第一篇：在新課程實(shí)踐中

在新課程實(shí)踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。

一、理解性朗讀。

朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。

如學(xué)《陋室銘》一課，作者采用托物言志的手法，表達(dá)了自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解具體語句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

二、感受性朗讀。

真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。

如教《聽聽那冷雨》，那優(yōu)美的文字，富有節(jié)奏的韻律，詩意的畫面，只有在有感情地朗讀中，方能得以體會。我為其配上鋼琴曲，自己先范讀，讓學(xué)生沉浸其中，再讓學(xué)生在音樂聲中，回到古老的廈門和金門，走近那古老的屋瓦，聽聽那冷雨。

第二篇：在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中感悟新課程理念

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中感悟新課程理念

美術(shù)新課標(biāo)帶來了很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，更加注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和合作精神。我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行了幾次多方面的探索實(shí)驗(yàn)，能較好地體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念。

一、面向全體，輕松快樂學(xué)習(xí)。

《美術(shù)新課標(biāo)》中提到：“實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。”教學(xué)過程中我也特別堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是美術(shù)課上的優(yōu)等生。所以遵循這一理念充分發(fā)揮美術(shù)課特有的教學(xué)魅力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及能力水平，采用多種有趣的活動(dòng)來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上輕松快樂的學(xué)習(xí)。

例如在執(zhí)教《星光燦爛》一課時(shí)，整個(gè)課堂始終關(guān)注全體學(xué)生對知識和技能的掌握，重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)創(chuàng)作。為讓全體學(xué)生都能感受成功的喜悅，本課在設(shè)計(jì)時(shí)降低了難度，基本的四角星是面向全體學(xué)生的，教學(xué)難度小，有利于大部分學(xué)生完成；而其它四角星的制作方法，難度較大，作為解決本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過識圖認(rèn)識及教師示范，使學(xué)生嘗試制作。這樣既面向了全體又照顧了個(gè)體。使學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的同時(shí)，能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步，都有成功的體驗(yàn)。讓全體學(xué)生都在自主、平等的氛圍下參與活動(dòng)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過幾年來的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，使我深深體會到作為一名美術(shù)教師，要想教好學(xué)生，就得運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一，有了興趣，孩子就會積極地參與活動(dòng)，變魔術(shù)、做游戲、講故事、猜謎語等活動(dòng)都是學(xué)生所喜歡的形式。通過生動(dòng)豐富的教學(xué)手段，將學(xué)生從課堂枯燥的說教中解脫出來。例如在執(zhí)教三年級下冊《彩墨游戲》一課時(shí)，我和學(xué)生通過做游戲方式展開教學(xué)，請學(xué)生說出隨意一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一種形象。學(xué)生被這句“考老師”的言語所激勵(lì)，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了，使這些圖形巧妙地變成了“方形的汽車”、“圓形的荷葉”、“窄長的魚”、“三角的 西瓜”等等。學(xué)生感到非常有趣，使課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，他們的興趣被激發(fā)了，并學(xué)會了抓住形象特征來作畫的方法。學(xué)生對這種“游戲”類的課程較感興趣，多數(shù)人的作品創(chuàng)作隨意，無拘無束，在練習(xí)筆墨的同時(shí)，將自己感興趣的內(nèi)容融入作品之中。

我想只有采取多種多樣的，行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，這樣才能使學(xué)生的能力得到全面、有效的發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)美術(shù)是一件快樂的事，高興的事。

三、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能通過自身的探索來獲得新知，那么這樣的知識一定是終身難忘的。所以在教學(xué)中我采用自主探索的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)富有探索性、趣味性的情景性問題將學(xué)生置身于“解決問題”中。

《星光燦爛》教學(xué)設(shè)計(jì)第二環(huán)節(jié)——探究方法：

1、出示兩張作品圖片，對比發(fā)現(xiàn)。師：這兩個(gè)星星有什么不同之處？ 生：一個(gè)平面，一個(gè)立體。

小結(jié)：紙浮雕是在平面的紙上用一些方法創(chuàng)造出凹凸起伏形象的一種雕塑。設(shè)計(jì)意圖：對比平面星星和立體星星，感受平面和立體之間的不同效果，初識紙浮雕。

2、思考交流。

師：如何使平整的紙產(chǎn)生立體感，產(chǎn)生浮雕效果? 學(xué)生思考回答?？偨Y(jié)成形方法：折疊。

3、嘗試折疊方法。

（1）師：你能折出圖中這些線來嗎？時(shí)間一分鐘 學(xué)生嘗試后反饋。請一位折出來的學(xué)生上臺演示。教師指導(dǎo)簡單方法并板書：第一步：折疊痕跡。（2）師：怎樣變成立體星星呢？出示課件。學(xué)生回答后總結(jié)：紅色線——凸折線

藍(lán)色線——凹折線

學(xué)生根據(jù)指示線整理。板書：第二步：整理凹凸。

4、欣賞變星。

小組討論：這些四角形分別對應(yīng)那一個(gè)圖示？ 學(xué)生討論后回答。

教師選擇其中一個(gè)變星示范。

通過觀察范作，找出形成立體感的原因，有的折線向上凸起，有的折線向下凹，讓學(xué)生認(rèn)識折疊是制作紙浮雕最基本也是最常用的方法。接著讓學(xué)生熟練認(rèn)出書中各種圖示線條代表的意義，探究出“米”字形折疊紙星的成形方法，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)找出小訓(xùn)練中的四個(gè)星星變式及其各自的制作圖示，掌握其他不同形式的制作方法。強(qiáng)化學(xué)生的識圖能力和領(lǐng)悟折疊紙浮雕的成形原理，不再停留在單純的模仿上，鼓勵(lì)學(xué)生制作出有所變化的浮雕紙星。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我營造了一個(gè)民主、輕松、活潑、愉悅的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，自主發(fā)展的條件和空間。讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下能自學(xué)自悟，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。發(fā)展學(xué)生能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性為目的，著眼于潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展。在本課學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新過程中，一改教師泛泛的講解和演示，而是把問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們尋找解決和優(yōu)化的方法。通過此類型的主題課程的教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)和人格的健全發(fā)展。給學(xué)生交流探究的機(jī)會，使學(xué)生的想象空間更大、思維更活躍。同時(shí)小組合作，積極參與，共同完成的練習(xí)方式，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成精心制作的良好習(xí)慣和集體協(xié)作的精神。

總之，新課標(biāo)給我們提供了具體的教育教學(xué)目標(biāo)。我們要不斷的在教學(xué)實(shí)踐中深挖教材，大膽運(yùn)用新的教學(xué)理念去指導(dǎo)實(shí)踐，不斷的去發(fā)現(xiàn)教材中貼近生活的一面，只有貼近學(xué)生的生活才是學(xué)生最喜歡的，才能使美術(shù)教學(xué)更加散發(fā)出“美”的光芒。

第三篇：實(shí)踐中感悟新課程教學(xué)1

在實(shí)踐中感悟 在感悟中成長

——教學(xué)工作總結(jié)

路 繩 彬

2005—2006學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了，下面我將本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。以便更好的開展今后的教學(xué)工作。

我本學(xué)期教的是初二生物新教材。新教材內(nèi)容改變了過去那種“繁、難、偏、舊”和過去注重書本知識的狀況。加強(qiáng)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。同時(shí)知識變得鮮活起來了，讓人看得見，摸得著。教材的編寫富有童心、童趣，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑。面對這樣的教材，結(jié)合自己新課程理念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我在不斷的探索過程中進(jìn)行著教學(xué)。與過去的教學(xué)相比，本學(xué)期的教學(xué)發(fā)生了幾方面的轉(zhuǎn)變。

一、教師的觀念變了

觀念是改革的先導(dǎo)。一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀念生發(fā)出來的。通過新課程的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐和反思，我在觀念上發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。

1、在對待學(xué)生的態(tài)度方面。

怎樣看待學(xué)生，對學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。真正把學(xué)生作為一個(gè)大寫的“人”確立起來。是把學(xué)生的教育看成是有理想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)和正在成長、發(fā)展中的人的教育。為此在教學(xué)中我力求做到心中裝者學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康。例如每次考試之后，我都要對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。無論是批評，還是表揚(yáng)，我都做到十分中肯，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。讓學(xué)生感受到老師是關(guān)心每一位學(xué)生的。象韓強(qiáng)、任建波等同學(xué)就是在一次的好成績受到老師的表揚(yáng)之后，對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了興趣和動(dòng)力。并一直保持了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，我把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)實(shí)踐中十分注重培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。切實(shí)提高了學(xué)生的自主意識和主體能力。例如在“種子結(jié)構(gòu)”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生結(jié)合多媒體、實(shí)物自主學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生親自用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證玉米種子的胚乳中貯存了淀粉。將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，收到了良好的教學(xué)效果。這樣的課也受到了學(xué)生的歡迎。

2、在教師的專業(yè)成長方面

新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難以解釋和應(yīng)付的。教師不能被動(dòng)的等待著別人把研究成果送上門來，在不假思索的把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。為此作為教師必須以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中去。我作為新教材的初次實(shí)踐者，能夠在不斷的鉆研教材的同時(shí)，對自身行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)的同時(shí)開展研究，使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。另外我能夠經(jīng)常和其他的教師一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，一方面主動(dòng)把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助；同時(shí)自己也為別人提供幫助。在不斷的學(xué)習(xí)、教學(xué)和反思的過程中促進(jìn)了自己專業(yè)的成長。本學(xué)期利用自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫了《怎樣上好生物演示實(shí)驗(yàn)》這一論文，并能夠?qū)?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以書面的形式通過課題的形式反應(yīng)出來。

二、學(xué)生明顯的變了

對學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求，強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就會成為一種負(fù)擔(dān)、壓力。如果學(xué)習(xí)來自內(nèi)在的需要，它就會成為一種歡樂的、愉悅的活動(dòng)。面對生活化且富有情趣的教材內(nèi)容，學(xué)生改變了以往單一的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在聽中學(xué)、做中學(xué)、讀中學(xué)、在思考中學(xué)、在合作中學(xué)。這樣學(xué)生了解和掌握了更好的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。我鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成為樂學(xué)、愿學(xué)者。

學(xué)生綜合素質(zhì)的高低是判斷課改成敗得失的一條根本的標(biāo)準(zhǔn)。為此我從幾方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先利用書本的主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)的各種各樣資料。學(xué)習(xí)不再局限于一本書，而是拓展延伸到現(xiàn)實(shí)生活、科技領(lǐng)域和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角度。學(xué)生學(xué)會了剪報(bào)貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。在資料收集之后，提倡合作學(xué)習(xí)、交流、研討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，學(xué)生的搜集信息的能力和交流表達(dá)能力提高了。由于在教學(xué)中我注重設(shè)置疑問，也促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑水平的提高。有時(shí)學(xué)生的提問我一時(shí)也回答不出來，還需課后查資料或問其他的教師。生物課是一門實(shí)驗(yàn)課。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)我都創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)

驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡恕?/p>

由于新教材的教學(xué)是一種嘗試。為此我也存在一定的困惑。教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)探究的過程，是否會影響學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。如何評價(jià)新教材的學(xué)習(xí)效果？如何使新教材的學(xué)習(xí)過程和新教材的評價(jià)想吻合等等。這些問題都有待于在今后不斷的實(shí)踐和探索中解決。

第四篇：在教學(xué)實(shí)踐中

在教學(xué)實(shí)踐中，舉例您如何的運(yùn)用初中“體操—技巧”教法、學(xué)法的案例

體操技巧教學(xué)是學(xué)校體育的重要組成部分，是學(xué)生全面鍛煉身體且必須經(jīng)常練習(xí)的體育活動(dòng)，體操技巧教學(xué)卻是枯燥乏味，教師教得累，學(xué)生學(xué)的苦。用時(shí)長，收效差。針對以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我有了幾點(diǎn)新思路。

1、看教學(xué)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

以前都是教師先示范講解，學(xué)生再練習(xí)，為了達(dá)到教學(xué)要求，一遍一遍的練習(xí)，學(xué)生早失去了興趣。于是這次我先讓學(xué)生觀看教學(xué)片，當(dāng)學(xué)生看到教學(xué)片中整齊有力的動(dòng)作時(shí)，掌聲立刻響了起來，顯然學(xué)生來了興趣。我說：“看人家做的好，不知你們怎么樣？這套操可比以前的難，協(xié)調(diào)性，靈活性，記憶力一樣都不能少?！薄皼]問題?！薄袄蠋煟灰医o你做一節(jié)，我記下了一節(jié)?！庇械膶W(xué)生按耐不住，已經(jīng)躍躍欲試。我卻說：“光會做幾節(jié)不算什么，想證明你們的實(shí)力，以后的體育課上自見分曉。”下課后，體育委員就來借教學(xué)片了，說是同學(xué)們想回家自己練習(xí)。學(xué)生的積極性就這樣被調(diào)動(dòng)了起來。

2、合作學(xué)習(xí)，組長責(zé)任制。

在日常的教學(xué)中，我們也經(jīng)常采用以優(yōu)帶差的教學(xué)法，收效很好。一次的廣播操教學(xué)，在教師示范講解后我也采用了此教法。所不同的是學(xué)生自愿分組，協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生分到各組，由組長負(fù)責(zé)。最后比賽，練習(xí)效果較差的組接受懲罰。教師則巡回指導(dǎo)，看到多數(shù)學(xué)生共同犯的錯(cuò)誤就立即集合糾正。并要及使用鼓勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極練習(xí)。遇到較難的動(dòng)作，由練得好的學(xué)生示范講體會。這樣練習(xí)的結(jié)果真的很好，學(xué)生的積極性高了，互相比，互相評，互相學(xué)。更加關(guān)鍵的是學(xué)生在教練的過程中充分動(dòng)了腦，記得牢，不容易忘。而且，課后組長還會組織大家鞏固練習(xí)。

3、以賽代練。

通過分組比賽的形式，學(xué)生的積極性高了也有了興趣，還提高了能力對合作學(xué)習(xí)，還有促進(jìn)作用。

在今后的教學(xué)中也將勤于思考，大膽創(chuàng)新，給自己和學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn)。

第五篇：在課堂教學(xué)實(shí)踐中

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂管理不僅能使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，而且能夠塑造和強(qiáng)化學(xué)生行為。如果一位教師將課堂管理的具體方式看成是創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的一種手段，而不是鐘情于紀(jì)律管制，那么，他就能在教學(xué)上取得更大的成功。有效的教師不會將很多的時(shí)間浪費(fèi)在維持紀(jì)律上，因?yàn)樗麄兡軌蜃龅轿从昃I繆，事先采用各種方法吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在一個(gè)積極的課堂氣氛中師生協(xié)同配合，這就意味著以學(xué)習(xí)共同體原理作指導(dǎo)，教師對學(xué)生的課堂行為和參與學(xué)習(xí)的具體要求都有明確的期望，并且教會學(xué)生如何積極參與課堂學(xué)習(xí)和程序轉(zhuǎn)換銜接，必要時(shí)還會提供后續(xù)學(xué)習(xí)的線索與提示。教師在對課堂紀(jì)律做出必要干預(yù)時(shí)，應(yīng)該盡量不要影響正在專心致志學(xué)習(xí)的其他同學(xué)。

課堂2.實(shí)施有效的課堂管理

課堂管理，是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜的學(xué)習(xí)行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師試圖鼓勵(lì)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著學(xué)生有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

通過有效的課堂管理，可以創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，維持有效的課堂秩序，保證課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行；可以促進(jìn)課堂成員（教師和學(xué)生）的有效交流和課堂活動(dòng)的有效展開；可以促進(jìn)課堂的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。

教師在實(shí)施課堂管理時(shí)應(yīng)當(dāng)避免由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機(jī)制不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

管理的手段：課堂紀(jì)律是硬的課堂氛圍是軟的課堂管理的技巧:教師應(yīng)具備一定的表演技巧；教師要盡量控制教學(xué)程序的嚴(yán)密性；教師必須密切注意學(xué)生的暗示，修正自己的行為。