第一篇：探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

一、探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較

l、概念

（1）探究性實(shí)驗(yàn)：指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。

（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。

2、比較表

3、復(fù)習(xí)探究和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要注意的問(wèn)題：

（1）分清實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須要有明確的標(biāo)記，如用甲、乙、丙，或者是A、B、C或者1、2、3，總之讓人以一目了然的感覺(jué)。即對(duì)照原則：

①空白對(duì)照：即不給對(duì)照組做任何處理。如例9、11、1

2②條件對(duì)照：給實(shí)驗(yàn)組某種處理，給對(duì)照組另外一個(gè)條件處理。如例

1③自身對(duì)照：指對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組都在同一研究對(duì)象上進(jìn)行。例如雞的閹割實(shí)驗(yàn)——閹割前雞的狀況為對(duì)照組，閹割后的雞為實(shí)驗(yàn)組。如例4、7

④相互對(duì)照：不單獨(dú)設(shè)置對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)相互為對(duì)照，例如不同溫度對(duì)酶活性的影響。研究不同濃度下種子的萌發(fā)情況。如例2、3、6、10

（2）分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一自變量。即單一變量原則。例如不同溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，溫度就是這一變量，而pH、底物濃度、酶濃度等就是無(wú)關(guān)變量，應(yīng)設(shè)置為相同。

（3）注意實(shí)驗(yàn)操作步驟的前后順序要有邏輯性（前因后果），步步有理，環(huán)環(huán)相扣，各步驟要嚴(yán)密、完整。

（4）注意實(shí)驗(yàn)用具與試劑及需要控制的實(shí)驗(yàn)條件。

（5）注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、記錄、分析和結(jié)論，確定對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察內(nèi)容和合適的觀察方法，最后對(duì)結(jié)果作出科學(xué)的解釋并得出正確的結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)分析

1、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

例題：綠豆種子萌發(fā)初期的生長(zhǎng)主要是胚軸的伸長(zhǎng)。某研究性學(xué)習(xí)小組從一個(gè)農(nóng)科所獲得了一種復(fù)合肥料，他們想探究這種復(fù)合肥料溶液在什么濃度范圍對(duì)綠豆萌發(fā)初期的生長(zhǎng)促進(jìn)作用最大。請(qǐng)你利用下列材料，參與他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

材料：做好標(biāo)記的大號(hào)培養(yǎng)皿若干個(gè)、剛萌發(fā)出一小段胚軸的綠豆種子若干組(10粒／組)、復(fù)合肥料顆粒、蒸餾水、脫脂棉、直尺等

實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)配制一系列不同濃度的復(fù)合肥料溶液。(確定自變量)

(2)分別測(cè)量已萌發(fā)綠豆胚軸的長(zhǎng)度，并計(jì)算各組的平均值，記錄下來(lái)。(確定因變量，前測(cè)，收集、處理數(shù)據(jù))

(3)將分別用不同濃度的復(fù)合肥料溶液浸潤(rùn)過(guò)的脫脂棉，鋪在不同的培養(yǎng)皿中，再將幾組已萌發(fā)的綠豆分別放入其中。另外設(shè)置一個(gè)用蒸餾水代替復(fù)合肥料溶液處理的對(duì)照組。(設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組)

(4)將上述裝置放在溫度等外界環(huán)境條件適宜且相同的地方培養(yǎng)。(控制無(wú)關(guān)變量)

(5)幾天后，再次測(cè)量綠豆胚軸的長(zhǎng)度，計(jì)算各組平均值，記錄下來(lái)。(測(cè)量、收集、處理數(shù)據(jù))最后，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論。

例1：植物開(kāi)花受光周期的影響。菊花等短日照植物只有白晝短于一定時(shí)數(shù)若干天后，才能開(kāi)花。那么菊花感受光周期刺激的部位在哪里？是在植物的頂端花芽，還是在下部的葉片？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究菊花感受光周期刺激的部位，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析。

實(shí)驗(yàn)材料：（略）

（1）實(shí)驗(yàn)步驟：

①

②

③

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)與分析：

例2：如果要探究栽種的植物在何種日溫與夜溫組合下，最有利于植物的生長(zhǎng)，你如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?(日溫可控制范圍：15~35℃；夜溫可控制范圍：17~ 25℃；植物生長(zhǎng)的其它條件均合適)

（1）實(shí)驗(yàn)方案：

①

②

③

（2）預(yù)測(cè)最有利于植物生長(zhǎng)的溫度組合并作解釋?zhuān)?/p>

例3：在自然界中生物的發(fā)光現(xiàn)象普遍存在，生物通過(guò)細(xì)胞的生化反應(yīng)而發(fā)光。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究螢火蟲(chóng)的發(fā)光強(qiáng)度與ATP濃度的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)材料：螢火蟲(chóng)的螢光器曬干后研成的粉末，ATP粉末，蒸餾水，大小相同的試管若干，標(biāo)簽紙若干及其他實(shí)驗(yàn)所需材料。

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：

第二步：

第三步：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)及相應(yīng)結(jié)論

1．2．

3．例4：血糖濃度的相對(duì)穩(wěn)定是人和動(dòng)物維持生命活動(dòng)所必需的。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，探究某種器官在血糖調(diào)節(jié)中的功能。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)習(xí)用摘除法造成功能缺損，以了解研究某些器官功能的一些方法；觀察某器官對(duì)血糖平衡的調(diào)節(jié)作用。

動(dòng)物與器材：成熟的150g左右的健康小白鼠6只，常用的手術(shù)器械，消毒器材，75%酒精，麻醉藥品，鼠籠，注射器，計(jì)時(shí)工具等。

(1)列出一個(gè)課題名稱(chēng)：。

(2)提出一項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)：。

(3)方法步驟：

①取成熟的150g左右的健康小白鼠6只，先饑餓一天，分成實(shí)驗(yàn)組4只，對(duì)照組2只，并編號(hào)。-2-

②消毒，切開(kāi)皮膚和腹壁，摘除實(shí)驗(yàn)組的ⅹⅹ器官，縫合傷口并消毒。

③

④

(4)預(yù)測(cè)結(jié)果并分析：

①

②

③

例5：某同學(xué)在培養(yǎng)金黃色葡萄球菌時(shí)，培養(yǎng)基上污染了青霉，在青霉周?chē)慕瘘S色葡萄球菌都被殺死了。有關(guān)此現(xiàn)象的產(chǎn)生，有人提出了化學(xué)拮抗的觀點(diǎn)，即霉菌產(chǎn)生一種化學(xué)物質(zhì)抑制了金黃色葡萄球菌的生長(zhǎng)繁殖。試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究青霉與金黃色葡萄球菌之間是否存在這種關(guān)系。

你的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：。

主要實(shí)驗(yàn)步驟：①制備細(xì)菌生長(zhǎng)培養(yǎng)基兩份，編號(hào)A、B;

②。

③。

④觀察的生長(zhǎng)狀況。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和分析：

例6：一種以地下莖繁殖為主的多年生野菊分別生長(zhǎng)在海拔10m、500m、1000m的同一山坡上。在相應(yīng)生長(zhǎng)發(fā)育階段，同一海拔的野菊株高無(wú)顯著差異，但不同海拔的野菊株高隨海拔的增高而顯著變矮。為檢驗(yàn)環(huán)境和遺傳因素對(duì)野菊株高的影響，請(qǐng)完成以下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（1）實(shí)驗(yàn)處理：春天，將海拔500m、1000m處的野菊幼芽同時(shí)移栽于10m處。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)照：生長(zhǎng)于m處的野菊。

（3）收集數(shù)據(jù)：第二年秋天。

（4）預(yù)測(cè)支持下列假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

假設(shè)一 野菊株高的變化只受環(huán)境因素的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：移栽至10m處野菊株高。假設(shè)二 野菊株高的變化只受遺傳因素的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：移栽至10m處野菊株高。假設(shè)三 野菊株高的變化受遺傳和環(huán)境因素的共同影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：移栽至10m處野菊株

高。

2、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

例題：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)課題：探究鎳為植物生活所必需的礦質(zhì)元素

材料用具：完全營(yíng)養(yǎng)液甲、缺鎳的完全營(yíng)養(yǎng)液乙、適當(dāng)?shù)娜萜骱凸潭ú牧?、長(zhǎng)勢(shì)相似的玉米幼苗、含鎳的無(wú)機(jī)鹽。

方法步驟：

①取適當(dāng)?shù)娜萜骷肮潭ú牧戏譃閮山M，編號(hào)A、B。（實(shí)驗(yàn)分組準(zhǔn)備）

②分別在A、B兩組容器中加入完全營(yíng)養(yǎng)液甲、缺鎳的完全營(yíng)養(yǎng)液乙。(設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組)③取長(zhǎng)勢(shì)相似的玉米幼苗平均分成兩組，分別固定在A、B兩組容器內(nèi)培養(yǎng)。(控制無(wú)關(guān)變量)實(shí)驗(yàn)預(yù)期：A容器內(nèi)的玉米幼苗生長(zhǎng)正常；B容器內(nèi)的玉米幼苗生長(zhǎng)不正常。

為進(jìn)一步驗(yàn)證鎳元素一定是必需元素，還應(yīng)增加的實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)果是：在B容器內(nèi)再加入一定量的含鎳的無(wú)機(jī)鹽B容器內(nèi)的玉米幼苗生長(zhǎng)恢復(fù)正常。

例7：空氣中的含菌量是衡量空氣質(zhì)量的指標(biāo)之一。為了檢測(cè)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室、教室、校長(zhǎng)室、小樹(shù)林四個(gè)地方空氣中的含菌情況，請(qǐng)利用所提供條件設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。

1、請(qǐng)用100mL量筒、4副培養(yǎng)皿、煮沸過(guò)的洗碗水，設(shè)計(jì)取樣的實(shí)驗(yàn)步驟。

2、請(qǐng)用4只試管、滴管、0．01%亞甲基藍(lán)溶液，設(shè)計(jì)檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)步驟。

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)及分析。

例8：為了驗(yàn)證葉綠體在光下才能分解水，并還原電子受體，將新鮮菠菜葉片剪碎放入研缽中，加少量Si02和水并研磨成勻漿，通過(guò)5～6層紗布過(guò)濾獲得葉綠體懸浮液。取1支試管，加入葉綠體懸浮液5ml和0.1% 2，6一二氯酚靛酚(一種能被還原成無(wú)色的藍(lán)色氧化劑)溶液5滴，搖勻。置于直射光下，觀察試管內(nèi)顏色的變化。

(1)正常葉肉細(xì)胞內(nèi)的光反應(yīng)發(fā)生的場(chǎng)所是，最終電子受體被還5-

察三個(gè)裝置玻璃管兩側(cè)液面的變化。

（3）1號(hào)裝置玻璃管兩側(cè)液面左低右高，2號(hào)裝置玻璃管兩側(cè)液面左高右低，3號(hào)裝置玻璃管兩側(cè)液面等高

例10：②將3支試管分別標(biāo)明35℃、37℃、39℃三種溫度(其他合理答案也可得分，但第二支試管的溫度要求在37℃左右，其它要求等溫度梯度)

③向每管接入培養(yǎng)18-20h的等量大腸桿菌菌液少許，混勻。

④將上述各試管分別按不同溫度進(jìn)行振蕩培養(yǎng)24h(或一段時(shí)間)，觀察并記錄結(jié)果。

C、37℃試管中菌液的混濁度最高。

例11：①驗(yàn)證水分子進(jìn)出細(xì)胞需通過(guò)水通道蛋白

②缺少對(duì)照實(shí)驗(yàn)改正：取另一只培養(yǎng)皿，加等量的蒸餾水；將不含有水通道蛋白的細(xì)胞放入，在相同條件下放置一段時(shí)間后用顯微鏡觀察。不含有水通道蛋白的細(xì)胞保持原狀。

③方法

A、將分離純化的水通道蛋白與球狀體混合，得到含有水通道蛋白的球狀體；

B、取甲、乙兩只培養(yǎng)皿，加入等量的蒸餾水；

C、將含有水通道蛋白的球狀體放入甲培養(yǎng)皿中，將不含有水通道蛋白的球狀體放入乙培養(yǎng)皿中；

D、在相同條件下放置一段時(shí)間。

預(yù)計(jì)將出現(xiàn)的現(xiàn)象：含水通道蛋白的球狀體吸水膨脹，不含水通道蛋白的球狀體保持原狀。

結(jié)論：水分子通過(guò)水通道蛋白進(jìn)入球狀體。

例12：（1）光合作用釋放O2，O2 在水中的溶解度很小，葉片隨下表面O2 的增多而上浮。

（2）光照強(qiáng)弱、CO2 供應(yīng)情況等條件的改變都會(huì)影響光合作用。

（3）不加入NaHCO3 粉末，也不用黑紗布包裹三角瓶B,其余方法與實(shí)驗(yàn)組1相同。

（4）葉圓片上浮所需時(shí)間（上浮葉圓片數(shù)）記錄表

第二篇：探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較

探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比較實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)1．探究性實(shí)驗(yàn)

指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。2．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。3．二者的比較

【典例示范】

請(qǐng)你根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

材料用具：質(zhì)量濃度為0.1 g/mL的NaOH溶液、質(zhì)量濃度為0.01 g/mL的CuSO4溶液、雞蛋蛋清、人的口腔唾液（酶）、水、小燒杯、玻璃棒、試管、滴管和滴瓶、鑷子、脫脂棉。

實(shí)驗(yàn)原理：__________________________________________。

方法步驟：第一步：制備蛋清液：取出雞蛋一個(gè)，打破蛋殼（不要破壞蛋黃）。取少許蛋清注入小燒杯中，加入30 mL的清水，用玻璃棒調(diào)勻，備用。

第二步：取唾液：用清水將口漱凈，口含一塊脫脂棉，片刻后用鑷子取出脫脂棉，將其中的唾液擠到小燒杯中，備用。

第三步：_____________________________________________；

_________________________________。

預(yù)期結(jié)果：振蕩均勻后，靜置一會(huì)兒，可看到2支試管中都呈現(xiàn)出紫色。

實(shí)驗(yàn)推論：__________________________________________。

思路分析：本題為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題，應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)照組，蛋清液為對(duì)照組，唾液組為實(shí)驗(yàn)組。若實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組加入雙縮脲試劑后都呈現(xiàn)紫色，則證明唾液淀粉酶為蛋白質(zhì)，否則不是蛋白質(zhì)。

答案：蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑反應(yīng)呈紫色

取兩支試管，記為甲、乙，分別加入等量的蛋清液、唾液，再加入適量的NaOH溶液，最后加入等量的CuSO4溶液

唾液中的唾液淀粉酶的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1．（2009·四川非延考區(qū)，30Ⅱ）為確定人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中的CO2濃度是否比靜止時(shí)高，某同學(xué)進(jìn)行了如下探究：

作出假設(shè)：人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中CO2的濃度比靜止時(shí)高。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

①在3個(gè)燒杯中，分別注入100 mL蒸餾水，測(cè)定其pH。

②實(shí)驗(yàn)者在安靜狀態(tài)（靜坐2 min）、中度運(yùn)動(dòng)（步行2 min）以及劇烈運(yùn)動(dòng)（跳繩2 min）后，立即分別向上述3個(gè)燒杯的水中吹入等量氣體，測(cè)定pH。經(jīng)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，所得平均數(shù)據(jù)如下表：

請(qǐng)回答：

（1）作出上述假設(shè)的依據(jù)是_________________________________

（2）該實(shí)驗(yàn)的原理是___________________________________

（3）從表中數(shù)據(jù)可以看出__________越大，__________下降幅度越大，由此可以得出結(jié)論：__________________________________，從而可以驗(yàn)證上述假設(shè)。

（4）人體代謝產(chǎn)生的CO2，正常情況下來(lái)自三大類(lèi)有機(jī)物的分解，這三大類(lèi)物質(zhì)是

______________________________。人體糖代謝產(chǎn)生CO2的細(xì)胞器是__________。

解析：（1）由于運(yùn)動(dòng)需要更多的能量，這些能量來(lái)自細(xì)胞的呼吸作用，因此運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸作用加強(qiáng)，產(chǎn)生的CO2增加。（2）為維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，產(chǎn)生的多余CO2將及時(shí)排出，故人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼出氣體中CO2的濃度比靜止時(shí)高。CO2溶于水生成碳酸，碳酸呈酸性，可以通過(guò)測(cè)定pH來(lái)推斷出

CO2排出的多少。（3）表中的數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度越大，pH越小，即pH下降幅度越大，從而推斷出排出的CO2量越多。（4）人體內(nèi)的糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)都能被氧化分解產(chǎn)生CO2和水，糖類(lèi)在線(xiàn)粒體中徹底氧化分解產(chǎn)生CO2。

答案：（1）由于人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)耗能增加，呼吸作用加強(qiáng)，產(chǎn)生CO2的量增加，所以呼出CO2的濃度增加

（2）CO2在水中溶解后使水的pH下降，人在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生的CO2不同，溶于水后也會(huì)導(dǎo)致pH不同，通過(guò)測(cè)定水pH的變化可以推測(cè)呼出氣體中CO2濃度的變化

（3）運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度 pH 隨著運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的增加，呼出的CO2濃度增加

（4）糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì) 線(xiàn)粒體

2．設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明ATP是生物生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。要求：（1）自選材料、試劑（選擇實(shí)驗(yàn)材料要注意選實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯的）；（2）設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；（3）寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟；（4）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。解析：這是一道設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題，難度較大，需要認(rèn)真分析題目要求，結(jié)合自己的生活常識(shí)和知識(shí)積累方能完成。尤其要注意“實(shí)驗(yàn)結(jié)果要明顯”這一要求。答案：（1）材料和試劑：培養(yǎng)皿，試管，活螢火蟲(chóng)（摘下其尾部發(fā)光器備用），ATP制劑，0.1%葡萄糖溶液，生理鹽水，蒸餾水。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟（見(jiàn)下表，也可以分段敘說(shuō)）

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：B．C為對(duì)照實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)：A恢復(fù)發(fā)光，B不再發(fā)光，C不再發(fā)光。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)初探

初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)初探

摘要: 探究性實(shí)驗(yàn)是相對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式,本文就一些實(shí)例闡述探究性實(shí)驗(yàn)在推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才方面所起的重要作用。

關(guān)鍵詞: 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 素質(zhì)教育 探究性實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，研究和學(xué)習(xí)化學(xué)理應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為突破口，探究一條化學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的有效途徑是非常必要的。現(xiàn)行初中化學(xué)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多有探究性，但教材中有不少都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)性、探究性不強(qiáng)。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的要求。為此我就初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)以及加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行初步探討: 在初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要改革。通過(guò)做探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有助于學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，并且能提高學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立操作和自學(xué)能力，使學(xué)生獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，還使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)手段研究化學(xué)問(wèn)題的方法。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究性，教師在教學(xué)中能消除重概念學(xué)習(xí)，輕實(shí)驗(yàn)操作，重定義結(jié)論，輕科學(xué)方法，重強(qiáng)化訓(xùn)練，輕興趣激發(fā)，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)等種種弊端。因此，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中要遵循間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，必須以學(xué)生親身獲得的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中從直觀、具體、鮮明、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，用眼看、動(dòng)腦想、親手做等感觀密切配合，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從形象思維到抽象思維，更好地理解書(shū)本知識(shí)，將前人認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)財(cái)富，從而完成認(rèn)識(shí)的飛躍過(guò)程。因此，注重實(shí)驗(yàn)的探究性，以此為宗旨進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，在理論上也是符合唯物論的反映論，符合實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

例如，在學(xué)習(xí)《氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，課本上只說(shuō)明實(shí)驗(yàn)室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來(lái)制取氫氣，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生并不知其所以然。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)做了如下改進(jìn)：給學(xué)生介紹幾種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸（稀硫酸或鹽酸），并介紹兩種實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探討、選擇出藥品的最佳組合，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出了裝置的不足之處。問(wèn)題呈現(xiàn)后，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造欲望，各組同學(xué)積極配合，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論，再實(shí)驗(yàn)再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實(shí)驗(yàn)。在此實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地選擇和獲得新知識(shí)，教師只起指導(dǎo)、組織、和協(xié)助作用，它可以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。而且學(xué)生們?cè)诟倪M(jìn)的實(shí)驗(yàn)中完成了設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了競(jìng)賽，學(xué)會(huì)了合作。

又例如初中化學(xué)第八章里學(xué)習(xí)SO4的鑒別方法時(shí),教材中介紹的方法是“向可能含有SO4的溶液中加

2-2-入BaCl2溶液和稀HNO3,觀察是否有沉淀生成”,用以來(lái)證明SO4的存在。由于學(xué)生已學(xué)過(guò)Cl的檢驗(yàn)方法，有了一定的分析問(wèn)題的能力，有的學(xué)生對(duì)這一結(jié)論提出質(zhì)疑：“加入BaCl2溶液和稀HNO3,產(chǎn)生了沉淀的溶液不一定含有SO4 ,這里也可能含有Ag”。問(wèn)題提出后，學(xué)生們積極討論并設(shè)計(jì)用Ba(NO3)2溶液和稀HNO3 ,來(lái)鑒別SO4才不會(huì)產(chǎn)生干擾離子的實(shí)驗(yàn)方案。然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。這種探究性實(shí)驗(yàn)方法激發(fā)了學(xué)生不斷改進(jìn)、完善實(shí)驗(yàn)的求異思維的欲望,使學(xué)生不受書(shū)本限制,帶著一種批判性的思維方法去研究學(xué)習(xí),使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)放改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問(wèn)卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作，不太注意操作動(dòng)作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對(duì)馬上指出。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實(shí)力，一旦操作錯(cuò)誤，改正后記得特牢。學(xué)生們很喜歡用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)的鑒別，因?yàn)楦鞣N方法任自己挑選，希望自己的方法與眾不同，鑒別出來(lái)后有一種成功的喜悅感。因此，教學(xué)中大膽地把演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生開(kāi)放，除了能引起他們有意注意、增強(qiáng)觀察力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書(shū)本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計(jì)測(cè)定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，在老師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥下，一些同學(xué)通過(guò)自己的設(shè)計(jì)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，不同同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，水流入集氣瓶中的體積也會(huì)有所不同，有的是占集氣瓶體積的1/5，有的超過(guò)，有的不滿(mǎn)。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找出測(cè)不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了探究興趣。布魯納認(rèn)為 “所謂求知,是過(guò)程,不是結(jié)果。”在探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是否找到正確的結(jié)論并不很重要，重要的是學(xué)生是否真正參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，是否在探究過(guò)程中具有創(chuàng)新性，這一點(diǎn)很重要。

下面我以初中化學(xué)第五章第四節(jié)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)為例談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中是如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的。

首先需要解決的是從哪幾個(gè)方面來(lái)研究二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，即探究二氧化碳制法的課題。教師提問(wèn)：“研究二氧化碳制法，應(yīng)從哪幾個(gè)方面來(lái)研究？”解決這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生回顧制氧氣和制氫氣的方法,各組同學(xué)通過(guò)制兩種氣體方法進(jìn)行比較、分析，大家交流,討論分別歸納、總結(jié)出本課堂探究的課題： 1．探究制二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理。

首先要求學(xué)生將前面學(xué)習(xí)過(guò)的所有生成物有二氧化碳的化學(xué)方程式寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生會(huì)寫(xiě)出如下一些方程式：

①Cu2(OH)2CO3 ====2CuO＋H2O＋CO2↑ ②C＋O2 ===== CO2

③H2CO3 === H2O＋CO2↑ ④C＋2CuO ==== 2Cu＋CO2↑

⑤CuO＋CO ==== Cu＋CO2 ↑ ⑥CaCO3 === CaO＋CO2 ↑ 2-2-+

2--然后又要求學(xué)生對(duì)這些方程式進(jìn)行逐步探討判斷，它們能否作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)？為什么？當(dāng)學(xué)生都能判斷出不能作為反應(yīng)的原理后，又指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從中找出答案。再創(chuàng)設(shè)情景：如果把鹽酸與大理石反應(yīng)改為鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)能行嗎？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，往碳酸鈉和塊狀大理石的兩只試管中分別滴入稀鹽酸，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)現(xiàn)象學(xué)生很容易得出：碳酸鈉的那只試管反應(yīng)太劇烈，且碳酸鈉是粉末不適宜作為制CO2的藥品。再進(jìn)行探究，如果把稀鹽酸改為稀硫酸行嗎？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象總結(jié)得出稀硫酸與大理石反應(yīng)太慢也不適宜作制CO2的反應(yīng)。教師解釋為什么稀硫酸與大理石反應(yīng)慢。最后學(xué)生通過(guò)對(duì)上面的探究總結(jié)得出一致的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室制CO2的反應(yīng)是用稀鹽酸與大理石。2.探究實(shí)驗(yàn)裝置。

教師先將實(shí)驗(yàn)室制氫氣和氧氣的兩種裝置投影出來(lái)并思考哪一種用于制氧氣？哪一種制氫氣？為什么？教師提示：從反應(yīng)的條件和反應(yīng)物的狀態(tài)來(lái)分析。通過(guò)學(xué)生的交流和分析不難得出固態(tài)與固態(tài)反應(yīng)應(yīng)用哪種裝置，而固態(tài)與液態(tài)反應(yīng)用哪種裝置。有了這樣的結(jié)論后教師提問(wèn),制二氧化碳應(yīng)用什么裝置？然后要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出制二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，并將自己組裝出的裝置進(jìn)行交流。最后教師對(duì)每組學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

3.收集二氧化碳和驗(yàn)滿(mǎn)的探究。

學(xué)生首先通過(guò)對(duì)氧氣、氫氣的收集和驗(yàn)滿(mǎn)方法的回顧后再引導(dǎo)學(xué)生思考之所以采用這樣的方法是根據(jù)它們的什么性質(zhì)，在復(fù)習(xí)二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)后，學(xué)生就不難探究出二氧化碳的收集和驗(yàn)滿(mǎn)方法了。

當(dāng)確定的三個(gè)課題探究完成后，要求各組學(xué)生用桌上的儀器，設(shè)計(jì)出一套制取和收集二氧化碳的完整裝置，用這套裝置制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，并驗(yàn)證是否收集滿(mǎn)。

課的最后留給學(xué)生一個(gè)課后的探究思考題：在實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的反應(yīng)中，如果改稀鹽酸為濃鹽酸，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生們課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回答。

我在本堂課的探究性學(xué)習(xí)中，盡量作好引導(dǎo)的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生發(fā)揮主體的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)研究制取氣體的科學(xué)方法，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)和制取二氧化碳的操作方法，這樣學(xué)生既掌握了本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，收到了一定的效果。

探究性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境，大大提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尤其是設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。

可見(jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，是提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑，更重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，我們應(yīng)予以重視、研究和推廣。

第四篇：驗(yàn)證性小實(shí)驗(yàn)

專(zhuān)題四驗(yàn)證性小實(shí)驗(yàn)

力學(xué)

慣性現(xiàn)象。

（1）小車(chē)上立放個(gè)木塊，然后迅速拉動(dòng)小車(chē)，發(fā)現(xiàn)木塊向后傾倒，這就證明靜止物體有慣性。

（2）小車(chē)上立放個(gè)木塊，先讓小車(chē)勻速運(yùn)動(dòng)，然后突然剎車(chē)，發(fā)現(xiàn)木塊向前傾，這就證明運(yùn)動(dòng)的物體有慣性

重心位置。

用細(xì)線(xiàn)把物體懸掛起來(lái)，使其自由靜止，以懸掛點(diǎn)為起點(diǎn)，畫(huà)一條豎直向下的線(xiàn)；再找另一點(diǎn)用細(xì)線(xiàn)懸掛起來(lái)，重復(fù)上述過(guò)程，畫(huà)出豎直向下的線(xiàn)，則兩條線(xiàn)的交點(diǎn)即為物體的重心

重力的方向。

（用細(xì)線(xiàn)拴住石塊讓石塊在空中靜止，發(fā)現(xiàn)細(xì)線(xiàn)的指示方向是豎直方向，這就說(shuō)明了重力的方向是豎直向下的。）

定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。(證明優(yōu)點(diǎn))

（1）用一個(gè)定滑輪提升重物，發(fā)現(xiàn)向下用力，物體向上運(yùn)動(dòng)，這就證明使用定滑輪可以改變力的方向。

（2）用彈簧測(cè)力計(jì)拉者一個(gè)物體豎直向上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，讀出拉力F1，用動(dòng)滑輪拉這該物體豎直向上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，讀出拉力F2，發(fā)現(xiàn)F2 小于F1，這就證明使用動(dòng)滑輪可以省力

大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象。

（將裝滿(mǎn)水的燒杯口朝下倒置在水槽的水中，向上提燒杯，發(fā)現(xiàn)只要燒杯口不脫離水面燒杯中的水就不會(huì)減少，這就說(shuō)明了大氣壓強(qiáng)的存在。）

流體（氣體和液體）的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

（將紙豎直放在下唇處，用力向水平方向吹氣，發(fā)現(xiàn)紙片向上飄起，這就說(shuō)明了流體流速大的位置壓強(qiáng)小。）

動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化

（將滾擺旋至頂端后松手，發(fā)現(xiàn)滾擺上下反復(fù)運(yùn)動(dòng)，且向下運(yùn)動(dòng)時(shí)速度加快、向上運(yùn)動(dòng)時(shí)速度減慢，這就說(shuō)明了動(dòng)能和重力勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化。）

重力勢(shì)能大小與質(zhì)量（高度）有關(guān)

將質(zhì)量不同的小球放在同一高度（將質(zhì)量相同的小球放在不同高度），使其自由下落到沙子上，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量大的小球（高度大的小球）下陷的深，這就說(shuō)明了重力勢(shì)能大小與質(zhì)量（高度）有關(guān)。

第五篇：高中物理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)分析

高中物理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)分析

黔西二中 朱東海

仔細(xì)分析和研究近幾年的高考試卷，可以看出高考中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐衙黠@加強(qiáng)，而考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N主要手段就是對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的考查。探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不同于教科書(shū)上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)，但其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)思想均來(lái)源于教科書(shū)上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此，要想做好探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就必須要認(rèn)真研究和體會(huì)教科書(shū)上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而教科書(shū)上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占的份量是最重的，所以，深刻理解和掌握驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是做好探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

1、在學(xué)習(xí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中體會(huì)實(shí)驗(yàn)思想

對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象，我們提出了猜想和假設(shè)，這些猜想和假設(shè)是否正確？是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的，如果正確，假設(shè)才可上升為理論。反之，我們要驗(yàn)證某一物理理論或物理規(guī)律，就要從生活中尋找出符合這一物理規(guī)律特性的物理現(xiàn)象，這個(gè)物理現(xiàn)象必定在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又要過(guò)程簡(jiǎn)單、操作方便，并能測(cè)量出有關(guān)的數(shù)據(jù)。因此，做好驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的前提，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好物理情景，這就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)思想。如在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，我們可以創(chuàng)設(shè)出多種物理情景，而其中讓物體自由下落在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室很容易做到，過(guò)程也簡(jiǎn)單。我們只要測(cè)出物體下落的高度及對(duì)應(yīng)的速度，就可以進(jìn)行驗(yàn)證工作。物體下落的高度可由直尺直接測(cè)量出，而物體速度的測(cè)量在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室很難實(shí)現(xiàn)。因此，我們可以聯(lián)想到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，讓重物帶動(dòng)紙帶作自由下落，根據(jù)紙帶測(cè)出物體下落的高度h及對(duì)應(yīng)點(diǎn)的速度V，通過(guò)V2=2gh來(lái)驗(yàn)證，從而設(shè)計(jì)出了驗(yàn)證方案。

2、在學(xué)習(xí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中體會(huì)實(shí)驗(yàn)方法

在教科書(shū)中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，給我們提供了多種實(shí)驗(yàn)方法，而這些實(shí)驗(yàn)方法在我們研究探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)用到，因此，我們必須要掌握和靈活運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)方法。如在驗(yàn)證碰撞中的動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)中，小球碰撞前后的速度在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室很難測(cè)量，而該實(shí)驗(yàn)中采取了“轉(zhuǎn)換法”，即把兩個(gè)小球置于水平高臺(tái)上，讓兩小球作對(duì)心正碰，碰

后兩小球從同一高度作平拋運(yùn)動(dòng)，飛行時(shí)間相同，這樣就可以使小球平拋運(yùn)動(dòng)的水平位移替代了小球碰撞前后的速度，把速度的測(cè)量轉(zhuǎn)化為位移的測(cè)量，而位移的測(cè)量在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室很容易實(shí)現(xiàn)，從而使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

又如，在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，加速度的大小即與外力的大小有關(guān)，又與物體質(zhì)量有關(guān)，實(shí)驗(yàn)中采用了“控制變量”的方法，先讓物體的質(zhì)量不變，研究加速度與力的關(guān)系，然后再保持外力不變，研究加速度與物體質(zhì)量的關(guān)系，從而很好地完成了驗(yàn)證工作。

3、在學(xué)習(xí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中重視實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證條件

物理規(guī)律的形成，通常會(huì)有一定的前提或必備條件，在驗(yàn)證工作中必須要落足這些條件才能使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，而這一點(diǎn)恰恰是我們忽視或不注意的。如在驗(yàn)證力的合成法則的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的條件是“力的作用效果相同”，因此，在兩個(gè)分力和一個(gè)力分別作用下，同一彈性繩的同一端點(diǎn)必須到達(dá)同一位置才能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證條件。在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)中，“只有重力做功”是實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證條件，而實(shí)驗(yàn)中阻力的存在是不可避免的，阻力做功過(guò)大時(shí)，實(shí)驗(yàn)誤差大，實(shí)驗(yàn)將失去意義，為此，實(shí)驗(yàn)中要求鐵架臺(tái)豎直、架穩(wěn)，且小球選用質(zhì)量大、體積小的重錘，使重力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)中的阻力，阻力做的功可以忽略不計(jì)，從而滿(mǎn)足了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證條件。在驗(yàn)證碰撞中的動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)中，為保證兩小球碰后能分離且在空中飛行時(shí)間相同，實(shí)驗(yàn)中選用了兩個(gè)同種材料做成的質(zhì) 量較大的彈性小球而不是橡皮球、塑料球。

4、在學(xué)習(xí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。

教科書(shū)中的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中含有定量驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和定性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方式也就有所不同。定量驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理通常采用代數(shù)計(jì)算法。如在驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)計(jì)算求出增加的動(dòng)能和減少的重力勢(shì)能在“誤差允許的范圍內(nèi)”是否相等來(lái)完成驗(yàn)證工作。要注意的是定量驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差的要求較一般定量實(shí)驗(yàn)高。一般的定量實(shí)驗(yàn)是通過(guò)測(cè)出某些物理量，利用代數(shù)計(jì)算法求出某些所要求的物理量。如伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，是通過(guò)測(cè)出電阻兩端的電壓和流過(guò)電阻的電流，求出該電阻的阻值，其測(cè)量值的準(zhǔn)確程度如何是很難比較的，只能反映出其真實(shí)值大約所在的范圍，因此，是個(gè)近

似值。而定量驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)則不同，其測(cè)量值是有參照物的，即要比較一個(gè)物理量與另一個(gè)物理量是否相等，因此，測(cè)量誤差的要求相應(yīng)地也較高。

定性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理通常采用圖像法，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)描點(diǎn)的方式把它們的物理屬性顯示出來(lái)，去驗(yàn)證我們所要驗(yàn)證的物理規(guī)律，如在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，就是利用了a—F圖像來(lái)驗(yàn)證加速度的大小與外力的大小成正比。所要注意的是，描繪的圖像通常為直線(xiàn)，其目的是更便于總結(jié)出所要尋求的物理規(guī)律，如果描繪出的圖像為曲線(xiàn)，我們就要進(jìn)行“化曲為直”的工作，如利用a—圖像來(lái)驗(yàn)證加速度的大小與質(zhì)量成反比。圖像描繪后要注意分析直線(xiàn)的斜率及直線(xiàn)與縱（橫）坐標(biāo)的交點(diǎn)的物理意義。

5、在學(xué)習(xí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高了我們對(duì)事物的理論認(rèn)識(shí)及建立了科學(xué)的世界觀，同時(shí)也從中學(xué)會(huì)了其實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法，為我們進(jìn)一步研究探究實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

該實(shí)驗(yàn)中，我們也可以通過(guò)圖像法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。以為縱坐標(biāo)，h 為橫坐標(biāo)建立如圖2所示的坐標(biāo)系。多次改變小球的初始位置，即改變h，測(cè)出對(duì)應(yīng)的平拋運(yùn)動(dòng)的水平位移，標(biāo)出，利用描點(diǎn)的方法作出其圖像，如果該圖像是一條過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)，則完成了驗(yàn)證工作。其中圖像的斜率K=4H，而H為小球離地面的高度，是一定值。