第一篇：微課研究背景與現(xiàn)狀

研究背景與現(xiàn)狀：隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”的悄然誕生，我們已經(jīng)悄然進(jìn)入了一個“微時(shí)代”——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等，手機(jī)的普及，4G技術(shù)的應(yīng)用，是人類社會邁入了微信息時(shí)代。有了互聯(lián)網(wǎng)，知識的傳播速度大大加快，信息量大大增加，達(dá)到了知識爆炸，信息爆炸的程度，教學(xué)也由此進(jìn)入了數(shù)字時(shí)代。時(shí)代的進(jìn)步要求我們小學(xué)英語教師不斷更新教學(xué)理念，教學(xué)過程和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教育模式遭遇信息時(shí)代沖擊的當(dāng)下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該疏堵結(jié)合，將信息化的趨勢與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

我們學(xué)校處于城市與農(nóng)村結(jié)合部，學(xué)生學(xué)前教育參差不齊，家庭教育背景較為復(fù)雜，對于語言學(xué)習(xí)，缺乏語言運(yùn)用的機(jī)會，有些學(xué)生對于知識的重難點(diǎn)家長能夠輔導(dǎo)，但有些家長忙于生計(jì)，對英語的輔導(dǎo)和檢查真是心有余而力不足，有力不從心的感覺；小學(xué)生的有意注意持續(xù)的時(shí)間短，很容易走神，聽課的效果差，容易錯過老師講授的重難點(diǎn)知識； 還有個別學(xué)生因?yàn)樯』蛘咂渌蛉闭n，影響后期的持續(xù)學(xué)習(xí)；所以我們在教學(xué)平臺上推行微型課程、發(fā)微信幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，重難點(diǎn)知識。，拓展教學(xué)資源，更新教材形式，擴(kuò)大學(xué)生的英語接觸面，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，其最終目的是提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語綜合能力。

概念界定與解讀：“微型課程”的全稱是“微型視頻課程”，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等開展教學(xué)。微型課程是一種在線教學(xué)視頻，它滿足了不同學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)成本、不同學(xué)習(xí)方法的碎片化需求，使用多媒體，尤其是PPT課堂技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)，就某個知識點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行針對性的講授及學(xué)習(xí)。

研究內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)有關(guān)微課的相關(guān)理論及視頻。了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。從2015年10月-2016年1月。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，制作微課，集體討論后參加學(xué)校的教學(xué)評優(yōu)。2016年2月-2016年4月 3.撰寫教學(xué)感受，教學(xué)設(shè)計(jì)研討后美化微課將其在校園網(wǎng)，人人通教學(xué)平臺上共享。2016年5月-2016年6月。4.分析整理資料，撰寫論文。

方法：1.文獻(xiàn)研究法：通過閱讀教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的期刊及書籍，在知網(wǎng)上檢索關(guān)于微課在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用了解國內(nèi)外的研究成果和研究現(xiàn)狀，總結(jié)分析，形成本研究的理論基礎(chǔ)。

2.對比研究：通過對不同的平行班微課在課堂中的應(yīng)用，對英語的詞匯、理解力、口語進(jìn)行比較，找出影響因素，探索如何提高教學(xué)效率。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 通過對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，結(jié)合微課的相關(guān)理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出我們的困惑。

組織分工與進(jìn)度：課題負(fù)責(zé)人：張夢娟，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和召集組員之間的分工合作，督促每一個階段的課題教研任務(wù)，參與重要的報(bào)告和論文撰寫。

高科負(fù)責(zé)資料的收集；鄒征、耿萍、張瑤負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐；李宏偉負(fù)責(zé)微課錄制并上傳視頻。

第二篇：國內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實(shí)踐現(xiàn)狀

作者：張靜然，單位：中央電化教育館

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一、關(guān)于“微”的遐思

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“微”既有“細(xì)小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。不得不說，“微博”“微信”“微視頻”??大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時(shí)代”的標(biāo)簽，“微”這個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時(shí)代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來了革命性的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當(dāng)其沖地成為各功能的探路先鋒。

不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領(lǐng)域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉(zhuǎn)而開始嘗試應(yīng)用微博來支持德育教育，甚至輔助教學(xué)。

對于相當(dāng)一部分的智能手機(jī)使用者來說，已經(jīng)有20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風(fēng)光不在”，微信因?yàn)槠湔Z音即時(shí)通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢，正成為年輕人的新寵；在教育領(lǐng)域，微信成了家?；ネǖ闹匾溃尳處熀图议L之間的溝通更加迅速、便捷。

流媒體技術(shù)的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時(shí)長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導(dǎo)演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領(lǐng)域，來自一線的教師開始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動更為迅速，他們早已經(jīng)推出稱之為“微課程”的、時(shí)長定義不盡相同的學(xué)習(xí)視頻，供沒有大段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無時(shí)、無處不在的學(xué)習(xí)。

以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動參與性強(qiáng)、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點(diǎn)，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機(jī)、平板電腦等移動智能終端上，這些對于教育領(lǐng)域中的無論是教師還是學(xué)習(xí)者來說，都是天然的優(yōu)勢。

二、關(guān)于“微課程”的爭鳴

在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在e-Learning業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都各有不同。

1．國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀 在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節(jié)目視頻時(shí)長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。

2．國內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn)

國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。

他認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。

有研究者認(rèn)為，微課是國內(nèi)研究者對微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的需求。

最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

三、國內(nèi)“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效

在不同的理解和定義下，我國多個地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。

廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。

2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求教師在選題設(shè)計(jì)和拍攝制作視頻時(shí)針對課堂教學(xué)的某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為核心內(nèi)容，同時(shí)提交包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。短短三個月的征集期間就收到近1000位教師提交的各類參賽微課作品1700多節(jié)。2012年3月，佛山市又啟動了第二屆中小學(xué)教師微課作品大賽（活動網(wǎng)站為：http://hudong.fsjy.net），該活動已成經(jīng)佛山教育信息化的口碑項(xiàng)目。佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心在區(qū)域?qū)嵺`中不斷完善微課的定義、內(nèi)涵、組成、分類、特點(diǎn)、建設(shè)途徑和流程、應(yīng)用方式；從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌“微課”的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等多個核心環(huán)節(jié)，并進(jìn)行整體研究、系統(tǒng)思考和頂層設(shè)計(jì)；與廣州市遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合開發(fā)集上報(bào)、管理、點(diǎn)播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區(qū)域性微課管理平臺，已在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生了良好的效益。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長在15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012專項(xiàng)課題，其目標(biāo)是建設(shè)一至六年級12個學(xué)期192條《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程并推廣應(yīng)用，提高學(xué)生、教師、家長的寫字能力和鑒賞能力，傳承中華文化。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計(jì)，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計(jì)了微課程的開發(fā)指南，其中對不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對于推動中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

四、結(jié)束語

從不同層面、不同區(qū)域的研究與實(shí)踐可以看出，微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。當(dāng)然，“微課程”這一理念還有待于進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。

第三篇：微課國內(nèi)外研究現(xiàn)狀文檔

我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的研究

綜述

我國微課程的相關(guān)研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年是微課程研究的興起，通過對文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要我們通過實(shí)踐檢驗(yàn)。此后微課程逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注，大家開始對微課程進(jìn)行解讀，研究其概念含義特征等。

一、研究內(nèi)容

我國微課程的研究時(shí)間較短，當(dāng)前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設(shè)計(jì)開發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開綜述（見表1）。

（一）微課程的含義特征

目前很多學(xué)者對微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。

胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

胡鐵生通過對微課程資源庫的設(shè)計(jì)開發(fā)以及一系列的實(shí)踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”。國內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認(rèn)為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在充忙的生活中充分利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。

從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)。“微”是微課程的靈魂，可從四個方面理解：一是教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點(diǎn)或一個具體問題；二是微課程視頻時(shí)間短小，一般在3-8分鐘以內(nèi)，這種視頻時(shí)長符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在短暫的零碎時(shí)間中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。

（二）微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)研究

微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此設(shè)計(jì)開發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當(dāng)前的重點(diǎn)問題。

通過統(tǒng)計(jì)分析可知，介紹微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，其認(rèn)為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開發(fā)，即設(shè)計(jì)開發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開發(fā)要通過合理選題，教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認(rèn)為微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)繼續(xù)分解若干個微小課程。李玉平認(rèn)為微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)質(zhì)是精細(xì)觀察和深度思考，是從一個個小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過不斷追問，將看似價(jià)值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設(shè)計(jì)模式研究---基于國內(nèi)外微課程的對比分析》一文中，通過對國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析，構(gòu)建了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計(jì)、評價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)模式的提出為我們設(shè)計(jì)制作微課程提供重要的參考依據(jù)。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)》一文中，闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語言設(shè)計(jì)等。

以上闡述表明我國對微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計(jì)制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行，設(shè)計(jì)制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師的各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。

（三）微課程的應(yīng)用研究

通過內(nèi)容分析可知，當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課程在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機(jī)。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進(jìn)行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認(rèn)為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個重點(diǎn)問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

二、微課程發(fā)展趨勢分析

（一）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

微課程是一門獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前還沒有極具說服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施微課程?？稍谛畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。

（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域

目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關(guān)注其“與不同的學(xué)科、不同群體進(jìn)行整合，有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)”。微課程是一種教學(xué)資源也是一種社會資源。今后微課程將更多的應(yīng)用于社會生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過微課程進(jìn)行某一生活技能等。

（作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西，桂林 541004）本文選自《教育科學(xué)論壇》2014年第5期,版權(quán)歸原作者和期刊所有。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及理論基礎(chǔ)

時(shí)間：2013-10-8 22:37:36 作者：未知 來源：原創(chuàng) 查看：371 評論：0 內(nèi)容摘要：

1、國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型...1、國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程(MJ_Dicourse)，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院在1998年開展了微型課程(Micro LESSON)項(xiàng)目。項(xiàng)目主持人Philip Wong教授認(rèn)為，微型課程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)(ICT)來達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料(Chee & Wong，2011)。微型課程一般是一系列半獨(dú)立性的專題或單元，持續(xù)時(shí)間比較短，一般只有l(wèi)-2個學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小(劉運(yùn)華等，2005)。由此可見，微型課程(Micro Lesson)針對的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時(shí)間與規(guī)模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用；微型課程基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)校課堂教學(xué)，屬于正式學(xué)習(xí)范疇，而微課程則適用于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之。

2004年7月，英國啟動教師電視頻道(www.teacher.tv)，每個節(jié)目視頻時(shí)長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(David Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”(Micro lecture)而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。

2、國內(nèi)的主要研究觀點(diǎn)

在國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤小拔⑿驼n程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。他認(rèn)為，微課程最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等支掙l生和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。

另有研究者認(rèn)為，微課程是國內(nèi)研究者對微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更加本土化，更為國內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

3、國內(nèi)“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效

在不同的理解和定義下，我國多個地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行眭以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主(15分鐘以內(nèi))，完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)人”“合作學(xué)習(xí)” 情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。

佛山市率先啟動“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；參與教師超過2000人；覆蓋“小、初、高”各學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)播數(shù)超過100萬人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究 被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動中。

深圳市自2010年開始，在全市范圍內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集及在線展播活動，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科、與教材同步、成系列化的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫，其中特別強(qiáng)調(diào)課例視頻建設(shè)要逐步向精品化、微型化發(fā)展，要求征集的30％-50％為“微課”課例視頻。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長在15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段(習(xí)字與書法 網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的(天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究)被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012專項(xiàng)課題。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計(jì)，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計(jì)了微課程的開發(fā)指南，其中對不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對于推動中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

國內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實(shí)踐現(xiàn)狀

作者：張靜然，單位：中央電化教育館

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一、關(guān)于“微”的遐思 在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“微”既有“細(xì)小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。不得不說，“微博”“微信”“微視頻”……大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時(shí)代”的標(biāo)簽，“微”這個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時(shí)代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來了革命性的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當(dāng)其沖地成為各功能的探路先鋒。

不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領(lǐng)域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉(zhuǎn)而開始嘗試應(yīng)用微博來支持德育教育，甚至輔助教學(xué)。

對于相當(dāng)一部分的智能手機(jī)使用者來說，已經(jīng)有20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風(fēng)光不在”，微信因?yàn)槠湔Z音即時(shí)通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢，正成為年輕人的新寵；在教育領(lǐng)域，微信成了家?；ネǖ闹匾?，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷。

流媒體技術(shù)的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時(shí)長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導(dǎo)演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領(lǐng)域，來自一線的教師開始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動更為迅速，他們早已經(jīng)推出稱之為“微課程”的、時(shí)長定義不盡相同的學(xué)習(xí)視頻，供沒有大段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無時(shí)、無處不在的學(xué)習(xí)。

以上諸多“微”功能均具有“短”、“快”、“精”的核心特色，更有制作簡單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動參與性強(qiáng)、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點(diǎn)，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機(jī)、平板電腦等移動智能終端上，這些對于教育領(lǐng)域中的無論是教師還是學(xué)習(xí)者來說，都是天然的優(yōu)勢。

二、關(guān)于“微課程”的爭鳴

在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在e-Learning業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都各有不同。1．國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節(jié)目視頻時(shí)長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。2．國內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn) 國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。

他認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。

有研究者認(rèn)為，微課是國內(nèi)研究者對微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更加得本土化，更為國內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的需求。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

三、國內(nèi)“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效

在不同的理解和定義下，我國多個地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。

廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。

2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求教師在選題設(shè)計(jì)和拍攝制作視頻時(shí)針對課堂教學(xué)的某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為核心內(nèi)容，同時(shí)提交包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。短短三個月的征集期間就收到近1000位教師提交的各類參賽微課作品1700多節(jié)。2012年3月，佛山市又啟動了第二屆中小學(xué)教師微課作品大賽（活動網(wǎng)站為：http://hudong.fsjy.net），該活動已成經(jīng)佛山教育信息化的口碑項(xiàng)目。佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心在區(qū)域?qū)嵺`中不斷完善微課的定義、內(nèi)涵、組成、分類、特點(diǎn)、建設(shè)途徑和流程、應(yīng)用方式；從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌“微課”的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等多個核心環(huán)節(jié)，并進(jìn)行整體研究、系統(tǒng)思考和頂層設(shè)計(jì)；與廣州市遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合開發(fā)集上報(bào)、管理、點(diǎn)播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區(qū)域性微課管理平臺，已在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生了良好的效益。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長在15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012專項(xiàng)課題，其目標(biāo)是建設(shè)一至六年級12個學(xué)期192條《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程并推廣應(yīng)用，提高學(xué)生、教師、家長的寫字能力和鑒賞能力，傳承中華文化。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計(jì)，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計(jì)了微課程的開發(fā)指南，其中對不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對于推動中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

四、結(jié)束語

從不同層面、不同區(qū)域的研究與實(shí)踐可以看出，微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。當(dāng)然，“微課程”這一理念還有待于進(jìn)一步界定和梳理，內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，這將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。

第四篇：梳理中國微課研究現(xiàn)狀

梳理中國微課研究現(xiàn)狀

梳理中國微課研究現(xiàn)狀2014年04月25日 10:23:38訪問量：36次發(fā)布人:陳彥秋摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)。在國外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已取得顯著成效。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)。在國外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已取得顯著成效。自2010 年以來，國內(nèi)微課實(shí)踐日益加強(qiáng)，相關(guān)研究逐步深化。本文研究關(guān)注國內(nèi)微課研究現(xiàn)狀，對國內(nèi)微課研究作一綜述。

筆者以“微課”為關(guān)鍵詞對中國知網(wǎng)分別進(jìn)行精確和模糊檢索，共有文獻(xiàn)75篇，再以“微課”為主題對中國知網(wǎng)進(jìn)行精確檢索，共有文獻(xiàn)50 篇，排除重復(fù)結(jié)果（網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間截至2013 年10 月）后共有文章81 篇，其中包括綜述類文章1 篇，介紹性文章7 篇，與微課內(nèi)容不相關(guān)的文章4 篇，另外69 篇文章的內(nèi)容涉及到微課概念內(nèi)涵闡釋、微課設(shè)計(jì)、微課開發(fā)以及微課應(yīng)用等方面。微課概念厘清

目前，國內(nèi)對“微課”概念的界定還未達(dá)成共識。從字面來看，微課由“微”與“課”構(gòu)成。“微”有“細(xì)小、輕微”的意思?！罢n”是指“有計(jì)劃的分段教學(xué)”或“教學(xué)的時(shí)間單位”。由此看出，“微課”應(yīng)該是有時(shí)間限制的教學(xué)活動全過程。南京師范大學(xué)張一春把微課定義為“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！苯逃咳珖咝＝處熅W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

“課程”是指：“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程”。如：課表，安排課。由此可見，“課程”是“課”的上位概念，由一個相對較長的時(shí)間內(nèi)實(shí)施系列的同一科目的教學(xué)活動。因此又有觀點(diǎn)認(rèn)為微課是微課程。上海師范大學(xué)黎加厚認(rèn)為微課是指時(shí)間在10 分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生則指出微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

關(guān)于微課是“課”還是“課程”的問題，蘇州電教館館長金陵提出了自己的見解，他認(rèn)為微課需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的微課程，其實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料。所以說，微課是微課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

綜上可知，從狹義上理解，微課是教師在課堂上圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動視頻記錄，但是往往以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，容易造成教與學(xué)脫節(jié)。從廣義上來說，微課應(yīng)該是包括微視頻、學(xué)習(xí)單與學(xué)生學(xué)習(xí)活動流程的微課程。從教育目標(biāo)來看，微課程更能體現(xiàn)課改要求，兼顧教與學(xué)，微課程是微課必然的發(fā)展方向。微課實(shí)質(zhì)解析

從“資源構(gòu)成”角度，微課是學(xué)習(xí)資源。胡鐵生認(rèn)為，微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源。南京大學(xué)梁樂明等人認(rèn)為，微課是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。

從教學(xué)媒體呈現(xiàn)形式的角度，微課是教學(xué)視頻。華南師范大學(xué)焦建利認(rèn)為，“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！?/p>

從學(xué)習(xí)時(shí)間及空間的角度，微課是學(xué)習(xí)方式。胡鐵生認(rèn)為“微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。”

從教師專業(yè)發(fā)展的角度，微課是教研手段。胡鐵生認(rèn)為，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，使教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用更具有針對性和實(shí)效性?；谖⒄n資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，將會成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

從信息技術(shù)與教育深度融合的角度，微課是教學(xué)模式。梁樂明等人認(rèn)為“微課程通過提升知識傳輸?shù)男省⑴囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、為開展各種教學(xué)活動提供有效支架而改變傳統(tǒng)的教師講授模式?！? 總體而言，微課能充分利用移動信息技術(shù)最新成果，切合信息時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇時(shí)間和空間對課堂教授內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且通過師生在線交流使教與學(xué)相互促進(jìn)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供重要補(bǔ)充，有利于提高教學(xué)實(shí)效性。微課設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)是決定一個微課作品質(zhì)量的重要指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)微課設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)主要集中在微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建和策略探究兩個方面。

有關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建，梁樂明等人認(rèn)為，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下要素：微課是一堂完整的課，應(yīng)有一套完整的教學(xué)計(jì)劃；應(yīng)注重教學(xué)視頻與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合；學(xué)習(xí)資源是動態(tài)生成的，師生應(yīng)相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。有關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略，有人認(rèn)為可參照“微課程”創(chuàng)始人戴維·彭羅斯提出的五個步驟來思維微課程設(shè)計(jì)，可從“在哪里挖掘知識”、“需要挖些什么”、“怎樣對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督”三個維度提出相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)策略。北京師范大學(xué)余勝泉認(rèn)為設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌分析微型資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)、認(rèn)證服務(wù)等構(gòu)成微課的四要素間的關(guān)系。

微課開發(fā)

微課開發(fā)研究熱點(diǎn)主要集中在開發(fā)途徑、模式、環(huán)節(jié)、策略、制作技術(shù)、平臺的開發(fā)等方面。

胡鐵生認(rèn)為，就開發(fā)途徑而言，主要有加工改造式與原創(chuàng)開發(fā)式兩種。就開發(fā)模式而言，有征集評審式（面向教師個人）與采取項(xiàng)目開發(fā)式（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）兩種。

就開發(fā)環(huán)節(jié)而言，從區(qū)域教育行政部門的視角，包括選定主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、制作加工、微課上傳發(fā)布等建設(shè)環(huán)節(jié)及微課展播、推廣交流、教學(xué)應(yīng)用、評價(jià)反饋等應(yīng)用環(huán)節(jié)；從一線教師的視角，包括合理選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)撰寫視頻字幕、拓展其他資源等環(huán)節(jié)；從技術(shù)人員的視角，包括課堂教學(xué)視頻拍攝與后期編輯等環(huán)節(jié)。

就平臺功能的開發(fā)而言，應(yīng)建構(gòu)集建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境的微課平臺。

就開發(fā)策略而言，微課可采取征集評審式與專業(yè)拍攝式相結(jié)合的開發(fā)策略。金陵則強(qiáng)調(diào)，保證微課傳播中的視聽一致性，方能取得理想的效果。

就開發(fā)中的制作技術(shù)，也有人闡述了攝制型、錄屏型微課制作所需的設(shè)備配置、相應(yīng)的制作方法及技術(shù)要點(diǎn)。

總的來看，當(dāng)前微課開發(fā)研究只局限于國內(nèi)區(qū)域資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)概括，并不適合在全國范圍——尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行推廣。

微課應(yīng)用與推廣

2010~2011 年在廣東、江蘇、浙江、上海、重慶、內(nèi)蒙古等地區(qū)出現(xiàn)了星星點(diǎn)點(diǎn)的微課應(yīng)用實(shí)踐。2012 年以來，在國家各級教育部門的指導(dǎo)下，微課實(shí)踐在全國中小學(xué)、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校甚至一些民辦教育團(tuán)體迅速推廣開來。微課應(yīng)用

基于微課的教學(xué)改革實(shí)踐

基于微課的一些重大教學(xué)改革項(xiàng)目是微課實(shí)踐另外一種重要途徑。焦建利等人與廣州市天河區(qū)教育局合作啟動了基于“顛倒教室”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；黎加厚等人在上海閔行區(qū)、山東淄博、深圳福田區(qū)開展了關(guān)于教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目；華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作面向全球推出了的“鳳凰微課”；佛山的胡鐵生主持了“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究”；天津的張寶君主持了“天津市小學(xué)《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究”。

具體到教學(xué)實(shí)踐中，很多人將微課具體應(yīng)用到不同課型的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)課型的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生重要意義。有具體分析了微課特點(diǎn)與微課教學(xué)的基本要求，將這些理論成果合理融入到“緩沖溶液”課程教學(xué)中；也有人針對“C 程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的特點(diǎn)引入微課教學(xué)；還有人把微課引入到大學(xué)物理教學(xué)中，作為“課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式”；也有人在人體形態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中，借助微課靜態(tài)和動態(tài)展示人體結(jié)構(gòu)的圖形圖像。微課在教師教研中的應(yīng)用

微課在教師教研中的應(yīng)用方面，內(nèi)蒙古的李玉平帶領(lǐng)深圳、湛江、湖北、山東、內(nèi)蒙、上海、海南等地教師們開展基于三微研究（針對微問題、開展微研究、形成微成果）的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研；廣東深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；福建廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展微課程科研課題實(shí)驗(yàn)；韶關(guān)學(xué)院設(shè)計(jì)基于微課理念下的教師教育技能實(shí)訓(xùn)方案。這些案例都證明微課將成為教師專業(yè)成長新途徑。

微課競賽與推廣

2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦的首屆中小學(xué)教師微課大賽由15 個?。ㄊ小^(qū)）的7 萬多名教師上報(bào)的優(yōu)秀參賽微課作品超過20000件。至此，微課實(shí)踐得到了國內(nèi)教育界的廣泛重視。然而，各種競賽活動承辦方更應(yīng)該關(guān)注參賽優(yōu)秀作品的后續(xù)推廣應(yīng)用情況，必須杜絕為比賽而比賽，注重微課的應(yīng)用實(shí)效，切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。

自2010 年以來，我國微課發(fā)展經(jīng)歷了從無到有再到迅猛發(fā)展的過程，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索取得了一定成果，但總體呈現(xiàn)建設(shè)先行，理論與應(yīng)用滯后的局面，因此相關(guān)研究亟待加強(qiáng)。

理論研究方面

1.學(xué)界對微課概念的爭論焦點(diǎn)集中在微課是“課”還是“課程”，從長遠(yuǎn)來看，微課概念應(yīng)該向微課程概念演化。

2.關(guān)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式與策略研究不多，而設(shè)計(jì)理念的專門研究基本是空白。通過文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，有學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)改變長期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，代之以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。如微課程應(yīng)靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí)；教師在“每一個微課程結(jié)束時(shí)要有一個簡短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)”，“在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停或者后續(xù)活動的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程?！?/p>

因此，在信息化環(huán)境下，微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)其理論、理念、策略、方法和模式的研究。

3.在微課開發(fā)方面，佛山微課開發(fā)的途徑、模式、環(huán)節(jié)、策略對我國其他區(qū)域甚至全國性微課開發(fā)具有借鑒與啟示作用，但因區(qū)域發(fā)展不平衡性，不易推廣，故應(yīng)因地制宜地加強(qiáng)微課開發(fā)相關(guān)理論的研究。

在微課平臺開發(fā)方面，胡鐵生認(rèn)為，平臺功能應(yīng)在滿足微課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于用戶應(yīng)用、研究的一站式服務(wù)環(huán)境。而研究表明，微課平臺功能明顯不完善。比如在管理功能上，缺乏向?qū)W習(xí)者推送個性化學(xué)習(xí)資源及確定學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)分析技術(shù)；在應(yīng)用功能中，缺乏用于學(xué)生異步、同步交流的交流與協(xié)作系統(tǒng)；缺乏諸如筆記、書簽等用于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具系統(tǒng)；缺乏諸如學(xué)習(xí)單、視頻索引等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；缺乏用于自測、考試的評價(jià)系統(tǒng)。

4.在微課評價(jià)方面，針對微課評的指標(biāo)體系和評審機(jī)制的專門研究基本為空白。研究發(fā)現(xiàn)，只有“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”與“中國微課大賽”制定了微課評價(jià)指標(biāo)體系。且通過比較發(fā)現(xiàn)，兩個大賽的評價(jià)指標(biāo)體系基本一致、體系單一，對微課實(shí)踐引導(dǎo)缺乏多元化引領(lǐng)作用?？茖W(xué)、權(quán)威的評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的教育特性，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)資源的要求以及素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的要求，引導(dǎo)微課實(shí)踐朝著規(guī)范化方向發(fā)展。另外，佛山微課建設(shè)創(chuàng)新了評審機(jī)制，該評審機(jī)制對其微課建設(shè)與競賽活動起到有效激勵作用，有利于鼓勵優(yōu)秀微課的創(chuàng)新與發(fā)展，對全國性微課評審機(jī)制的創(chuàng)新有一定借鑒與啟示作用。該評審機(jī)制具體體現(xiàn)為：一是評審方式采用分布式專家在線評審和大眾用戶評審相結(jié)合；二是獎勵機(jī)制由原來只對獲獎作品的學(xué)科教師個人進(jìn)行獎勵，創(chuàng)新為對獲獎作品的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體表彰；三是獎項(xiàng)設(shè)計(jì)效仿奧斯卡電影優(yōu)中選優(yōu)的選拔評審機(jī)制。

現(xiàn)有微課理論研究明顯還不全面，關(guān)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式、策略、理念，微課評價(jià)指標(biāo)體系、評審機(jī)制方面的研究還有空白需要填補(bǔ)。

應(yīng)用實(shí)踐方面

微課應(yīng)用實(shí)踐研究成果首先體現(xiàn)在建設(shè)環(huán)節(jié)上，在短短幾年內(nèi)，建成了內(nèi)容豐富、形式多樣的微課資源庫，為豐富我國數(shù)字化信息資源做出了有益探索；其次體現(xiàn)在基于微課的教學(xué)改革研究上，可對我國微課教學(xué)改革起到先導(dǎo)作用；最后體現(xiàn)在一線教師基于微課的教學(xué)教研應(yīng)用上，可成為基于微課的教師專業(yè)成長新途徑。

另外，微課實(shí)踐研究在設(shè)計(jì)與應(yīng)用環(huán)節(jié)還有待加強(qiáng)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，一方面應(yīng)加強(qiáng)信息化環(huán)境下對教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)理論、理念、策略、方法和模式方面的培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，有76% 的中小學(xué)教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)；同時(shí)有34% 的人認(rèn)為“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”是微課制作的困難。另一方面應(yīng)加強(qiáng)“微視頻”技術(shù)培訓(xùn)。胡鐵生指出，課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是當(dāng)前微課質(zhì)量提高的主要制約因素。

在應(yīng)用環(huán)節(jié)上，應(yīng)加強(qiáng)微課應(yīng)用模式、策略、機(jī)制的研究，以引導(dǎo)微課的應(yīng)用。據(jù)調(diào)查，目前中國微課網(wǎng)平臺的微課資源應(yīng)用情況極不樂觀：僅 31% 左右的教師會“經(jīng)常”去點(diǎn)播或查看自己的微課，35% 左右的教師會去“經(jīng)常”點(diǎn)播或查看他人的微課，17.5% 的教師會“經(jīng)?！比ハ螺d他人微課，12% 左右的教師會評論他人微課，16% 的教師會在自己課堂教學(xué)中主動運(yùn)用微課。

研究表明，只有在完善相關(guān)理論研究的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐探索中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，才能形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐，為用而建、以建促用、用中提建的良好態(tài)勢。

第五篇：微課現(xiàn)狀與應(yīng)用研究

微課現(xiàn)狀與應(yīng)用研究 教師：楊紅艷

1．“微課”的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

目前，各級各類培訓(xùn)用的最多的微課的定義是：微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程（黎加厚）。

2．“微課”的主要特點(diǎn)

“微課”是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：

（1）主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向（包括資源設(shè)計(jì)指向、教學(xué)活動指向等）更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而展開的。

（2）資源多樣，情境真實(shí)?！拔⒄n”是以課堂教學(xué)視頻為核心，并“統(tǒng)整”了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評價(jià)及學(xué)科教師互動點(diǎn)評等多種資源，它們共同構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。教師和學(xué)生在這種具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中能達(dá)到“隱性知識”、“默會知識” 等高階思維能力的培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也有助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

（3）“短小精悍”，使用方便?！拔⒄n”視頻的時(shí)間較短，一般為5~8 分鐘左右（最長不宜超過10 分鐘），因而更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動遠(yuǎn)程聽課和個性化學(xué)習(xí)。（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充?！拔⒄n”既不是多種類型資源的簡單堆砌，也不同于以往的“教學(xué)資源包”概念。它是以網(wǎng)頁的方式將某個知識點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。“微課”同時(shí)還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實(shí)，進(jìn)行動態(tài)更新。

3.“微課”的分類

由于課堂教學(xué)受到教師、學(xué)生、教材及媒體等多種因素的影響，因而課堂教學(xué)具有復(fù)雜性、不確定性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，這使得中小學(xué)的課堂類型（簡稱“課型”）既豐富多彩又千差萬別。分類的維度和依據(jù)不同，課型的名稱和類型也不相同。

（1）按照課堂教學(xué)方法來分類。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對“微課”分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，初步將“微課”劃分為11 類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

值得注意的是，一節(jié)“微課”作品一般只對應(yīng)于某一種“微課”類型，但也可以同時(shí)屬于兩種或兩種以上的“微課”類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，“微課”類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

（2）按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類?！拔⒄n”類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其他與教育教學(xué)相關(guān)的“微課”類型有：說課類、班會課類、實(shí)踐課類、活動類等。

4.國內(nèi)微課發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，2012年7月廣州省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，創(chuàng)始人是胡鐵生。其“微課”內(nèi)容涉及小學(xué)、初中、高中各學(xué)科內(nèi)容，將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，縮減至5~8分鐘的精華內(nèi)容，在１個月內(nèi)，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬人次。2012年佛山市教育局兩次向全市教師征集優(yōu)秀“微課”作品。2012年9月，教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團(tuán)啟動“首屆中國微課大賽”。2012年12月華南師范大學(xué)啟動“鳳凰微課”項(xiàng)目，分專題、模塊發(fā)布微課，課程時(shí)間10分鐘左右，通過學(xué)習(xí)課程還可以獲得相應(yīng)的學(xué)分?！傍P凰微課”同時(shí)開發(fā)了微軟WIN8版、蘋果ISO版和安卓版，以便開展移動微課學(xué)習(xí)。國內(nèi)能夠?qū)W習(xí)“微課”的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國微課、油菜花網(wǎng)等。

2012—2013 年，我國教育部教育管理信息中心舉辦了面向全國中小學(xué)教師的首屆“中國微課大賽”。教育部大賽主委會也通過在全國一些省市展開微課的宣傳與培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師積極參與，使微課走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)學(xué)習(xí)、走進(jìn)生活。目前，大賽已征集全國31 個省市上萬件參賽作品。除了在中小學(xué)階段進(jìn)行微課開發(fā)應(yīng)用外，高校也開展了微課的建設(shè)和評選活動。2012-2013 年，我國教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了首屆“全國高校微課教學(xué)比賽”，大賽面向全國高校各學(xué)科教師，并分為文史、理工及高職高專三類，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等12 門學(xué)科。

5.如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程

學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會微課程設(shè)計(jì)制作的方法。下面是上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚團(tuán)隊(duì)在多地開展的教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)總結(jié)出的關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議： 1.時(shí)刻謹(jǐn)記你的微課程用戶是學(xué)生。2.一個微課程只說一個知識點(diǎn)。3.盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

4.不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單、很容易的內(nèi)容。

5.要給學(xué)生提供提示性信息（例如:用顏色線標(biāo)識，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標(biāo)注等）。

6.微課程是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動環(huán)境配合。記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫?；蛘吆罄m(xù)活動的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。

7.微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。

8.每一個微課程結(jié)束時(shí)要有一個簡短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

9.對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學(xué)生明確基本概念和原理；對于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該怎么做。

10.用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。11.教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí)；要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停并重聽。12.在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

13.一門課程開始的時(shí)候，要清楚地介紹課程的評價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

14.開始時(shí)，要介紹主講教師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。15.注意研究借鑒可汗在講與你類似的課程時(shí)所采用的教學(xué)方法。16.留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。

17.有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)：鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環(huán)境要安靜，不要有噪音。

在網(wǎng)絡(luò)Web2.0 時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性?；凇拔⒄n”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

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