第一篇：新課程實(shí)踐中高中生物啟發(fā)式教學(xué)的“低效”

新課程實(shí)踐中高中生物啟發(fā)式教學(xué)的“低效”成因及對(duì)策

[摘 要]在時(shí)下的新課程與教學(xué)改革中，多數(shù)高中生物教師開(kāi)始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。但一些教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在模糊的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了一些形式化的傾向，從而造成教學(xué)效果的低效。成因在于：重外在情境而輕內(nèi)在情境；重形式提問(wèn)而輕元認(rèn)知設(shè)問(wèn)；重思維結(jié)果而輕思維過(guò)程等現(xiàn)象。應(yīng)對(duì)策略是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)外在啟發(fā)與內(nèi)在啟發(fā)的融合；精選層級(jí)問(wèn)題串，實(shí)現(xiàn)形式提問(wèn)與元認(rèn)知設(shè)問(wèn)的統(tǒng)一；引導(dǎo)深層次思維，實(shí)現(xiàn)過(guò)程啟發(fā)與結(jié)果啟發(fā)的協(xié)調(diào)；啟發(fā)要注重解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生有思考的空間；建立平等的師生關(guān)系，提高啟發(fā)式教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]新課程 生物 啟發(fā)式教學(xué) 低效 對(duì)策

高中生物新課程改革已在全國(guó)各個(gè)省市陸續(xù)推行。它顛覆繼承傳統(tǒng)，開(kāi)拓創(chuàng)新未來(lái)，對(duì)生物教師和生物教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。廣大教師努力踐行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新的課程理念并滲透應(yīng)用于自己的日常教學(xué)。但面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，一些高中生物教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了諸多課堂效率低下的問(wèn)題。對(duì)此，有必要研究這一“低效”現(xiàn)象的成因，并尋求克服這些現(xiàn)象的有效對(duì)策，以期提高課堂教學(xué)的整體效率。

1．高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)與元認(rèn)知理論

啟發(fā)式教學(xué)源于孔子。孔子的啟發(fā)式教學(xué)可以用八個(gè)字概括：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?《論語(yǔ)·述而》)。溫家寶總理曾指出：“啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力”，可謂一語(yǔ)中的。所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)。是被中外教育實(shí)踐證明了的先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)原則，是完成教學(xué)任務(wù)的根本方法和一般方法。

元認(rèn)知(Metacognltion)，這一概念是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的。元認(rèn)知是“人們關(guān)于自身認(rèn)識(shí)過(guò)程、結(jié)果或它們有關(guān)的一切事物如與信息材料有關(guān)的學(xué)習(xí)特征的認(rèn)知”，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)果的自我認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知理論對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、提高學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)行為的改善大有益處，從而達(dá)到課堂教學(xué)能力發(fā)展的目的。

就高中生物教學(xué)而言，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師從學(xué)生已有的生物知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的情境以及思維點(diǎn)撥與方法指導(dǎo)，揭示矛盾，誘發(fā)深層次思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考并逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高中生物新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的多樣化的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是發(fā)揮學(xué)生主體性還是啟發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)式教學(xué)都有了新的涵義和更高的要求。

2．高中生物啟發(fā)式教學(xué)的“低效”成因 2.1 重外在情境 輕內(nèi)在情境

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中要求教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。所謂問(wèn)題情境，簡(jiǎn)言之，是一種具有一定困難，需要學(xué)生通過(guò)努力去克服，(尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑)，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。只有把知識(shí)和情境有機(jī)結(jié)合起來(lái), 思維才會(huì)表現(xiàn)出高度集中，對(duì)學(xué)生才能有強(qiáng)大的吸引力。

但時(shí)下的生物課堂教學(xué)有過(guò)于追求問(wèn)題情境生活化的傾向，而忽視生物的自身特點(diǎn)，不能從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的生物知識(shí)出發(fā)。精選的問(wèn)題情境給人以外部強(qiáng)行嵌入之感，未能實(shí)現(xiàn)與新學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的自然整合。存在著重外在問(wèn)題情境啟發(fā)而輕內(nèi)在問(wèn)題情境啟發(fā)的偏差，從而造成啟發(fā)式教學(xué)的低效。事實(shí)上，并非每一個(gè)生物內(nèi)容都要找到現(xiàn)實(shí)原型，在無(wú)合適的實(shí)際問(wèn)題情境時(shí)，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有自然、內(nèi)在邏輯聯(lián)系的已有生物知識(shí)和觀念，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.2 重形式提問(wèn) 輕元認(rèn)知設(shè)問(wèn)

在日常教學(xué)中相當(dāng)多的教師認(rèn)為在生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)就是由老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答。一些教師認(rèn)為教師提出問(wèn)題和學(xué)生回答問(wèn)題的數(shù)量是衡量啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用效果的標(biāo)準(zhǔn)。生物教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)看到一些生物老師自己提出問(wèn)題，然后學(xué)生思考回答，從而進(jìn)行所謂的“啟發(fā)式教學(xué)”。

由于一些教師認(rèn)識(shí)上存在偏差，啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)踐中往往演化成簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而且大多數(shù)問(wèn)題直接指向?qū)W生的認(rèn)知活動(dòng)，很少能夠激活學(xué)生積極的思維活動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)呈現(xiàn)“形似神散、貌合神離”的狀況。這種形式上的認(rèn)知提問(wèn)會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，從而造成教學(xué)效果的低效。事實(shí)上，問(wèn)答只是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)外在表現(xiàn)形式，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)并不在于多問(wèn)多答，而在于教師能否激活學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的心向。

2.3 重思維結(jié)果 輕思維過(guò)程

從聽(tīng)懂一個(gè)知識(shí)、弄懂一道題來(lái)看，結(jié)果啟發(fā)式效率較高。但是從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維的角度來(lái)看，過(guò)程啟發(fā)式更重要。學(xué)生一旦掌握了思考方法就能舉一反三，靈活地解決新問(wèn)題，知識(shí)遷移能力也會(huì)增強(qiáng)。過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思考方法進(jìn)行指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

但在教學(xué)中有些教師往往對(duì)問(wèn)題有一個(gè)預(yù)設(shè)的答案，啟發(fā)的目的是讓學(xué)生逐步逼近教師期待的結(jié)果，出現(xiàn)了重思維結(jié)果而輕思維過(guò)程的現(xiàn)象，從而造成教學(xué)效率低下。如此實(shí)施的“啟發(fā)式教學(xué)”，學(xué)生得到的僅僅是“金

子”，而不是點(diǎn)石成金的“指頭”。下次出現(xiàn)同類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往又不知如何解答，不能舉一反三。因此，教師在注重啟發(fā)學(xué)生獲得結(jié)果的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程加以啟發(fā)，使學(xué)生能體驗(yàn)和感悟到生物思維的精神，不斷優(yōu)化自己的思維方法。

3．高中生物啟發(fā)式教學(xué)“低效”的應(yīng)對(duì)策略

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)外在啟發(fā)與內(nèi)在啟發(fā)的融合

思維起于疑難，疑難起于情境。創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境對(duì)于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)至關(guān)重要。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注生物自身，設(shè)置問(wèn)題情境的目的是在生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種失衡狀態(tài)，造成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，使之產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)心向和認(rèn)知需求，最終有效地把握生物本質(zhì)。需要注意的是，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)本身不是目的，目的是激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)于花哨的問(wèn)題情境也易使學(xué)生的注意力和思維指向產(chǎn)生漂移，從而掩蓋生物本質(zhì)，削弱生物自身的魅力。因此，教師在搭建問(wèn)題“腳手架”時(shí)，要充分體現(xiàn)“教與學(xué)對(duì)應(yīng)”“教與生物對(duì)應(yīng)”的二重原理。

例如：在浙科版高中生物必修③“神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本形式—--反射”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓每個(gè)同學(xué)親自感受到當(dāng)用手掌內(nèi)側(cè)邊緣扣擊膝蓋下位的韌帶時(shí)，小腿就突然跳起的反射過(guò)程后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：①何為反射?反射是怎么發(fā)生的?需要哪些條件? ②依靠什么樣的結(jié)構(gòu)才能產(chǎn)生反射？是不是所有反射的結(jié)構(gòu)組成都一樣呢? 以上問(wèn)題情境做到了：既在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境(學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)反射的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí))，又與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然銜接、有機(jī)融合；既基于學(xué)生原有的反射認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自然發(fā)展和完善，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立起自然、內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)外在啟發(fā)與內(nèi)在啟發(fā)相融合的問(wèn)題情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟新學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其生物本質(zhì)，在富有啟發(fā)性的探索活動(dòng)中自然而然地生成新知識(shí)，提高了啟發(fā)式教學(xué)的效率。

3.2精選層級(jí)問(wèn)題串，實(shí)現(xiàn)形式提問(wèn)與元認(rèn)知設(shè)問(wèn)的統(tǒng)一

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的共識(shí)，這也是啟發(fā)式教學(xué)追尋的基本目標(biāo)。在高中生物教科書中，有些知識(shí)學(xué)生甚感抽象，很難理解。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問(wèn)題串，通過(guò)元認(rèn)知設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步激活學(xué)生的思維。

例如：浙科版高中生物必修①“質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)模型”一節(jié)教學(xué)時(shí)，我就提出了一系列“層遞式”元認(rèn)知設(shè)問(wèn)，取得了很好的教學(xué)效果。

問(wèn)題①：質(zhì)膜的組成成分是什么? 背景資料：脂溶性物質(zhì)極易通過(guò)細(xì)胞膜，并且細(xì)胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解。學(xué)生用“相似相溶”的化學(xué)知識(shí)，很快就得出質(zhì)膜的組分中應(yīng)有脂質(zhì)這一結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：是不是只有脂質(zhì)這一成分?有沒(méi)有其它成分?如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明? 問(wèn)題②：質(zhì)膜模型是什么呢?三種物質(zhì)在其上是如何排布的？

背景資料：1925年科學(xué)家用丙酮提取了紅細(xì)胞膜的磷脂，并將它在空氣、水界面上展開(kāi)，發(fā)現(xiàn)這片油脂層的面積相當(dāng)于原來(lái)紅細(xì)胞膜表面積的2倍，據(jù)此可以得出什么結(jié)論？為什么？

通過(guò)分析討論，學(xué)生形成了磷脂分子在膜上成雙層排布的結(jié)論。學(xué)生在這一探究過(guò)程中既獲得了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了對(duì)某些具體問(wèn)題的分析研究的方法，達(dá)到了事半功倍的效果。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：蛋白質(zhì)分子是如何排布的呢?是不是呈對(duì)稱關(guān)系呢?多糖又是如何分布的呢? 問(wèn)題③：組成質(zhì)膜的分子是否可以運(yùn)動(dòng)?用什么方法可以觀察到它們運(yùn)動(dòng)? 背景資料：在人的細(xì)胞表面標(biāo)記上紅色的熒光物質(zhì)，在鼠的細(xì)胞表面標(biāo)記上綠色熒光物質(zhì)，然后讓兩細(xì)胞融合，融合后的細(xì)胞膜上具有兩種熒光，且分別位于細(xì)胞膜的兩側(cè)互不干涉，一段時(shí)間后，紅色、綠色熒光交互排列布于整個(gè)細(xì)胞膜的表面。

學(xué)生通過(guò)分析，很快得出這種被標(biāo)記的物質(zhì)在膜上不是靜止的，而是可以運(yùn)動(dòng)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：磷脂分子是不是也可以運(yùn)動(dòng)呢?有沒(méi)有什么實(shí)驗(yàn)可以用來(lái)證明呢? 通過(guò)構(gòu)建“層遞式”元認(rèn)知設(shè)問(wèn)，讓每一個(gè)問(wèn)題成為學(xué)生思維的階梯，許多問(wèn)題形成一個(gè)問(wèn)題串，學(xué)生思考，步步逼進(jìn)，層層深入，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)了形式提問(wèn)與元認(rèn)知設(shè)問(wèn)的統(tǒng)一。既使學(xué)生理解了知識(shí)的內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展，從而提高啟發(fā)式教學(xué)的效率。

3.3引導(dǎo)深層次思維，實(shí)現(xiàn)過(guò)程啟發(fā)與結(jié)果啟發(fā)的協(xié)調(diào)

能力只能在過(guò)程中體現(xiàn)，單向思想交流的結(jié)果啟發(fā)，勢(shì)必影響啟發(fā)式教學(xué)的效果。啟發(fā)式的最高水平是：?jiǎn)⒍邪l(fā)并且最終不需要啟發(fā)。過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)要求教師的提問(wèn)指向思考過(guò)程而不是答案，讓學(xué)生受到思維過(guò)程上的啟發(fā)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己向自己提問(wèn)，自己?jiǎn)l(fā)自己的思維過(guò)程。弗萊雷也曾經(jīng)對(duì)教師的提問(wèn)提出了一些要求：“要提出能激起思考的問(wèn)題；要能激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題；通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生不僅僅會(huì)回答問(wèn)題，更重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)答案提出疑問(wèn)。”

例如：浙科版高中生物必修②“多倍體育種”一節(jié)教學(xué)時(shí)，通過(guò)提出能激起思考的疑問(wèn)：①秋水仙素為什么必須作用于萌發(fā)的種子或幼苗?②秋水仙素誘導(dǎo)染色體組加倍的機(jī)理是什么?③為什么要用四倍體的西瓜植株作為母本，二倍體植株作父本進(jìn)行雜交，結(jié)出三倍體的種子再長(zhǎng)成的三倍體植株上的西瓜才是無(wú)籽西瓜?學(xué)生在分析回答的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題：①用二倍體作母本，四倍體為父本雜交可以嗎?②三倍體無(wú)籽西瓜為什么含糖量高呢?會(huì)不會(huì)出現(xiàn)發(fā)育延遲、結(jié)實(shí)率低下的問(wèn)題呢? ③為什么要用二倍體西瓜的花粉刺激呢?有什么作用呢?④無(wú)籽西瓜的后代是有籽還是無(wú)籽呢?是不是每一次獲得無(wú)籽西瓜都要經(jīng)過(guò)這樣的培育呢?可以用什么方法實(shí)現(xiàn)呢? 這樣，從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感、解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)性、問(wèn)題解決的成就感相互融合，也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

實(shí)施“啟發(fā)式教學(xué)”的最終目的也就是通過(guò)“過(guò)程式教學(xué)”使學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力得以提高，而不是以讓學(xué)生僅僅了解一些零散的具體的生物知識(shí)為目的。生物教師固然要啟發(fā)學(xué)生解決具體問(wèn)題，但更重要的是逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的生物思維能力，從而使學(xué)生能夠舉一反三，由“學(xué)會(huì)生物”到“會(huì)學(xué)生物”。

3.4啟發(fā)要注重解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生有思考的空間

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要遵循知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個(gè)別的生物現(xiàn)象到生物學(xué)的基本規(guī)律、從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到解決實(shí)際問(wèn)題。啟發(fā)要能解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)有價(jià)值、有思考性問(wèn)題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入的思維。

例如: 浙科版高中生物必修③《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)》這一節(jié)教學(xué)中，我讓各學(xué)習(xí)小組展示他們制作的生態(tài)瓶，并交流設(shè)計(jì)方案及實(shí)施情況。經(jīng)過(guò)各小組交流的情況發(fā)現(xiàn)：有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間長(zhǎng)，有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根據(jù)這種情況，馬上提出以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：①為什么不同的生態(tài)瓶中生物的存活情況不一樣？②什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長(zhǎng)的時(shí)間？為什么？這樣的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“從生物現(xiàn)象去找本質(zhì)”.教師繼續(xù)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：③如何改進(jìn)生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)以增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?這樣的問(wèn)題又能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題”的能力。

要使啟發(fā)式教學(xué)富有成效，教師在啟發(fā)、設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間和空間。如果教師為了追求所謂的“高效”，在學(xué)生尚未建立起與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)的自然聯(lián)系，未對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的審察時(shí)，或當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)答案有距離或產(chǎn)生偏差時(shí)，便急于給出預(yù)設(shè)的思路或答案，學(xué)生的主體參與就會(huì)演化為虛假的被動(dòng)配合，從而影響課堂教學(xué)效率。

3.5建立平等的師生關(guān)系，提高啟發(fā)式教學(xué)的有效性

發(fā)揮民主是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要保證。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此在新課程下要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；教師要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見(jiàn)；要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，甚至敢于向教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。新課程下的啟發(fā)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程，再加上現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性，這就更使得學(xué)生的討論過(guò)程充滿了不確定性。在討論過(guò)程中要對(duì)學(xué)生們的分析表示尊重，哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都發(fā)生了錯(cuò)誤，也要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，平心靜氣地看學(xué)生，真正成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的啟迪者。

總之，生物教學(xué)中，要運(yùn)用元認(rèn)知理論去指導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，可以使我們從更深的層次上理解如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，把握學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。從而最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思維，更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[參考文獻(xiàn)] [1] 文國(guó)華.《課程與教學(xué)論》.上海:上海教育出版社,2007.[2] 肖國(guó)琴.淺議新課程理念下探究性學(xué)習(xí)的組織策略.中學(xué)生物教學(xué).2008 [3] 范春祥.《中學(xué)生物教學(xué)教法研究》.四川:四川大學(xué)出版社,1998.[4]李允等，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，中國(guó)教育學(xué)刊.1999

第二篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設(shè)置三個(gè)必修本、三個(gè)選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點(diǎn)是重新按新的視角來(lái)編排，以模塊的形式來(lái)展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。從學(xué)科內(nèi)容的量、學(xué)校安排的課時(shí)來(lái)看，有容量大，課時(shí)明顯不足的窘?jīng)r。所以以往的學(xué)習(xí)模式----來(lái)回折騰復(fù)習(xí)，顯然不允許，最起碼從時(shí)間角度是這樣。從深層次來(lái)看，就算有時(shí)間來(lái)重復(fù)復(fù)習(xí)，效果也不是很理想，因?yàn)樵诟叨@樣新課上不能解決的問(wèn)題，實(shí)際上指望在高三來(lái)解決，實(shí)踐證明是不行的，只能說(shuō)比原有的掌握情況稍有好轉(zhuǎn)，根本性的東西還是解決不了。套用生物學(xué)上的行話來(lái)說(shuō)：學(xué)習(xí)上的分化是不可逆轉(zhuǎn)的。從實(shí)踐來(lái)看，高中生物教學(xué)一定要一步到位，避免重復(fù)建設(shè)，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來(lái)分析，每個(gè)男女對(duì)初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問(wèn)題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺(jué)得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來(lái)，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無(wú)論是老師、還是學(xué)生，高二第一次沒(méi)有用心去搞明白這塊知識(shí)，指望高三來(lái)重新修補(bǔ)這塊領(lǐng)域，實(shí)事求是地說(shuō)，不可能。學(xué)習(xí)這個(gè)東西，我一直認(rèn)為新授的知識(shí)內(nèi)容一定要在第一時(shí)間就要解決，如果此時(shí)不解決，那是終生都不會(huì)再明白這個(gè)事了。

那么怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為有兩個(gè)事要做。

第一：明確教學(xué)主要陣地-----課堂?，F(xiàn)在有一種不良風(fēng)氣在盛行，可惜的是這個(gè)風(fēng)氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時(shí)間來(lái)補(bǔ)。從表面來(lái)看，這部分教師很敬業(yè)，總有學(xué)生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實(shí)可以肯定這部分教師的奉獻(xiàn)精神。但是，我們從深層次來(lái)看，這是不可取的做法。本來(lái)可以在第一時(shí)間課堂解決的事，由于教師無(wú)能，硬放到課后來(lái)消耗師生大量休息時(shí)間，這是勞民傷財(cái)?shù)氖?。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到，從最后的結(jié)果來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)校，辦學(xué)辦得很艱苦，結(jié)果也不理想。這樣的學(xué)校有一個(gè)共同特點(diǎn)：這類老師在學(xué)校里年年被評(píng)為先進(jìn)教師，而那些課堂教學(xué)實(shí)力強(qiáng)，效果好，課外少化時(shí)間的教師，往往被學(xué)校視為教學(xué)態(tài)度不端正，評(píng)先進(jìn)、優(yōu)秀都靠邊。這樣一來(lái)，整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)就出問(wèn)題了，教風(fēng)不良，學(xué)風(fēng)自然不好，高中終端成績(jī)就不用多說(shuō)了。而學(xué)校之間又是競(jìng)爭(zhēng)激烈，相互比較，無(wú)奈之下，學(xué)校無(wú)奈提出周六、周日加班加點(diǎn)補(bǔ)課。結(jié)果，教師、學(xué)生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)、逃學(xué)。所以我很反感教師犧牲自己休息時(shí)間，課外去“敬業(yè)奉獻(xiàn)的。”高中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師不能過(guò)多地?cái)D占他們的休息時(shí)間，要讓他們有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師的主要責(zé)任，我認(rèn)為：要著力培養(yǎng)自己在課堂第一時(shí)間解決學(xué)科問(wèn)題的能力。要始終堅(jiān)持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時(shí)間。

第二：解決教師授課能力及風(fēng)格

不用課外時(shí)間來(lái)補(bǔ)，唯一途經(jīng)就是提高教師自身的說(shuō)課能力。從生物學(xué)科角度來(lái)看：

第一要?jiǎng)?wù)：要解決教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，風(fēng)趣、幽默、思想先進(jìn)、理念領(lǐng)先、貼近生活。能把簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化，也有能力把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、通俗化、生活化。一個(gè)教師的教學(xué)成敗首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格能不能吸引學(xué)生的心。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦、長(zhǎng)期、相對(duì)枯燥的腦力勞動(dòng)，教師就要想辦法改變這樣的學(xué)習(xí)困境，努力讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺(jué)獲取知識(shí)。

第二要?jiǎng)?wù)：改變傳統(tǒng)不健康的工作模式。教師把大量的時(shí)間化在寫教案、批改作業(yè)上。這是目前學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)教師好壞的很重要的標(biāo)尺，被校方廣泛使用。但我認(rèn)為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的、粗暴的評(píng)價(jià)一個(gè)教師教育教學(xué)行為的傳統(tǒng)做法。

我們教學(xué)的目的是什么？要達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果學(xué)生作業(yè)做得不理想，你一個(gè)一個(gè)不惜時(shí)間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認(rèn)為這是觀念問(wèn)題：我們應(yīng)該把教學(xué)管理的端口往前移。寫教案、改作業(yè)，這個(gè)事要做，但不應(yīng)該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業(yè)。教學(xué)管理的端口應(yīng)該放在教學(xué)工作的前端----思考如何更有效地吸引學(xué)生的注意力，更有效地把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想讓學(xué)生接受。

學(xué)校教育教學(xué)始終要堅(jiān)持以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為本，科學(xué)合理地展開(kāi)教學(xué)。

目前，新課程在浙江省大地已經(jīng)全面展開(kāi)，實(shí)施過(guò)程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺(jué)得學(xué)校對(duì)教師的管理模式尤其是評(píng)價(jià)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式左右著每一位教師的教育教學(xué)思想，教師有什么樣的思想就會(huì)有什么的教學(xué)行為。落后的評(píng)價(jià)模式不改，新課程的改革之路也不會(huì)走得太遠(yuǎn)、不會(huì)走得太順利。

第三篇：高中生物新課程教學(xué)心得

高中生物新課程教學(xué)心得

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要,為此，本文就新課改下如何實(shí)施高中生物課堂教學(xué)淺談心得：

一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個(gè)婦女連續(xù)生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒(méi)本事，生不了兒子，無(wú)奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問(wèn)：她為何要自殺，生女孩是女人的錯(cuò)嗎？人的性別是如何決定的？通過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課，營(yíng)造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對(duì)這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂(lè)意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，學(xué)會(huì)去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時(shí)，可并不急于介紹課本書面知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門，有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開(kāi)拓自己的思想。

教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實(shí)際性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的自然學(xué)科,所包括的內(nèi)容十分普遍,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂,生動(dòng),具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時(shí),應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動(dòng)有趣?？傊?，高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識(shí)的能力，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實(shí)施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而更好地完成教育教學(xué)工作。

第四篇：高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經(jīng)歷了新課程課改的全程教學(xué)。經(jīng)過(guò)三年的新課程、新理念的學(xué)習(xí)和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問(wèn)題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現(xiàn)根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，歸納以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)供大家參考。

（一）改“整齊劃一”向“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性”的轉(zhuǎn)變

課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個(gè)重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設(shè)置，實(shí)施評(píng)價(jià)都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)的學(xué)生放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生棱角磨平，變成一個(gè)個(gè)毫無(wú)生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變把以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問(wèn)難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國(guó)當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，是個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的意識(shí)和積極思考的行為。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí)，在他主學(xué)習(xí)中，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫學(xué)生抄，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動(dòng)地位。在探索“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識(shí)→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實(shí)踐中，我體會(huì)到：在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)生學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。其二，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找解決問(wèn)題的策略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯?？傊?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索，嘗試解決問(wèn)題。凡是學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導(dǎo)，關(guān)鍵之處以點(diǎn)撥。其三，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，為學(xué)生深入思考、積極探索搭建平臺(tái)，要做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在平等、民主、合作的氛圍中砥礪智慧，分享成功的快樂(lè)。其四，在討論和交流的基礎(chǔ)上，教師要抓住時(shí)機(jī)，做“問(wèn)題解決”后的提煉和拓展，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，明確解決生物學(xué)問(wèn)題的一般方法。

三、改由“注入式”向“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

“注入式”的學(xué)習(xí)，是一種機(jī)械、呆板的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。建立和形成讓“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式的學(xué)習(xí)”方式，成為新一輪課程改革的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過(guò)了以下途徑建立和形成了“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”方式。

1.利用生物科學(xué)史實(shí)，感悟?qū)W生高中生物新教材增添了大量科學(xué)史實(shí)的內(nèi)容。引入生物學(xué)史實(shí)于課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的知識(shí)、方法，而且更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造、審美，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀均有所收獲。例如，介紹孟德?tīng)栭_(kāi)展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交試驗(yàn)，最后選中豌豆，面對(duì)繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒(méi)有放棄試驗(yàn)，而且創(chuàng)新地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對(duì)巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，前后花了整整8年的時(shí)間才得出基因分離定律。通過(guò)這一史實(shí)的介紹，學(xué)生會(huì)感悟出：科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實(shí)現(xiàn)的。從而也培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱難，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以經(jīng)歷探究和體驗(yàn)

現(xiàn)行的高中生物新教材共安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、動(dòng)手制等課時(shí)15個(gè)，占總課時(shí)的14.3%（總課時(shí)105個(gè)），這為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，獲取終生有用的知識(shí)和技能提供了條件，也給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，獲取知識(shí)提供了舞臺(tái)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇最佳的實(shí)驗(yàn)時(shí)間與傳授理論知識(shí)相融合，可先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，也可將實(shí)驗(yàn)貫穿在理論知識(shí)的課堂教學(xué)中。如在“酶與代謝”一節(jié)新課的理論教學(xué)之前，讓學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——比較過(guò)氧化氫

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)：酶的催化效力高于無(wú)機(jī)催化劑；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學(xué)生具有了這些感性認(rèn)識(shí)后，再來(lái)學(xué)習(xí)“酶的特性”理論的知識(shí)，就有了基礎(chǔ)，就避免了老師將酶的特性的知識(shí)硬塞給學(xué)生和學(xué)生苦苦背誦的尷尬局面，同時(shí)也使學(xué)生明確了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的深刻內(nèi)涵。

3.提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識(shí)的由來(lái)

在生物課堂教學(xué)中，不要將結(jié)論性知識(shí)直接塞給學(xué)生，而是教師首先提供相關(guān)的信息、素材（包括圖、表、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研成就，生產(chǎn)、生活實(shí)例），引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識(shí)。這樣，可以鍛煉學(xué)生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識(shí)點(diǎn)前，我為學(xué)生活動(dòng)提供了下列材料：

（1）德國(guó)生理學(xué)家華爾柏在研究線粒體時(shí)統(tǒng)計(jì)了某動(dòng)物部分組織細(xì)胞中的線粒體數(shù)量：肝細(xì)胞950個(gè)，腎皮質(zhì)細(xì)胞400個(gè)，平滑肌細(xì)胞260個(gè)，心肌細(xì)胞12500個(gè)。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。

（3）鳥(niǎo)翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數(shù)目較多。再引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料，看能得出什么結(jié)論，最后師生共同總結(jié)出“線粒體主要分布在生命動(dòng)旺盛部位”的結(jié)論知識(shí)。

（三）改“重知識(shí)傳承”向“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今知識(shí)爆炸，知識(shí)更新日新月異、瞬息萬(wàn)變的今天，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比向?qū)W生傳承知識(shí)更重要。學(xué)生獲得了較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)具備了通向知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。在高中生物教學(xué)中，可通過(guò)多種方法途徑來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

1.培養(yǎng)比較梳理，使知識(shí)條理化的學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)中有許多并列的知識(shí)，相近的知識(shí)，需要通過(guò)比較找出知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，使知識(shí)條理化。比較法是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一種重要學(xué)習(xí)方法，它在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相近或并列的知識(shí)放在一起，設(shè)計(jì)成比較表，加以比較，來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力。如線粒體與葉綠體、細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較。

2.培養(yǎng)發(fā)散聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力

如果頭腦中只有零碎的知識(shí)而沒(méi)有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往難以運(yùn)用這些知識(shí)正確、快速地解決具體問(wèn)題。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。

3.培養(yǎng)分解組合，使知識(shí)層次化的學(xué)習(xí)能力

概念與概念，知識(shí)與知識(shí)之間往往存在包容性。對(duì)于這些知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清它們之間的相互聯(lián)系，使知識(shí)展現(xiàn)出清晰的層次，如脫氧核苷酸→基因→DNA→染色體。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

第五篇：高中生物新課程教學(xué)思考

高中生物新課程教學(xué)的思考

雖然我們都接受了新課改的通識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，也聆聽(tīng)過(guò)專家的指點(diǎn)和報(bào)告，思想上有了一定的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展新課程教學(xué)的許多方面都需要一定時(shí)間的適應(yīng)，無(wú)論從思想觀念、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的控制、學(xué)習(xí)成效提高等諸多方面都需要深入研究、認(rèn)真探討。

一、要想教好新課程，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，在課標(biāo)的指引下，采用切實(shí)可行的方法開(kāi)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。如果對(duì)課標(biāo)理解不深，教學(xué)過(guò)程就不能充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)方法必然回到原來(lái)的老路上去，教學(xué)就會(huì)偏離課標(biāo)的要求，課程教學(xué)也就失去了方向。

二、教師自身要適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：要由教師的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主體性,由教師教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋幸灾v為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，以了解結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀绾潍@得解決問(wèn)題的方法為主。強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學(xué)以講述法為主，教師的傳授水平對(duì)學(xué)生影響極大。其基本模式就是：提問(wèn)—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合。學(xué)生的參與較少，大多是被動(dòng)的回答老師的提問(wèn)，至于探究、驗(yàn)證、小組討論、合作學(xué)習(xí)、交流反思、自我評(píng)價(jià)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極少采用，大多時(shí)間都是由教師唱主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的獲得、知識(shí)的達(dá)成情況、調(diào)查研究等探究能力的提高無(wú)從談起，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教學(xué)形式單

一、內(nèi)容枯燥，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)者或者協(xié)調(diào)者，傳道、授業(yè)、解惑的職能仍然存在，但不應(yīng)該 是單純的傳道授業(yè)解惑。教師要運(yùn)用教材、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己獲取知識(shí)，充分體會(huì)和享受獲取知識(shí)的快樂(lè)和體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

新課改的最終目的是使學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此教師應(yīng)牢牢抓住提高質(zhì)量這個(gè)中心，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“復(fù)習(xí)提問(wèn)—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題—探究—反思—提高”的模式，使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和推理演繹的探索過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

在教學(xué)中要加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在第一章“走進(jìn)細(xì)胞”教學(xué)中，教師可以從基因、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相統(tǒng)一等角度引導(dǎo)學(xué)生理解生命。從基因的角度去審視生命，學(xué)生將從本質(zhì)上理解生物的生長(zhǎng)和發(fā)育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進(jìn)化的實(shí)質(zhì)；從統(tǒng)一的角度審視生命，有利于建立生物學(xué)眾多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識(shí)體系。

四、要適時(shí)改變教學(xué)方法，進(jìn)行教法創(chuàng)新。

課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)

等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或者流于形式、達(dá)不到預(yù)期的效果。“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊虒W(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)方法。一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。例如，關(guān)于比較過(guò)氧化氫的分解速度的實(shí)驗(yàn)，我讓

3+學(xué)生首先思考過(guò)氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無(wú)機(jī)催化劑（Fe）、生物催化劑（過(guò)氧化氫酶）等條件，要遵循等量原則、單一變量原則、正確掌握控制變量的方法和原理等等。然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將它用于一切教學(xué)情境，那有悖于有效教學(xué)常理。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

五、存在的問(wèn)題和思考

（一）存在的問(wèn)題

1.課時(shí)少，任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)很難按計(jì)劃完成。

2.提高教學(xué)方法的有效方法太少，沒(méi)有找到符合學(xué)生實(shí)際的較好模式，需要摸索和探討。

學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題是能聽(tīng)懂，好像會(huì)，但不會(huì)做題，考試成績(jī)不理想。說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正弄懂所學(xué)知識(shí)。如果只強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的過(guò)程和形式，忽略考試能力的培養(yǎng)，將來(lái)無(wú)法應(yīng)對(duì)高考，有效教學(xué)就談不上了。如何加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力是擺在每個(gè)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要認(rèn)真應(yīng)對(duì)，找到平衡點(diǎn)。

（二）一些思考和對(duì)策

1.如何處理課標(biāo)、教材中的活動(dòng)和實(shí)施條件之間的矛盾？

新課標(biāo)和各種版本的新教材都有一個(gè)特色，設(shè)置了大量的探究實(shí)驗(yàn)，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主，教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過(guò)探究活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識(shí)，使

學(xué)生在探討過(guò)程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

但是在實(shí)際運(yùn)用中日益凸顯出各種問(wèn)題，引起各種對(duì)新課標(biāo)的質(zhì)疑。比如，過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，但事實(shí)上活動(dòng)的開(kāi)展存在很多困難。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們?cè)撊绾翁幚砟?？正如課程專家趙占良所說(shuō)：“在有限的課時(shí)條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數(shù)量”。

(1)對(duì)每一個(gè)活動(dòng),首先要考慮它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值，在知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮，價(jià)值不高的就不要做。要對(duì)教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選,價(jià)值相對(duì)不高、可行性差的要?jiǎng)h去。其次是不必過(guò)分追求探究性教學(xué)的完整性，學(xué)生懂得了探究式學(xué)習(xí)的方法，能夠應(yīng)用就可以了。

(2)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)能看懂的內(nèi)容先自學(xué)，課堂上只是解惑和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以保證完成教學(xué)所需的課時(shí)數(shù)；

(3)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，難度大的知識(shí)和對(duì)學(xué)生能力要求高的知識(shí)可以延時(shí)處理，容易掌握的知識(shí)在注重成效的同時(shí)盡量縮短時(shí)間；課標(biāo)要求不高的就不再精講、細(xì)講。

(4)不要給學(xué)生增加過(guò)多的課外知識(shí)，將課本上的知識(shí)講透徹就行，這樣就能較好的化解課時(shí)與內(nèi)容之間的一些矛盾。

2.如何處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對(duì)高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

提高學(xué)生的應(yīng)試能力無(wú)可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問(wèn)題是當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績(jī)成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價(jià)值取向。在這種價(jià)值取向下，灌輸、機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對(duì)立面，教學(xué)的價(jià)值就剩下了應(yīng)試。就現(xiàn)實(shí)的高中教學(xué)而言，拋開(kāi)應(yīng)試而談學(xué)生發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，以追求學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的教學(xué)是教學(xué)的悲哀，是對(duì)學(xué)生未來(lái)的不負(fù)責(zé)。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個(gè)教師應(yīng)該做的。

有效的課堂教學(xué)不僅指學(xué)生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。同時(shí)也要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在高考中能取得更好的成績(jī)。

教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有不斷的實(shí)踐、檢驗(yàn)、建設(shè)，教育改革才能得到完善。沿著“知識(shí)與過(guò)程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”的思路，積極參與新課程教學(xué)改革。