第一篇：有效教學(xué)工作計(jì)劃

有效課堂工作計(jì)劃

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育。以“優(yōu)化教學(xué)、減負(fù)增效”為主題，以提升教師素質(zhì)為抓手，以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，強(qiáng)化教學(xué)過程的精細(xì)化管理，認(rèn)真開展“有效教學(xué)”研究，努力構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、聚焦“有效課堂”

認(rèn)真學(xué)習(xí)以“優(yōu)化教學(xué)、減負(fù)增效”為主題，努力構(gòu)建 “有效課堂”，扎實(shí)開展校本研究，形成有特色教學(xué)的校園。

二、明確“一個(gè)中心”

“教學(xué)質(zhì)量”是教育永恒的主題，“五嚴(yán)”規(guī)定是為學(xué)生“減負(fù)”，“增效”就是要進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)注“二個(gè)層面”

關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的“執(zhí)行力”。從本學(xué)期開始認(rèn)真解讀細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)?！傲谐瞿繕?biāo)點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)，把握重難點(diǎn)，找準(zhǔn)中考點(diǎn)”的備課要求，制定學(xué)科達(dá)成細(xì)目表。

關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”?！坝行дn堂”的核心就是教學(xué)的高效益，其有效性體現(xiàn)在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

四、兼顧“三個(gè)方面”

心中有教材。深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)體

系和邏輯結(jié)構(gòu)，明確教材中的重點(diǎn)章節(jié)(課文）和學(xué)習(xí)要求，理解和掌握教材中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。注意補(bǔ)充現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的新成果等資料，整合教學(xué)資源，做到思路清晰，容量恰當(dāng)，難易適度，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，貼近學(xué)生。

眼中有學(xué)生。了解所教學(xué)生在知識(shí)和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、思想狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面所存在的共性特點(diǎn)以及個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、各有所得的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程．增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性，確保各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

手中有方法。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，研究教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生“雙基”的關(guān)系，精心選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式。選擇教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于學(xué)生的知識(shí)積累和能力提高，實(shí)現(xiàn)在教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在方法運(yùn)用上，學(xué)生會(huì)的不講、不需要講的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。重視情感在教學(xué)中的能動(dòng)作用，關(guān)心每一個(gè)，關(guān)注每一個(gè)，關(guān)愛每一個(gè)。

有效課堂工作計(jì)劃

關(guān)麗

“有效課堂”是教育永恒的主題，“五嚴(yán)”規(guī)定是為學(xué)生“減負(fù)”，“增效”就是要進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了提高課堂的有效性，制定了以下的工作計(jì)劃：

首先要了解所教學(xué)生在知識(shí)和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、思想狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面所存在的共性特點(diǎn)以及個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、各有所得的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程．增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性，確保各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

一、要落實(shí)四個(gè)“精”字

教學(xué)設(shè)計(jì)精巧。其“精巧”表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)明確、資源開發(fā)充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設(shè)計(jì)縝密、教案規(guī)范完整。

課堂講課精煉。其“精煉”表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、教學(xué)方法科學(xué)、信息反饋及時(shí)、教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)藝術(shù)精當(dāng)。

作業(yè)布置精心。進(jìn)一步明確我校作業(yè)的布置和批改“五項(xiàng)要求”：

(1)作業(yè)設(shè)計(jì)“四句原則”： 量有適度、質(zhì)在其中、精心選擇、效益當(dāng)先。

(2)作業(yè)設(shè)計(jì)“四性”：針對性、遷移性、延伸性、整體性。

⑶作業(yè)布置和批改的“四精”：精選、精評、精練、精批。

⑷作業(yè)布置和批改的“四必”：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯(cuò)必糾。

⑸作業(yè)布置和批改的“四提倡”：提倡教師“面批精批”；提倡教師用激勵(lì)性語言對學(xué)生作業(yè)和作品進(jìn)行評價(jià)；提倡教師收集整理學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，建立學(xué)生“錯(cuò)題冊”；提倡分層類布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。

二、強(qiáng)化“五個(gè)盡量”。

盡量讓學(xué)生自己觀察、盡量讓學(xué)生自己思考、盡量讓學(xué)生自己表述、盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手、盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

三、加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)。

本學(xué)期我加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思，重視總結(jié)交流，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)已形成的一個(gè)教師上公開課，全組教師出謀劃策；一個(gè)關(guān)鍵問題，全組共同商量探討；一個(gè)成功典型，全組學(xué)習(xí)推廣的好風(fēng)氣。開展有效的教研活動(dòng)，努力在全區(qū)、全市創(chuàng)建優(yōu)勢特色學(xué)科，學(xué)科要進(jìn)一步完善“教學(xué)形式小班化、教材使用復(fù)式化、教學(xué)活動(dòng)生活化” 的教學(xué)特色；并多鼓勵(lì)和支持學(xué)生在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章；數(shù)學(xué)組在分層教學(xué)，“錯(cuò)題冊”建立上要彰顯特色；理化組在“主題性復(fù)習(xí)”、“情景設(shè)置教學(xué)”上要做好文章；政治組要在“案例教學(xué)”上有所建樹。

充分發(fā)揮集體的力量，注重集體備課的實(shí)效。在集體備課組織形式上，繼續(xù)堅(jiān)持備課組活動(dòng)統(tǒng)一安排，要求校長、教務(wù)主任、教研組長均深入備課組參與備課，共同研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要為集體備課活動(dòng)策劃，更要為集體備課活動(dòng)服務(wù)。

有效課堂工作計(jì)劃

關(guān)麗

圍繞“高效”這一主題，扎實(shí)開展教學(xué)改革。嚴(yán)格貫徹教育教學(xué)方針政策，結(jié)合本校實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變觀念，立足學(xué)生發(fā)展，改革教學(xué)管理，教學(xué)方法，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法等各項(xiàng)改革工作穩(wěn)步發(fā)展，使學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量提高到更高的層次。

一、工作方面：

1、把教育教學(xué)質(zhì)量

放在首位，下最大力氣提高教學(xué)質(zhì)量，積極學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，各教研組繼續(xù)完善“預(yù)習(xí)—展示—反饋”課堂教學(xué)模式，大力提高課堂教學(xué)效率。

2、進(jìn)一步完善“周清規(guī)程”，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)小組”的作用，形成制度。

二、高效課堂，開展課堂教學(xué)效益分析，切實(shí)提高教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)力。

1、開學(xué)后至11月末，確定為“聽課月”。學(xué)校成立“課堂教學(xué)效益分析小組”，大面積的開展聽課、評課活動(dòng)，多學(xué)習(xí)，聽評價(jià)，快速提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

2、建立教師結(jié)對子幫扶制度。依據(jù)教師教學(xué)改革的能力和態(tài)度，將教師結(jié)成幫扶對子，從課堂教學(xué)、育人能力等方面做出明確的規(guī)定。學(xué)校要將實(shí)施幫扶者的工作效果作為考核該教師績效工作和校內(nèi)教師格級管理的重要依據(jù)。

三、關(guān)注有效教學(xué)，把提高課堂教學(xué)效率做為第一要?jiǎng)?wù)抓好落實(shí)。

1、突出抓好備課環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)提高備課質(zhì)量。

(1)全體任課教師要在“吃透教材”、“吃透學(xué)生”的基礎(chǔ)上下功夫，扎扎實(shí)實(shí)的備好課?！俺酝附滩摹本褪且蠼處熥龅绞毂趁恳徽n，明確每節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)單元、整冊教材所處的地位、作用及來龍去脈，梳理清各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，做到每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都了然于胸?！俺酝笇W(xué)生”是要求教師了解、把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生的心態(tài)來確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對班級所有學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)相符。(2)任課教師嚴(yán)格按照市教研室的要求制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求和教學(xué)進(jìn)度表上課。今后任何教師都不能擅自更改課時(shí)順序。

(3)教案要嚴(yán)格按照學(xué)校的教案書寫要求書寫，導(dǎo)學(xué)案與書寫教案相結(jié)合，手寫教案占60%以上。多數(shù)教師課堂教學(xué)效率低，課堂氣氛不好的主要原因就是沒有認(rèn)真?zhèn)湔n。要深入班級聽課，注重查看教師是否做到充分備課后開展課堂教學(xué)。開學(xué)初至11月底，發(fā)現(xiàn)有教師未充分備課即上課或教案與教學(xué)實(shí)際“兩層皮”的教師在績效考核中扣分。第二次發(fā)現(xiàn)年終考核末位，取消一切評優(yōu)選先的資格。

(4)落實(shí)集體備課制度。任課教師要在充分的個(gè)人備課的基礎(chǔ)上開展有效的集體備課活動(dòng)，每一名教師都要在集體備課中提出合理化建議，讓集體備課真正的成為教師間開展備課研討的主陣地，摒除“備課浪費(fèi)”現(xiàn)象。

有效課堂工作計(jì)劃

關(guān)麗

為實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，開展課堂教學(xué)效益分析，切實(shí)提高教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)力。

全體語文任課教師在“吃透教材”、“吃透學(xué)生”的基礎(chǔ)上下功夫，扎扎實(shí)實(shí)的備好課?！俺酝附滩摹本褪且蠼處熥龅绞毂趁恳徽n，明確每節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)單元、整冊教材所處的地位、作用及來龍去脈，梳理清各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，做到每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都了然于胸?！俺酝笇W(xué)生”是要求教師了解、把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生的心態(tài)來確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對班級所有學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)相符。

二、突出課堂教學(xué)的有效性，減少浪費(fèi)現(xiàn)象。

(1)加大力度打造高效課堂。把教學(xué)質(zhì)量的增長點(diǎn)毫不動(dòng)搖的轉(zhuǎn)移到課堂上，把精力、注意力都聚集在課堂上，傾盡全力打造高效課堂。(2)以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的有效保證。我們要努力使課堂教學(xué)做到教學(xué)目標(biāo)更簡單、教學(xué)內(nèi)容更簡化、教學(xué)過程更簡潔、教學(xué)手段更簡易、作業(yè)練習(xí)更精練、學(xué)生雙基更扎實(shí)、學(xué)生思維更靈活。教導(dǎo)處在學(xué)期初將這些目標(biāo)作為優(yōu)化課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)本校的實(shí)際情況構(gòu)建高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展示范課、匯報(bào)課。

(3)學(xué)校要完善教學(xué)檢查制度，全體教師要認(rèn)真組織課堂教學(xué)，嚴(yán)

格遵守上課紀(jì)律，做到不遲到、不早退、不拖堂、不無故離開課堂，不擅自調(diào)課、不在上課時(shí)間接打電話。學(xué)校成立日常教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組對以上情況進(jìn)行全面的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，并將檢查結(jié)果運(yùn)用到對教師的考核中。

3、以激發(fā)、保護(hù)并持續(xù)激發(fā)、保護(hù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本，確保課堂教學(xué)的高效率。

（1）目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生最需要的是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從根本上減輕乃至消除學(xué)習(xí)疲勞感、興趣壓抑感。這就要求教師真正認(rèn)識(shí)學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生、包容學(xué)生、欣賞學(xué)生、熱愛學(xué)生；要求教 師真心實(shí)意去發(fā)現(xiàn)甚至放大學(xué)生的長處，去實(shí)施“適時(shí)鼓勵(lì)、即時(shí)表揚(yáng)”的執(zhí)教策略。

（2）教師要努力鉆研教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，每周至少奉獻(xiàn)給學(xué)生一節(jié)精品課。要求教師抓住要點(diǎn)，精講精練，徹底根除課堂上教師喋喋不休、學(xué)生昏昏欲睡的低效教學(xué)現(xiàn)象的反復(fù)發(fā)生。

（3）要求教師堅(jiān)定不移的樹立“當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成”的思想，堅(jiān)持閉卷形式的當(dāng)堂訓(xùn)練。課內(nèi)能做的作業(yè)，不拿到課外做，堅(jiān)決不布置機(jī)械性、重復(fù)性的課外作業(yè)，開展分層訓(xùn)練，設(shè)置作業(yè)超市，力求每一個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)布置符合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)科學(xué)、選題精當(dāng)、題量適當(dāng)，重視方法訓(xùn)練、能力訓(xùn)練。對學(xué)生作業(yè)每做必改。今后的作業(yè)批改除了認(rèn)真之外，還必須多寫一些鼓勵(lì)性批語。

唯有這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)得到學(xué)生的歡迎；唯有這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)使學(xué)生流連忘返；唯有這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)

真正提高效率；唯有這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)大面積的提高質(zhì)量。

有效課堂工作計(jì)劃

關(guān)麗

課堂教學(xué)是教育的“終端”。更是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。要牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。全體教師要嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，上課不得遲到、早退，更不能無故不到。不能打手機(jī)，不能私自接待客人，不能干與課堂教學(xué)無關(guān)的事等。要把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，讓其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)體現(xiàn)民主氛圍，不要單以學(xué)生掌握知識(shí)與否作為衡量是否完成教學(xué)目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生諸方面得到發(fā)展，向課堂要質(zhì)量、要效益。

注重課堂也要注重作業(yè)的重要性

：要精心布置和認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)批改任務(wù)，簡易作業(yè)嘗試學(xué)生自改、互改，以利于學(xué)生進(jìn)步，重視面批。作業(yè)量符合教師教學(xué)工作量化評估要求，不布置機(jī)械性重復(fù)性作業(yè)，堅(jiān)決杜絕隨意性、懲罰性作業(yè)，提倡布置適量活動(dòng)性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)，給學(xué)生有自由選擇的體驗(yàn)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，感受成功的愉悅。

重視輔導(dǎo)工作：課外輔導(dǎo)是整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)個(gè)性特長、發(fā)展能力和因材施教的重要方式和途徑。要注重查漏補(bǔ)缺，釋疑解難，培優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)對后進(jìn)生的幫扶。要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,注意促進(jìn)各類學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，有針對性和實(shí)效

性。

教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，能把握編者思路，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做到內(nèi)容完整、明了、齊全。要變“備教案”為寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”，變“共性教案”為“個(gè)性教案”，變“課前預(yù)設(shè)”為“課前預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一”，備課要“注重過程與方法”，變“一次備課”為“多次備課”，推崇“集體備課”、“有個(gè)性教案”。六年教齡以下的教師一定要備詳案，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。六年以上教齡的教師重在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和個(gè)性化，突出重、難點(diǎn)，可以備簡案。50歲以上的老教師備簡案。提倡電腦備課。集體備課要定時(shí)定要求定主講人等，教后要進(jìn)行反思，講究實(shí)效，寫好調(diào)整與批注或教學(xué)效果分析，集體備課內(nèi)容以本冊教材每單元的重點(diǎn)或典型課2—3節(jié)為詳案備課，每節(jié)課要有所得益。

一切的目標(biāo)都是為了學(xué)生，所以所有的計(jì)劃都要首先要熱愛學(xué)生，深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好經(jīng)常性家訪工作,建立一種民主和諧、合作的新穎師生關(guān)系。這樣我們的計(jì)劃才能更好的實(shí)施，我們提高課堂有效性的目標(biāo)才能更好的完成

2009——2010年度第一學(xué)期

有效教學(xué)工作計(jì)劃

關(guān)麗

2009——2010年度第二學(xué)期

有效教學(xué)工作計(jì)劃

關(guān)麗

2010——2011年度第一學(xué)期

有效教學(xué)工作計(jì)劃

關(guān)麗

2010——2011年度第二學(xué)期

有效教學(xué)工作計(jì)劃

關(guān)麗

2011——2012年度第一學(xué)期

有效教學(xué)工作計(jì)劃

關(guān)麗

第二篇：有效教學(xué)工作計(jì)劃

有效教學(xué)工作計(jì)劃

一、有效計(jì)劃

1、科學(xué)計(jì)劃教學(xué)，有效教學(xué)工作計(jì)劃。市、縣教研部門每學(xué)年必須分學(xué)科制定教學(xué)工作意見。中小學(xué)校必須每學(xué)期制定教學(xué)進(jìn)度實(shí)施計(jì)劃。各科任教師每學(xué)期必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，并經(jīng)學(xué)科教研組集體討論及學(xué)校審定通過后實(shí)施。學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容檢測及評價(jià)手段等，是本學(xué)期實(shí)施學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。學(xué)校要通過查教案和作業(yè)、隨機(jī)聽課、抽測等手段，檢查指導(dǎo)教師學(xué)科計(jì)劃落實(shí)情況，并把檢查情況列入教師目標(biāo)任務(wù)考核內(nèi)容之中。

二、有效備課

2、推行集體備課。中小學(xué)校要積極推行教研組和年級學(xué)科組集體備課制度，建立學(xué)科間教學(xué)協(xié)作機(jī)制，形成“教師個(gè)人自備——集體議課——反思修改”的集體備課模式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)通用、失誤同戒。集體備課每周至少進(jìn)行一次，備課進(jìn)度要適當(dāng)控制。要加強(qiáng)對教師備課情況的檢查，把檢查的重點(diǎn)放在教學(xué)的內(nèi)容和方法上，堅(jiān)決禁止不備課就上課現(xiàn)象。

3、把握備課環(huán)節(jié)。每節(jié)授課之前，教師要充分地備課程標(biāo)準(zhǔn)(考試說明)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資源的整合，力求做到備深教材、備透學(xué)生、備好教法和學(xué)法、備足教學(xué)資源，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，為提高課堂教學(xué)的針對性奠定基矗

4、精細(xì)備課內(nèi)容。備課時(shí)，必須解決好教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方案的形成等問題，有學(xué)生活動(dòng)安排、有教學(xué)內(nèi)容分析、有教學(xué)方法設(shè)計(jì)、有教后反思記錄，課時(shí)齊全，內(nèi)容翔實(shí)，格式規(guī)范。力戒形式主義，禁止機(jī)械照抄照搬教材、教參、舊教案等資料。

5、創(chuàng)新教案形式。教案要重內(nèi)容、輕形式、看效果。積極探索教案寫作方式，把教師從繁重的書寫教案中解脫出來，用更充足的時(shí)間來思考和研究教法與學(xué)法。鼓勵(lì)使用電子文印教案或被教師共同認(rèn)可的規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)冊，但必須有明顯的個(gè)人充實(shí)、修改的備課痕跡和教后反思，否則，視為無效教案。

6、重視教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種有益的思考和再學(xué)習(xí)過程，教師在課后必須及時(shí)反思，當(dāng)天寫出反思記錄，切忌空洞的客套話，要實(shí)實(shí)在在地反思自己在整個(gè)教學(xué)過程中的得與失，工作計(jì)劃《有效教學(xué)工作計(jì)劃》。反思內(nèi)容主要包括成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的原因或不足之處、捕捉瞬間靈感、珍視學(xué)生見解等。教務(wù)處或教研組要定期通過一定的形式對教師的反思集中整理、歸類、研究、分析，為掌握教情、學(xué)情提供依據(jù)，為其他教師教學(xué)提供借鑒和幫助。

3、把握備課環(huán)節(jié)。每節(jié)授課之前，教師要充分地備課程標(biāo)準(zhǔn)(考試說明)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資源的整合，力求做到備深教材、備透學(xué)生、備好教法和學(xué)法、備足教學(xué)資源，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，為提高課堂教學(xué)的針對性奠定基矗

4、精細(xì)備課內(nèi)容。備課時(shí)，必須解決好教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方案的形成等問題，有學(xué)生活動(dòng)安排、有教學(xué)內(nèi)容分析、有教學(xué)方法設(shè)計(jì)、有教后反思記錄，課時(shí)齊全，內(nèi)容翔實(shí)，格式規(guī)范。力戒形式主義，禁止機(jī)械照抄照搬教材、教參、舊教案等資料。

5、創(chuàng)新教案形式。教案要重內(nèi)容、輕形式、看效果。積極探索教案寫作方式，把教師從繁重的書寫教案中解脫出來，用更充足的時(shí)間來思考和研究教法與學(xué)法。鼓勵(lì)使用電子文印教案或被教師共同認(rèn)可的規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)冊，但必須有明顯的個(gè)人充實(shí)、修改的備課痕跡和教后反思，否則，視為無效教案。

6、重視教學(xué)反思。教學(xué)反思是一種有益的思考和再學(xué)習(xí)過程，教師在課后必須及時(shí)反思，當(dāng)天寫出反思記錄，切忌空洞的客套話，要實(shí)實(shí)在在地反思自己在整個(gè)教學(xué)過程中的得與失。反思內(nèi)容主要包括成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的原因或不足之處、捕捉瞬間靈感、珍視學(xué)生見解等。教務(wù)處或教研組要定期通過一定的形式對教師的反思集中整理、歸類、研究、分析，為掌握教情、學(xué)情提供依據(jù)，為其他教師教學(xué)提供借鑒和幫助。

10、積極開展互動(dòng)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，努力實(shí)現(xiàn)人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論(討論)、演(演示)、作(操作)、板(板書)相統(tǒng)一。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形式為教學(xué)服務(wù)，力戒形式上的熱熱鬧鬧，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。

11、重視提問討論。課堂提問和討論不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也可以檢測教學(xué)的效果。提問必須做到難易結(jié)合，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生都有成就感。提問和討論的問題要精心設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡量具體化，做到數(shù)量、質(zhì)量和形式的統(tǒng)一。避免集體群答式提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

12、強(qiáng)化課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是保證和檢測學(xué)生知識(shí)獲取率的有效途徑。每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書面形式。練習(xí)內(nèi)容要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出重難點(diǎn)。教師要隨堂對練習(xí)答案作出評析。

13、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。中小學(xué)校必須把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，列入學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)科教學(xué)計(jì)劃之中，最大限度地發(fā)揮學(xué)校實(shí)驗(yàn)裝備的效益，開足開齊各類實(shí)驗(yàn)。每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，務(wù)必要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并及時(shí)評閱。堅(jiān)持開展小學(xué)科學(xué)、勞技和中學(xué)理化生實(shí)驗(yàn)技能考核和計(jì)算機(jī)操作能力考試，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

14、關(guān)注情感評價(jià)。課堂中，教師要注意發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂評價(jià)要多用肯定、賞識(shí)性語言，切忌打擊、諷刺。禁止發(fā)生體罰或變相體罰學(xué)生的行為。

15、注重言談舉止。精心組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的針對性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和感染力，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。上課要有激-情，富于親和力，教態(tài)要大方自然，衣著得體，維護(hù)為人師表的良好形象。

16、科學(xué)分配課時(shí)。中小學(xué)校要合理分配教師帶課量，做到人盡其用，不提倡超負(fù)荷工作，給教師充分的研修業(yè)務(wù)和生活休閑空間。中學(xué)不允許教師在同一學(xué)科跨年級帶課，不提倡同一教師帶兩個(gè)以上學(xué)科，促進(jìn)教師專業(yè)性發(fā)展。堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶課制度，發(fā)揮校長的示范、輻射和龍頭帶動(dòng)作用，市、縣教育行政部門要把校長帶課情況作為其晉職晉級的重要依據(jù)，作為目標(biāo)任務(wù)考核的主要內(nèi)容。

四、有效作業(yè)

17、完善作業(yè)制度。作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化知識(shí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。中小學(xué)校必須全面落實(shí)“精癬精練、精講、精評”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯(cuò)必糾”的作業(yè)制度，嚴(yán)格管理流程，提高作業(yè)效益。健全作業(yè)檢查記錄制度，做到定期與不定期檢查相結(jié)合，并把每次檢查情況計(jì)入教師個(gè)人目標(biāo)任務(wù)考核的重要內(nèi)容。

第三篇：有效教學(xué)

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有效教學(xué)的鐵律

余 文 森 福建師范大學(xué)教科院院長 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 教育部教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組組長

*鐵律之一：先學(xué)后教——以學(xué)定教

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)階段(江山野): 第一階段:完全依靠教師的階段 第二階段:基本依靠教師的階段 第三階段:相對獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段

第四階段:在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段 第五階段:完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第三階段，先學(xué)后教就是一條鐵律了。先學(xué)后教與學(xué)生發(fā)展的兩種水平：

現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)——獨(dú)立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）

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最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)）一個(gè)案例：一學(xué)生寫“一個(gè)晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽?！薄耙粋€(gè)晚上”顯然太直白又沒有味道。我引導(dǎo)孩子們把“一個(gè)晚上”換成了“在銀色的月光里”，短短幾個(gè)字，作文的開頭立刻煥然一新了。最后，經(jīng)過集體的智慧，用擴(kuò)句加替換的方法，孩子把此段改成了“在銀色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味的葡萄架下，望著月，思緒飛向了美麗的媽媽?！?/p>

先學(xué)(獨(dú)立——自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn))

1、超前性：課內(nèi)與課外(建構(gòu)與復(fù)制)

2、獨(dú)立性：區(qū)別于預(yù)習(xí)

3、異步性：個(gè)性化學(xué)習(xí)后教（教師課堂教學(xué)）的特點(diǎn)

1、針對性：①針對問題 ②針對能力

一位特級教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學(xué)生自己看書能懂，不教；

（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

（3）想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。洋思“之教”三點(diǎn)：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自

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己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)反思：信奉教決定學(xué)，只考慮教，系統(tǒng)、全面的教，講得深、講得透。學(xué)要系統(tǒng)，教要有針對性。

系統(tǒng)性：多教少學(xué) 針對性：少教多學(xué)

2、參與性：讓學(xué)生成為課堂真正的主人 ①主動(dòng)參與 ②全程參與 ③參與學(xué)參與教 ④參與教學(xué)參與評價(jià)

我開始思索自己的語文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終 “圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這

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個(gè)過程中，學(xué)生毫無自主權(quán)可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動(dòng)權(quán)（講解、思考、預(yù)設(shè)）還給學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式（江蘇省南通市小海中學(xué) 陳松泉）

3、開放性：①不確定性——挑戰(zhàn)性 ②生成性——提高性 先學(xué)后教的典型個(gè)案

1、嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”

嘗試教學(xué)簡單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。

它的教學(xué)基本程序可分為五步：（1）出示嘗試題（2）自學(xué)課本（3）嘗試練習(xí)（4）學(xué)生討論（5）教師講解

2、洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)也分五個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；（2）學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)

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中的問題；

（3）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；（4）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

（5）學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

3、杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。

第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

4、我們的經(jīng)驗(yàn)：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)（98年-04年，初一至高三）

從數(shù)學(xué)科到其他學(xué)科 從初中到小學(xué)、高中

全國教育科學(xué)九五規(guī)劃一般課題

全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題（2008-2012）三大理念：

讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ) 讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài) 讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華 *鐵律之二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候，教師要

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把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對教師教的依賴，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過程:教——扶——放。

教

會(huì) —— 學(xué)

會(huì) —— 會(huì)

學(xué)

|

|

| 即教即學(xué)

先教后學(xué)

先學(xué)后教（教知識(shí)）（教方法）

（以教代學(xué)）（以教導(dǎo)學(xué)）（以學(xué)定教）從主要依靠教到主要依靠學(xué)的轉(zhuǎn)變 *教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心

從方法角度講——學(xué)會(huì)閱讀（思考）①學(xué)會(huì)有目的的讀 ②學(xué)會(huì)有思考的讀 ③學(xué)會(huì)有興致的讀 ④學(xué)會(huì)動(dòng)手式的讀 2.從“學(xué)科”角度講 ①掌握學(xué)科的基本語言

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②掌握學(xué)科的基本思路 ③掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) *以教導(dǎo)學(xué)的典型個(gè)案

1.盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。

2.黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。3.錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)”。

錢夢龍語文導(dǎo)讀法是他在1982年針對語文教學(xué)的“講讀”模式提出的一種新構(gòu)思。他指出：“導(dǎo)讀”的“導(dǎo)”，指教師的因勢利導(dǎo)，它體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也限定教師在教學(xué)過程中的主要活動(dòng)方式是“導(dǎo)”而不是“牽”（導(dǎo)而弗牽），是啟發(fā)、指導(dǎo)，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學(xué)生的閱讀實(shí)踐，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和能力訓(xùn)練。他認(rèn)為教師“導(dǎo)”的水平，決定著學(xué)生“讀”的質(zhì)量，而學(xué)生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導(dǎo)”的內(nèi)容和方式。

4.魏書生的“六步教學(xué)法”。

5.江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。

按照我們實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，這個(gè)過程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀三個(gè)主要階段。

第一階段，教讀階段。它的特點(diǎn)是:教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)

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為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

*鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣 一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)）。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。

這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？

從大的角度講，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)了前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)。

從小的角度講，每節(jié)課的教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)真正的直接的認(rèn)知停靠點(diǎn)，盡快完成新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

奧蘇伯爾告訴我們：有意學(xué)習(xí)是新的知識(shí)有機(jī)作用的過程，有意義學(xué)習(xí)的最重要條件就是學(xué)習(xí)者頭腦中應(yīng)具有可以用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念(舊知識(shí))。如果我們把學(xué)習(xí)者頭腦比做一片港灣，新知識(shí)比做一條輪船，那么所謂的適當(dāng)觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之為認(rèn)知停

校本課程培訓(xùn)資料

靠點(diǎn)。

*認(rèn)知?？奎c(diǎn)

1、直觀?？奎c(diǎn) 實(shí)際事物——語言文字 ①實(shí)物、實(shí)踐直觀 ②圖像、形象直觀 ③動(dòng)作、操作直觀

2、舊知停靠點(diǎn) 舊知識(shí)——新知識(shí)

3、背景?？?①“作者介紹” ②“時(shí)代背景” ③“歷史典故”

4、思想方法?？奎c(diǎn)

沒有?？奎c(diǎn)的學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的學(xué)習(xí)，?？奎c(diǎn)越多，理解就越容易，意義就越豐富。

促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)的其他教學(xué)策略：

▲上海第八中學(xué)（劉京海）成功教育教學(xué)策略：“低、小、多、快”

低起點(diǎn)；小步子；多活動(dòng)；快反饋。

▲美國教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略：目標(biāo)——評價(jià)——掌握

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第四篇：有效教學(xué) 教學(xué)有效

有效教學(xué) 教學(xué)有效

沈陽市第二十七中學(xué) 朱慧明

【內(nèi)容摘要】怎么樣才能學(xué)好語文？這個(gè)問題一直困擾著我們的教師和同學(xué)。高中語文教學(xué)效率低下, 三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。是目前課堂教學(xué)必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。有效改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的有效性，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的 理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中語文 有效性 實(shí)施策略

時(shí)下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，有些教師一味追求課堂教學(xué)的“唯美主義”，將課堂之水任意攪動(dòng)，完全忽視教師對知識(shí)點(diǎn)的傳授講解和對重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析，“自主”變“自由”，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的“教”能帶給學(xué)生高效的“學(xué)”嗎？新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的“教”帶動(dòng)學(xué)生高效的“學(xué)”。通過教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂單位時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技 能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展。那么語文教學(xué)怎樣才能提高效率？什么叫有效性，課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的教學(xué)才是有效的呢？針對這幾個(gè)問題，我有如下思考。

首先，提高課前準(zhǔn)備的有效性，制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。“善學(xué)者窮于一物，不善學(xué)者窮于物物”，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，對我們的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評價(jià)功能。語文課堂教學(xué)應(yīng)有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)不宜太多，選擇是一種智慧。語文教學(xué)目標(biāo)的確立要契合文體的特點(diǎn)，語文教學(xué)目標(biāo)的確立要契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在課程資源方面，我們應(yīng)確立“以課標(biāo)為主體”的意識(shí)，還應(yīng)該有明確的課時(shí)觀，為每一節(jié)課制定正確、明確的教學(xué)目標(biāo)，是提升語文課堂教學(xué)有效性的重要保證。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。同時(shí)，我們語文教師要先有底蘊(yùn)才能與學(xué)生對話?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，所以我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。教師以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在對話中互動(dòng)，在互動(dòng)中生成，提高生成的質(zhì)量和水平，真正確立學(xué)生的主體地位，達(dá)到教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。當(dāng)然，學(xué)校提高集體備課的有效性會(huì)更好。在目前高中語文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)背景下，有效開展集體備課活動(dòng)可以改變無力教研、權(quán)威‘獨(dú)霸’和缺少互補(bǔ)的現(xiàn)狀。”雖然多數(shù)教師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研課標(biāo)和教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的良好語文教育機(jī)智。同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生方面，要提高課前預(yù)習(xí)的有效性。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間。進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

第二，提高語文課堂的有效性。一方面，創(chuàng)設(shè)情境,營造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進(jìn)入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師在課堂上還應(yīng)針對不同的重難點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使程度低與能力強(qiáng)的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點(diǎn)、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向交流的過程。語文教師更加要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。

另一方面，課堂結(jié)構(gòu)的有效性課堂上，教師導(dǎo)入、鋪成、高潮、總結(jié)四個(gè)流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)情感的不斷深化。對于一般性知識(shí)的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當(dāng)一節(jié)課展開到重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)要求學(xué)生緊張，教師要放慢進(jìn)度或多次重復(fù)。課堂結(jié)構(gòu)打破了老程式，學(xué)生學(xué)習(xí)心理一步一個(gè)扣子，步步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。優(yōu)化的課堂節(jié)奏體現(xiàn)了鋪陳階段的小波折，節(jié)奏輕快起伏，形成高潮，教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，這里離不開教師的有效指導(dǎo)。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因?yàn)闆]有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標(biāo)，甚至自相矛盾的負(fù)效應(yīng)。高中語文教師要成為學(xué)生引路人。營造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實(shí)現(xiàn)高效率。還可以在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由。讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要選擇相關(guān)的小問題進(jìn)行研究，而且還要給予學(xué)生足夠的課堂空間。在充足的時(shí)間互相聆聽，探討得到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點(diǎn)等語文知識(shí)，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。

除此之外，生動(dòng)活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在語文教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體課件，能夠使語文學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來；能夠拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；能夠?qū)崿F(xiàn)語文跨學(xué)科教學(xué)的理想。這一切就需要我們語文教師明確教學(xué)目的，巧妙地設(shè)計(jì)課件，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件。讓實(shí)物投影、電視、電影、電腦等進(jìn)入課堂，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)不宜過分追求觀賞價(jià)值，教學(xué)媒體的使用切忌重新潮、輕重點(diǎn)。例如，在詩歌的教學(xué)中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學(xué)生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動(dòng)形象”的畫面妨礙了學(xué)生對詩作的獨(dú)特理解與感受，實(shí)際教學(xué)效果并不佳。“為使課堂40分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡?！比绻茏龅秸n件內(nèi)容設(shè)計(jì)有效、精選文字內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)構(gòu)流程、播放時(shí)機(jī)有效、按思維過程播放課件、按難點(diǎn)突破播放課件等方面能注意并處理好的話，一定能把課件有效利用的。

第三，提高教學(xué)反思的有效性?！安乓杂枚丈?，思以引而不竭”有效的課堂教學(xué)是智慧的教學(xué)。高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個(gè)體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。語文教師從備課、上課等每個(gè)環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學(xué)是否背離了語文教學(xué)的根本。美國著名教育家杜威說過：“要使教育真正實(shí)現(xiàn)師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和學(xué)習(xí)者來參與?！备咧姓Z文新課改只有不斷地理性反思和批判教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學(xué)弊端，積極思考和合理構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，語文教學(xué)才能回歸理性，才能回歸語文教學(xué)之根本。對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對自己的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。為了學(xué)生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，進(jìn)行反思性的實(shí)踐，完善我們的教學(xué)理念，提高我們專業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學(xué)方式，追求教學(xué)智慧，提高教學(xué)效率。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

總之，新課標(biāo)高中語文要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，不斷地改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，回歸語文教學(xué)根本。當(dāng)然，目前實(shí)施高效的語文課堂教學(xué)有諸多途徑，需要我們認(rèn)真地去思考，大膽地去實(shí)踐，我們語文教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。語文老師的功力應(yīng)該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚(yáng)眉，無論語調(diào)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有這樣，我們才能達(dá)到活潑、靈動(dòng)、高效的語文教學(xué)最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)這一理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文選中。而有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，如何提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)已成為我國教學(xué)改革研究的重要課題。

崔允漷對有效教學(xué)概念進(jìn)行了解重構(gòu)，認(rèn)為“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或進(jìn)展，而“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

此觀點(diǎn)認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”主要指教學(xué)效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心問題是如何提高教學(xué)效益。此觀點(diǎn)中有效教學(xué)只包含教學(xué)效益這一重涵義，而評價(jià)教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的發(fā)展，因此學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對于有效教學(xué)的含義：

第一, 有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效, 關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí), 取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展, 以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

第二, 整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握, 而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展, 是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 那么教學(xué)就只能是無效或低效的。

第三, 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效, 既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度, 也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律, 即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展, 不是通過加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的, 而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā), 科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。有效果, 主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展。

從表層、中層、深層三個(gè)層面對有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，從表層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，從中層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，從深層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。因此，有效教學(xué)就是為達(dá)成“好教學(xué)”的目標(biāo)而自覺樹立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

在新課程實(shí)施的背景下,在抵制“應(yīng)試教育”的失效教學(xué)、探尋素質(zhì)教育的“有效教學(xué)”的過程中,中小學(xué)教師角色正在發(fā)生著微妙的變化。

第一,教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。凡被認(rèn)為是成功的、有效的教學(xué),作為參與者的每一位教師一定會(huì)從中感受到掙脫“灌輸中心教學(xué)”走向“對話中心教學(xué)”的激情,并且享受著教學(xué)創(chuàng)造的快樂。這就是說,教師不再滿足于如何有效地傳遞現(xiàn)成教材內(nèi)容的“傳遞力”,而在謀求學(xué)生獨(dú)立解決課題的學(xué)習(xí)中,立足于教師對學(xué)生行為的預(yù)測,創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。這意味著教師的傳遞能力和創(chuàng)造能力的提升,而這些能力的提升又是以理解學(xué)生的能力為前提的。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在。越是關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng),就越是需要教師洞察學(xué)生的學(xué)習(xí):他們是如何活動(dòng)的,是沿著什么方向展開的,面臨哪些問題,等等。倘若缺乏這種洞察,與學(xué)生一起隨波逐流,學(xué)生主體的能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)灰飛煙滅。

第二,教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的分科主義課堂教學(xué)的弊端是,忽略了學(xué)科教學(xué)的道德價(jià)值;割裂了學(xué)科之間的整體關(guān)系;脫離了兒童世界和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活世界。在“有效教學(xué)”的創(chuàng)造中,“三維目標(biāo)”替代了“單維目標(biāo)”,跨學(xué)科的“課程視野”替代了“學(xué)科視野”,因而促成了多種多樣的充滿探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、創(chuàng)意、表達(dá)為其特征的課堂教學(xué)類型:以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以社會(huì)性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新堂、以合作性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以信息化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂。這些新課堂無疑有利于學(xué)生知識(shí)的綜合化和實(shí)踐化,從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三,教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。一味強(qiáng)調(diào)教師的控制作用,學(xué)生唯命是從、言聽計(jì)從,是難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性的。這樣,如何發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧,借助教師“支援”和“幫助”作用的發(fā)揮,用引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題的教學(xué)藝術(shù)去替代教師發(fā)號(hào)施令的教學(xué)技術(shù),成為促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵?！爸г辈坏扔凇胺湃巫粤鳌?“支援”的教學(xué)行為大體包括:建議、發(fā)散性提問、氣氛調(diào)節(jié)、肯定性評價(jià)等。可以說,“有效教學(xué)”研究中教師的角色作用不再是單純的技術(shù)熟練者,而是“反思性教學(xué)”專家。

在“有效教學(xué)”的研究中,教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、惑”,而是充當(dāng)課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”、“平等對話者”、“行動(dòng)研究者”的多種角色。

而關(guān)于有效教學(xué)的特正主要有：

第一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要明確；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以為教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo)，還可以為評價(jià)教師教學(xué)效益提供依據(jù)。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程；有效教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，而學(xué)生發(fā)展不能通過被動(dòng)接受教師灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而是必須通過學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)。

第三，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用；教師在教學(xué)過程中的主體作用，一方面體現(xiàn)在教師要尊重學(xué)生的主體地位，另一方面體現(xiàn)在教師要設(shè)計(jì)和組織好課堂教學(xué)。

第四，強(qiáng)調(diào)課堂氣氛和課堂環(huán)境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的環(huán)境中，學(xué)生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負(fù)擔(dān)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得到充分的發(fā)揮。

然而與國外“有效教學(xué)”的研究相比, 我國學(xué)者對“有效教學(xué)”的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少。我國學(xué)者對有效教學(xué)內(nèi)涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教學(xué)”的概念, 而且探索出一些在實(shí)踐中有指導(dǎo)意義的有效教學(xué)策略。此外, 他們在有效教學(xué)的行為和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了初步研究。但學(xué)者們針對有效教學(xué)的特征和方法所開展的研究卻嚴(yán)重不足。因此, 從整體上看, 有效教學(xué)的研究仍存在許多問題。比如說，研究成果重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，研究內(nèi)容缺乏深度，實(shí)證性研究匱乏等等。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”的理論與實(shí)踐的研究,集中地體現(xiàn)了這個(gè)改革邏輯,它沖破了舊的教學(xué)法研究的束縛,立足于新的教學(xué)研究的視點(diǎn)?！坝行Ы虒W(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動(dòng),是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動(dòng),是關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律, 以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展, 從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。