第一篇：初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究2012年度計(jì)劃

《初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究》

2012年度計(jì)劃

寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)中學(xué) 馬池玉

我申報(bào)并獲得立項(xiàng)的課題《初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究》已經(jīng)在去年四月份進(jìn)行了開題?，F(xiàn)將這項(xiàng)課題2012年的研究計(jì)劃安排如下。

一、在2012年3-7月對(duì)去年工作進(jìn)行總結(jié)：

首先是通過第一輪復(fù)習(xí)，全體學(xué)生的具休反應(yīng)與去年、前年的畢業(yè)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，比較得出優(yōu)缺點(diǎn)。并做好記錄。

其次，通過5—6月分的模擬考試，統(tǒng)計(jì)好成績與往界結(jié)業(yè)生的模擬成績進(jìn)行比較，通過比較獲得實(shí)際意義上的支持。

第三，從8月份起我們將進(jìn)行再次探究如下：

二、8月初進(jìn)行兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)研究“

一、對(duì)等量關(guān)系的探究”、“

二、對(duì)數(shù)量關(guān)系的探究”；

三、11月分，探究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法

通過三次實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)具體初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并寫出論文。

2012年4月

第二篇：淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

內(nèi)容摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。本人認(rèn)為要進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性。本文從五個(gè)方面談了一些具體的做法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)

有效性

科學(xué)探究

創(chuàng)造性思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些做法。

一、利用實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)好奇心

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師更要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作，簡化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性，通過不可預(yù)測的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究意識(shí)，學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，為此，上好第一節(jié)化學(xué)課對(duì)初中學(xué)生而言影響更為深遠(yuǎn)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著一種好奇的心理步入化學(xué)殿堂，期盼著有更神奇的現(xiàn)象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節(jié)課時(shí)，用“雨落紅花現(xiàn)”、“魔棒點(diǎn)燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個(gè)神秘的化學(xué)世界?！睂W(xué)生急切想知道：這是怎么回事？為什么會(huì)有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)我通過小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因?yàn)橛辛撕闷嫘牟艜?huì)有問題，有了問題才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自主積極獲取知識(shí)，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)’，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

二、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

教師要以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。并要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。所以在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，如對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究、質(zhì)量守恒定律的探究、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質(zhì)探究、金屬活動(dòng)性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學(xué)生提供了開放性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，啟迪了思維，培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，一些簡單的實(shí)驗(yàn)，如：區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；用廚房中的一些物質(zhì)怎樣區(qū)分白糖、堿面、食鹽等。教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學(xué)生行為的動(dòng)力。愛因斯坦說過，‘他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！瘜W(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)

候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，那么探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應(yīng)”我是這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的?！竟适虑楣?jié)】在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國法西斯軍隊(duì)的幾名士兵和一名軍官闖進(jìn)波蘭一位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室，要求化學(xué)家為他們服務(wù)，化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進(jìn)去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈大笑，揚(yáng)長而去。他們走后，化學(xué)家又站了起來，繼續(xù)做他的實(shí)驗(yàn)。你知道為什么化學(xué)家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學(xué)生大膽猜想，暢所欲言?！締栴}】化學(xué)家對(duì)藥品間的反應(yīng)把握得非常準(zhǔn)，你不能隨意效仿，因?yàn)槟悴恢纼煞N藥品是否正好完全反應(yīng)。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時(shí)發(fā)生了變化呢？什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)呢？【猜想】①用PH試紙測試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質(zhì)量混合?！緦W(xué)生探究】學(xué)生分小組研究制訂，教師指導(dǎo)。按自己設(shè)計(jì)的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，探究什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)?！窘涣髋c評(píng)價(jià)】每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的分析說明。

四、注重對(duì)比型實(shí)驗(yàn)的分析

對(duì)比是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過對(duì)比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用一些對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比學(xué)生們就會(huì)想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會(huì)變紅？這一問題就會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考。老師順勢利導(dǎo)再補(bǔ)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對(duì)比和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對(duì)比分析使學(xué)生對(duì)二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸有了更深刻的記憶，同時(shí)也借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維類比性。

五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性

在初中化學(xué)教材中，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動(dòng)地去思考，同時(shí)，由于思考的被動(dòng)性，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無法全面去感知，準(zhǔn)確描述。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維.。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應(yīng)，學(xué)生就會(huì)感到迷惑不解，因?yàn)樗崛芤褐杏蠬+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學(xué)生始終處于茫然狀態(tài)，只是機(jī)械的去死記現(xiàn)象。最終使學(xué)生的思維僵化，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我在講授這節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生按課本上的實(shí)驗(yàn)做然后提出問題，緊接著給學(xué)生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過以上的實(shí)驗(yàn)探究，不但能把學(xué)生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是彰顯了化學(xué)實(shí)驗(yàn)神奇的功能，并促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

六、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)來源于生活，而又為生活服務(wù)?；瘜W(xué)知識(shí)已廣泛滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要課題之一?！暗綄?shí)驗(yàn)室外作實(shí)驗(yàn)，在生活中學(xué)化學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新；譬如在完成“金屬”的教學(xué)后我設(shè)計(jì)了如下的探究活動(dòng)：

【問題】

1、小新拿來一片黃色的金屬向同學(xué)們炫耀說他撿到了黃金．小寶說他曾在網(wǎng)上看到過，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認(rèn)為是黃金．請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學(xué)生就會(huì)各抒己見，然后教師提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。通過學(xué)生的自我參與知道了怎樣用簡單的方法來鑒別市場出售的假黃金。從而維護(hù)了自身的權(quán)益。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，而是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材，終于教育而不忠與教材，這樣才能充分挖掘現(xiàn)有教材中的類似課題，從而使學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第三篇：初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究 階段總結(jié)報(bào)告

《初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究》階段總結(jié)報(bào)告

寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)中學(xué) 馬池玉

從開題到現(xiàn)在，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，研究表明在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，已成為積極投身教改的所有教師的共識(shí)。而學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生主體本身參與課堂的全面心理活動(dòng)過程。因此，教師在探討教學(xué)模式時(shí)，不應(yīng)該僅僅從教學(xué)行為上去考慮教學(xué)過程而應(yīng)該從揭示學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行研究，并使其與客觀教學(xué)規(guī)律辯證地統(tǒng)一起來。教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該由五個(gè)教學(xué)心理要素組成，并且對(duì)應(yīng)著五個(gè)教學(xué)行為要素，即“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”、“及時(shí)反饋，促進(jìn)同化”、“積極探索，認(rèn)真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”。其中，“情境－－情意”要素和“反饋－－同化”要素貫穿于教學(xué)過程的始終，它要求教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，通過及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化，達(dá)到高層次的目標(biāo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以保證最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

在化學(xué)課實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用探究--討論式教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐中，我們認(rèn)為，課堂活動(dòng)形式采用探究--討論式法是比較可取的。理由有四：

首先，探究--討論法的運(yùn)用能比較充分地體現(xiàn)探究的理論思想。該教學(xué)思想可以準(zhǔn)確地概括為：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，其模式為“自探—共討”。關(guān)于“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，在探究--討論式法中就是把課堂還給學(xué)生，教師在其中只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、掌舵的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在自己探索與商討和辯論中掌握知識(shí)，探求真理。在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，變學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程；在學(xué)生與教材的關(guān)系中，變學(xué)生機(jī)械接受課本提供的現(xiàn)成結(jié)論的狀況為學(xué)生能夠提出“是不是”和主動(dòng)分析“為什么”，以批判的精神接受知識(shí)的過程。關(guān)于“訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，在一節(jié)討論課中，幾個(gè)揭示教材核心的討論題，就是貫穿整節(jié)課的訓(xùn)練主線。在討論中，學(xué)生為了能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的見解，必須首先對(duì)化學(xué)知識(shí)、原理有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和掌握，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)教材提供的材料進(jìn)行分析、綜合、比較、評(píng)論等。惟有如此，討論者才能正確闡述自己的觀點(diǎn)。因此，討論中學(xué)生的思維活動(dòng)總是處在積極活躍的狀態(tài)下。長期訓(xùn)練，這種積極的思維活動(dòng)就會(huì)提高學(xué)生思維的質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

其次，采用探究--討論式法比較適合青年學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。從中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的思維特征來看，思維中的抽象邏輯較為充分，在與具體形象成分的辯證統(tǒng)一中，漸占絕對(duì)優(yōu)勢。隨著發(fā)展，他們的抽象思維還進(jìn)行著從經(jīng)驗(yàn)型到邏輯型和從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化，并逐步形成理論型抽象邏輯思維。在思維活動(dòng)中，他們能夠看到特殊與一般、歸納與演繹、理論與實(shí)踐之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。正是基于這一點(diǎn)，在高中化學(xué)教學(xué)中，探究--討論課才能夠獲得比較好的教學(xué)效果。通過探究--討論，不但使學(xué)生在掌握知識(shí)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在思想認(rèn)識(shí)上提高一步，同時(shí)還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。從青少年學(xué)生的“個(gè)性”形成以及“自我意識(shí)”的形成過程來看，青少年時(shí)期最重要的心理特征是自我意識(shí)的增強(qiáng)和“自我”形象的樹立。此時(shí)期，他們愿意在同伴面前充分展示自己，樹立自己的形象，尤其是當(dāng)代中學(xué)生，他們的參與意識(shí)、展示意識(shí)都比較強(qiáng)烈，這也是探究--討論課能生動(dòng)活潑地開展起來的一個(gè)重要因素。

第三，探究--討論教學(xué)法的功能具有其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢。探究--討論前的準(zhǔn)備促使學(xué)生主動(dòng)地把握教材，同時(shí)積極搜尋資料，加強(qiáng)化學(xué)材料的閱讀、理解和理性分析，有利于學(xué)生閱讀能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；討論中，為了做到觀點(diǎn)明確、語言準(zhǔn)確，要求學(xué)生有比較強(qiáng)的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，在激烈的論辯中還鍛煉了學(xué)生的思辨能力、反應(yīng)能力等，使學(xué)生多方面的能力得到發(fā)展；討論后，學(xué)生不但在理解的基礎(chǔ)上掌握了化學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)原理的認(rèn)識(shí)也有很大的提高，更為重要的是使學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。隨著思維深刻性的增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)現(xiàn)實(shí)等各方面的認(rèn)識(shí)也會(huì)進(jìn)一步深化，使其人生觀、世界觀得到升華。

第四，課堂探究--討論式法教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。在對(duì)某一化學(xué)現(xiàn)象（或某一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行觀察討論中，教師可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，突破傳統(tǒng)的甚至是陳舊的觀點(diǎn)的束縛，大膽地放手讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生求異及發(fā)散思維能力。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及他們所具備的知識(shí)水平，學(xué)生有能力依據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納、分析，在辯證唯物主義的指導(dǎo)下，發(fā)表有水平的見解。在探究--討論中，通過對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息的收集、重新組合，通過積極聯(lián)想、邏輯推理等環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：在學(xué)習(xí)“對(duì)吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的時(shí)侯，讓學(xué)生先回憶生物中呼吸的原理，然后進(jìn)行大膽的提出猜想，把這學(xué)生的猜想放在一起，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生在討論、辯論中，得出他們猜想的依據(jù)是否成立。這就有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究的思想和能力。

此外，課堂教學(xué)中采用探究--討論式教學(xué)法，還會(huì)產(chǎn)生很多對(duì)學(xué)生非常有益的連帶效果。比如：主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；自信心的樹立；勇于探索真理、堅(jiān)持真理的精神等等。這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生長久而積極的影響。

綜上所述，我們得出結(jié)論，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，采用探究--討論式法，既能充分地體現(xiàn)探究—討論教學(xué)思想，又符合青少年學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，而且能較好地完成“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；并且還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，它是一種較好的課堂組織方式。根據(jù)我們實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，在中學(xué)教學(xué)中采用探究--討論式法，要注意以下幾個(gè)問題：

其一，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計(jì)討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。討論中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、適時(shí)的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其二，教師要努力提高自身的素質(zhì)。探究--討論式法這一教學(xué)組織形式要求教師不但要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光。同時(shí)，教師更要有一顆愛學(xué)生的心和一定的教育心理學(xué)知識(shí)，不論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都要適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰钥隙ê忘c(diǎn)撥。教師要以恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。

其三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，采用靈活多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。探究--討論法教學(xué)一般的程序是：學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)；教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論題目；在學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)有了基本了解的基礎(chǔ)上，教師提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)過觀察分析，通過討論，掌握重點(diǎn)、認(rèn)清難點(diǎn)、提高認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在更高一個(gè)層次上把握教材，提高能力。探究--討論式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備。雖然此教學(xué)法可操作性很強(qiáng)，但在具體實(shí)行過程中，如果總以一成不變的形式出現(xiàn)，久而久之，也會(huì)影響其效果，特別是教學(xué)的進(jìn)度。因此，應(yīng)該注意課堂組織形式的多樣化。比如，可以按學(xué)生座位分成幾個(gè)討論小組在小組討論的基礎(chǔ)上每組推薦代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充；也可以根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同，分成不同的派別，各派之間進(jìn)行辯論；還可以按班級(jí)原有的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師課前發(fā)布的預(yù)習(xí)提綱分頭進(jìn)行準(zhǔn)備，課上推薦代表進(jìn)行發(fā)言，等等。形式上的變化，使學(xué)生總有一種新鮮感，有利于調(diào)動(dòng)其參與的積極性，也避免了討論時(shí)冷場和耗時(shí)太多現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)有利于同學(xué)之間的互相協(xié)作精神的培養(yǎng)。

我們通過探究--討論式法的第一階段實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化了探究實(shí)驗(yàn)課的結(jié)構(gòu)，建立了該模式的雛型，并深入探討了模式的要素和結(jié)構(gòu)，充分研究分層施教與把握整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)生開展討論的研究把學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，仿佛探究的問題就是自己提出來的，整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是自己完成的。

2011年11月

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

李呈利

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究，進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們在學(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制??？是否可以用來作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。(3)師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

3、制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實(shí)驗(yàn)探究來得出某個(gè)結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時(shí)，由于鐵生銹的時(shí)間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動(dòng)小組 在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

（2）對(duì)你所推測的氣體，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（寫出簡要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維。長此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神的建設(shè)人才。

第五篇：淺談改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

淺談改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

郝坪鄉(xiāng)中學(xué) 琚敏

【摘要】新課程理念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯示出舉足輕重的地位。因此必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能充分發(fā)揮它的功能，是為了知識(shí)的掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和運(yùn)用去做實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革勢在必行。本文，筆者主要從加強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體地位、運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改進(jìn)創(chuàng)新等四個(gè)方面來對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了幾點(diǎn)思考與嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 改進(jìn)方法

實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的的自然學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律，形成化學(xué)概念的重要途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾侄?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還有助于培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和中考命題改革的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺在十分突出的位置，近幾年來，中考也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。但傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是：實(shí)驗(yàn)室里儀器由教師準(zhǔn)備妥當(dāng)，學(xué)生人人手拿《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》，安靜的坐在實(shí)驗(yàn)桌旁，老師正熱情奔放地講著實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，偶爾學(xué)生動(dòng)了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時(shí)老師才讓學(xué)生動(dòng)一下，記錄幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一堂實(shí)驗(yàn)課下來學(xué)生感覺很不過癮，遠(yuǎn)不如想象中的那么神秘與有趣。

這種實(shí)驗(yàn)，純粹是為了知識(shí)的掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和運(yùn)用去做實(shí)驗(yàn)，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)。一句話，僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒有課程意識(shí)，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。學(xué)生并未參與實(shí)驗(yàn)問題的提出，沒有從假設(shè)到設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的探究活動(dòng)過程，也沒有熱心地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出一定的分析、論證、評(píng)估。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢在必行。因此，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，抓好初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

那么，如何改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法呢？以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾

點(diǎn)看法。

一．加強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一切知識(shí)都從感知開始，化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有無可替代的興趣誘發(fā)力。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，學(xué)生都是化學(xué)的初學(xué)者，往往對(duì)實(shí)驗(yàn)懷有極大的興趣，教師巧妙地安排色彩強(qiáng)烈、千變?nèi)f化的化學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲[1]?，F(xiàn)行的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中含有演示實(shí)驗(yàn)，許多知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)的演示來了解物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途、有些是靠實(shí)驗(yàn)推出重要的結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主干，它能幫助學(xué)生直觀、生動(dòng)、形象、深刻地理解物質(zhì)的化學(xué)變化規(guī)律，是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要源泉。演示實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生可以通過觀察實(shí)驗(yàn)的過程、分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，來提高自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思維，就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)，提高學(xué)生分析、歸納問題的能力，也有利于培養(yǎng)思維能力。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？簡單地說，化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)把抽象的知識(shí)變成具體的東西，化無形為有形，使學(xué)生不僅能獲取多方面知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1.利用趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)，如“美麗的噴泉”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”等，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是取得良好教學(xué)效果的重要條件。

在實(shí)際運(yùn)用中，這一方法的關(guān)鍵是：在設(shè)計(jì)、安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮形象、生動(dòng)、鮮明、真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更好地去刺激學(xué)生大腦興奮中心，引起注意，才能有助于學(xué)生在大腦中深深打上烙印。

2.運(yùn)用邊教邊學(xué)的形式，精心組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中國的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)”。蘇姆林斯基也說過：“有許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他

們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺醒起來?！蔽覈闹袑W(xué)生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優(yōu)勢，可實(shí)驗(yàn)成績往往落后于其他國家，這也是與他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)少有關(guān)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)決不能紙上談兵，要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中去體會(huì)和感悟?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，除了完成教材中安排的演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，就地取材、精心設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供人人參與，自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)求知和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。因此新教材在這方面做了大量的修改，安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的“活動(dòng)與探究”多達(dá)33個(gè)。然而，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)又麻煩，這是眾所周知的。如果學(xué)校條件稍差一些，儀器藥品配備不齊全，實(shí)驗(yàn)員不到位，上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課很難。在我的課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生“幫”我做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)儀器、藥品不夠時(shí)，這是我最常用的方法之一。還有，在教學(xué)過程中，教師可將反應(yīng)太快、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬變且實(shí)驗(yàn)操作安全易做的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。另一方面根據(jù)本實(shí)驗(yàn)較為安全易做，為增加學(xué)生的動(dòng)手能力和更有利學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過以上的實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象明顯，使學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力。

事實(shí)證明，通過組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從實(shí)驗(yàn)操作技能方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.結(jié)合實(shí)際，利用選做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

根據(jù)現(xiàn)行化學(xué)教材和教學(xué)進(jìn)度，有目的地選做實(shí)驗(yàn)，通過選做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，對(duì)這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析概括，從而，認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的分析概括能力，而且還能使他們逐步學(xué)會(huì)從事物的本質(zhì)看問題的思維方法。

4.布置化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

除了課本中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題可供選擇使用外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，由簡到繁安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)題。學(xué)生通過借助實(shí)驗(yàn)研究解決某些實(shí)際問題，將進(jìn)一步掌握理解基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三．運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)代傳播理論認(rèn)為，媒體是人的延伸。媒體能向?qū)W生提供當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和看清的各種事物、現(xiàn)象和過程，或者是無法聽到的各種音響[3]。媒體的延

[2]

伸作用，可以把微觀的物體放大，也可以把宏觀的世界縮小。可以把時(shí)間相隔久遠(yuǎn)的事實(shí)和現(xiàn)象拉近，也可以把轉(zhuǎn)瞬即逝的變化放慢。

多媒體技術(shù)可以模擬幾乎所有的初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用多媒體教學(xué)，可以動(dòng)態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，形象、直觀的畫面使學(xué)生如身臨其境。通過媒體的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，來刺激的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在學(xué)習(xí)分子、原子、元素符號(hào)、化學(xué)方程式等內(nèi)容后，因概念抽象難懂，許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是“第二外語”（像讀英語一樣——學(xué)生語），影響教學(xué)。我們可以利用多媒體技術(shù)，制作了氧化汞分解和水電解的動(dòng)畫課件，學(xué)生看到了想象中的分子如何分為原子、原子如何構(gòu)成分子、原來看不到的，現(xiàn)在看到了，而且是活潑的、形象生動(dòng)地說明了在化學(xué)變化中，如氧化汞分子分為汞原子和氧原子，每兩個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子，許多汞原子聚集在一起形成汞，許多氧分子聚集成氧氣。經(jīng)過討論，總結(jié)出結(jié)論：

（1）構(gòu)成物質(zhì)的粒子有分子（如氧氣），有原子（如汞）。

（2）在化學(xué)變化過程中，分子化分為原子，原子重新組合成新分子，新分子聚集成新物質(zhì)（化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)——微觀）。

（3）在化學(xué)變化中，分子可分而原子不可分。又從動(dòng)畫演示中提出，每個(gè)氧分子含兩個(gè)氧原子，所以氧分子表示為o2，許多氧分子（o2）聚在一起形成了氧氣也是o2，所以o2就是氧氣的化學(xué)式，可表示氧氣，也表示1個(gè)氧分子，從而總結(jié)出化學(xué)式的兩層含義：①表示該物質(zhì)；②表示1個(gè)分子（由分子構(gòu)成的物質(zhì)）。而由原子構(gòu)成的物質(zhì)，如汞:hg，其元素符號(hào)可表示三層含義：①該物質(zhì)；②該元素；③該元素一個(gè)原子。

事實(shí)證明，充分利用多媒體教學(xué)，既能大大提高課堂教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性，提高效率。

四、改進(jìn)創(chuàng)新

達(dá)爾文說：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)的任何改進(jìn)往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。

1.改進(jìn)原料

對(duì)實(shí)驗(yàn)所用藥品及用量進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)效果更明顯，實(shí)驗(yàn)的安全性更好，實(shí)驗(yàn)可視性更明晰，另外，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無法得到合適的原料，從而影響實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)進(jìn)行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課程在二三月份時(shí)學(xué)習(xí)，正值冬季，沒有什么鮮花可以

做實(shí)驗(yàn)材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進(jìn)一步的探究，怎樣長時(shí)間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延伸。

2.改進(jìn)過程

有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)椴僮鞑襟E的不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過程更加簡捷，實(shí)驗(yàn)步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？對(duì)于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對(duì)這樣的設(shè)計(jì)方案過程中是否嚴(yán)密的問題，也有人提出了疑問：

因?yàn)镃O2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？

所以將實(shí)驗(yàn)過程做了一點(diǎn)改進(jìn)：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過改進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案變得完整，實(shí)驗(yàn)證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)解除了疑問，排除了干擾，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。

3.改進(jìn)方法

有的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對(duì)知識(shí)的理解印象不深。就要對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)，用手觸摸試管外壁時(shí)，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

總之，有效的改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生思維處于活潑狀態(tài)，學(xué)生積

極參與意識(shí)強(qiáng)烈，開動(dòng)腦筋，積極尋求問題的解決途徑，能有效地提高化學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

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