōu)美語段，品讀理解課文第二、三段，并背誦第二自然段。2.知道莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。教具準(zhǔn)備

多媒體課件。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，今天讓我們繼續(xù)走近莫高窟，去感受她的魅力和風(fēng)采。

2、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，莫高窟給你留下了什么印象？誰愿意來說一說，請用課文中的句子回答。

生：莫高窟是祖國西北的一顆明珠，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。莫高窟有彩塑，有壁畫，還有藏經(jīng)洞。

師：根據(jù)學(xué)生回答板書彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。

（出示課件）你總結(jié)得真好。

師：今天，就讓我們跟隨作者的腳步去莫高窟參觀一下，先來欣賞精妙絕倫的彩塑。

二、精讀課文，感受魅力。

（一）第二自然段：

1、師：請同學(xué)們打開課本，讀讀課文第二自然段，思考這一自然段主要是圍繞哪句話來寫的？用“—”畫出來。

學(xué)生匯報交流：

師：讀完課文，同學(xué)們一起來說一說這一自然段是圍繞哪句話來寫的？

生：（齊）莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。

2、師：作者是如何具體描寫這些“個性鮮明、神態(tài)各異”的彩塑的呢？

（課件出示“有慈眉善目的菩薩??力士”紅色字體，學(xué)生齊讀。）師：同學(xué)們，這句話采用了什么修辭手法來描寫彩塑？ 生：排比句。

師：對了，課文先利用一個排比句讓我們體會彩塑的“個性鮮明，神態(tài)各異”，我們一起來欣賞一下這些彩塑。

3、（點擊鏈接處，出示三尊不同神態(tài)的彩塑，引導(dǎo)學(xué)生觀察彩塑的表情神態(tài)來辨認(rèn)出他們分別是哪尊彩塑。）

（1）師：看，這一尊彩塑他面帶微笑，眉宇之間透露出慈祥與善良，這就是？

生：慈眉善目的菩薩。（課件出示文字）

（2）師：瞧，這尊彩塑身披盔甲，兩手叉腰，腳踩小丑，瞪大了眼睛怒視前方，渾身散發(fā)出不可忽視的王者風(fēng)范，這就是？

生：威風(fēng)凜凜的天王。（課件出示文字）

（3）師：再看，這尊彩塑滿身的肌肉，粗壯的四肢，充滿了力量，這就是誰？

生：強壯勇猛的力士。（課件出示文字）

4、同學(xué)們，菩薩有菩薩的特點，天王有天王的氣魄，力士有力士的個性，你們能讀出他們不同的神態(tài)特點嗎？一起將這句話讀一讀（齊讀）。

5、師：如果說，菩薩、天王、力士等鏡頭是一閃而過的話，那么臥佛的鏡頭就是特寫了，請同學(xué)們一起把描寫“臥佛”的句子讀一讀。（幻燈片出示臥佛圖片）特寫了什么呢？

（長16米，先寫了臥佛的長度，側(cè)身臥著，這就是臥佛的姿態(tài)，眼睛微閉，安詳，這就是臥佛的神態(tài)）

師：是呀，這尊臥佛真長啊，他的神態(tài)多么安詳呀！你能讀好這個句子嗎？誰愿意來讀一讀？（指名讀、齊讀）

6、同學(xué)們，這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風(fēng)凜凜”，有的“強壯勇猛”，有的“神態(tài)安詳”，這就叫“個性鮮明，神態(tài)各異”。（板書）

7、師：播放4幅圖，邊放邊說：同學(xué)們，如果你們是游客，看

著這一尊尊個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑，你會怎么樣？

生：齊讀（看著這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。）師：這里的“惟妙惟肖”，如果替換成別的詞語，你能想到什么詞語呢？（出示幻燈片）

生：活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、形象逼真。

8、師：看到這些個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑，使人不得不贊嘆我國古代藝術(shù)匠師們的精湛藝術(shù)和創(chuàng)造精神！我想在座的每一位同學(xué)心中都會涌起一股自豪感，讓我們帶著自豪感來讀讀這一節(jié)。（齊讀）

師：讀得真棒，老師仿佛看到了這一尊尊惟妙惟肖的彩塑了，請同學(xué)們合上書本，看著這些彩塑，試著向游人們介紹一下它們。（幻燈片出示讓學(xué)生隱讀）

9、莫高窟的彩塑真是惟妙惟肖、精妙絕倫呀！通過學(xué)習(xí)這一自然段，我們發(fā)現(xiàn)作者是先用一句話概括彩塑的特點，接著用一閃而過的快寫鏡頭描寫了個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑，然后用特寫鏡頭描繪了一尊臥佛，最后寫游客觀看彩塑后的贊嘆。這種從一般到特殊的寫作方法我們把它稱為點面結(jié)合的寫作方法。

（二）第三自然段：

師：其實，莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。描寫壁畫的第三自然段的構(gòu)段方式與第二自然段相似，現(xiàn)在請大家模仿第二自然段的學(xué)法試著學(xué)學(xué)第三自然段，先找出中心句，再看作者的快寫鏡頭是什么？特寫鏡頭是什么？邊讀邊做上筆記。

（學(xué)生自由學(xué)習(xí)）

學(xué)生學(xué)完交流：

師：讀完課文后，同學(xué)們找到這段的中心句了嗎？是哪句？ 生：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。（齊讀）

師：這句話不但是第三自然段的中心句，在整篇課文中，它還起了一個很重要的作用，聯(lián)系上下文，看看這句話在文中起了什么作用？

生：過渡句 承上啟下（第二自然段講的是莫高窟的彩塑，第三自然段講的是莫高窟的壁畫）

師問：從這句話中，你讀懂了壁畫有什么特點呢？ 生：宏偉瑰麗（同時板書）師：從哪里體現(xiàn)出它的宏偉瑰麗呢？ 生：四萬五千多平方米

師指導(dǎo)：壁畫是如此的宏偉瑰麗，請你找找哪些鏡頭是一閃而過的？

生：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反應(yīng)民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。（大屏幕呈現(xiàn)第三自然段的描寫壁畫的內(nèi)容）

師：由這些一閃而過的鏡頭，你讀懂了什么？ 生：壁畫豐富多彩，宏偉瑰麗。

師：讓我們一起來欣賞這豐富多彩的壁畫。

師：真是豐富多彩?。∧隳茏x出壁畫的豐富多彩嗎？（齊讀）

師：在這宏偉瑰麗的壁畫中，特寫鏡頭是什么呢？ 生：那成千上百的飛天

師：飛天就是佛教中天歌神和天樂神的化身，他們在天國里散發(fā)香氣，奏樂歌舞。后來兩人融為一體，化為飛天。

師：作者是如何描寫飛天的呢？讀讀描寫飛天的句子（課件出示）師：你喜歡這些飛天嗎？這段文字美嗎？那我們就邊欣賞邊美美地讀一讀。

描述一：壁畫上的飛天，飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來迷人的花香。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；

描述二：~~~給我們帶來美妙的音樂。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

描述三：~~~給我們帶來動人的舞蹈。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??

師：同學(xué)們把飛天讀得真美??！那么是不是只有這些飛天呢？從哪看出來？

生：很多，從“成百上千”和“??”體現(xiàn)出來。

師：觀察得真仔細(xì)！壁畫上的飛天各有各的姿態(tài)，各有各的美，請同學(xué)們發(fā)揮想象，仿照課文的寫法，用“有的，；有的，；”把你心中的飛天寫出來（播放幻燈片飛天圖）同學(xué)們可以邊欣賞飛天圖邊想象。

（如：有的面對銅鏡，梳妝打扮；有的相互追逐，打鬧嬉戲；有 的置身花叢，追打蝴蝶；有的手捧蓮蕾，直沖云霄；有的俯沖下來，勢若流星；有的穿過樓閣，宛如游龍；有的傾坐石上，面帶微笑；有的手拿蒲扇，笑語輕談；有的手托腮幫，側(cè)耳傾聽??）

師：同學(xué)們的想象真豐富，語言也很優(yōu)美。聽完你們的描述，老師仿佛看到了那些活靈活現(xiàn)的飛天壁畫。（引讀：“看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。”）

（三）第四自然段：

欣賞了精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，現(xiàn)在就讓我們繼續(xù)跟隨作者的腳步，走進(jìn)藏經(jīng)洞，請大家讀讀第4自然段，（課件出示第四自然段的內(nèi)容）

師：藏經(jīng)洞里都有什么呢？

生：有各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件（出示幻燈片，紅色字體“六萬多件”

師：六萬多件說明了什么呢？

生：說明藏經(jīng)洞的文物眾多（隨學(xué)生的交流板書：藏經(jīng)洞 文物眾多）

師：這些文物無一不是價值連城，無一不是藝術(shù)珍品，每一件文物無不體現(xiàn)了古代勞動人民無窮的智慧。做為一個中國人，此刻，你感覺到？

師：老師在這段中發(fā)現(xiàn)了一個“曾”字，這個“曾”字的意思是什么？它告訴了我們什么？

生：（曾）表明只是原來有，現(xiàn)在已經(jīng)沒有了，大量珍貴文物已

被帝國主義分子掠走。僅存的部分經(jīng)卷，現(xiàn)在陳列于北京故宮等處。

師：正由于外國列強的掠奪，大量珍貴文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。1987年，莫高窟被聯(lián)合國科教文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。所以課文結(jié)尾說——莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

師：盡管大量的珍貴文物被帝國主義分子掠奪，但這些文物無一不是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，我們應(yīng)該仍舊為此感到驕傲與自豪。讓我們帶著自豪的感情齊讀課文最后一個自然段。

三、品讀重點，體會特色

本篇課文中，給你印象最深的是哪兩段？為什么？

1.點面結(jié)合。2.先用一句話概括這一自然段的意思，然后從面上寫事物特點，接著選取典型的點具體描繪，最后寫觀后感受。3.排比，增強感染力，表現(xiàn)力。4.大量運用四字詞語，增強表達(dá)效果。

四、作業(yè)布置

三、回顧總結(jié)

1、請仿照二、三自然段的寫法描寫一處景物，注意寫出景物的特點。

2、如果，你是這的一名小導(dǎo)游，面對來莫高窟游玩的游客，你要怎樣向他們介紹莫高窟呢？課后大家可以設(shè)計一段導(dǎo)游詞，向游客們介紹莫高窟，注意說出其景物的特點。