第一篇：初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

大泉源鄉(xiāng)中學(xué)張宏偉

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。它不僅是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的方法，而且是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。那么學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的興趣、方法等是怎樣的，師資及學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備能否達(dá)到要求？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)興趣、實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ膫€(gè)方面對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而揭示初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查目的了解學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，探究化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)新的活動(dòng)方法，摸索出一條適合我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)新路子，使每位學(xué)生都能最大限度的參與、思考、動(dòng)手、合作、交流和完成所有實(shí)驗(yàn)；達(dá)到積極參與、勇于動(dòng)手，圓滿完成實(shí)驗(yàn)的目的。

二、調(diào)查方法

制定問(wèn)卷調(diào)查，采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷包括9個(gè)小題，最后一題是建議或意見，凡是被調(diào)查的同學(xué)均可根據(jù)我?；蜃约旱膶?shí)際，填寫對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)提出自己的方法、意見和建議。（《化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》附后）

三、調(diào)查對(duì)象及范圍

調(diào)查范圍包括大泉源中學(xué)2011級(jí)九年級(jí)32名學(xué)生，2012級(jí)九年級(jí)30名學(xué)生。調(diào)查比例為100%。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷62份，收回62份有效問(wèn)卷。

四、調(diào)查結(jié)果歸納

問(wèn)卷調(diào)查顯示：

1.學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常有興趣的占30%，興趣一般的占47%，有的有興趣，有的沒有興趣占23%。

2.能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的占49%，一般的占48%，不能提高興趣的占3%。

3.做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)靠自身較強(qiáng)的思維能力和動(dòng)手能力的占57%，靠老師的講授的占28%，靠簡(jiǎn)單的方法和捷徑的占15%。

4.在實(shí)驗(yàn)操作中遇到什么困難時(shí)不會(huì)做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。

5.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的占37%，與其他同學(xué)合作的占55%，看其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的占6%，無(wú)目的玩實(shí)驗(yàn)器材的占2%。

6.遇到問(wèn)題的處理方法，請(qǐng)老師指導(dǎo)的占55%，自己分析解決的占33%，忽略問(wèn)題繼續(xù)做的占8%。干脆不做的占4%。

7.對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，認(rèn)為老師講解不需要做的占5%，只需要老師演示就可以的占26%，同學(xué)示范，老師個(gè)別指導(dǎo)，自己親自做的占69%。

8.你認(rèn)為同學(xué)示范這種教學(xué)方法對(duì)你有什么幫助時(shí)，有增強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)的信心的占47%，比同學(xué)做的更好的占7%，遇到問(wèn)題容易交流的占46%。

9.在提出的建議或意見時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：老師講解要清晰，最好能讓同學(xué)給我們示范，這樣可以為我們完成實(shí)驗(yàn)樹立信心；有的同學(xué)說(shuō)：多一點(diǎn)提問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)；有的同學(xué)說(shuō)：實(shí)驗(yàn)探究是我們學(xué)生自己的事，老師不必要過(guò)細(xì)介紹過(guò)程，讓我們自己想過(guò)程和注意事項(xiàng)，然后和大家交流；有的同學(xué)說(shuō)，讓每個(gè)同學(xué)都會(huì)做，可以適當(dāng)組織一些實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽之類的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大家的實(shí)驗(yàn)積極性和動(dòng)手能力；有的同學(xué)說(shuō)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，劃分小組時(shí)，應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)弱搭配，互相學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)每一個(gè)同學(xué)的完成實(shí)驗(yàn)的信心；有的同學(xué)說(shuō)，單獨(dú)靠課堂時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，有時(shí)時(shí)間不充余，可以組織課外興趣小組，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)沒有徹底完成的缺憾；還有的同學(xué)提出，實(shí)驗(yàn)時(shí)不要手把手的教，給我們自己一點(diǎn)創(chuàng)新、探究的機(jī)會(huì)，讓我們體驗(yàn)一下成功的喜悅。

五、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的處理

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查反映的問(wèn)題，提出一下處理措施：

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課采用一點(diǎn)帶面的方法，讓學(xué)生示范，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在很多地方需要改進(jìn)，一是演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是探究性實(shí)驗(yàn)，要完全放手給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主題作用，反映出以學(xué)生為中心的理念，不能什么都由老師包辦代替，也可以讓一部分學(xué)生先探究，開個(gè)小灶，然后再由學(xué)生與大家一起提出問(wèn)題，進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)，制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集數(shù)據(jù)，分析、論證和評(píng)估結(jié)果，交流實(shí)驗(yàn)探究的體會(huì)等。利用我們教師自己購(gòu)買的攝像機(jī)等資源，為他們拍錄像，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用，讓學(xué)生看后找出自己在實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的不足和錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高操作技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與互動(dòng)中提高自身素質(zhì)。洗去浮華、一改過(guò)去全由老師做學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)以學(xué)生為主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、尊重科學(xué)，實(shí)事求是的科學(xué)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，把課堂還給學(xué)生。留住真實(shí)，讓課堂煥發(fā)出昂然的生機(jī)活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該是我們教學(xué)永恒的追求。

2.實(shí)驗(yàn)前后，老師只能起引導(dǎo)作用，個(gè)別指導(dǎo)，糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，千萬(wàn)不能以講代做。

實(shí)驗(yàn)探究課是學(xué)生自己的課堂，自己的舞臺(tái)，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究的作用，把這個(gè)課堂和舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，勤于思索，提出自己的實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，充分展示學(xué)生自己的才華。老師只能充當(dāng)一個(gè)組織者，引導(dǎo)者的作用，不能以演示代替學(xué)生探究，剝奪學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的權(quán)利。更不能以講解來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，如果這樣做了，那就違背了新課程的教學(xué)理念、方法和教學(xué)原則。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，部分學(xué)生可能因?qū)嶒?yàn)技能和探究能力的缺乏，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，或遇到一些難以解決的困難，甚至?xí)霈F(xiàn)違反操作規(guī)程等不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為教師千萬(wàn)不能責(zé)怪學(xué)生，甚至嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的積極性，應(yīng)該給予啟發(fā)和引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生自己去找出存在的問(wèn)題，糾正自己實(shí)驗(yàn)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能順利的、科學(xué)的完成所要探究的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，體現(xiàn)成就感。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)充分讓學(xué)生交流，讓學(xué)生在交流過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，品嘗成功的喜悅，提高實(shí)驗(yàn)操作的積極性，體現(xiàn)人生的價(jià)值。

過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，存在著一言堂現(xiàn)象，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)的、機(jī)械的接受老師所講的一切，學(xué)生沒有消化，體會(huì)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。如果遇到不懂的問(wèn)題很難解決。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生多思考，多交流，變“要我做”為“我要做”。學(xué)生的智慧，潛能得到最大限度的開發(fā)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又開發(fā)了學(xué)生的智力和非智力因素，同時(shí)還提高了學(xué)生喜愛化學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，讓學(xué)生自己探索化學(xué)規(guī)律。

按照課標(biāo)要求，每周安排化學(xué)教學(xué)的時(shí)間是有限的，單獨(dú)靠化學(xué)課堂來(lái)完成教學(xué)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，針對(duì)我校的學(xué)情有時(shí)感到非常困難（部分學(xué)習(xí)程度好的沒有問(wèn)題），總感到有一些同學(xué)困難、跟不上。這就需要老師根據(jù)具體的情況，適當(dāng)?shù)慕M織課外興趣小組，一來(lái)為沒有及時(shí)完成學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同學(xué)提供更多的時(shí)間，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再者，也為部分學(xué)生根據(jù)生活或生產(chǎn)需要，利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，搞小發(fā)明，小創(chuàng)造提供有利的平臺(tái)，形成良好的、積極的學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。

5.舉辦實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高。

學(xué)習(xí)化學(xué)，不但要獲得基本的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須掌握一定的基本技能。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成實(shí)驗(yàn)的操作能力。在今后的活動(dòng)課里，經(jīng)常性開展一些知識(shí)和能力為一體的實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高化學(xué)成績(jī)有促進(jìn)作用。

化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷

親愛的同學(xué)，你好！初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是初中化學(xué)新課程改革中一個(gè)重要內(nèi)容，我們需要你協(xié)助完成以下的問(wèn)題，來(lái)了解初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。請(qǐng)你積極配合，謝謝合作！

1．你對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣嗎？（）。

A．非常有興趣B．一般C．有的有興趣，有的沒有興趣

2．通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣嗎？（）。

A．能B．一般C．不能

3．你認(rèn)為做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要依靠（）。

A．自身較強(qiáng)的思維能力和動(dòng)手能力B．靠老師的講授

C．靠簡(jiǎn)單的方法和捷徑

4.在實(shí)驗(yàn)操作中不做實(shí)驗(yàn)的原因是（）。

A.不會(huì)做B.不敢做C.不想做

5.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你做實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)是（）。

A.自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)B.與其他同學(xué)合作

C.看其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn)D.無(wú)目的玩實(shí)驗(yàn)器材

6.當(dāng)你遇到實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，主要的處理方法是（）。

A.請(qǐng)老師指導(dǎo)B.自己分析解決C.忽略問(wèn)題繼續(xù)做D.干脆不做

7.你較認(rèn)同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是（）。

A．認(rèn)為老師講解不需要做B．只需要老師演示就可以

C．同學(xué)示范，老師個(gè)別指導(dǎo)，自己親自做

8.你認(rèn)為同學(xué)示范這種教學(xué)方法對(duì)你有什么幫助時(shí)，（）。

A.有增強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)的信心B.比同學(xué)做的更好C．遇到問(wèn)題容易交流

9.你對(duì)學(xué)?；瘜W(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有那些建議和意見？

第二篇：淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

內(nèi)容摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題的一種過(guò)程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過(guò)程，而不僅僅作為結(jié)果來(lái)教。本人認(rèn)為要進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問(wèn)題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自主性。本文從五個(gè)方面談了一些具體的做法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)

有效性

科學(xué)探究

創(chuàng)造性思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題的一種過(guò)程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過(guò)程，而不僅僅作為結(jié)果來(lái)教。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些做法。

一、利用實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)好奇心

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師更要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作，簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性，通過(guò)不可預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究意識(shí)，學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，為此，上好第一節(jié)化學(xué)課對(duì)初中學(xué)生而言影響更為深遠(yuǎn)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著一種好奇的心理步入化學(xué)殿堂，期盼著有更神奇的現(xiàn)象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節(jié)課時(shí)，用“雨落紅花現(xiàn)”、“魔棒點(diǎn)燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個(gè)神秘的化學(xué)世界?！睂W(xué)生急切想知道：這是怎么回事？為什么會(huì)有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)我通過(guò)小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因?yàn)橛辛撕闷嫘牟艜?huì)有問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自主積極獲取知識(shí)，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)’，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

二、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

教師要以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。并要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。所以在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，如對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究、質(zhì)量守恒定律的探究、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質(zhì)探究、金屬活動(dòng)性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學(xué)生提供了開放性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，啟迪了思維，培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如：區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；用廚房中的一些物質(zhì)怎樣區(qū)分白糖、堿面、食鹽等。教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學(xué)生行為的動(dòng)力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，‘他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！瘜W(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)

候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，那么探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應(yīng)”我是這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的?！竟适虑楣?jié)】在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)法西斯軍隊(duì)的幾名士兵和一名軍官闖進(jìn)波蘭一位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室，要求化學(xué)家為他們服務(wù)，化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說(shuō)“如果不同意就把它喝下去！”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說(shuō)：“反正是死，還是死得更快些吧！”說(shuō)著又拿過(guò)來(lái)另一瓶液體也倒了進(jìn)去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國(guó)士兵哈哈大笑，揚(yáng)長(zhǎng)而去。他們走后，化學(xué)家又站了起來(lái)，繼續(xù)做他的實(shí)驗(yàn)。你知道為什么化學(xué)家沒有死嗎？他拿來(lái)的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學(xué)生大膽猜想，暢所欲言?！締?wèn)題】化學(xué)家對(duì)藥品間的反應(yīng)把握得非常準(zhǔn)，你不能隨意效仿，因?yàn)槟悴恢纼煞N藥品是否正好完全反應(yīng)。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時(shí)發(fā)生了變化呢？什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)呢？【猜想】①用PH試紙測(cè)試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質(zhì)量混合?！緦W(xué)生探究】學(xué)生分小組研究制訂，教師指導(dǎo)。按自己設(shè)計(jì)的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，探究什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)。【交流與評(píng)價(jià)】每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的分析說(shuō)明。

四、注重對(duì)比型實(shí)驗(yàn)的分析

對(duì)比是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用一些對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，講前用石蕊浸泡過(guò)的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比學(xué)生們就會(huì)想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會(huì)變紅？這一問(wèn)題就會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考。老師順勢(shì)利導(dǎo)再補(bǔ)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過(guò)的小花上，小花也變紅了。通過(guò)對(duì)比和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道了其中的奧秘，原來(lái)二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對(duì)比分析使學(xué)生對(duì)二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸有了更深刻的記憶，同時(shí)也借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維類比性。

五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性

在初中化學(xué)教材中，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動(dòng)地去思考，同時(shí)，由于思考的被動(dòng)性，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無(wú)法全面去感知，準(zhǔn)確描述。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維.。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應(yīng)，學(xué)生就會(huì)感到迷惑不解，因?yàn)樗崛芤褐杏蠬+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學(xué)生始終處于茫然狀態(tài)，只是機(jī)械的去死記現(xiàn)象。最終使學(xué)生的思維僵化，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我在講授這節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生按課本上的實(shí)驗(yàn)做然后提出問(wèn)題，緊接著給學(xué)生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)探究，不但能把學(xué)生很快從迷惑中解脫出來(lái)，更重要的是彰顯了化學(xué)實(shí)驗(yàn)神奇的功能，并促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

六、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)來(lái)源于生活，而又為生活服務(wù)。化學(xué)知識(shí)已廣泛滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要課題之一?！暗綄?shí)驗(yàn)室外作實(shí)驗(yàn)，在生活中學(xué)化學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新；譬如在完成“金屬”的教學(xué)后我設(shè)計(jì)了如下的探究活動(dòng)：

【問(wèn)題】

1、小新拿來(lái)一片黃色的金屬向同學(xué)們炫耀說(shuō)他撿到了黃金．小寶說(shuō)他曾在網(wǎng)上看到過(guò)，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認(rèn)為是黃金．請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學(xué)生就會(huì)各抒己見，然后教師提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。通過(guò)學(xué)生的自我參與知道了怎樣用簡(jiǎn)單的方法來(lái)鑒別市場(chǎng)出售的假黃金。從而維護(hù)了自身的權(quán)益。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材，終于教育而不忠與教材，這樣才能充分挖掘現(xiàn)有教材中的類似課題，從而使學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第三篇：初中生物探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷

親愛的同學(xué)，你好！初中生物實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是初中生物新課程改革中一個(gè)重要內(nèi)容，我們需要你的幫助，來(lái)了解初中生物探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。請(qǐng)你積極配合，謝謝合作！

年齡：性別：班級(jí)：

()1．你喜歡上生物實(shí)驗(yàn)課嗎？A．非常喜歡B．喜歡C．一般D．不喜歡()2．生物實(shí)驗(yàn)課中，你更喜歡哪種類型的實(shí)驗(yàn)？

A．探究實(shí)驗(yàn)B．驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)C．演示實(shí)驗(yàn)D．課外實(shí)驗(yàn)E．其他()3．你上實(shí)驗(yàn)課的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗?/p>

A．對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣B．可以提高能力C．為了完成任務(wù)D．為了考試()4．做實(shí)驗(yàn)前，你主要通過(guò)什么途徑對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行預(yù)習(xí)？A．看教科書B．通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)C．看教科書與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合D．不預(yù)習(xí)()5．你能按時(shí)完成老師布置的實(shí)驗(yàn)前收集資料的任務(wù)嗎？A．能B.大部分能C.少部分能D.不能()6.你愿意自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)嗎？

A．很愿意且是這樣做的B．很愿意但很少有機(jī)會(huì)C.一般D.不愿意()7.你能發(fā)現(xiàn)并提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題嗎？

A．能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題B．能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以提出很多問(wèn)題但不知道有沒有價(jià)值C．能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但提不出問(wèn)題D.很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

()8.你能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作嗎？A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能()9．實(shí)驗(yàn)操作中，遇到對(duì)意外情況時(shí)你會(huì)

A.沉著冷靜，自己處理恰當(dāng)B.在周圍同學(xué)的幫助下能夠處理C.在老師的幫助下處理D.手忙腳亂，不知所措()10．實(shí)驗(yàn)中，你怎么觀察與記錄？

A．對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象觀察仔細(xì)，能用恰當(dāng)?shù)姆绞皆敿?xì)記錄B．能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，科學(xué)性、邏輯性強(qiáng)

C．能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但未記錄D．只是做完實(shí)驗(yàn)，未認(rèn)真觀察，也不記錄()11．實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束，你會(huì)收拾實(shí)驗(yàn)臺(tái)嗎？

A．每次能將實(shí)驗(yàn)臺(tái)恢復(fù)原狀B．大多時(shí)候都會(huì)收拾，不一定恢復(fù)原狀C．偶爾收拾D．不收拾

()12．對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果你會(huì)認(rèn)真分析并得出結(jié)論嗎？

A．每次都會(huì)，即使失敗了，也會(huì)找出其中的原因B．如果實(shí)驗(yàn)成功了，會(huì)分析并得結(jié)論C．自己特別感興趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)分析D．不分析，操作完就行了

()13．在實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)不成功或有異?，F(xiàn)象時(shí)，你是A．按正確的實(shí)驗(yàn)方法和操作規(guī)范反復(fù)實(shí)驗(yàn)，再分析結(jié)果

B．認(rèn)真思考并與同伴共同分析C．尋求老師幫助，找出問(wèn)題所在D．不放在心上()14．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，你能不能提出進(jìn)一步探究的問(wèn)題 A．能思考得失，提出進(jìn)一步探究的問(wèn)題

B．經(jīng)過(guò)一次探究過(guò)程和他人交流后，提出進(jìn)一步探究的問(wèn)題

C．在老師的提示和他人的質(zhì)詢后，提出探究的問(wèn)題D．提不出有價(jià)值的探究問(wèn)題()15．在小組實(shí)驗(yàn)中，你合作的情況是

A．積極配合，與小組其他成員相處融洽B．合作一般C．有時(shí)各做各的D．不合作

()16．你能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告嗎？A．能B．大部分能C．少部分能D．不能()17．你希望生物探究實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是？

A．既有動(dòng)手操作，又有筆試的部分B．動(dòng)手實(shí)踐C．筆試D．最好不要考查()18．如果有生物實(shí)驗(yàn)課外探究小組,你是否愿意參加?

A．非常愿意B．看自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排C．不太愿意D．不愿意()19．你認(rèn)為探究實(shí)驗(yàn)對(duì)提高你的生物成績(jī)有幫助嗎？

A．有很大幫助B．有一點(diǎn)幫助C．沒什么幫助D．沒幫助是浪費(fèi)時(shí)間()20．你對(duì)現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排的看法是？

A．太少了，沒有充分的時(shí)間探究B．合適C．較多D．無(wú)所謂()21．對(duì)你來(lái)說(shuō)，目前教材中的探究實(shí)驗(yàn)的難易程度如何？A．大部分很難B．一部分難C．一般D．容易

()22.你所在的班級(jí)是否實(shí)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核與評(píng)價(jià)？如有，以什么方式進(jìn)行？A．平時(shí)的實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)B．期末考一次實(shí)驗(yàn)操作C．期末考一次開放的實(shí)驗(yàn)探究題D．沒有專門考查過(guò)()23．你對(duì)生物探究實(shí)驗(yàn)不感興趣的原因可能有哪些？（可多選）

A．生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大B．老師授課方式不恰當(dāng)，不能引起學(xué)生興趣

C．覺得生物探究實(shí)驗(yàn)沒有實(shí)際意義D．學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，不能滿足要求E．其他（請(qǐng)寫出____________________________________________）()24．哪些因素可以激發(fā)或保持你生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣?（可多選）

A．學(xué)校提供更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,多舉辦生物實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng),并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)

B．老師講課生動(dòng)有趣,實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)C．實(shí)驗(yàn)課多給學(xué)生時(shí)間讓自己動(dòng) D．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新奇有趣E．學(xué)習(xí)興趣是自己的事,與其他外界無(wú)關(guān)F．其他（請(qǐng)寫出______________________________________）

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

李呈利

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究，進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問(wèn)：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用來(lái)作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。(3)師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過(guò)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問(wèn)題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問(wèn)題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問(wèn)題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

3、制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來(lái)。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)得出某個(gè)結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時(shí)，由于鐵生銹的時(shí)間較長(zhǎng)，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說(shuō)具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過(guò)程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動(dòng)小組 在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問(wèn)題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡(jiǎn)述推測(cè)理由。

（2）對(duì)你所推測(cè)的氣體，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必將是未來(lái)具有開拓精神的建設(shè)人才。

第五篇：初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究 階段總結(jié)報(bào)告

《初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究》階段總結(jié)報(bào)告

寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)中學(xué) 馬池玉

從開題到現(xiàn)在，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，研究表明在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，已成為積極投身教改的所有教師的共識(shí)。而學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生主體本身參與課堂的全面心理活動(dòng)過(guò)程。因此，教師在探討教學(xué)模式時(shí)，不應(yīng)該僅僅從教學(xué)行為上去考慮教學(xué)過(guò)程而應(yīng)該從揭示學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行研究，并使其與客觀教學(xué)規(guī)律辯證地統(tǒng)一起來(lái)。教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該由五個(gè)教學(xué)心理要素組成，并且對(duì)應(yīng)著五個(gè)教學(xué)行為要素，即“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”、“及時(shí)反饋，促進(jìn)同化”、“積極探索，認(rèn)真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”。其中，“情境－－情意”要素和“反饋－－同化”要素貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，它要求教師在組織教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生始終保持最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，通過(guò)及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)同化，達(dá)到高層次的目標(biāo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以保證最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

在化學(xué)課實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用探究--討論式教學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐中，我們認(rèn)為，課堂活動(dòng)形式采用探究--討論式法是比較可取的。理由有四：

首先，探究--討論法的運(yùn)用能比較充分地體現(xiàn)探究的理論思想。該教學(xué)思想可以準(zhǔn)確地概括為：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，其模式為“自探—共討”。關(guān)于“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，在探究--討論式法中就是把課堂還給學(xué)生，教師在其中只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、掌舵的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在自己探索與商討和辯論中掌握知識(shí)，探求真理。在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，變學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程；在學(xué)生與教材的關(guān)系中，變學(xué)生機(jī)械接受課本提供的現(xiàn)成結(jié)論的狀況為學(xué)生能夠提出“是不是”和主動(dòng)分析“為什么”，以批判的精神接受知識(shí)的過(guò)程。關(guān)于“訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，在一節(jié)討論課中，幾個(gè)揭示教材核心的討論題，就是貫穿整節(jié)課的訓(xùn)練主線。在討論中，學(xué)生為了能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的見解，必須首先對(duì)化學(xué)知識(shí)、原理有一個(gè)準(zhǔn)確的理解和掌握，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)教材提供的材料進(jìn)行分析、綜合、比較、評(píng)論等。惟有如此，討論者才能正確闡述自己的觀點(diǎn)。因此，討論中學(xué)生的思維活動(dòng)總是處在積極活躍的狀態(tài)下。長(zhǎng)期訓(xùn)練，這種積極的思維活動(dòng)就會(huì)提高學(xué)生思維的質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

其次，采用探究--討論式法比較適合青年學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。從中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的思維特征來(lái)看，思維中的抽象邏輯較為充分，在與具體形象成分的辯證統(tǒng)一中，漸占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。隨著發(fā)展，他們的抽象思維還進(jìn)行著從經(jīng)驗(yàn)型到邏輯型和從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化，并逐步形成理論型抽象邏輯思維。在思維活動(dòng)中，他們能夠看到特殊與一般、歸納與演繹、理論與實(shí)踐之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。正是基于這一點(diǎn)，在高中化學(xué)教學(xué)中，探究--討論課才能夠獲得比較好的教學(xué)效果。通過(guò)探究--討論，不但使學(xué)生在掌握知識(shí)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在思想認(rèn)識(shí)上提高一步，同時(shí)還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。從青少年學(xué)生的“個(gè)性”形成以及“自我意識(shí)”的形成過(guò)程來(lái)看，青少年時(shí)期最重要的心理特征是自我意識(shí)的增強(qiáng)和“自我”形象的樹立。此時(shí)期，他們?cè)敢庠谕槊媲俺浞终故咀约?，樹立自己的形象，尤其是?dāng)代中學(xué)生，他們的參與意識(shí)、展示意識(shí)都比較強(qiáng)烈，這也是探究--討論課能生動(dòng)活潑地開展起來(lái)的一個(gè)重要因素。

第三，探究--討論教學(xué)法的功能具有其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)。探究--討論前的準(zhǔn)備促使學(xué)生主動(dòng)地把握教材，同時(shí)積極搜尋資料，加強(qiáng)化學(xué)材料的閱讀、理解和理性分析，有利于學(xué)生閱讀能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；討論中，為了做到觀點(diǎn)明確、語(yǔ)言準(zhǔn)確，要求學(xué)生有比較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在激烈的論辯中還鍛煉了學(xué)生的思辨能力、反應(yīng)能力等，使學(xué)生多方面的能力得到發(fā)展；討論后，學(xué)生不但在理解的基礎(chǔ)上掌握了化學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)原理的認(rèn)識(shí)也有很大的提高，更為重要的是使學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。隨著思維深刻性的增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)現(xiàn)實(shí)等各方面的認(rèn)識(shí)也會(huì)進(jìn)一步深化，使其人生觀、世界觀得到升華。

第四，課堂探究--討論式法教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。在對(duì)某一化學(xué)現(xiàn)象（或某一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行觀察討論中，教師可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，突破傳統(tǒng)的甚至是陳舊的觀點(diǎn)的束縛，大膽地放手讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生求異及發(fā)散思維能力。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及他們所具備的知識(shí)水平，學(xué)生有能力依據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納、分析，在辯證唯物主義的指導(dǎo)下，發(fā)表有水平的見解。在探究--討論中，通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息的收集、重新組合，通過(guò)積極聯(lián)想、邏輯推理等環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：在學(xué)習(xí)“對(duì)吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的時(shí)侯，讓學(xué)生先回憶生物中呼吸的原理，然后進(jìn)行大膽的提出猜想，把這學(xué)生的猜想放在一起，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生在討論、辯論中，得出他們猜想的依據(jù)是否成立。這就有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究的思想和能力。

此外，課堂教學(xué)中采用探究--討論式教學(xué)法，還會(huì)產(chǎn)生很多對(duì)學(xué)生非常有益的連帶效果。比如：主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；自信心的樹立；勇于探索真理、堅(jiān)持真理的精神等等。這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生長(zhǎng)久而積極的影響。

綜上所述，我們得出結(jié)論，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，采用探究--討論式法，既能充分地體現(xiàn)探究—討論教學(xué)思想，又符合青少年學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，而且能較好地完成“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；并且還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，它是一種較好的課堂組織方式。根據(jù)我們實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，在中學(xué)教學(xué)中采用探究--討論式法，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

其一，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計(jì)討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。討論中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、適時(shí)的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其二，教師要努力提高自身的素質(zhì)。探究--討論式法這一教學(xué)組織形式要求教師不但要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光。同時(shí)，教師更要有一顆愛學(xué)生的心和一定的教育心理學(xué)知識(shí)，不論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都要適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰钥隙ê忘c(diǎn)撥。教師要以恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。

其三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，采用靈活多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。探究--討論法教學(xué)一般的程序是：學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)；教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論題目；在學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)有了基本了解的基礎(chǔ)上，教師提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)過(guò)觀察分析，通過(guò)討論，掌握重點(diǎn)、認(rèn)清難點(diǎn)、提高認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在更高一個(gè)層次上把握教材，提高能力。探究--討論式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備。雖然此教學(xué)法可操作性很強(qiáng)，但在具體實(shí)行過(guò)程中，如果總以一成不變的形式出現(xiàn)，久而久之，也會(huì)影響其效果，特別是教學(xué)的進(jìn)度。因此，應(yīng)該注意課堂組織形式的多樣化。比如，可以按學(xué)生座位分成幾個(gè)討論小組在小組討論的基礎(chǔ)上每組推薦代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充；也可以根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同，分成不同的派別，各派之間進(jìn)行辯論；還可以按班級(jí)原有的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師課前發(fā)布的預(yù)習(xí)提綱分頭進(jìn)行準(zhǔn)備，課上推薦代表進(jìn)行發(fā)言，等等。形式上的變化，使學(xué)生總有一種新鮮感，有利于調(diào)動(dòng)其參與的積極性，也避免了討論時(shí)冷場(chǎng)和耗時(shí)太多現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)有利于同學(xué)之間的互相協(xié)作精神的培養(yǎng)。

我們通過(guò)探究--討論式法的第一階段實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化了探究實(shí)驗(yàn)課的結(jié)構(gòu)，建立了該模式的雛型，并深入探討了模式的要素和結(jié)構(gòu)，充分研究分層施教與把握整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)生開展討論的研究把學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，仿佛探究的問(wèn)題就是自己提出來(lái)的，整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是自己完成的。

2011年11月