第一篇：不拘一格打造優(yōu)質(zhì)音樂課堂教學(xué)

不拘一格打造優(yōu)質(zhì)音樂課堂教學(xué)

-----淺談小學(xué)音樂課堂設(shè)計中各種教學(xué)手段的應(yīng)用

【內(nèi)容提要】

音樂教育是學(xué)校美育的重要內(nèi)容與途徑，以音樂審美為核心是中小學(xué)音樂教育最基本的觀念。把信息技術(shù)與音樂教育充分整合，以現(xiàn)代教育技術(shù)視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為音樂教育服務(wù)，能有效豐富學(xué)生的精神生活，促進學(xué)生在審美感知、情感、想象等方面的健康成長，有效地提高學(xué)生的音樂審美能力。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方法又具有其特點和優(yōu)勢。教學(xué)中要綜合各方面的優(yōu)點全力打造優(yōu)質(zhì)的音樂課堂教學(xué)。

【關(guān) 鍵 詞】

音樂教育、審美感知、想象、體驗

音樂是聽覺的藝術(shù)，是美的展現(xiàn)，而音樂課堂教學(xué)就是實施美育的重要途經(jīng)，對于提高全民素質(zhì)，建設(shè)社會主義精神文明，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，幫助學(xué)生體驗美、感受美、表現(xiàn)美有著積極的作用。作為啟蒙階段的小學(xué)音樂教育活動主要是以小學(xué)生為主體，以適合少年兒童的音樂為客體，通過教師指導(dǎo)和設(shè)計的活動使主客體相互作用的一種教育活動，也就是教師通過特定的手段使學(xué)生與音樂相互作用，從而讓學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，其實質(zhì)即為審美教育。在傳統(tǒng)的音樂教育活動中我們僅停留在對學(xué)生聽覺培養(yǎng)上，而忽視了小學(xué)低年級學(xué)生固有的思維方式，因此給小學(xué)低年級音樂教育活動增加了很大的難度，影響了音樂教育的質(zhì)量。是以具體形象思維為主的，音樂形象又是不易直接感知的抽象形象，如何改變這種現(xiàn)狀，解決以上問題，要求我們教師在教學(xué)中綜合運用各種教學(xué)手段，豐富音樂課堂的表現(xiàn)手段，使音樂課堂活潑生動。下面就我自己在音樂教學(xué)中的體會談?wù)勗谝魳方虒W(xué)中如何綜應(yīng)用各種教學(xué)手段。

一、借助多媒體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣對對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，音樂教學(xué)設(shè)計中要重視小學(xué)生的這一固有認(rèn)知特點并以其為出發(fā)點大力調(diào)動小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體——這一九十年代以來計算機領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，逐漸的走入教學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了活力，更加豐富了音樂教學(xué)的表現(xiàn)力。

這中現(xiàn)代化教育媒體的出現(xiàn)，可以把音樂的審美情感與藝術(shù)形象結(jié)合起來，可以把學(xué)生豐富的審美想象力和創(chuàng)作激情頃刻間變?yōu)閯勇牭囊魳?，可以把多層次、多方位的審美感知和形象思維集中在一起進行比較、研究。為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。在小學(xué)低年級的音樂教育過程中充分而又適當(dāng)?shù)剡\用多媒體，利用多媒體具有聲音、圖像、色彩、動畫諸多特點這一優(yōu)勢，精心設(shè)計教學(xué)程序，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的強烈興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握知識，受到藝術(shù)美的感染，不斷提高他們的音樂素質(zhì)。提高小學(xué)生學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。提高學(xué)生音樂活動的質(zhì)量。多媒體教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中主要有以下作用

1、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力。

音樂審美教育的起點在于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。學(xué)生的審美感受是在感知音樂美的過程中所表現(xiàn)出的一種情感反映，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力也就是培養(yǎng)了他們的審美感受能力；其次，感知音樂美是認(rèn)識音樂所反映的客觀世界的基礎(chǔ)，是獲得美感愉悅的源泉，學(xué)生的審美觀念、審美情趣、審美理想以及對美的創(chuàng)造才能，都是在審美感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，情感體驗來源于審美感知。誘發(fā)、培養(yǎng)并穩(wěn)定學(xué)生審美感知和審美情趣的首要方法是創(chuàng)造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量營造一種學(xué)習(xí)音樂的氛圍，教師要用善于運用這種教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，而現(xiàn)代信息技術(shù)手段，具有新穎、形象、直觀的特點，可以創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目的教學(xué)情景，促進審美感知。如在教唱《小小的船》時，多媒體課件展示：“在音樂的伴奏下，首先出示一片藍藍的夜空，夜空中閃爍著星星，接著彎彎的月兒升起來了，像一只小小的船掛在空中，最后一位可愛的小姑娘坐到了小船上，四周都是閃閃的星星和藍藍的天空。”孩子們被課件所吸引，對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，邊看邊學(xué)唱，而且當(dāng)堂能夠背唱，達到了預(yù)期的效果。在音樂教學(xué)活動中，審美情感具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與及內(nèi)化。在音樂教學(xué)中，只有讓學(xué)生擁有豐富的音樂情感體驗，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垡魳?，更積極主動地投入到音樂活動中，獲得審美滿足，促進個性和諧發(fā)展，用寬容與慈愛的情懷去觀察世界、擁抱世界。

2、幫助學(xué)生體驗生活。

學(xué)生的感性經(jīng)驗貧乏，思維發(fā)展處于初級階段，因此在音樂活動中，想象的材料也就較缺乏，想象的空間受到影響。而網(wǎng)絡(luò)資源的介入給學(xué)生提供了大量想象材料，為展開豐富聯(lián)想打下了基礎(chǔ)。如唱游課《小袋鼠》，我預(yù)先布置學(xué)生去想象小袋鼠的形象，上課時，讓學(xué)生觀看網(wǎng)上下載有關(guān)小袋鼠的圖片資料，觀看一段袋鼠的生活錄像，學(xué)生個個興趣盎然，仿佛是身臨其境，邊看邊模仿。歌曲學(xué)會后，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)音樂情緒和歌詞內(nèi)容自由想像創(chuàng)作，如袋鼠走路的樣子、摘野果的姿態(tài)、嬉戲的情景??再通過提示、討論、指導(dǎo)學(xué)生分句想像創(chuàng)作，學(xué)生積極投入，創(chuàng)作出了很多有趣的動作，表演了各種情境。孩子們是好奇而富有想象的，只要我們有意識地鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，給他們提供一個自由的創(chuàng)作空間，放飛他們的想象翅膀，他們的心靈深處定會不斷涌出創(chuàng)新的浪花。

二、充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力。

傳統(tǒng)的音樂欣賞課教學(xué)中，學(xué)生常常處于一種完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)程序一般為：講解背景——出示主題——欣賞內(nèi)容——分析曲式——聽主題與對比主題——理解其思想含義。教學(xué)中老師完全成了課堂的主體，學(xué)生只是簡單的動用聽覺器官的個體，學(xué)生大多是昏昏欲睡或坐立不安，課堂要么死氣沉沉，要么人聲鼎沸。這種傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)往往比較關(guān)注教育的外在價值，特別是夸大了政治思想教育的功能，注重了知識，技能等非審美的教育而忽視了情感，興趣，想象，創(chuàng)造等審美體驗，導(dǎo)致音樂課程審美性，藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失。新教材本著“人文”原則，呼喚著一種關(guān)注學(xué)生的情感，能力發(fā)展的開放，民主，活動，探究式的音樂教學(xué)模式，因此，它就需要我們“審時度勢”，根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和能力，考慮學(xué)生的接受能力，身心特點與基本素質(zhì)，認(rèn)真研讀新課標(biāo)與新教材，重新建構(gòu)與新課標(biāo)，新教材，新理念相適應(yīng)的教學(xué)觀和教學(xué)模式。

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

小學(xué)低年級的學(xué)生具有無意注意和活潑好動、自制力弱等特征，根據(jù)學(xué)生的這些心理特點，課前針對每一課時內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課前教師可以和學(xué)生一起交談，了解他們?nèi)粘５纳钋闆r。然后請他們同教師一起布置教室，共同創(chuàng)造一個貼近他們生活的環(huán)境。讓他們進入教室就有熟悉感，在進行課堂教學(xué)中，使他們不僅不覺得音樂陌生，還覺得音樂說的是自己的事，從而為新課程內(nèi)容的教學(xué)做良好地鋪墊。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使他們對音樂充滿興趣。如我在上三年級第一單元《春天》時，由于季節(jié)原因，春天還沒到，我在上這一課時，挪到春暖花開的三月上，孩子們采集了柳枝，樹葉，小草等各種春天花卉布置教室，讓孩子們首先置身與大自然的意境中，從而在欣賞時，能隨著悠揚的樂曲在教室里就能找著春天，就能體味到風(fēng)和日麗，鳥語花香，春光明媚的春的氣息。情景教學(xué)還可以利用墻報，板報的形式，既美化了環(huán)境，又宣傳了音樂文化。還可以制作道具，進行情景音樂劇的創(chuàng)編表演。

抓住學(xué)生心靈兒童心理活動發(fā)展最重要的特點之一是強烈的求知欲。周圍的一切對他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實際體驗和探索去認(rèn)識這個世界。他們求知欲高、好奇心強、好奇是兒童學(xué)習(xí)知識的一個重要途徑。因此課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，利用多種先進的現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂、參與音樂、認(rèn)識音樂、喜愛音樂、理解和表現(xiàn)音樂，體會音樂豐富的內(nèi)涵。如在教歌曲《小紅花》時，首先拿出一枝花問“花是怎樣生長的？”引起學(xué)生的好奇心，接著讓學(xué)生欣賞一段美麗的春天景色的多媒體圖片，然后教師用生動的語言邊說、邊畫、邊貼圖，以有趣的故事情節(jié)自然地引入新課，在上課的一開始就抓住學(xué)生的目光，吸引他們的注意力，讓學(xué)生在美的意境之中感受音樂，充分地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。再如在五線譜識譜教學(xué)中，為了使抽象的音樂知識形象化，我教學(xué)生用自己的五個手指作為五條線，在上面邊唱邊數(shù)，這樣識譜既好玩又有趣，學(xué)生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高

2、充分發(fā)揮學(xué)生的模仿力和想象力，突出實踐性原則。讓學(xué)生積極參與，在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中再實踐，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如在《小紅花》的歌曲處理教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解進行演唱，然后引導(dǎo)他們討論“小花的特征是怎樣的？”；“小紅花得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應(yīng)該怎樣來表達小紅花的心情？”；“怎樣唱更好聽？”，讓他們張開想象的翅膀進行自由探索。討論結(jié)束后再讓他們根據(jù)討論結(jié)果來演唱歌曲，還可以讓學(xué)生自己選擇不同的表演方式來表演，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)。如用打擊樂器為歌曲伴奏、分角色演唱、自編動作進行表演唱等等。

3、建立想象空間激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造才能。

建立想象空間激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造才能是音樂審美教育的歸宿。因此，在課后還應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，留給學(xué)生自由創(chuàng)造想象的空間。讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力和表演能力。讓學(xué)生們積極開動腦筋，充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生在創(chuàng)造和表現(xiàn)的同時得到思想上的教育，體現(xiàn)了音樂潛移默化的育人作用。

4、律動、表演教學(xué)——充分運用學(xué)生的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生走入表現(xiàn)力豐富的音樂世界。

新課標(biāo)指出：中小學(xué)生欣賞教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生活潑好動，注意力難以持久的特點，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動身體的各種器官，全身心的“投入”音樂，圍繞欣賞音樂，結(jié)合音樂的各種要素，采用身體動作和表演等方式，參與到音樂中去。律動，表演是小學(xué)音樂課教學(xué)中常用的方法，因此，拍手，跺腳，捻指，擺頭等簡單的律動，是每個孩子都能做，也樂做的動作，采用這種方法，改變了欣賞課坐著聽，趴著想的單純依靠聽覺在感受音樂的教學(xué)。教育家蘇霍姆林基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件?！蔽覀冊诮虒W(xué)中，要注重創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)孩子們自編自演的創(chuàng)作欲望，用舞蹈、聲樂演唱，樂器演奏，甚至是小品，音樂劇等律動，表演活動，來喚起孩子們學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)作熱情，讓他們在活動中愉悅聲心，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

總之，教學(xué)方法，教學(xué)模式并不是一成不變，千篇一律的，而是隨著個體的差異，老師的素質(zhì)和性格有所變化的。因此，我們在進行音樂課的教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生固有的認(rèn)知特點和教材特點而進行，常言道：教學(xué)無法，貴在得法講的就是這個道理。

參考文獻

[1] 教育部 《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》 《中國音樂教育》 2002.1 [2] 李莉華 《學(xué)校音樂教學(xué)改革的思路》 《楚天藝術(shù)教育》 2002.3 [3] 吳躍躍 《21世紀(jì)普通音樂教育的五大特點》

第二篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)反思

“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)的反思

數(shù)學(xué)組 賈蓮香

感謝我校“優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式研究”課題組成員精心設(shè)計的問卷，讓我通過問卷的回答對自己的課堂教學(xué)進行了深刻的剖析與反思；更要感謝課題組對老師們的問卷作了如此細(xì)致的統(tǒng)計與分析，通過詳細(xì)的分析結(jié)果，為我們的課堂教學(xué)提供了很多可學(xué)習(xí)、借鑒的地方，也發(fā)現(xiàn)了自己的課堂教學(xué)中存在的問題。

一、“優(yōu)質(zhì)高效”的決定權(quán)來自學(xué)生

一直以來我都是認(rèn)真?zhèn)湔n，精心研究教材，對知識點教學(xué)能夠準(zhǔn)確到位，但反思自己的教學(xué)離“優(yōu)質(zhì)高效”有一定的差距。通過教師的問卷調(diào)查來看，影響課堂優(yōu)質(zhì)高效的原因一是教師的教育教學(xué)理念和方法，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。我們的教學(xué)離不開學(xué)生的主動參與，離不開學(xué)生的情感投入。我們教師所作的一切努力都是外因，而外因必須通過內(nèi)因起作用，這內(nèi)因就是學(xué)生，因此課堂應(yīng)多放手給學(xué)生，讓學(xué)生參與的積極性發(fā)揮到極至。因此我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面的教學(xué)：

（一）是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

提倡自主學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織中的“灌輸”特點，實現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開戶他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學(xué)習(xí)活動帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。

作為教師我們應(yīng)從以下幾方面做以指導(dǎo)：

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，變“權(quán)威”為“伙伴”，變“俯視”為“仰視”，對學(xué)生理解、寬容，和學(xué)生討論，、商談、爭論，通過談話交流、語言誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境等多種手段，給學(xué)生親近感、安全感和輕松感。

2、引發(fā)學(xué)生的精神生活，自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)習(xí)放飛的天地。我們的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個放飛心靈的園地，把學(xué)生知識的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融入精神活動中去。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進生活情境，以增強我們學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強學(xué)科教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用知識服務(wù)于生活的能力。

（二）是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)

我們常見教師一宣布小組討論，前排學(xué)生很快回頭，滿教室都是吵吵聲，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室里立即安靜下來，發(fā)言學(xué)生一張口就說“我覺得怎么樣”，而不是我們組怎么樣。其實合作學(xué)習(xí)并非是幾個學(xué)生的簡單組合，它需要教師的精心組織，關(guān)鍵在于我們教師合作策略的運用。首先強調(diào)學(xué)生的主體參與，強調(diào)同學(xué)之間的相互合作，其次要以“要求人人都進步”為教學(xué)宗旨，再次要倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念，最后我們教師除了要誘導(dǎo)學(xué)生的合作意識，還要幫助學(xué)生形成以下良好的合作行為：①養(yǎng)成良好 的“傾聽”習(xí)慣；②養(yǎng)成良好的“表達”習(xí)慣；③養(yǎng)成良好的“支持”與“擴充”習(xí)慣；④養(yǎng)成良好的“建議”與“接納”習(xí)慣；⑤養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習(xí)慣。

（三）關(guān)注學(xué)生的每一個細(xì)微之處

1.需要我們在備課中把自己當(dāng)成不同層面的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，研究學(xué)生可能出現(xiàn)的回答方式及存在的困惑，課堂上盡最大可能地兼顧到所有的學(xué)生。

2.讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣，課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生中的可利用資源，在小組合作與交流中，讓學(xué)優(yōu)生通過當(dāng)小老師鍛煉自己的表達能力和縝密的思維，有一種成就感；讓學(xué)困生通過學(xué)會知識得到老師的鼓勵而品嘗成功的喜悅；通過討論與交流也加深了中等生對知識的理解與鞏固。分工合作，各有所得，捆綁式評價，何樂而不為呢？

3.切記：能讓學(xué)生說的，我們決不能代替。雖然教師的講解可能會少走彎路，但我們的思維卻不能取代學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過互動撞擊出耀眼的思維火花，不是更有效嗎？

4.教師要善待每一個學(xué)生，學(xué)會寬容學(xué)生的錯誤與過失，讓學(xué)生把回答問題當(dāng)成一種榮耀，并設(shè)立與之對應(yīng)的評價機制，保護學(xué)生回答問題的那份自信，而不讓學(xué)生怕說錯而充當(dāng)了旁觀者，此時教師的激勵性語言顯得尤為重要。

二、讓學(xué)生帶著責(zé)任學(xué)習(xí)。

無論是小學(xué)還是初中，常聽有些家長、老師說：“孩子考試不是不會，而是因為粗心被扣得分?！边@種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上尤為常見，究其原因我認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任心太差，可能小學(xué)作業(yè)有家長代替檢查，或在平時的學(xué)習(xí)中常常為了應(yīng)付作業(yè)，而不深究其正確率或是給自己留有檢查的機會，長此以往“會而不對”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，反思自己的課堂教學(xué)，我提出的口號是“為自己負(fù)責(zé)，一遍成功，不準(zhǔn)檢查”，日常的評比與檢測中不給學(xué)生檢查的時間，對于第一遍因粗心而出錯的題目，分析粗心的原因及克服辦法，采取自罰自糾與教師監(jiān)督相結(jié)合的辦法。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種責(zé)任，注重第一遍的正確率，這樣有力地避免學(xué)生難題做對而簡單題做錯的現(xiàn)象。

三、集備助我成長。

“三人行，必有我?guī)熝伞?，雖然參加工作已十五年，雖然一遍又一遍的重復(fù)使用教材，但在每一遍的教學(xué)中又會發(fā)現(xiàn)許多新的困惑，再加上新課改理念的召喚，這就需要我們備課組精誠合作，在你一言我一語的激烈討論中碰撞出思維的火花。尤其是年輕教師敢做敢想的獨特見解，令我們耳目一新，為之汗顏。集備不止是固定于某時某刻，而往往課前課后的只言片語也常讓我為之頓開茅塞。

四、反思與提高。

新課改理念從03年開始，我作為第一批骨干成員參加了培訓(xùn)，并在全市作了經(jīng)驗交流，而如今已過六年，自己有何長進？作為“優(yōu)質(zhì)高效”課題研究已在我校駐足這么長時間而我又為“優(yōu)質(zhì)高效”做了些什么研究呢？每每反思，感到有愧，是因班主任工作的瑣碎，沒有時間，但這只是借口而已，而實際上時間就像海綿里的水，可以擠出很多很多，只要我們用心去做，一定會在反思中提高。就象課題組老師們提出的“讓學(xué)生樂學(xué)（學(xué)中樂，樂中學(xué)），學(xué)會（會而對，對而全，全而美），讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)“。今后我會借助學(xué)校給予的東風(fēng)，加強業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)與研究，努力探索具有特色的“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)。

第三篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會

“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復(fù)習(xí)課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，（二）符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，（四）突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，（五）變“勉強”教育，為主動學(xué)習(xí)，（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現(xiàn)在大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學(xué)設(shè)計，再在課中探究部分滲透四個環(huán)節(jié)，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去......”；“我們再也不能讓學(xué)生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實，學(xué)會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天......”等等。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反饋課——六個環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒上？

再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環(huán)節(jié)，我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當(dāng)堂達成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設(shè)計不同的教學(xué)流程，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來？還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進行達標(biāo)檢測，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時跟蹤一個檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標(biāo)準(zhǔn)；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。

總之，“345”是課堂教學(xué)的一個總體構(gòu)架，應(yīng)正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！

第四篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會

“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復(fù)習(xí)課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，（二）符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，（四）突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，（五）變“勉強”教育，為主動學(xué)習(xí)，（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現(xiàn)在大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學(xué)設(shè)計，再在課中探究部分滲透四個環(huán)節(jié)，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。”；“我們再也不能讓學(xué)生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實，學(xué)會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。?！钡鹊取Ｔ囅肴绻@樣固定教學(xué)模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反饋課——六個環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒上？

再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環(huán)節(jié)，我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當(dāng)堂達成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設(shè)計不同的教學(xué)流程，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來？還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進行達標(biāo)檢測，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時跟蹤一個檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標(biāo)準(zhǔn)；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。

總之，“345”是課堂教學(xué)的一個總體構(gòu)架，應(yīng)正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！

第五篇：積極打造優(yōu)質(zhì)服務(wù)型財政所

積極打造優(yōu)質(zhì)服務(wù)型財政所

多年來，我所堅持以人為本，按照“服務(wù)發(fā)展、關(guān)注民生、構(gòu)建和諧”的工作原則，優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，努力將財力更多地投向經(jīng)濟建設(shè)和民生領(lǐng)域，讓全鎮(zhèn)人民共享改革發(fā)展的成果，打造優(yōu)質(zhì)服務(wù)型財政所。

加強服務(wù)意識，提供高效便捷的服務(wù)。牢固樹立為廣大群眾服務(wù)的思想理念，著眼于會計核算工作特點，進一步梳理工作流程，盡量縮減業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的時間，嚴(yán)格落實特事特辦制、限時辦結(jié)的制度，確保為服務(wù)對象提供高效便捷的服務(wù)，扎實推進各項工作的開展。我所還要求所有干部都使用文明規(guī)范語言，做到業(yè)務(wù)熟練、微笑服務(wù)，高效便捷，讓前來辦事的群眾有一種賓至如歸的感覺。同時，做到全天侯值班制度，即使是群眾在下班時間需要服務(wù)，我們也可以隨時有人接待。對辦事行為進行規(guī)范化，并自覺接受廣大群眾監(jiān)督，扎實開展“文明服務(wù)崗”創(chuàng)建工作。

加強會計工作規(guī)范化管理，確保財政資金安全。著力規(guī)范會計核算，資金核算行為，對報銷單位憑證實行多人員、多層次的審核，確保財政資金的安全和高效。強化會計報表分析工作，切實提高會計信息質(zhì)量。嚴(yán)格執(zhí)行財務(wù)信息回饋制度，每月定期將財務(wù)信息以報表的形式反饋給各服務(wù)單位，使之能夠及時掌握本單位資金變化情況，為政府部門宏觀決策、預(yù)算單位財務(wù)管理提供準(zhǔn)確可靠的信息資料。

加強協(xié)調(diào)配合，推進國庫集中支付制度等工作的有序高效運轉(zhuǎn)。加強與各統(tǒng)管單位、局機關(guān)各職能股室的溝通、協(xié)調(diào)，對政府出臺的相關(guān)政策涉及會計核算業(yè)務(wù)的，及時貫徹落實。建立健全財政信息共享機制，協(xié)助做好各種財務(wù)檢查、部門預(yù)算執(zhí)行、國庫集中支付、年終決算等工作，確保財政財務(wù)管理等工作的有序高效運轉(zhuǎn)。

加強廉政文化建設(shè)，提高廉潔從政意識。我所積極開展廉政文化進機關(guān)活動，開展學(xué)習(xí)先進典型、營造廉政文化氛圍，進一步增強我所工作人員的廉潔從政意識。以創(chuàng)新財政管理體制和運行機制為保障點，加大從源頭上防治腐敗工作的力度，進一步加強和規(guī)范財政管理，堵塞政策和程序漏洞，使黨員干部自覺做到不做誤民之事、不沾不正之風(fēng)、不干違法之事。由于完善了預(yù)防機制，強化了監(jiān)督關(guān)口，全所黨員干部在政治層面上，通過樹立正確的權(quán)力觀，筑牢了拒腐防變的思想防線，建立不想腐敗的自律機制；在經(jīng)濟層面，通過樹立正確的利益觀，對不良傾向和不廉潔的行為防微杜漸，建立不能腐敗的約束機制；在文化層面，通過樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，建立不敢腐敗的懲治機制。使風(fēng)廉政建設(shè)扎實有效推進。