第一篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對策_(dá)通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對策通用版 語文學(xué)科是一門集思維表達(dá)和語言表達(dá)于一體的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，不僅需要他們掌握最基礎(chǔ)的字詞知識，更重要的，是需要通過思維上的開拓來提升學(xué)生的思維表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，教師要明確語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的特點，分析做好語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的途徑。

一、語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的誤區(qū)

在語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練中，語言訓(xùn)練的模式和思維訓(xùn)練模式存在差異，然而，不少教師在對學(xué)生的培養(yǎng)中，訓(xùn)練方法和訓(xùn)練思想上存在誤區(qū)。

（一）教學(xué)思想被“應(yīng)試教育”禁錮，阻礙學(xué)生思維拓展能力的發(fā)揮 在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，很多教師仍然不可避免的延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，雖然在教學(xué)改革的大背景下，我們的小學(xué)語文教育評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式已經(jīng)發(fā)生了變化，但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和評價模式依然廣泛存在于小學(xué)中。而作為教師，在語文教學(xué)工作的開展中，不可避免的仍然會按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想來進行教學(xué)，在語文教學(xué)工作中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)手段，更多的傾向于對于小學(xué)生語言文字等的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式和訓(xùn)練手段一定程度上出現(xiàn)固化，沒有更加廣泛的拓展。對于很多教師來說，在對小學(xué)生進行語文知識的教學(xué)工作中，語言能力的訓(xùn)練側(cè)重點更高，教師沿用傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練方法，帶給學(xué)生的是以考試測驗成績?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。所以，在此類教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師在對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)工作中，教師會把傳統(tǒng)的語文知識更多的傾向于客觀知識結(jié)構(gòu)的灌輸，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中，對問題的答案形成一種固定的理解模式，教師往往給出學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在對問題的思考中也就延續(xù)著標(biāo)準(zhǔn)答案的路線不進行深入或者廣泛的思考。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文語言訓(xùn)練的模式中，教師對應(yīng)試教育體制下的教學(xué)手段禁錮了學(xué)生的思考能力，阻礙了他們思維能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生進行深入的思考。

（二）教學(xué)引導(dǎo)性過強，學(xué)生思考片面

在語文教學(xué)過程中，很多教師被應(yīng)試教育的考核標(biāo)準(zhǔn)所束縛，在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在這樣的情況下，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中被禁錮了思考的能力，影響了他們思維能力的訓(xùn)練發(fā)揮。而在實際的教學(xué)工作中，很多教師還是比較注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，在語文知識的教學(xué)中，注重發(fā)揮思維的引導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生去思考。然而，在這種對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中，仍然存在著一些問題。

比較突出的一個重要問題就表現(xiàn)在，很多教師拘泥于教參標(biāo)準(zhǔn)上的課文教學(xué)引導(dǎo)方向，教參上對知識培養(yǎng)的目標(biāo)比較單一，一篇課文往往只給出一個中心主旨含義，因此，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，這個唯一的中心主旨含義就成為教師教育學(xué)生的一個標(biāo)準(zhǔn)性指導(dǎo)思想。教師在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去體會文章內(nèi)容，揣摩文章主旨，但是這種教學(xué)思維訓(xùn)練的引導(dǎo)傾向性非常明顯，教師的引導(dǎo)是以教參給出的中心主旨思想為核心，雖然也對學(xué)生進行的啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造機會來發(fā)散思維去思考，但是事實上，這種思考完全被教師劃定在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生的思考范圍不能有所偏差，對于知識的理解和文章中心主旨的認(rèn)識也在教師的引導(dǎo)中按照教師給出的思維路徑去延伸。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，思維訓(xùn)練的范圍還比較狹隘，教師對思維訓(xùn)練的引導(dǎo)還存在很大的局限性。

二、小學(xué)語文語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的對策分析

在小學(xué)語文教學(xué)工作的開展中，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練占據(jù)著同等重要的地位，因此，在教學(xué)工作的開展中，做好語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練就成為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，未來，小學(xué)語文教學(xué)的開展，要研究更加適合教學(xué)的發(fā)展對策。

首先，作為教師要從自身的教學(xué)思想上有所改觀，教師要把小學(xué)語文教學(xué)中的思維教學(xué)重視起來，在教學(xué)工作中，給予學(xué)生更多的機會來進行思考，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們對語文知識的主動理解能力，只有教師提供給學(xué)生這樣的機會，他們才能夠有機會在學(xué)習(xí)中表達(dá)。因此，在未來的教學(xué)工作的開展中，教師要合理分配語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練在語文教學(xué)工作中的比重，把思維訓(xùn)練提升到一個和語言訓(xùn)練并重的高度，強化思維訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用，更好地開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的語文知識思維能力的發(fā)揮。

其次，在語言教學(xué)和思維教學(xué)中，教師要注重把語言教學(xué)和思維教學(xué)兩種教學(xué)手段相結(jié)合，從一定程度上拓展學(xué)生思維訓(xùn)練的廣度和深度，并且在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，例如增加課堂討論的機會，讓學(xué)生能夠暢所欲言，教師在教學(xué)中也可以集思廣益，對于學(xué)生知識的培養(yǎng)不僅僅局限于教參給出的標(biāo)準(zhǔn)之中。所以，這種方式也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)中思維能力發(fā)揮的一個重要途徑。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)需要語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重，教師要合理安排兩種訓(xùn)練方式的比重，研究出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)訓(xùn)練方式。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中語言與思維的訓(xùn)練論文

語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。“語言是思維的直接體現(xiàn)”語言離不開思維，思維也離不開語言。語言學(xué)習(xí)中的種種問題往往與思維活動分不開?！霸~不達(dá)意”在很多情況下并不是因為有了清楚的思想內(nèi)容找不到恰當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。所以，錘煉語言其實就是訓(xùn)練思維。

在語文教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練思維、提高語言表達(dá)能力呢？

一、激發(fā)興趣

每講授一篇課文之前，要求學(xué)生去搜集語言材料?？梢允敲跃?，可以是廣告語，可以是歌詞，總之，凡與所授課文有一定聯(lián)系的都行。而且數(shù)量不限，少則一兩句，多則七八句。這樣做，有幾個好處：一是預(yù)習(xí)課文，二是積累了語言材料，三是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想等思維能力。語文的外延等于生活，如何從浩渺的生活中選出與課文相關(guān)的精煉句子，就需要他們的觀察分析、綜合概括、想象、聯(lián)想等能力。而分析和綜合正是思維的基本活動。這些積累的語言材料還可以檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。如，講授《鄒忌諷齊王納諫》時拿了《召公諫厲王弭謗》來對比閱讀，提問：周厲王被流放于彘，齊威王戰(zhàn)勝于朝廷，說明了什么？學(xué)生紛紛舉手回答：“得民心者，得天下；失民心者，失天下。”“民者，水也；君者，舟也。水則載舟，亦可覆舟。”在講《石鐘山記》中“因笑謂邁曰”的“笑”的含義時，學(xué)生便能引用于生活“苦苦的追求，甜甜的享受”來回答。顯然這些回答不僅一語中的，而且用語簡潔。

二、激勵創(chuàng)新

語言綜合運用題被稱為高考命題的試驗田，體現(xiàn)了對學(xué)生想象、創(chuàng)新思維等能力的考查。注重體現(xiàn)語文與生活，課堂與社會的關(guān)系。如何寫“遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天”這句話，如果僅從形式上考慮要求寫一句“比喻+疑問”的句子就會淪為文字游戲，也違背了命題者的初衷。

這句話的“神”之重點不是“遺忘”而是“心”，仿句時，必須從“心”入手?！吧瘛睍?，再細(xì)酌句之形，運用想象力，和邏輯思維能力去推斷提煉歸納。我們可以由“心”推到“眼”，由“眼”想到屏障，由“屏障”想到金錢，再想到高遠(yuǎn)的矚望。找開了思維的閘門之后，一句句美麗的語言噴涌而出：

金錢是眼的屏障，擋住了多少高遠(yuǎn)的矚望。

記憶是腦的武器，攻克了多少遺忘的堡壘。

家鄉(xiāng)是腳的羈絆，束縛了多少男兒的壯志。

機械是手的兒子，延續(xù)了多少創(chuàng)造的夢想。

這樣的仿寫訓(xùn)練絕不能只從語法分析入手，而應(yīng)調(diào)動學(xué)生的想象聯(lián)想能力和邏輯思維能力，既是語言訓(xùn)練，更是思維訓(xùn)練。課堂上的語言訓(xùn)練畢竟有限，為了培養(yǎng)學(xué)生語言的創(chuàng)新能力，還可在教室里開辟“凡人凡語”專欄，要求學(xué)生把自己平時一些心得體會、思想火花用簡練的語言記下來，貼在專欄內(nèi)，每周一次在教師的指導(dǎo)下全班同學(xué)一起評析、欣賞。由于內(nèi)容和形式不受限制，學(xué)生們創(chuàng)新的熱情也比較高。比如，“請珍惜你所擁有的，也許你所擁有的正是別人所期待的”，“幸福是一種感受，年輕是一種心態(tài)”，“世上沒有絕境，只有對境遇失望的人”等等。這樣的語言對撰寫者來說是一個創(chuàng)新的過程，對其他同學(xué)來說又是一個積累的過程，從而形成了“創(chuàng)新——積累——創(chuàng)新”的良好循環(huán)。一個學(xué)期下來，“凡人”們積累到不少“不凡”的語言，寫作文就順暢多了。

三、綜合運用

作文是文學(xué)語言和思維能力的綜合訓(xùn)練。寫好一篇作文取決于語言文字的表達(dá)能力，觀察生活的能力和思考能力。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，把學(xué)生引向廣闊的生活，處處做有心人，細(xì)致觀察，勤于動筆，積累豐富的語言材料。啟發(fā)學(xué)生進行比較，展開想象、聯(lián)想，鼓勵創(chuàng)新。觀察細(xì)致深入了，積累多起來，作文的素材就有了儲備；與此同時，看問題也深了，思維活躍、敏銳，到作文時得心應(yīng)手，就有話可說了。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文 教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)論文：教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

創(chuàng)造思維的特征是新穎性、獨特性，學(xué)生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)新地解決遇到的問題。

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學(xué)實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內(nèi)的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。?”這時我提問：“葉老看罷內(nèi)洞說?有點像?，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受?！睂W(xué)生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像?！边@個同學(xué)雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學(xué)說：“我不同意他的發(fā)言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言 1

正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點像是說像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見。認(rèn)識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴(yán)密性。

二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準(zhǔn)備結(jié)束講課，突然又有一位同學(xué)舉手了，老師表示意見相同的就不用重復(fù)了，但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學(xué)生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴(yán)。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點?！睂W(xué)生說得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定，調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構(gòu)思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學(xué)生進行比較，從這個角度來提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰(zhàn)友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)？這些側(cè)重點都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認(rèn)真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想像。

1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講，讓他們根據(jù)自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學(xué)了《小猴子下山》一課，老師叫學(xué)生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學(xué)生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學(xué)習(xí)《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過 3

程，由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯(lián)想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發(fā)點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內(nèi)把兩個不同的事物從內(nèi)部有機地聯(lián)系起來，產(chǎn)生超常的構(gòu)思，這是創(chuàng)造思維的火花。如學(xué)生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯(lián)想到當(dāng)今有些干部以權(quán)謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

教師要樹立新的教學(xué)觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生多提問、提怪問，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過教師。用發(fā)展的眼光愛護學(xué)生、保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

福建省龍海市浮宮中心小學(xué) 陳兆藝

【摘要】在語文教學(xué)過程中，思維訓(xùn)練是一個重點，對提高教學(xué)效益來說，有著特別重要的意義。怎樣抓住語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，才能提高訓(xùn)練效益？

一、在語文訓(xùn)練中要逐步暴露思維過程的思維訓(xùn)練。

二、在段的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練。

三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】思維過程訓(xùn)練；段中教學(xué)訓(xùn)練；課文結(jié)尾訓(xùn)練

在語文教學(xué)過程中，思維訓(xùn)練是一個重點，對提高教學(xué)效益來說，有著特別重要的意義。它既是提高語文素質(zhì)的必要操作過程，也是構(gòu)成教學(xué)思路不可缺少的環(huán)節(jié)；另一方面，注意培訓(xùn)語文思維能力，在教學(xué)中還有特殊意義，因為語文是思維的物質(zhì)外殼，是思維的直接現(xiàn)實。離開語言人們無法進行思維活動；而離開了思維，語言也就失去了內(nèi)核。人們的思維，說到底是用言語進行的“言語思維”。因此語文訓(xùn)練尤其注意思維訓(xùn)練。抓住思維訓(xùn)練，也就抓住言語的運用過程。從言語的運用中學(xué)語言，才能提高訓(xùn)練的力度，學(xué)生的語文能力才可望有真正的發(fā)展。

怎樣抓住語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，才能提高訓(xùn)練效益？我認(rèn)為以下幾點有助于思維訓(xùn)練的提高。

一、在語文訓(xùn)練中要逐步暴露思維過程的思維訓(xùn)練

（一）微微暴露的思維訓(xùn)練

課文中的細(xì)小部分，具有十分豐富的思維內(nèi)涵；存在著很大的訓(xùn)練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學(xué)生在“顯微”中暴露過程，達(dá)到訓(xùn)練的目的。如課文《尊嚴(yán)》中有一幅插圖，杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯菜給年輕人，年輕人擺擺手，我在這給學(xué)生質(zhì)疑：是年輕人不餓而不吃嗎，還是另有原因？然后讓學(xué)生帶著問題，認(rèn)真

去讀課文，找出擺手的原因。

對教材細(xì)微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學(xué)生思維過程的良好契機。正是暴露中，使兒童的認(rèn)識能力和言語能力，得到了有效的訓(xùn)練。

（二）填補空白的思維訓(xùn)練

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對這類問題的思維過程。我在教《金色的魚鉤》這篇課文，抓住了老班長在生命垂危時刻，囑咐三個小戰(zhàn)士的那句話：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去！見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好?？矗銈兌际莸??”顯然這是作者留下的一處藝術(shù)空白，啟發(fā)學(xué)生去想象老班長在生命垂危時刻，他會怎樣想，怎樣說？于是讓學(xué)生討論兩個問題：（1）為什么句末要用省略號？（2）如果老班長把這句話說完，你覺得下面會講些什么呢？這兩個問題促使學(xué)生將課文中“空白”的地方合理的、恰當(dāng)?shù)匮a充出來，在暴露思維過程的同時，達(dá)到言語能力的充分訓(xùn)練，思想感情的充分陶冶。

（三）在語言過程中求失暴露

就是教師在為學(xué)生匡謬救失時，重視思維過程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層

次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。如在教《觸摸春天》這篇課文時，一位學(xué)生說：“既然這個女孩是個盲人，為什么還要張望呢？”從表面上看小女孩是看不見的，這個學(xué)生提的問題也對，但卻反映了一個深層次的問題上——認(rèn)識有偏差，于是我就學(xué)生提出的這個問題，追蹤學(xué)生的思維過程，讓大家再次閱讀、思考、討論。正因為小女孩渴望能看見，所以她才用心去抬頭張望。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。因此，從這里來補救空白，讓每個學(xué)生都能用心靈來領(lǐng)會。

二、在段的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練

（一）首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力

段的教學(xué)實質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練，正是達(dá)到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在這個教學(xué)思想指導(dǎo)下，進行段的訓(xùn)練，掌握句意必須要進行分析，劃分段落必要進行比較、判斷、歸納段意，必須進行綜合。按這個思路進行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練。

（二）抓重點、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

1.要抓重點，讀懂一句話，進行段的教學(xué)，首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力，使學(xué)生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點詞語，重點句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

2.要抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎(chǔ)上，再進一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系，在段的訓(xùn)練練習(xí)上，還包括一個主要方面，那就是在讀懂的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段。

3.抓討論、抓鼓勵，激發(fā)學(xué)生思維的主動性。能否真正把思維訓(xùn)練融于段的教學(xué)之中，通過段的教學(xué)這個手段，對學(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練，其關(guān)鍵就是要充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使孩子們在段的教學(xué)中始終處在一個主動探索知識的位置上。我的體會是放手讓學(xué)生展開討論，鼓勵他們勇于發(fā)表見解，大膽進行爭辯，在爭辯中相互啟發(fā)，在比較中進行優(yōu)化。

三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練

（一）利用結(jié)尾的迷惑性，培養(yǎng)思維的廣闊性

某些文章的結(jié)尾，猶如一個“迷魂陣”，令學(xué)生得出相反的結(jié)論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結(jié)尾句：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”學(xué)生被這話迷住了，一致認(rèn)為這句話說明周瑜從心里佩服諸葛亮。對此，我不急于下結(jié)論，而是布置學(xué)生去做兩件事：一是問問長輩或是以歷史比較熟悉的人，聽聽他們對這個問題是怎么回答了，并結(jié)合課文想一想。二是看一看相關(guān)三國故事的書，找出周瑜臨死前說了什么話，再結(jié)合課文想一想。通過問、看、想，學(xué)生帶來了他們?nèi)〉玫某晒?。周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮?！边@證明周瑜對諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄?！恫荽杓分械慕Y(jié)尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對付諸

葛亮的妒忌升級了。至此，學(xué)生走出了迷津，對周瑜為什么妒忌，陷害諸葛亮的問題，有了透徹的理解。學(xué)生的認(rèn)知建立在一個較為廣闊的基礎(chǔ)上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

（二）利用結(jié)尾的矛盾性，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

某些文章的結(jié)尾，表面看來，似乎矛盾，但細(xì)細(xì)品味，卻意蘊無窮。例如課文《金色的魚鉤》結(jié)尾句：“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！薄棒~鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準(zhǔn)確認(rèn)識這句話的含義呢？我是這樣處理的：

師：長滿了紅銹的魚鉤會發(fā)出光芒嗎？ 生：不會。

師：那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？ 生：老班長用這魚鉤救活了三個戰(zhàn)士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質(zhì)崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實際上是說老班長的品質(zhì)，閃爍著燦爛的金色的光芒。

通過問答，學(xué)生得出了準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

（三）利用結(jié)尾的總結(jié)性，培養(yǎng)思維的條理性

某些文章的結(jié)尾，雖短短一句，卻提綱挈領(lǐng)，既總結(jié)了全文內(nèi)容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，讓學(xué)生抓住了這種總結(jié)性的結(jié)尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學(xué)生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結(jié)尾的抒情性，培養(yǎng)思維的深刻性

在文章結(jié)尾抒發(fā)對某人、某事、某物的深情，既深化了主題，又強化課文的感染力，具有深刻的思想內(nèi)涵。如課文《落花生》最后一段：“我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地印在我的心上?！弊寣W(xué)生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟到父親的話所蘊含的道理。這里作者用“印”字，表達(dá)了“我”對父親教導(dǎo)深深的理解，也正因此作者才有后來的成就。讓學(xué)生分析好這種結(jié)尾，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一條有效途徑。

思維訓(xùn)練教學(xué)的重要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，思維能力絕不是單純的智力品質(zhì)，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質(zhì)。培養(yǎng)思維訓(xùn)練能力離不開教師，更不能脫離課堂教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對全體學(xué)生進行思維訓(xùn)練，并且根據(jù)教學(xué)進程中的具體情況來激勵學(xué)生的思維能力。我覺得通過抓上述訓(xùn)練，學(xué)生的語文素質(zhì)有了明顯的提高。

第五篇：再談?wù)Z文教學(xué)與思維訓(xùn)練論文

教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合,而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。教師在對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的同時,必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。

一、激疑

眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。要學(xué)得知識,就得思考,而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設(shè)計足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。

1、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生初步自學(xué)課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計的思考與練習(xí);一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會提問題,尤其是有質(zhì)量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考。

2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生動腦筋思考

有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。

3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考

對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。

二、辨疑、析疑

思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導(dǎo)學(xué)生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學(xué)生提出的問題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學(xué)生,學(xué)生積極性調(diào)動起來以后,常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點燃,語言和思維訓(xùn)練的效果會大大加強。可以說是撥亮一盞燈,照得通屋明。

1、注意調(diào)動學(xué)生倉庫里的知識。教學(xué)時要善于調(diào)動學(xué)生知識小倉庫里的知識,使其運轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。

2、靈活地運用各種比較方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學(xué)生的語言和思維進行訓(xùn)練。教學(xué)時可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。

3、鼓勵創(chuàng)造精神。學(xué)生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。學(xué)生思考問題通常有一種習(xí)慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等。有時由于某些因素的觸發(fā),會突破習(xí)慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。

三、重點突破

課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習(xí)得特別主動積極,而有的學(xué)生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。

在難易適度上做文章。教練員訓(xùn)練運動員要善于發(fā)揮每個運動員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性。在設(shè)計課堂提問時應(yīng)有難有易,有簡單有復(fù)雜,高低兼顧。

變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問,學(xué)生舉手回答。教師可指符號,學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復(fù)答,跳答。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來,動起來。

總之,教師要千方百計培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自己的腦力勞動學(xué)習(xí)語言文字,利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道。