第一篇:小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對策_(dá)通用版
小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對策通用版 語文學(xué)科是一門集思維表達(dá)和語言表達(dá)于一體的學(xué)科,對于小學(xué)生而言,不僅需要他們掌握最基礎(chǔ)的字詞知識,更重要的,是需要通過思維上的開拓來提升學(xué)生的思維表達(dá)能力。在語文教學(xué)中,教師要明確語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的特點,分析做好語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的途徑。
一、語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的誤區(qū)
在語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練中,語言訓(xùn)練的模式和思維訓(xùn)練模式存在差異,然而,不少教師在對學(xué)生的培養(yǎng)中,訓(xùn)練方法和訓(xùn)練思想上存在誤區(qū)。
(一)教學(xué)思想被“應(yīng)試教育”禁錮,阻礙學(xué)生思維拓展能力的發(fā)揮 在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中,很多教師仍然不可避免的延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)理念,雖然在教學(xué)改革的大背景下,我們的小學(xué)語文教育評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式已經(jīng)發(fā)生了變化,但是,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和評價模式依然廣泛存在于小學(xué)中。而作為教師,在語文教學(xué)工作的開展中,不可避免的仍然會按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想來進行教學(xué),在語文教學(xué)工作中,傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)手段,更多的傾向于對于小學(xué)生語言文字等的訓(xùn)練,這種訓(xùn)練方式和訓(xùn)練手段一定程度上出現(xiàn)固化,沒有更加廣泛的拓展。對于很多教師來說,在對小學(xué)生進行語文知識的教學(xué)工作中,語言能力的訓(xùn)練側(cè)重點更高,教師沿用傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練方法,帶給學(xué)生的是以考試測驗成績?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。所以,在此類教學(xué)思想的指導(dǎo)下,教師在對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)工作中,教師會把傳統(tǒng)的語文知識更多的傾向于客觀知識結(jié)構(gòu)的灌輸,讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中,對問題的答案形成一種固定的理解模式,教師往往給出學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生在對問題的思考中也就延續(xù)著標(biāo)準(zhǔn)答案的路線不進行深入或者廣泛的思考。因此,在當(dāng)前小學(xué)語文語言訓(xùn)練的模式中,教師對應(yīng)試教育體制下的教學(xué)手段禁錮了學(xué)生的思考能力,阻礙了他們思維能力的發(fā)揮,不利于學(xué)生進行深入的思考。
(二)教學(xué)引導(dǎo)性過強,學(xué)生思考片面
在語文教學(xué)過程中,很多教師被應(yīng)試教育的考核標(biāo)準(zhǔn)所束縛,在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,在這樣的情況下,學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中被禁錮了思考的能力,影響了他們思維能力的訓(xùn)練發(fā)揮。而在實際的教學(xué)工作中,很多教師還是比較注重對學(xué)生的思維引導(dǎo),在語文知識的教學(xué)中,注重發(fā)揮思維的引導(dǎo)能力,培養(yǎng)學(xué)生去思考。然而,在這種對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中,仍然存在著一些問題。
比較突出的一個重要問題就表現(xiàn)在,很多教師拘泥于教參標(biāo)準(zhǔn)上的課文教學(xué)引導(dǎo)方向,教參上對知識培養(yǎng)的目標(biāo)比較單一,一篇課文往往只給出一個中心主旨含義,因此,教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中,這個唯一的中心主旨含義就成為教師教育學(xué)生的一個標(biāo)準(zhǔn)性指導(dǎo)思想。教師在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去體會文章內(nèi)容,揣摩文章主旨,但是這種教學(xué)思維訓(xùn)練的引導(dǎo)傾向性非常明顯,教師的引導(dǎo)是以教參給出的中心主旨思想為核心,雖然也對學(xué)生進行的啟發(fā),給學(xué)生創(chuàng)造機會來發(fā)散思維去思考,但是事實上,這種思考完全被教師劃定在一定的范圍內(nèi),學(xué)生的思考范圍不能有所偏差,對于知識的理解和文章中心主旨的認(rèn)識也在教師的引導(dǎo)中按照教師給出的思維路徑去延伸。
因此,在小學(xué)語文教學(xué)工作中,思維訓(xùn)練的范圍還比較狹隘,教師對思維訓(xùn)練的引導(dǎo)還存在很大的局限性。
二、小學(xué)語文語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的對策分析
在小學(xué)語文教學(xué)工作的開展中,語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練占據(jù)著同等重要的地位,因此,在教學(xué)工作的開展中,做好語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練就成為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,未來,小學(xué)語文教學(xué)的開展,要研究更加適合教學(xué)的發(fā)展對策。
首先,作為教師要從自身的教學(xué)思想上有所改觀,教師要把小學(xué)語文教學(xué)中的思維教學(xué)重視起來,在教學(xué)工作中,給予學(xué)生更多的機會來進行思考,發(fā)揮學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)他們對語文知識的主動理解能力,只有教師提供給學(xué)生這樣的機會,他們才能夠有機會在學(xué)習(xí)中表達(dá)。因此,在未來的教學(xué)工作的開展中,教師要合理分配語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練在語文教學(xué)工作中的比重,把思維訓(xùn)練提升到一個和語言訓(xùn)練并重的高度,強化思維訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用,更好地開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們的語文知識思維能力的發(fā)揮。
其次,在語言教學(xué)和思維教學(xué)中,教師要注重把語言教學(xué)和思維教學(xué)兩種教學(xué)手段相結(jié)合,從一定程度上拓展學(xué)生思維訓(xùn)練的廣度和深度,并且在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境,例如增加課堂討論的機會,讓學(xué)生能夠暢所欲言,教師在教學(xué)中也可以集思廣益,對于學(xué)生知識的培養(yǎng)不僅僅局限于教參給出的標(biāo)準(zhǔn)之中。所以,這種方式也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)中思維能力發(fā)揮的一個重要途徑。
三、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)需要語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重,教師要合理安排兩種訓(xùn)練方式的比重,研究出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)訓(xùn)練方式。
第二篇:淺談?wù)Z文教學(xué)中語言與思維的訓(xùn)練論文
語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。“語言是思維的直接體現(xiàn)”語言離不開思維,思維也離不開語言。語言學(xué)習(xí)中的種種問題往往與思維活動分不開?!霸~不達(dá)意”在很多情況下并不是因為有了清楚的思想內(nèi)容找不到恰當(dāng)?shù)脑~來表達(dá),而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。所以,錘煉語言其實就是訓(xùn)練思維。
在語文教學(xué)過程中,中學(xué)語文教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練思維、提高語言表達(dá)能力呢?
一、激發(fā)興趣
每講授一篇課文之前,要求學(xué)生去搜集語言材料??梢允敲跃?,可以是廣告語,可以是歌詞,總之,凡與所授課文有一定聯(lián)系的都行。而且數(shù)量不限,少則一兩句,多則七八句。這樣做,有幾個好處:一是預(yù)習(xí)課文,二是積累了語言材料,三是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想等思維能力。語文的外延等于生活,如何從浩渺的生活中選出與課文相關(guān)的精煉句子,就需要他們的觀察分析、綜合概括、想象、聯(lián)想等能力。而分析和綜合正是思維的基本活動。這些積累的語言材料還可以檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。如,講授《鄒忌諷齊王納諫》時拿了《召公諫厲王弭謗》來對比閱讀,提問:周厲王被流放于彘,齊威王戰(zhàn)勝于朝廷,說明了什么?學(xué)生紛紛舉手回答:“得民心者,得天下;失民心者,失天下。”“民者,水也;君者,舟也。水則載舟,亦可覆舟。”在講《石鐘山記》中“因笑謂邁曰”的“笑”的含義時,學(xué)生便能引用于生活“苦苦的追求,甜甜的享受”來回答。顯然這些回答不僅一語中的,而且用語簡潔。
二、激勵創(chuàng)新
語言綜合運用題被稱為高考命題的試驗田,體現(xiàn)了對學(xué)生想象、創(chuàng)新思維等能力的考查。注重體現(xiàn)語文與生活,課堂與社會的關(guān)系。如何寫“遺忘是心的縫隙,漏掉了多少珍貴的昨天”這句話,如果僅從形式上考慮要求寫一句“比喻+疑問”的句子就會淪為文字游戲,也違背了命題者的初衷。
這句話的“神”之重點不是“遺忘”而是“心”,仿句時,必須從“心”入手?!吧瘛睍?,再細(xì)酌句之形,運用想象力,和邏輯思維能力去推斷提煉歸納。我們可以由“心”推到“眼”,由“眼”想到屏障,由“屏障”想到金錢,再想到高遠(yuǎn)的矚望。找開了思維的閘門之后,一句句美麗的語言噴涌而出:
金錢是眼的屏障,擋住了多少高遠(yuǎn)的矚望。
記憶是腦的武器,攻克了多少遺忘的堡壘。
家鄉(xiāng)是腳的羈絆,束縛了多少男兒的壯志。
機械是手的兒子,延續(xù)了多少創(chuàng)造的夢想。
這樣的仿寫訓(xùn)練絕不能只從語法分析入手,而應(yīng)調(diào)動學(xué)生的想象聯(lián)想能力和邏輯思維能力,既是語言訓(xùn)練,更是思維訓(xùn)練。課堂上的語言訓(xùn)練畢竟有限,為了培養(yǎng)學(xué)生語言的創(chuàng)新能力,還可在教室里開辟“凡人凡語”專欄,要求學(xué)生把自己平時一些心得體會、思想火花用簡練的語言記下來,貼在專欄內(nèi),每周一次在教師的指導(dǎo)下全班同學(xué)一起評析、欣賞。由于內(nèi)容和形式不受限制,學(xué)生們創(chuàng)新的熱情也比較高。比如,“請珍惜你所擁有的,也許你所擁有的正是別人所期待的”,“幸福是一種感受,年輕是一種心態(tài)”,“世上沒有絕境,只有對境遇失望的人”等等。這樣的語言對撰寫者來說是一個創(chuàng)新的過程,對其他同學(xué)來說又是一個積累的過程,從而形成了“創(chuàng)新——積累——創(chuàng)新”的良好循環(huán)。一個學(xué)期下來,“凡人”們積累到不少“不凡”的語言,寫作文就順暢多了。
三、綜合運用
作文是文學(xué)語言和思維能力的綜合訓(xùn)練。寫好一篇作文取決于語言文字的表達(dá)能力,觀察生活的能力和思考能力。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,把學(xué)生引向廣闊的生活,處處做有心人,細(xì)致觀察,勤于動筆,積累豐富的語言材料。啟發(fā)學(xué)生進行比較,展開想象、聯(lián)想,鼓勵創(chuàng)新。觀察細(xì)致深入了,積累多起來,作文的素材就有了儲備;與此同時,看問題也深了,思維活躍、敏銳,到作文時得心應(yīng)手,就有話可說了。
第三篇:小學(xué)語文教學(xué)論文 教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練
小學(xué)語文教學(xué)論文:教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練
創(chuàng)造思維的特征是新穎性、獨特性,學(xué)生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)新地解決遇到的問題。
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分,具有流暢性、變通性、獨特性三個特征,也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異,從多方面尋求答案;避免考慮問題的單一化,促使人們思維活躍,不呆板、僵化。
我在課堂教學(xué)實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力:
一、改變“單一思考模式”,培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性
思維的流暢性是指思維敏捷、迅速,能從不同角度、方向、方面,用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題,鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。
如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆,書中這樣描寫洞內(nèi)的景物:工人高高舉起汽油燈,逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍,一條黃龍,一條青龍,我順著他的指點看:“有點像。?”這時我提問:“葉老看罷內(nèi)洞說?有點像?,到底像還是不像呢?”學(xué)生各抒己見,爭論得十分激烈。我揭示說:“像與不像,不是憑你們的主觀臆斷,而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語言文字進行分析,來體會葉老的感受?!睂W(xué)生帶著問題再閱讀課文,然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說:“有點像從字面上看,就是有一點像,那么大部分都不像,總起來說還是不像?!边@個同學(xué)雖然有自己的判斷,但說理性不強,不能以理服人。有的同學(xué)說:“我不同意他的發(fā)言。有點像,我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的,沒有經(jīng)過人工雕琢,形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了,兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子,現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看,燈光搖曳、蒙蒙眬眬,大輪廓又很像,因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定,也正是葉老語言 1
正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點像是說像而不是不像?!闭n堂上這樣的討論,盡管答案不一致,但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思,反復(fù)推敲,會得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見。認(rèn)識會趨于一致,不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷,就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴(yán)密性。
二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”,培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性
心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子,已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求,不希望人們把他們當(dāng)小孩看待,而要求尊重他們。我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同,表面上看起來似乎近于荒唐,有時不易被老師理解,但認(rèn)真考慮,他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》,老師提問:“你們喜歡課文中的誰,為什么?”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰?又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭,正準(zhǔn)備結(jié)束講課,突然又有一位同學(xué)舉手了,老師表示意見相同的就不用重復(fù)了,但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他,他說:“我喜歡趙王。”老師驚訝地問:“為什么?”學(xué)生振振有詞地說:“藺相如本來是一位官職卑微的小官,趙玉看他有才華,就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國,在趙王與秦王面對面斗爭時,藺相如都挺身而出,戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王,維護了趙國的尊嚴(yán)。每次斗爭勝利后,趙王就對藺相如破格提拔,所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點?!睂W(xué)生說得多好,有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者,但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況,只就他用人這一點來評論,觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定:“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗,你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點,這是很可貴的。你很善于思考?!边@樣的肯定,調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性,使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮,充滿信心,增強了自我肯定的欲望。
三、打破“思維慣性”,培養(yǎng)思維的變通性
思維的變通性,是指思考能隨機應(yīng)變、觸類旁通,不局限于某一方面,敢于提出不同的新觀點,從而形成超常的構(gòu)思。
如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文,我抓住這些課文寫作特點的同異讓學(xué)生進行比較,從這個角度來提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問:“《我的戰(zhàn)友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章,你最喜歡哪篇的寫法?”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同?哪篇文章著重刻畫人物外貌?哪篇著重刻畫語言和動作?哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)?這些側(cè)重點都是根據(jù)什么確定的?”學(xué)生在比較中,認(rèn)真思考、人人動腦、動口,課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們在分析。比較、鑒別過程中,不僅使學(xué)生學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò),口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。
四、糾正“思路狹窄”的缺點,培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性
想像力是一種特殊形式的思維活動,是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象,或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創(chuàng)造力,一切創(chuàng)造活動都離不開想像。
1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容,并掌握了文章中心,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾,豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講,讓他們根據(jù)自己的想像寫出多種多樣的片段。
2、寫想像作文。低年級孩子學(xué)了《小猴子下山》一課,老師叫學(xué)生摹仿,自己編個童話故事,一句話一幅圖,可自繪可剪貼,最后粘貼成一本書。學(xué)生自編出許多小童話故事,如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學(xué)習(xí)《黃河象》后,寫《柏抱槐》,學(xué)了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。
3、寫一事一議的文章,訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過 3
程,由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物,或由想起的一件事物又想到另一事物,都叫聯(lián)想。
寫一事一議的文章就是以類比為出發(fā)點,找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內(nèi)把兩個不同的事物從內(nèi)部有機地聯(lián)系起來,產(chǎn)生超常的構(gòu)思,這是創(chuàng)造思維的火花。如學(xué)生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》,進而聯(lián)想到當(dāng)今有些干部以權(quán)謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。
教師要樹立新的教學(xué)觀,真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,鼓勵學(xué)生多提問、提怪問,啟發(fā)學(xué)生活躍思維,允許學(xué)生超過教師。用發(fā)展的眼光愛護學(xué)生、保護學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花,使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。
第四篇:淺談小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練
淺談小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練
福建省龍海市浮宮中心小學(xué) 陳兆藝
【摘要】在語文教學(xué)過程中,思維訓(xùn)練是一個重點,對提高教學(xué)效益來說,有著特別重要的意義。怎樣抓住語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練,才能提高訓(xùn)練效益?
一、在語文訓(xùn)練中要逐步暴露思維過程的思維訓(xùn)練。
二、在段的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練。
三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】思維過程訓(xùn)練;段中教學(xué)訓(xùn)練;課文結(jié)尾訓(xùn)練
在語文教學(xué)過程中,思維訓(xùn)練是一個重點,對提高教學(xué)效益來說,有著特別重要的意義。它既是提高語文素質(zhì)的必要操作過程,也是構(gòu)成教學(xué)思路不可缺少的環(huán)節(jié);另一方面,注意培訓(xùn)語文思維能力,在教學(xué)中還有特殊意義,因為語文是思維的物質(zhì)外殼,是思維的直接現(xiàn)實。離開語言人們無法進行思維活動;而離開了思維,語言也就失去了內(nèi)核。人們的思維,說到底是用言語進行的“言語思維”。因此語文訓(xùn)練尤其注意思維訓(xùn)練。抓住思維訓(xùn)練,也就抓住言語的運用過程。從言語的運用中學(xué)語言,才能提高訓(xùn)練的力度,學(xué)生的語文能力才可望有真正的發(fā)展。
怎樣抓住語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練,才能提高訓(xùn)練效益?我認(rèn)為以下幾點有助于思維訓(xùn)練的提高。
一、在語文訓(xùn)練中要逐步暴露思維過程的思維訓(xùn)練
(一)微微暴露的思維訓(xùn)練
課文中的細(xì)小部分,具有十分豐富的思維內(nèi)涵;存在著很大的訓(xùn)練價值。在這些地方我善于“小題大做”,促使學(xué)生在“顯微”中暴露過程,達(dá)到訓(xùn)練的目的。如課文《尊嚴(yán)》中有一幅插圖,杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯菜給年輕人,年輕人擺擺手,我在這給學(xué)生質(zhì)疑:是年輕人不餓而不吃嗎,還是另有原因?然后讓學(xué)生帶著問題,認(rèn)真
去讀課文,找出擺手的原因。
對教材細(xì)微處開掘并由此而引起的思維碰撞,成了暴露學(xué)生思維過程的良好契機。正是暴露中,使兒童的認(rèn)識能力和言語能力,得到了有效的訓(xùn)練。
(二)填補空白的思維訓(xùn)練
藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”,即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn),而留下一些空白,讓人們用各不相同的想象來填補這些空白,實質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對這類問題的思維過程。我在教《金色的魚鉤》這篇課文,抓住了老班長在生命垂危時刻,囑咐三個小戰(zhàn)士的那句話:“不,你們吃吧,你們一定要走出草地去!見著指導(dǎo)員,告訴他,我沒完成黨交給我的任務(wù),沒把你們照顧好??矗銈兌际莸??”顯然這是作者留下的一處藝術(shù)空白,啟發(fā)學(xué)生去想象老班長在生命垂危時刻,他會怎樣想,怎樣說?于是讓學(xué)生討論兩個問題:(1)為什么句末要用省略號?(2)如果老班長把這句話說完,你覺得下面會講些什么呢?這兩個問題促使學(xué)生將課文中“空白”的地方合理的、恰當(dāng)?shù)匮a充出來,在暴露思維過程的同時,達(dá)到言語能力的充分訓(xùn)練,思想感情的充分陶冶。
(三)在語言過程中求失暴露
就是教師在為學(xué)生匡謬救失時,重視思維過程的展現(xiàn),以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生的思維錯失和定式偏差,往往帶有很強的主觀性,又具有普遍性。抓住它作剖析治理,有較大的訓(xùn)練價值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的謬誤有的比較隱蔽,帶有深層
次的特點,不充分暴露思維過程,就會“治”不到點子上,“挖”不到根子上。如在教《觸摸春天》這篇課文時,一位學(xué)生說:“既然這個女孩是個盲人,為什么還要張望呢?”從表面上看小女孩是看不見的,這個學(xué)生提的問題也對,但卻反映了一個深層次的問題上——認(rèn)識有偏差,于是我就學(xué)生提出的這個問題,追蹤學(xué)生的思維過程,讓大家再次閱讀、思考、討論。正因為小女孩渴望能看見,所以她才用心去抬頭張望。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力,感悟人生的真諦:誰都有把握春天的權(quán)利,只有用心去感受生命的美好,才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。因此,從這里來補救空白,讓每個學(xué)生都能用心靈來領(lǐng)會。
二、在段的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練
(一)首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力
段的教學(xué)實質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力,而在段的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練,正是達(dá)到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體,特別是把注意力放在了加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練上,在這個教學(xué)思想指導(dǎo)下,進行段的訓(xùn)練,掌握句意必須要進行分析,劃分段落必要進行比較、判斷、歸納段意,必須進行綜合。按這個思路進行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù),揭示的是分段的思維過程,著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練。
(二)抓重點、抓聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性
1.要抓重點,讀懂一句話,進行段的教學(xué),首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力,使學(xué)生知道一段話是由幾句話組成的,每一句話說的是什么,并能找出重點詞語,重點句子,通過他們了解這段話主要說的是什么。
2.要抓聯(lián)系,培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎(chǔ)上,再進一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系,在段的訓(xùn)練練習(xí)上,還包括一個主要方面,那就是在讀懂的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段。
3.抓討論、抓鼓勵,激發(fā)學(xué)生思維的主動性。能否真正把思維訓(xùn)練融于段的教學(xué)之中,通過段的教學(xué)這個手段,對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練,其關(guān)鍵就是要充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,使孩子們在段的教學(xué)中始終處在一個主動探索知識的位置上。我的體會是放手讓學(xué)生展開討論,鼓勵他們勇于發(fā)表見解,大膽進行爭辯,在爭辯中相互啟發(fā),在比較中進行優(yōu)化。
三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練
(一)利用結(jié)尾的迷惑性,培養(yǎng)思維的廣闊性
某些文章的結(jié)尾,猶如一個“迷魂陣”,令學(xué)生得出相反的結(jié)論,具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結(jié)尾句:周瑜長嘆一聲說:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”學(xué)生被這話迷住了,一致認(rèn)為這句話說明周瑜從心里佩服諸葛亮。對此,我不急于下結(jié)論,而是布置學(xué)生去做兩件事:一是問問長輩或是以歷史比較熟悉的人,聽聽他們對這個問題是怎么回答了,并結(jié)合課文想一想。二是看一看相關(guān)三國故事的書,找出周瑜臨死前說了什么話,再結(jié)合課文想一想。通過問、看、想,學(xué)生帶來了他們?nèi)〉玫某晒?。周瑜臨死前還在說“既生瑜,何生亮?!边@證明周瑜對諸葛亮的妒忌,一直到死都沒有放棄?!恫荽杓分械慕Y(jié)尾句,不能說明周瑜佩服諸葛亮,只能說明周瑜對付諸
葛亮的妒忌升級了。至此,學(xué)生走出了迷津,對周瑜為什么妒忌,陷害諸葛亮的問題,有了透徹的理解。學(xué)生的認(rèn)知建立在一個較為廣闊的基礎(chǔ)上,思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。
(二)利用結(jié)尾的矛盾性,培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性
某些文章的結(jié)尾,表面看來,似乎矛盾,但細(xì)細(xì)品味,卻意蘊無窮。例如課文《金色的魚鉤》結(jié)尾句:“在這長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?!薄棒~鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”,這貌似是充滿了矛盾,怎樣準(zhǔn)確認(rèn)識這句話的含義呢?我是這樣處理的:
師:長滿了紅銹的魚鉤會發(fā)出光芒嗎? 生:不會。
師:那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢? 生:老班長用這魚鉤救活了三個戰(zhàn)士,自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲,它的品質(zhì)崇高偉大,光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒,實際上是說老班長的品質(zhì),閃爍著燦爛的金色的光芒。
通過問答,學(xué)生得出了準(zhǔn)確答案,培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
(三)利用結(jié)尾的總結(jié)性,培養(yǎng)思維的條理性
某些文章的結(jié)尾,雖短短一句,卻提綱挈領(lǐng),既總結(jié)了全文內(nèi)容,又暗示行文條理,給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”,讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾,順藤摸瓜,無疑能幫助學(xué)生理清文章條理,使思維具有條理性。
(四)利用結(jié)尾的抒情性,培養(yǎng)思維的深刻性
在文章結(jié)尾抒發(fā)對某人、某事、某物的深情,既深化了主題,又強化課文的感染力,具有深刻的思想內(nèi)涵。如課文《落花生》最后一段:“我們談到深夜才散?;ㄉ龅氖称范汲酝炅?,父親的話卻深深地印在我的心上?!弊寣W(xué)生體會作者的思想感情,領(lǐng)悟到父親的話所蘊含的道理。這里作者用“印”字,表達(dá)了“我”對父親教導(dǎo)深深的理解,也正因此作者才有后來的成就。讓學(xué)生分析好這種結(jié)尾,是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一條有效途徑。
思維訓(xùn)練教學(xué)的重要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能,思維能力絕不是單純的智力品質(zhì),而是一種重要的性格特征,一種綜合素質(zhì)。培養(yǎng)思維訓(xùn)練能力離不開教師,更不能脫離課堂教學(xué),在小學(xué)語文教學(xué)中,教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對全體學(xué)生進行思維訓(xùn)練,并且根據(jù)教學(xué)進程中的具體情況來激勵學(xué)生的思維能力。我覺得通過抓上述訓(xùn)練,學(xué)生的語文素質(zhì)有了明顯的提高。
第五篇:再談?wù)Z文教學(xué)與思維訓(xùn)練論文
教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合,而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。教師在對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的同時,必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。
一、激疑
眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。要學(xué)得知識,就得思考,而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設(shè)計足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。
1、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生初步自學(xué)課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計的思考與練習(xí);一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會提問題,尤其是有質(zhì)量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考。
2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生動腦筋思考
有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考
對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。
二、辨疑、析疑
思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導(dǎo)學(xué)生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學(xué)生提出的問題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學(xué)生,學(xué)生積極性調(diào)動起來以后,常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點燃,語言和思維訓(xùn)練的效果會大大加強。可以說是撥亮一盞燈,照得通屋明。
1、注意調(diào)動學(xué)生倉庫里的知識。教學(xué)時要善于調(diào)動學(xué)生知識小倉庫里的知識,使其運轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。
2、靈活地運用各種比較方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學(xué)生的語言和思維進行訓(xùn)練。教學(xué)時可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。
3、鼓勵創(chuàng)造精神。學(xué)生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。學(xué)生思考問題通常有一種習(xí)慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等。有時由于某些因素的觸發(fā),會突破習(xí)慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。
三、重點突破
課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習(xí)得特別主動積極,而有的學(xué)生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。
在難易適度上做文章。教練員訓(xùn)練運動員要善于發(fā)揮每個運動員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性。在設(shè)計課堂提問時應(yīng)有難有易,有簡單有復(fù)雜,高低兼顧。
變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問,學(xué)生舉手回答。教師可指符號,學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復(fù)答,跳答。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來,動起來。
總之,教師要千方百計培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自己的腦力勞動學(xué)習(xí)語言文字,利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道。