第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

包頭市土右旗東勝街小學(xué) 周紅霞

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。語言文字訓(xùn)練的目的就在于指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規(guī)律、發(fā)展語言能力。在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時，要處理好語言文字訓(xùn)練的關(guān)系，要把握好語言文字訓(xùn)練的依據(jù)，要選用好語言文字訓(xùn)練的方法，要掌握好語言文字訓(xùn)練的尺度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 語言文字訓(xùn)練 關(guān)系 依據(jù) 方法

每門學(xué)科都有其個性和共性，陶冶思想情操、發(fā)展思維、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是各門學(xué)科的共同任務(wù)，語文學(xué)科的特殊任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言文字訓(xùn)練的目的就在于指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字、積累語言材料、掌握語言規(guī)律、發(fā)展語言能力。

反思當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，對怎樣立足教材有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練思考不深，訓(xùn)練不夠到位的問題尤為突出。其主要表現(xiàn)在：

一是訓(xùn)練缺乏依據(jù)。在閱讀教學(xué)課內(nèi)，沒有對文本語言進(jìn)行充分的感受、體會與感悟，拋開課標(biāo)要求，放棄三維目標(biāo)，把字詞句從語境中剝離開來，進(jìn)行孤立機(jī)械的操作和演練。這樣的訓(xùn)練違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，違背工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特性。

二是訓(xùn)練缺乏科學(xué)性。課堂上教師往往采用問答法和談話法，用停留在理解內(nèi)容上的呆板瑣碎的問題貫穿全課，學(xué)生疲于機(jī)械應(yīng)答，很少自己去接觸文本，去消化吸收、遷移運(yùn)用課文語言。課外，教師讓學(xué)生根據(jù)講課的內(nèi)容，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。這樣的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更加沉重，學(xué)生感受語言、領(lǐng)悟語言、積累運(yùn)用語言也成了一句空話。

三是訓(xùn)練缺乏尺度。當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中感悟語言的訓(xùn)練占了很多時間，然而總體上看，問題不少，效率不高，究其原因：有的過分偏重于課文思想內(nèi)容的理解，對學(xué)生的語言發(fā)展并無多大的實際作用；有的對課文的深層意思挖掘過深，嚴(yán)重超越學(xué)生的思維水平；有的課上討論、分析與語言文字訓(xùn)練無關(guān)；有的為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的訓(xùn)練意識，千方百計挖掘語言訓(xùn)練點，凡是能想到的訓(xùn)練形式盡可能的在課堂上呈現(xiàn)出來，片面追求課堂教學(xué)的“熱熱鬧鬧”。這些缺乏尺度的語言訓(xùn)練，沒有顧及教學(xué)目標(biāo)、文本特點、學(xué)生實際需要，最終也很難達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)之目的。

這種缺乏依據(jù)、缺乏科學(xué)性、缺乏尺度的訓(xùn)練，大量地擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，是造成語文課高耗低效的主要原因。在當(dāng)前課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)，從課標(biāo)出發(fā)，從教材出發(fā)，選準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練中感受體驗，領(lǐng)悟語言規(guī)律，享受人文精神。

一、把握好語言文字訓(xùn)練的依據(jù)

語文課要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，但這種語言訓(xùn)練不是盲目的、機(jī)械的，它應(yīng)該有理有據(jù)。

1．依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)語言訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》既有總目標(biāo)，又有學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)要求，確定訓(xùn)練的內(nèi)容和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。比如，關(guān)于詞語的教學(xué)，在第一學(xué)段的要求是

2．依據(jù)單元、課時教學(xué)目標(biāo)、課后的練習(xí)，合理選擇語言訓(xùn)練點。加強(qiáng)語言訓(xùn)練，首先要明白訓(xùn)練什么。單元導(dǎo)語以簡練的語言闡述了本單元的教學(xué)重點與難點，認(rèn)真地解讀單元導(dǎo)語，可以幫助教師找準(zhǔn)本單元的訓(xùn)練點。如：人教版教材四年級下冊第八單元的導(dǎo)語中有這樣一段表述：“本單元的課文，都是一些感人的故事。我們要通過品味詞句細(xì)細(xì)領(lǐng)悟文章的思想感情，理解并積累各種富有表現(xiàn)力的句子和含義深刻的句子?！边@段話其實就是本單元語言訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在組織本單元教學(xué)時，就可以集中精力把語言訓(xùn)練的重點放在品詞品句與理解積累語句上。

課時的教學(xué)目標(biāo)與課后的練習(xí)也是教師確定語言訓(xùn)練點的主要參照。課時教學(xué)目標(biāo)中的重點與難點是根據(jù)文本的內(nèi)容、課后的練習(xí)而確定的。如教學(xué)《老人與海鷗》時情感目標(biāo)是：有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。1 在教學(xué)中設(shè)計了讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只海鷗，面對老人的遺像，回憶自己和老人相處時的情形，運(yùn)用前文學(xué)到的詞句，對老人說一段話的訓(xùn)練，再進(jìn)行有感情朗讀。

3．依據(jù)學(xué)情，把訓(xùn)練的自主權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！痹诮虒W(xué)中，我們要突出學(xué)生的主體地位，把閱讀課變成學(xué)生自主訓(xùn)練、自我提高的過程。如教學(xué)《燕子專列》時學(xué)生質(zhì)疑：紛紛走出家門是什么意思？老師設(shè)計了一個說話訓(xùn)練：

正在家里

，聽到廣播，走出家門。學(xué)生想象豐富，說出不同的人在不同的情況下走出家門，不但很好的理解了“紛紛”，也體會到了人們的愛心。這樣的語言訓(xùn)練，既突出了學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生參與了訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對文本的感悟，還培養(yǎng)了遣詞造句的能力。

二、選用好語言文字訓(xùn)練的方法

語言文字的訓(xùn)練要講方法，只有科學(xué)的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生把握語言的規(guī)律，感受人文內(nèi)涵，發(fā)展思維。應(yīng)從三個層次入手，即感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。

1．感悟語言的訓(xùn)練（1）朗讀感悟訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要盡量整合問題，通過能引發(fā)學(xué)生思維的問題來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，并讓學(xué)生在朗讀中讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時，以“蝙蝠是怎樣利用嘴和耳朵配合進(jìn)行探路的”這一問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，理解語言。在教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生體會關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“春天，樹木抽出新的枝條”、“夏天，??密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的”，感悟作者語言運(yùn)用的巧妙傳神。

在教學(xué)中要把有限的課堂教學(xué)時間用在遣詞、造句、布局謀篇等語言規(guī)律的理解和訓(xùn)練上。教師在語文課上要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫”，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣：即研讀課文是怎樣把事件表達(dá)清楚、把人物描寫具體的。這樣不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的語文營養(yǎng)，而且可以對課文的人文內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識，從而提高閱讀的效率。

（2）揣摩詞句訓(xùn)練

詞、句比較是教師進(jìn)行語言訓(xùn)練常用的一種手段。詞、句的比較應(yīng)結(jié)合具體的語境，通過換詞、刪詞、標(biāo)點的變換的比較，體會作者遣詞造句的精妙，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)涵。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時，出示“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實驗，終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”和“科學(xué)家經(jīng)過實驗，揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密”，讓學(xué)生比較兩句話的異同，再通過朗讀指導(dǎo)，無需用更多的語言去分析，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原文當(dāng)中“反復(fù)”和“終于”這兩個詞在這里的所表達(dá)的深層含義。

2．積累語言的訓(xùn)練

我們知道，小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，擴(kuò)大詞量、熟悉各種句式、發(fā)展自己的語言是他們學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生吸收、積累課文中的新詞，學(xué)習(xí)、熟悉課文中的句式，這樣就能豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展學(xué)生的語言。積累語言的方法就是反復(fù)朗讀課文，甚至達(dá)到熟讀成誦，把課文中的好語句、精彩的段落直接背誦下來，并時常加以鞏固，使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化為自己的語言。另外復(fù)述課文也是積累語言的很好辦法，通過復(fù)述學(xué)生不僅僅練習(xí)了說話，也促進(jìn)書面語言長時間的記憶，等到學(xué)生在以后表達(dá)時就可以信手拈來。

3．運(yùn)用語言的訓(xùn)練（1）文本補(bǔ)白訓(xùn)練

選入教材的作品，大多留有一定的藝術(shù)空白，讓讀者去想象填補(bǔ)拓展。教師在捕捉這些空白點、啟發(fā)學(xué)生想象時，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，合理想象，在關(guān)注人文內(nèi)涵的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言的表達(dá)。如在教學(xué)《魚游到了紙上》時，讓學(xué)生補(bǔ)充青年在烈日炎炎的夏日怎樣刻苦練畫畫，在寒風(fēng)刺骨的冬天是怎樣堅持練習(xí)畫畫??學(xué)生思維活躍，想象合理。教師在點評時，也緊緊扣住學(xué)生的語言表達(dá)，關(guān)注學(xué)生用了什么詞，追問學(xué)生為什么要用這個詞，語言訓(xùn)練最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會語言，靈活運(yùn)用語言。學(xué)生通過想象，能正確表達(dá)，說明學(xué)生對文本的內(nèi)涵、人物的情感已有所感悟與體驗。

（2）模仿表達(dá)訓(xùn)練

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！迸e一反三，關(guān)鍵在于認(rèn)識和掌握規(guī)律。我們選擇的訓(xùn)練點應(yīng)當(dāng)是有規(guī)律可循的語言現(xiàn)象，而閱讀教學(xué)語言文字訓(xùn)練的深層任務(wù)則是讓學(xué)生認(rèn)識和把握這種語言文字的規(guī)律。如教學(xué)《桂林山水》一課時，讓學(xué)生 3 模仿課文的第二自然段寫一種事物，學(xué)生已經(jīng)感悟到把句子寫具體可以抓住事物的特征，作豐富的想象，并適當(dāng)運(yùn)用一些修辭的寫法，因此在寫的時候就能夠做到得心應(yīng)手。

模仿表達(dá)的訓(xùn)練不局限于把句子寫具體，還可以進(jìn)行故事續(xù)編、對話模仿、總分寫作方法的模仿等，采用何種模仿表達(dá)的方式，就要視文本的特點、學(xué)生的實際情況而定。

當(dāng)然，語言訓(xùn)練的方法不僅僅是這些。比如：運(yùn)用規(guī)定的詞語描繪情境，師生辯論，創(chuàng)設(shè)情境說話??只要能讓學(xué)生習(xí)得語言，運(yùn)用語言，這些訓(xùn)練方法都是科學(xué)的、有效的。

三、掌握好語言文字訓(xùn)練的尺度

把語文課說成是語言文字訓(xùn)練課是片面的，但誰也不能否認(rèn)，語文課要進(jìn)行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練。在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時，必須要把握好訓(xùn)練的尺度。

1．立足教材，堅持“一課一得”

一篇文章（一個語段），語言訓(xùn)練點是很多的。一節(jié)課上，朗讀要訓(xùn)練，造句要訓(xùn)練，寫段要訓(xùn)練，名目繁多的訓(xùn)練，在短短的一節(jié)課內(nèi)是很難收到效果的。教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實際情況、文本的特點，舍棄次要的語言訓(xùn)練，突出主要的訓(xùn)練點，做到“一課一得”，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。如情感性很強(qiáng)的文章可以考慮把朗讀作為主要的訓(xùn)練手段，故事性很強(qiáng)的文章以復(fù)述作為訓(xùn)練點，有明顯寫作特點的文章可以以模仿表達(dá)作為主要的訓(xùn)練點，例：《驚弓之鳥》可以把對話描寫作為主要的語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生掌握對話描寫的規(guī)律??多點開花、形式多樣的語言訓(xùn)練，耗時多、收效慢。在課堂上教師關(guān)注一至二個訓(xùn)練點，花時間，練扎實，對學(xué)生理解與提高運(yùn)用語言文字的能力大有益處。

2．立足教材，堅持語言文字訓(xùn)練與感悟人文內(nèi)涵并舉

新課程改革要加強(qiáng)語文教學(xué)中人文因素的挖掘，而加強(qiáng)人文因素跟重視語言文字的訓(xùn)練是不矛盾的，應(yīng)該是相互依存的關(guān)系。語言訓(xùn)練必須有效服務(wù)于課文學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對文本語言的理解與情感的體驗，促進(jìn)學(xué)生語言的感悟與積累。閱讀教學(xué)只有把語言內(nèi)涵揭示透徹，人文精神才能得以凸現(xiàn)，要感悟人文精神，必須要借助于文本中的語言文字的理解。語文課上，只重視語文的工具性，進(jìn)行機(jī)械的語言文字的訓(xùn)練，會使學(xué)生失去精神的追求；只重視人文性，必然使 4 語文課失去自身的價值。因此，在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練時，必須要把握好訓(xùn)練的度，使語言文字訓(xùn)練與人文精神的挖掘相互滲透，和諧統(tǒng)一。

總之，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時，關(guān)鍵在于教師要強(qiáng)化文本意識，立足于文本，尊重文本，讓學(xué)生更多地直接接觸文本，在聽說讀寫的語言訓(xùn)練中，感知語言的形象，感受語言的魅力，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，并得到情感的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《葉圣陶教育文集》第三卷

《崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言》

第二篇：淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練

淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練

【摘 要】語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。所以，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，切實落實語言實踐活動，使學(xué)生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言積累；語言表達(dá)；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學(xué)中要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生的語言實踐能力得到不斷的提高。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學(xué)生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語言的訓(xùn)練，作為教師的我們總認(rèn)為，作為中國人，語言是不用學(xué)習(xí)的。其實，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽見一些數(shù)學(xué)教師抱怨：一些學(xué)生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學(xué)生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個過程中起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動，積累語言

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學(xué)生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。所以，在教學(xué)過程中，我們要組織閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學(xué)生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進(jìn)而逐漸使學(xué)生的語言能力得到提高。例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學(xué)生快樂的閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學(xué)生積累的詞匯量就會不斷增加，進(jìn)而提高學(xué)生語言積累量。

二、創(chuàng)設(shè)“講故事”活動，提高語言表達(dá)力

對于小學(xué)生來說，他們的好奇心、求知欲都很強(qiáng)，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動的情節(jié)最容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，在落實語言的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動，引導(dǎo)學(xué)生去感受語言文字中所描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達(dá)能力

看圖說話在小學(xué)階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進(jìn)入了看圖作文的階段。所以，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言邏輯能力，我經(jīng)常給學(xué)生展示一幅圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生表述出一段完整的話，進(jìn)而提高學(xué)生的語言邏輯能力。因此，在教學(xué)過程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學(xué)生組織語言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來，進(jìn)而讓學(xué)生的語言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學(xué)生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者從不同角度、不同領(lǐng)域進(jìn)行全面觀察，并把它具體地表達(dá)出來。在結(jié)束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學(xué)生在不斷鍛煉的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵自主發(fā)展，發(fā)展學(xué)生語言特色

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或是根據(jù)某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生逐漸形成自己的語言特色，進(jìn)而使學(xué)生得到綜合的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受要去楚國的那個人的愚蠢。在授課的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對以下幾個問題進(jìn)行思考并表達(dá)出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個人是一個怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生對這兩個問題發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生展示自己的個性，讓學(xué)生都能有自己的觀點，使學(xué)生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風(fēng)格。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)?！彼?，在教學(xué)過程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運(yùn)用不同的也閱讀方法，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宏.語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報.[2]陳燕.如何在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng).

第三篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會引導(dǎo)他們有目的的語言訓(xùn)練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語言訓(xùn)練 根據(jù)低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強(qiáng)的特點，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識地對他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云?！边@樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實。

二、在語言環(huán)境中進(jìn)行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。如教“丟”時，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學(xué)生說：“去字加撇就是丟。”另一個學(xué)生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個學(xué)生說：“撇下加去就是丟?！边@三個學(xué)生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因為第一位同學(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實踐證明，在識字教學(xué)中，堅持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學(xué)生的語言為中心切實抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對增強(qiáng)學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學(xué)習(xí)的主動性。

三、課文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)化語言的訓(xùn)練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時，一般不要進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時間，對學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀課文中的語言，對豐富兒童內(nèi)部語言以及對兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對課文的直接感受，達(dá)到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強(qiáng)，語言也得到積累。3．精心設(shè)計提問，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。語文教學(xué)中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓(xùn)練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學(xué)生多用好詞。組詞的時候，說話指導(dǎo)的時候，教師都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點時間，對學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運(yùn)用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運(yùn)用積累的機(jī)會。

鼓勵學(xué)生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學(xué)要將對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語文教學(xué)的規(guī)律。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

廠溪鄉(xiāng)中心校

江 玲

隨著新課程的實施,語言訓(xùn)練有被削弱的嚴(yán)重傾向,這不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。落實好這一教學(xué)目標(biāo)也是扎實完成教學(xué)任務(wù)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。那么該怎樣在課堂教學(xué)中落實這一目標(biāo)呢？結(jié)合近日的教學(xué)實踐和新課標(biāo)的精神,對閱讀教學(xué)中如何實施語言訓(xùn)練提出了自己的觀點。

一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn) 》 實施以來 ,語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ,其中一個較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練 ,也因為過分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過分強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說 ,缺乏表達(dá)的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經(jīng)常得不到時間的保證;教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練。

二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 的有關(guān)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì) ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語文課程的基本特點 ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的 ,又要有科學(xué)的方法。其實傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是 ,對學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械 ,學(xué)生學(xué)習(xí)知識是完全意義上的被動接受者 ,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實踐中語言訓(xùn)練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上 ,既包括外在語文行為的訓(xùn)練 ,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)論文格式 》 從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 ,提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ,最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。其中知識和能力教學(xué)任務(wù)的完成 ,必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒?,經(jīng)歷一個漸進(jìn)的過程 ,不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。另外 ,學(xué)生知識的習(xí)得、能力的形成過程應(yīng)積極主動 ,重視情感體驗 ,才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) ,因此三維目標(biāo)必須整體推進(jìn)。

三、閱讀教學(xué)中如何落實語言訓(xùn)練

(一)樹立新的知識觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識技能為價值取向 ,注重知識的系統(tǒng)性、完整性 ,導(dǎo)致了課程實施中的以灌輸

為主 ,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 ,忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導(dǎo)以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習(xí)語文的“知識與能力 ” ,而對學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識與能力 ,則要堅持訓(xùn)練。在新課程視野下 ,語文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時代內(nèi)涵 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中 ,掌握必要學(xué)習(xí)的策略 ,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,形成基本的學(xué)習(xí)技能。語言訓(xùn)練要融合在新課程生機(jī)勃勃的教學(xué)中 ,不著痕跡 ,同時又扎扎實實。

(二)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的策略任何教學(xué)理念 ,如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域 ,才能取得實效。

1、重視語感的培養(yǎng)語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略 ,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵 ,增強(qiáng)語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個問題讓學(xué)生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學(xué)生結(jié)合圖 ,自己組織語言來描述。教師設(shè)計組織學(xué)生活動 ,通過語言訓(xùn)練實現(xiàn)對語言的感知、理解、運(yùn)用。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題在閱讀教學(xué)中 ,語言問題只限于不認(rèn)識的字 ,不理解的詞 ,并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中 ,學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的 ,教師把握不好 ,就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言 ,啟發(fā)學(xué)生提出有價值的語言問題。如《白楊 》一課的教學(xué)中 ,在學(xué)習(xí)白楊樹特點時 ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導(dǎo)學(xué)生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學(xué)生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學(xué)生一個“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準(zhǔn)確生動,學(xué)生才會對語言的意義和內(nèi)容有完整的理解,才能談得上運(yùn)用

3、在課文的語言留白處訓(xùn)練好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu),給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導(dǎo)學(xué)生說出小鳥可能飛過哪些地方,學(xué)生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離,真切地理解課文內(nèi)容,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動作來完成的。其實這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學(xué)生在理解課文之后,邊做動作,邊用語言說清指令,這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語言的目的,又讓學(xué)生在語言實踐中實現(xiàn)對語言的感悟、理解與運(yùn)用。

4、規(guī)范學(xué)生回答問題的語言有些教師錯誤地認(rèn)為,糾正學(xué)生回答問題中的錯誤,會挫傷學(xué)生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學(xué)生回答問題中的錯病句默然置之,一味用激勵性評語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發(fā)音錯誤,才給予糾正。在學(xué)生說的訓(xùn)練中,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語言表達(dá)上的錯誤,抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5、注重語言積累語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語言的積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機(jī), 讓學(xué)生感受到課文語言的生動、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng),并通過造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語言,積累下來。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語言

積累,必須要立足文本,讓學(xué)生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認(rèn)識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上,還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實上,我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。綜上所述,語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練,應(yīng)以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前,且能貼近學(xué)生的心靈,走進(jìn)他們的情感與精神世界,運(yùn)用多種策略,讓學(xué)生不覺得是在進(jìn)行著枯燥的訓(xùn)練,使訓(xùn)練能促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

所以，我覺得語文教學(xué)要扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練.教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,發(fā)展思維,積累語言應(yīng)該在語言文字的文字知識指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行的語言實踐活動.

第五篇：語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練(（推薦）

語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練

鹽城市潘黃實驗學(xué)校

徐國英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語文的核心問題是語言，語文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語言訓(xùn)練。語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。

學(xué)生是語言文字訓(xùn)練的主體?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語言訓(xùn)練意識比較強(qiáng)，但對怎樣有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語文老師，要精心挖掘語文因素，認(rèn)真分析課文的語文因素，采用多種形式，強(qiáng)化對學(xué)生的語言訓(xùn)練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學(xué)說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學(xué)們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

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一、朗讀積累訓(xùn)練

著名特級教師沈大安說：“一個語言片斷被確定為訓(xùn)練點，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因為意思不易明白需要細(xì)加研究，或是寫法對學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語言訓(xùn)練的手段。課堂上要擠出時間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時常加以鞏固使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化語言。

二、語句比較訓(xùn)練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會得到升華。

三、語言表達(dá)訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語文教材對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動地參與語言表達(dá)實踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個中心寫一段話。讓學(xué)生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個性化。此外，將口語訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個性化語言。