第一篇：探究性小實(shí)驗(yàn)

探究性小實(shí)驗(yàn)

——奇異的浮沉子與小試管上升

奇異的浮沉子與小試管上升

摘要：本實(shí)驗(yàn)只要通過制作浮沉子，改變浮沉子的初始深度，觀察浮沉子的運(yùn)動(dòng)趨勢并尋找浮沉子的浮沉臨界點(diǎn)，從而建立并驗(yàn)證小試管所受合力與深度的數(shù)學(xué)關(guān)系式。

關(guān)鍵詞：浮沉子、臨界點(diǎn)

一、實(shí)驗(yàn)原理

設(shè)浮沉子漂浮于水面時(shí)，浮沉子管內(nèi)空氣壓強(qiáng)為P0，體積為V0；

V在深度x處，管內(nèi)空氣壓強(qiáng)為P氣，體積為V氣。浮沉子的體積為殼，質(zhì)量為m殼。

則浮沉子在水中的合力為：

F?G?F浮?m氣g??g(V殼?V氣）

根據(jù)理想氣體的玻意耳定律得：

C?P0V0?P氣V氣 可得

V氣?CP氣，而管中氣體的壓強(qiáng)P氣?P0??gx，故浮沉子的合力：

CF?m殼g??g(V殼?）

P0??gx 臨界狀態(tài)時(shí)，x?x0，合力F?0，即mg殼??g(V殼?C）?0，P0??gxP0C?可得x0?。(m殼??V殼）g?g 由此可知：浮沉子在臨界狀態(tài)x0位置與浮沉子的重量和浮沉子初始管內(nèi)氣體的體積有關(guān)。當(dāng)x?x0時(shí)，F(xiàn)>0即合力向下，松開氣球膜后浮沉子下沉；當(dāng)x?x0時(shí)，即F<0即合力向上，松開氣球膜后浮沉子上??；而x?x0時(shí)，合力為零，浮沉子受力平衡。

二、實(shí)驗(yàn)器材

長玻璃管、注射器、氣球、刻度尺、水杯、錫條絲（增加注射器的重量）

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟

（一）奇異的浮沉子

1、用錫條絲繞幾圈注射器，以增加注射器的重量。在長玻璃管內(nèi)裝近滿水，把注射器倒置在玻璃管內(nèi)，調(diào)節(jié)注射器中水的高度，使其頂部有一定量的空氣，旋緊注射器蓋子。用氣球封住玻璃管開口（用橡皮筋綁住，使不漏氣）。

2、用手指向下壓氣球膜使注射器下沉，至深度x將手指松開,觀察浮沉子的狀態(tài)。改變x的大小，觀察浮沉子的浮沉狀況。

3、尋找浮沉子的浮沉臨界點(diǎn)，即注射器處于懸浮狀態(tài)的深度x0，建立注射器所受合力與深度的數(shù)學(xué)關(guān)系式并用圖像表述。

（二）小試管上升

在一端封閉的玻璃管內(nèi)注滿水，再把一只小試管底朝下插入水中。然后把長玻璃管倒轉(zhuǎn)過來，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及處理

注射器質(zhì)量m殼=4.0g，體積 V殼=2.63mL

?1.01?105Pa 開始時(shí)，注射器中氣體：V0=1.4mL，P0臨界點(diǎn)處，注射器中氣體：V1、注射器質(zhì)量G=m殼

氣

=1.42mL，X0=240.5mm

g=4.0×10-3×9.8N=3.92×102N

浮注射器所受浮力：F

=pg(V

殼

+V

氣)=1×103×9.8×(1.42×10-6+2.63×10-6)=3.97×102N

故G≈F浮，可驗(yàn)證在臨界點(diǎn)處，注射器所受合力為

0.2、計(jì)算C的值：

C=P0V0=1.01×105×1.4×10-6N=0.141pa.m3

3、作F合F=m殼-x關(guān)系圖

g－pg(V殼+C/(P0+pgx))-=3.92×102－103×9.8(2.63×10-6+ =1.34 ×102－

-做F合-x關(guān)系圖如下所示

曲線與x軸交于點(diǎn)（202，0），即理論上臨界點(diǎn)為X0=202mm 當(dāng)x?x0時(shí)，F(xiàn)>0即合力向下，松開氣球膜后浮沉子下沉；當(dāng)x?x0時(shí)，即F<0即合力向上，松開氣球膜后浮沉子上??；而x?x0時(shí)，合力為零，浮沉子受力平衡。

4、分析實(shí)驗(yàn)誤差來源

實(shí)驗(yàn)相對誤差E=(240.5-202)/202=19% 由于測量x0時(shí)，玻璃管的稍微抖動(dòng)容易導(dǎo)致浮沉子受力失去平衡，所以在臨界點(diǎn)處只能快速讀數(shù)，故測量誤差主要來源于測量原點(diǎn)和臨界點(diǎn)把握不準(zhǔn)確和讀數(shù)的誤差。

（二）小試管上升

由實(shí)驗(yàn)觀察可知，小試管非但不會(huì)下落，而且將一直上升到頂端。這是由于小試管所受浮力總大于重力，所以才上升至頂端。

五、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

1、操作難點(diǎn)

根據(jù)我們制作的浮沉子，有三種情況：①浮沉子不會(huì)下沉，始終停留在玻璃管口。②浮沉子一直下沉，不壓氣球膜還是在下沉。③初始浮沉子漂浮在玻璃管內(nèi)，在深度較小時(shí)，撤去壓力后，浮沉子上浮；用力壓使浮沉子逐次增大深度，撤去壓力后，浮沉子可能上浮，也可能會(huì)逐漸下沉到水底。在尋找臨界點(diǎn)時(shí)，由于深度的稍微過大，浮沉子便立刻下沉到水底，導(dǎo)致我們還沒來得及測量臨界點(diǎn)的位置，只能重復(fù)進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)了不少時(shí)間和精力。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）制作浮沉子要掌握兩個(gè)要點(diǎn)：第一，浮沉子內(nèi)部必須有適量的氣體；第二要控制好整個(gè)浮沉子的重量，太輕只會(huì)漂浮，而太重則只會(huì)下沉。

（2）尋找臨界狀態(tài)過程中，觀察到浮沉子來回?cái)[動(dòng)，測量高度時(shí)要保持玻璃管豎直不動(dòng)，因?yàn)橐坏┯心撤N干擾，平衡即被破壞，浮沉子可能會(huì)下沉或上浮。

六、參考文獻(xiàn)

[1] 李明亮.浮沉子的巧妙制作及原理[J].學(xué)苑教育,2011,(第19期).[2] 常建,丁智勇.“浮沉子”水下平衡的定量探究[J].物理教學(xué)探討,2011,(第9期).[3] 劉炳昇.探究浮沉子撤壓后浮與沉的規(guī)律[J].物理教學(xué),2011,(第2期).[4] 楊波.浮沉子實(shí)驗(yàn)中的反?，F(xiàn)象研究[J].考試周刊,2010,(第15期).

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

李呈利

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究，進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們在學(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制??？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。(3)師生討論、評價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

3、制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實(shí)驗(yàn)探究來得出某個(gè)結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時(shí)，由于鐵生銹的時(shí)間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動(dòng)小組 在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對你所推測的氣體，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（寫出簡要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維。長此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神的建設(shè)人才。

第三篇：開題《高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》

《高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》

研究報(bào)告

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍

【摘要】：探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要的意義。通過探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，得到全面發(fā)展。本文結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和特點(diǎn)，分析了當(dāng)前在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)所存在的問題，并闡述了有效實(shí)施高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略，以期達(dá)到提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略研究

一、生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際狀況是：學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)缺乏，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果對答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻不盡如人意，而后者的培養(yǎng)正是實(shí)驗(yàn)課應(yīng)完成的主要任務(wù)。造成以上狀況的原因何在?長期以來，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高一直困擾著人們，應(yīng)當(dāng)說影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素很多。如實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)材料等硬件設(shè)施，也有的人說是受考試不考的影響。但這都不是根本的原因。根本原因是主觀因素，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排、管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)。(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念主要指教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中角色扮演的理解。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義是不言而喻的，但仍有相當(dāng)一部分人把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充。這在某些教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位中顯得較明顯。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成哪些目標(biāo)對教師而言應(yīng)當(dāng)是非常明確的，但現(xiàn)實(shí)卻不是這樣。從現(xiàn)有的初、高中生物教學(xué)大綱看，教學(xué)目的要求一項(xiàng)沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)列出，因此，教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的理解也不盡相同。在我們調(diào)查的187名中學(xué)生物教師中，133人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力，其中83%的人承認(rèn)在實(shí) 1 際教學(xué)中目標(biāo)的完成也正是按以上排序進(jìn)行的。有27%的人認(rèn)為除了完成以上教學(xué)目的外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度。僅有1.7%的人提到在實(shí)際教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從這一目標(biāo)定位結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識(shí)，在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標(biāo)定位造成目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況——重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。

3、教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處于何種地位、應(yīng)完成哪些任務(wù)呢?絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師應(yīng)是管理者。管什么?管紀(jì)律。實(shí)驗(yàn)課最難的，也是令教師最頭痛的就是學(xué)生的管理。他們認(rèn)為紀(jì)律管好了，實(shí)驗(yàn)課就成功了一半?？梢妼?shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理在教師心目中是多么的重要。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，教師們不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力去維持紀(jì)律，要求學(xué)生正襟危坐，不讓動(dòng)手別動(dòng)手，讓你怎么做就怎么做。可是，正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望，使得學(xué)生們服從意識(shí)有余、創(chuàng)新思想不足。(二)教學(xué)方式機(jī)械、僵化

以上認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致了教學(xué)方式上的偏差。在我們這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是獲取新知識(shí)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作。操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果性問題讓學(xué)生思考。這一教學(xué)方式又被稱為操作模仿式，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已運(yùn)用多年，好處是利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的。主要有二點(diǎn)：

其一，動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學(xué)生是按指定的步驟要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而教師讓學(xué)生思考的問題又是與實(shí)驗(yàn)過程無關(guān)，因此學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)無需動(dòng)腦思考，動(dòng)腦時(shí)又無需動(dòng)手。這種動(dòng)手與動(dòng)腦的分離使得能力的培養(yǎng)流于形式。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但這并不意味著動(dòng)手時(shí)不需動(dòng)腦?！安粍?dòng)腦”的記憶是機(jī)械記憶，同樣“不動(dòng)腦”的“動(dòng)手”也僅是機(jī)械性操作而已，根本談不上能力的培養(yǎng)。

其二，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具的選擇是教師事先安排好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師指令進(jìn)行的，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)僅憑好動(dòng)的天性，既沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成不思進(jìn)取、人云亦云的不良習(xí)性，不利于學(xué) 2 生創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)、求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。其三，由于動(dòng)腦思考的問題與動(dòng)手無直接關(guān)系，就造成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)操作過程經(jīng)常被作為教學(xué)中的點(diǎn)綴，其實(shí)質(zhì)是為理論課服務(wù)的。然而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)方法、態(tài)度主要就體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中。(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理

實(shí)驗(yàn)課與理論課一樣都是大班上課，五六十人在一起做實(shí)驗(yàn)，人多、空間小，往往是三四個(gè)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看的多、做的少。由于人多，教師只能是走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是學(xué)生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實(shí)驗(yàn)課下來，教師累得夠嗆，學(xué)生還沒學(xué)到什么，實(shí)驗(yàn)效率很低；而另一方面，實(shí)驗(yàn)室利用率卻很低，大都閑置著。我們調(diào)查的學(xué)校都有單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)室，但平均利用率僅為9.2%(按每學(xué)期17周、每周35學(xué)時(shí)計(jì)算)，利用率如此之低很是驚人。實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)也直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方法單一

教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中主要起反饋?zhàn)饔?。它是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)評價(jià)不僅支配著教師采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所采取的策略，它已成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的重要因素。目前，中學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)一般采取兩種方式：

一是書面形式，為了考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)書面形式的考核被多數(shù)教師認(rèn)可，因?yàn)樗啽?、省時(shí)，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評價(jià)差異不大，這種單一的考核極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣；而實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)往往是突擊性的，為了應(yīng)付上面檢查，學(xué)生們反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練操作技能，很難談到促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。以上各因素直接把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逼入困境，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終處于低效運(yùn)行狀態(tài)。二．課題界定

綜觀生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇蠖鄶?shù)在一個(gè)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架范圍內(nèi)重復(fù)前人驗(yàn)證的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都或多或少在設(shè)計(jì)者的預(yù)料之中，學(xué)生的思維和 3 科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少。另一方面驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義，以及新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)不夠充分。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為載體，探究科學(xué)結(jié)論和發(fā)展的過程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。

探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，打破“明確目的──掌握操作步驟──驗(yàn)證結(jié)論”的模式，采用“問題──假設(shè)──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論”的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2002年9月，我縣（府谷中學(xué)）參加了全縣的教改實(shí)驗(yàn)，開始使用新教材。為了加深對《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理解，從而更加自覺地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，我們以一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課為例，進(jìn)行了生物實(shí)驗(yàn)課探究性學(xué)習(xí)效果的研究。

三、課題研究的目標(biāo)、意義

1、課題的研究目標(biāo)

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革由試點(diǎn)地區(qū)逐漸向更廣大地區(qū)的有序推進(jìn)，新課程實(shí)施過程中如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何利用可利用的課程資源，利用教材優(yōu)勢，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究過程更加豐富多彩，使學(xué)生的認(rèn)知水平、研究水平得到發(fā)展稱為重要研究課題。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有哪些優(yōu)越性？這是在新課程改革過程中最為迫切研究和解決的問題，也可為廣大教師進(jìn)行適宜操作的探究教學(xué)模式的依據(jù)之一。

2、課題研究的意義

通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果研究，將為探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在生物新課程教學(xué)中運(yùn)用的理論建設(shè)和實(shí)踐操作提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等方面取得重要突破，有力推動(dòng)中學(xué)生物課程改革不斷深入。

通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果研究，將有助于采用探究的方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并在建構(gòu)的過程中感悟科學(xué)方法, 學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的思維與方法，并將這種思維和方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的正確定位和學(xué)習(xí)方式的改變，并能豐富情感體驗(yàn)，提高科學(xué)素養(yǎng)，對其謀求生存和發(fā)展，提高生活質(zhì)量起到久遠(yuǎn)的作用。

通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果研究和實(shí)驗(yàn)，有利于中學(xué)生物教師思考和接受新課程理念；也有利于中學(xué)生物教師從接受新課程教育理念向?qū)嵤┙逃袨檫M(jìn)行轉(zhuǎn)化；同時(shí)也有利于地方中學(xué)的生物教師因地制宜、創(chuàng)造性的開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、課題研究的理論依據(jù)：

探究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)學(xué)生自主參與的探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它作為一種新的教學(xué)理念，注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)科學(xué)研究的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維品質(zhì)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的填鴨式學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，養(yǎng)成探索世界奧妙的積極態(tài)度。

有測驗(yàn)表明，在實(shí)施高中生物探究性學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績明顯下降。這是因?yàn)?，對于少?shù)喜愛生物學(xué)科的學(xué)生來說，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有助于他們思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提高；而對于許多學(xué)習(xí)上不肯主動(dòng)思考的學(xué)生來說，在探究活動(dòng)中他們只做旁觀者“跟著玩”，在整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)不到真東西。如果沒有良好的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，那么新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象可能會(huì)越來越嚴(yán)重。

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)，向?qū)W生提供幫助和支持，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)感受探究過程，在實(shí)踐中創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，在實(shí)際的教學(xué)工作中可以從已知的生物事實(shí)材料出發(fā)，遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情境，使學(xué)生能從問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立地思考，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。高中學(xué)生有一定實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因此可以采用探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該盡可能把能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)都讓他們動(dòng)手去做，使他們?nèi)谌雽?shí)驗(yàn)中，5 成為實(shí)驗(yàn)真正的主人。在具體的實(shí)踐中，可以讓學(xué)生按照教材所提供的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn)，并在此過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們掌握科學(xué)研究的程序和方法，提高了從事科學(xué)研究的能力。如根據(jù)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，教師可以在學(xué)生已經(jīng)了解掌握了滲透作用的原理和實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)洋蔥鮮葉片表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度的大小，使學(xué)生更好地掌握植物滲透吸水原理，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并總結(jié)出植物細(xì)胞吸水與失水的規(guī)律。由于在教學(xué)的全過程中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過程充分體驗(yàn)了探究未知的樂趣。通過對資料的分析思考和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原，還同時(shí)學(xué)習(xí)了有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法，進(jìn)一步理解、掌握了課本知識(shí)。

五、課題研究的主要方法

在課題的研究過程中，我們主要采用以下研究方法：

（1）實(shí)驗(yàn)法：課題小組成員對課題分別進(jìn)行試驗(yàn)研究，組織課題小組教師開展各種教研活動(dòng)，在活動(dòng)中搜集資料進(jìn)行分析和綜合，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對照班，對照研究，分析試驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）行動(dòng)研究法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正研究中出現(xiàn)的問題，修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認(rèn)識(shí)階段的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，并指導(dǎo)課題研究。

（4）調(diào)查法：在課題研究過程中，通過書面調(diào)查和口頭調(diào)查（主要）等方法，根據(jù)課題研究的要求，設(shè)計(jì)問卷或考查卷或根據(jù)事先擬定好的問題向?qū)W生口頭提問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、家長對該課題所持的態(tài)度以及了解程度，有效搜集資料，加以分析處理和研究。

在自然狀態(tài)下，不增加課時(shí)，不加班加點(diǎn)，對平行班中的實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行實(shí)踐研究。

六、預(yù)期成果：

1．整理出一系列關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例；

2．總結(jié)出一套符合我校實(shí)際的關(guān)于生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式； 3．總結(jié)出一系列富有成效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的策略； 4．總結(jié)出比較可行的關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的檢測和評價(jià)方案；

5．在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論上有所創(chuàng)建，將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

七、課題研究的實(shí)施步驟：

本課題的研究自2012年8月開始經(jīng)歷調(diào)研、初步實(shí)施及反饋、課題總結(jié)三個(gè)階段：

1、前期調(diào)查階段：（2012年8月）通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，調(diào)查本校不同年級(jí)、不同班級(jí)，以及不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。

2、實(shí)施階段：（2012年9月-2013年5月）選擇府中學(xué)生作為試驗(yàn)樣本，2012年9月-12月進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)，把計(jì)劃在4個(gè)實(shí)驗(yàn)班中試驗(yàn)，2013年1月-5月反思改進(jìn)。

3、課題總結(jié)：（2013年6月-今）參照高考成績，對比三次調(diào)研情況進(jìn)行總結(jié)。

課題研究過程是我們對教育科研工作的理解由模糊到逐漸清晰的過程，也是我們對探究性生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究不斷反思和升華的過程。八．小組名單

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍

第四篇：淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

內(nèi)容摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。本人認(rèn)為要進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性。本文從五個(gè)方面談了一些具體的做法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)

有效性

科學(xué)探究

創(chuàng)造性思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些做法。

一、利用實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)好奇心

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師更要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作，簡化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性，通過不可預(yù)測的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究意識(shí)，學(xué)生對事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，為此，上好第一節(jié)化學(xué)課對初中學(xué)生而言影響更為深遠(yuǎn)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著一種好奇的心理步入化學(xué)殿堂，期盼著有更神奇的現(xiàn)象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節(jié)課時(shí)，用“雨落紅花現(xiàn)”、“魔棒點(diǎn)燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個(gè)神秘的化學(xué)世界。”學(xué)生急切想知道：這是怎么回事？為什么會(huì)有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)我通過小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因?yàn)橛辛撕闷嫘牟艜?huì)有問題，有了問題才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自主積極獲取知識(shí)，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)’，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

二、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

教師要以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。并要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。所以在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，如對人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究、質(zhì)量守恒定律的探究、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質(zhì)探究、金屬活動(dòng)性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學(xué)生提供了開放性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，啟迪了思維，培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，一些簡單的實(shí)驗(yàn)，如：區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；用廚房中的一些物質(zhì)怎樣區(qū)分白糖、堿面、食鹽等。教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學(xué)生行為的動(dòng)力。愛因斯坦說過，‘他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！瘜W(xué)生對事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)

候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，那么探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應(yīng)”我是這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的?！竟适虑楣?jié)】在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國法西斯軍隊(duì)的幾名士兵和一名軍官闖進(jìn)波蘭一位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室，要求化學(xué)家為他們服務(wù)，化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進(jìn)去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈大笑，揚(yáng)長而去。他們走后，化學(xué)家又站了起來，繼續(xù)做他的實(shí)驗(yàn)。你知道為什么化學(xué)家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學(xué)生大膽猜想，暢所欲言?！締栴}】化學(xué)家對藥品間的反應(yīng)把握得非常準(zhǔn)，你不能隨意效仿，因?yàn)槟悴恢纼煞N藥品是否正好完全反應(yīng)。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時(shí)發(fā)生了變化呢？什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)呢？【猜想】①用PH試紙測試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質(zhì)量混合?！緦W(xué)生探究】學(xué)生分小組研究制訂，教師指導(dǎo)。按自己設(shè)計(jì)的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，探究什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)?！窘涣髋c評價(jià)】每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的分析說明。

四、注重對比型實(shí)驗(yàn)的分析

對比是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過對比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用一些對比性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實(shí)驗(yàn)對比學(xué)生們就會(huì)想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會(huì)變紅？這一問題就會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考。老師順勢利導(dǎo)再補(bǔ)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對比和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對比分析使學(xué)生對二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸有了更深刻的記憶，同時(shí)也借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維類比性。

五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性

在初中化學(xué)教材中，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動(dòng)地去思考，同時(shí)，由于思考的被動(dòng)性，對于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無法全面去感知，準(zhǔn)確描述。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維.。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應(yīng)，學(xué)生就會(huì)感到迷惑不解，因?yàn)樗崛芤褐杏蠬+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學(xué)生始終處于茫然狀態(tài)，只是機(jī)械的去死記現(xiàn)象。最終使學(xué)生的思維僵化，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我在講授這節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生按課本上的實(shí)驗(yàn)做然后提出問題，緊接著給學(xué)生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過以上的實(shí)驗(yàn)探究，不但能把學(xué)生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是彰顯了化學(xué)實(shí)驗(yàn)神奇的功能，并促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

六、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)來源于生活，而又為生活服務(wù)?；瘜W(xué)知識(shí)已廣泛滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要課題之一?！暗綄?shí)驗(yàn)室外作實(shí)驗(yàn)，在生活中學(xué)化學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新；譬如在完成“金屬”的教學(xué)后我設(shè)計(jì)了如下的探究活動(dòng)：

【問題】

1、小新拿來一片黃色的金屬向同學(xué)們炫耀說他撿到了黃金．小寶說他曾在網(wǎng)上看到過，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認(rèn)為是黃金．請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學(xué)生就會(huì)各抒己見，然后教師提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。通過學(xué)生的自我參與知道了怎樣用簡單的方法來鑒別市場出售的假黃金。從而維護(hù)了自身的權(quán)益。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，而是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材，終于教育而不忠與教材，這樣才能充分挖掘現(xiàn)有教材中的類似課題，從而使學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第五篇：小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

摘要： “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生象科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)活動(dòng)極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、做出猜想和假設(shè)、制訂研究計(jì)劃、通過觀察實(shí)驗(yàn)制作、查閱資料、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、得出結(jié)論、并用語言文字交流等。探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。沒有科學(xué)探究的過程就不可能有學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵字：科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)術(shù)；創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以學(xué)生為主體，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激活學(xué)生創(chuàng)新性思維，如何在科學(xué)課中搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)？談一些自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)生的興趣與愛好，對于人的一生都有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)是引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)的有效途徑，小學(xué)生本來就好奇好動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)對他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級(jí)科學(xué)下冊12課《讓燈亮起來》，課堂上要做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的興趣我就給學(xué)生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，同學(xué)們各種意見交流、啟發(fā)、磨石、碰撞，最后絕大多數(shù)同學(xué)都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。這個(gè)謎語既喚起了學(xué)生對黑夜中明燈的回憶，又點(diǎn)出燈的特點(diǎn)是“兩根藤兒牽”為下面做起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺(tái)燈發(fā)光、受電發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號(hào)燈發(fā)光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以

使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們你能利用上面的實(shí)驗(yàn)材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯(lián)不發(fā)光？現(xiàn)在同學(xué)們開始做，同學(xué)們都興致勃勃，動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學(xué)們自由探究的空間，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生類比和推理科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能

在講三年級(jí)科學(xué)上冊《認(rèn)識(shí)空氣》中，我采用類比和推理的科學(xué)探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時(shí)每刻都離不開空氣和水，同學(xué)們學(xué)習(xí)了水的性質(zhì)以后，發(fā)揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質(zhì)？通過同學(xué)們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點(diǎn)：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據(jù)空間，那么空氣也和水一樣占據(jù)空間嗎？給學(xué)生造成一個(gè)懸念，你用什么證明空氣占據(jù)空間，請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)，選擇多種方法，驗(yàn)證自己的猜想。有疑難的問題教師幫著同學(xué)們自己解決。提醒同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全。

同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個(gè)重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據(jù)空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進(jìn)燒瓶里內(nèi)，說明空氣占據(jù)燒瓶內(nèi)的空間，如果將膠塞與瓶口松動(dòng)一下，水便流進(jìn)燒瓶里。第三種方法把第一個(gè)小眼藥瓶尾部開一個(gè)小孔，把第二個(gè)小眼藥瓶的頸口插在第一個(gè)小孔里，用密封膠密封，第一個(gè)小眼藥頸口用帽蓋住，第二個(gè)小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進(jìn)第一個(gè)小眼藥里，說明第一個(gè)瓶內(nèi)空氣占據(jù)空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進(jìn)盛水的水槽內(nèi)，看到氣泡分別從這些物體里冒出來，說明物體的空隙也充滿空間，占據(jù)著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團(tuán)衛(wèi)生紙，杯口向下壓入有水的水槽內(nèi)，再把杯子提出來檢查，衛(wèi)生紙沒有濕潤，說明杯內(nèi)有空氣并且占據(jù)空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內(nèi)衛(wèi)生紙濕潤。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內(nèi)，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對準(zhǔn)倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內(nèi)，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個(gè)空杯子說明塑料瓶空氣轉(zhuǎn)移到玻璃杯里，并且占據(jù)空間，為

以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學(xué)們利用六種方法證明占據(jù)空間并且很順利地完成了試驗(yàn)報(bào)告單，通過這次探究試驗(yàn)，使他們直接感受和體驗(yàn)到科學(xué)試驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，為以后的試驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的方法，用“差異法”進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。

在講三年級(jí)科學(xué)上冊《蚯蚓》一課時(shí)，采用感官和工具認(rèn)識(shí)蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識(shí)情感的培養(yǎng)有機(jī)融為一體。

在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動(dòng)手，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計(jì)劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個(gè)大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動(dòng)，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運(yùn)動(dòng)。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：找一個(gè)紙盒，把里面涂黑，盒一端用鐵釘戳幾孔，在紙盒里鋪一張塑料薄膜，再鋪一張潮濕的吸水紙，把幾條蚯蚓放入盒里。蓋上盒蓋，讓陽光從小孔一端射進(jìn)盒內(nèi)，使盒子這端最亮，并從這端向另一端逐漸變暗。過了幾分鐘，打開盒蓋觀察，蚯蚓都爬到?jīng)]有陽光的地方，說明蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)2：在桌上攤一張紙，從內(nèi)到外把干沙、濕沙、干土、濕土搓成約2厘米厚的四個(gè)同心圓環(huán)，把蚯蚓放到圓環(huán)中心，觀察蚯蚓的活動(dòng)情況。發(fā)現(xiàn)蚯蚓在濕沙，濕土前徘徊時(shí)間較長，最后爬到濕土層，呆在那里不爬了，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。

提醒學(xué)生不能把一次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就當(dāng)作結(jié)論，要重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能得出可靠的結(jié)論。最后按教材的提示寫出觀察報(bào)告。并進(jìn)行小組交流匯報(bào)，課后組織學(xué)生把觀察過蚯蚓放回大自然。因?yàn)轵球臼侨祟惖呐笥?，是“耕田能手”，是“制造肥料的工廠”，也是“處理垃圾的能手”。蚯蚓同進(jìn)是傳統(tǒng)的中藥，名曰“地龍”，有清熱定驚，清肺平喘，引經(jīng)通絡(luò)的功效。所以我們保護(hù)蚯蚓，保護(hù)動(dòng)物，熱愛大自然。

四、運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問題。

在學(xué)習(xí)了《讓癟的乒乓球鼓起來》一課后，我給同學(xué)們講了兩個(gè)有趣的故事。第一個(gè)：世界上有一座著名的建筑物，是法國巴黎的艾菲爾鐵塔，塔高300米，就是這座鐵塔，一年之內(nèi)要變化12厘米，是什么魔力使鐵塔變化12厘米？一個(gè)同學(xué)站起來回答，鐵塔在夏天溫度高，鐵塔要膨脹變長，在冬季，溫度低，鐵塔要收縮變短，夏天鐵塔比冬天長12厘米，所以在修鐵塔時(shí)，地基一定要牢固。第二個(gè)：1852年英國鋪設(shè)了第一條鐵路，為了鐵軌牢固，政府下令把一根根鋼軌焊在一起，整條鐵路沒有縫隙，結(jié)果這種鐵軌到了夏天變得七扭八歪，左右彎曲，甚至有的地方向上拱起，到了冬季鋼軌發(fā)生斷裂，是什么魔力使用權(quán)鋼軌彎曲、拱起、斷裂？另一個(gè)同學(xué)站起來回答，鋼軌在夏天時(shí)溫度高，鋼軌要膨脹變長，在冬季時(shí)，溫度低，鋼軌要收縮變短，所以我們在修鐵路進(jìn)，鐵軌之間一定要留有縫隙。讓同學(xué)們解釋燒開水時(shí)為什么不能把水灌得太滿？煮雞蛋熟后，往往把雞蛋放入冷水中浸一浸，為什么？溫度計(jì)的測溫原理，墨水瓶蓋擰得太緊，轉(zhuǎn)不開，怎么辦？

同學(xué)們能運(yùn)用自己探究獲取的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，是我們科學(xué)教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。

五、留下懸念，保證科學(xué)探究持久發(fā)展。

科學(xué)研究有許多終點(diǎn)，但沒有一個(gè)真正的終極，當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望被激發(fā)時(shí)，才最有創(chuàng)造力，教師要善于挖掘科學(xué)課中改革創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生由興趣向志趣的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)采取留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)《無限宇宙》一課后，我啟發(fā)學(xué)生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠(yuǎn)，飛出地球去，天上有人間。同學(xué)們對“天上有人間”產(chǎn)生濃厚的興趣。同學(xué)們設(shè)

想制造了各種先進(jìn)飛行器，能重復(fù)使用。性能安全速度極快，機(jī)動(dòng)性能良好的航天飛機(jī)，環(huán)保安全的太陽能宇宙飛船，能和光速媲美的宇宙飛碟，在太空建立發(fā)電廠、工廠、賓館、農(nóng)場、加油站、太空城市等。通過引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)想，保證科學(xué)探究永久向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.《中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

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作者姓名：徐川論文學(xué)科：小學(xué)科學(xué) 職務(wù)或職稱：小語一級(jí)聯(lián)系電話：*** 工作單位：綦江縣樂興中心校電子郵箱：xdc023@126.com 地址：綦江縣樂興街村郵編：401428