第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的幾點(diǎn)心得

德陽(yáng)市華山路學(xué)校 李海燕

“說(shuō)”是學(xué)生必須掌握的一門(mén)語(yǔ)文基本技能，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本達(dá)標(biāo)內(nèi)容，是寫(xiě)好作文的根本，被新課標(biāo)明確規(guī)定為小學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，貫穿小學(xué)到大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，但是我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常?？吹揭徊糠滞瑢W(xué)不敢開(kāi)口，敢開(kāi)口的有時(shí)又詞不達(dá)意，不知所云。也就是說(shuō)不能圍繞一個(gè)主題說(shuō)話，這和我們的語(yǔ)文教師平時(shí)缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練或練得太少有關(guān)系。所以我們必須在語(yǔ)文教學(xué)中重視口語(yǔ)訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我有幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的心得，提出來(lái)供大家參考。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的方法多種多樣，在遵循新課標(biāo) “遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”的原則下，教師要因地制宜，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有選擇的進(jìn)行，我主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、設(shè)置場(chǎng)景，拓寬空間，自由想象。

學(xué)生的想象力是極其豐富的，在特定的情境下，老師抓住契機(jī)，稍加引導(dǎo)，學(xué)生的思維就是蹦出火花，展開(kāi)想象的翅膀，語(yǔ)言也會(huì)滔滔不絕。如《坐井觀天》一文的最后1自然段中，小鳥(niǎo)說(shuō)道：“朋友，你是弄錯(cuò)了，不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！边@時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)想象，思考青蛙如果跳出井口，可能會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)些什么？這是個(gè)很寬闊的想象空間，孩子在這自由空間里無(wú)限遐想。課堂上同學(xué)們議論紛紛，大家你一言我一語(yǔ)，雖然有的孩子想法很稚嫩，但我仍然鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完，耐心地聽(tīng)孩子們講完，這樣既鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的想象力。

2、看圖說(shuō)話

小學(xué)生以感性思維為主，形象、直觀的事物更能引起小學(xué)生的注意，特別是一些色彩鮮亮，生動(dòng)形象的畫(huà)面，更能引起小學(xué)生思維的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)想象的窗戶，再鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并說(shuō)出來(lái)，就能達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。如《荷葉圓圓》，課到荷葉樣子時(shí)，利用多媒體展示一池綠綠的、圓圓的荷葉，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并讓學(xué)生把自己當(dāng)作荷葉上的小水珠、小蜻蜓、小青蛙，及荷葉下的小魚(yú)兒，結(jié)合生活實(shí)際，想想荷葉像什么，這樣的練習(xí)既生動(dòng)又有趣，學(xué)生的參與熱情極高，既鍛煉了口語(yǔ)訓(xùn)練，又豐富了想象，加強(qiáng)了生活實(shí)踐指導(dǎo)。

3、興趣是動(dòng)力

興趣是活動(dòng)的動(dòng)力，是最好的老師，小學(xué)生更是如此。因此，訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，要讓學(xué)生想說(shuō)。如教師節(jié)來(lái)臨，教師鼓勵(lì)學(xué)生給教師自制一張賀卡，并讓學(xué)生在課堂中和同學(xué)一起交流，把自己的制作介紹給大家，這樣，在學(xué)生活動(dòng)中，利用學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，既鍛煉了動(dòng)手能力，也訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、在活動(dòng)中訓(xùn)練

表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)生的有一個(gè)特點(diǎn)，而“講故事比賽”、“朗讀比賽”等，更是學(xué)生所喜歡的活動(dòng)，這樣的環(huán)境中，學(xué)生的口語(yǔ)能力何愁無(wú)法得到鍛煉呢？

5、教師的鼓勵(lì)是學(xué)生練好口語(yǔ)的動(dòng)力

教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生精彩的發(fā)言、用得好的詞語(yǔ)，要及時(shí)的做適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，肯定，樹(shù)立學(xué)生“我能說(shuō)好’的自信。

總之，我們應(yīng)該本著為學(xué)生發(fā)展的目的，以課堂教學(xué)為主渠道，活動(dòng)為依托，采用多樣的手段，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中鍛煉，快樂(lè)中成長(zhǎng)。從而也讓我們的課堂真正變得有聲有色起來(lái)。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富多彩的?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，“說(shuō)”是其中重要的一環(huán)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生口語(yǔ)方面作出了明確具體的要求：能根據(jù)不同需要正確運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)，具有一定的口頭語(yǔ)言交際能力；能根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，得體地表達(dá)自己的意見(jiàn)，正確表達(dá)自己的思想感情和發(fā)表自己的見(jiàn)解；具有一定的演講能力和論辯能力。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效途徑之一。如何在拓展性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，重視和加強(qiáng)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，落實(shí)“培養(yǎng)口頭表達(dá)能力”的教學(xué)目標(biāo)。下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法及體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)表達(dá)欲望

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！痹陂喿x教學(xué)中，通過(guò)激趣質(zhì)疑法、角色扮演法、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法、激情渲染法等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)草原的美，紛紛爭(zhēng)相發(fā)言，表達(dá)對(duì)草原的熱愛(ài)之情。用多媒體將聲、像、動(dòng)畫(huà)等多種手段融合起來(lái)，以強(qiáng)烈的氣氛渲染，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)。在閱讀教學(xué)中成功地

激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

學(xué)起于思，思源于疑。課堂上故意激發(fā)疑問(wèn)，挑起矛盾，常?？梢约て饘W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其注意力迅速集中于對(duì)有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學(xué)氣氛。設(shè)置懸念，猶如“一石激起千層浪”學(xué)生回紛紛參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供口語(yǔ)交流的平臺(tái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

課文里常有“總起分述”或“先具體后概括”的寫(xiě)作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學(xué)會(huì)抓住總起、概括等有提示作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就有助于概括能力的提高。

三、發(fā)揮獨(dú)特體驗(yàn)，提高學(xué)生口頭表達(dá)的生動(dòng)性

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生通過(guò)閱讀，感受文字的魅力，體會(huì)文學(xué)的美妙，領(lǐng)悟智者的思想，并結(jié)合自身的性格氣質(zhì)，生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)產(chǎn)生自我呼應(yīng)與感悟。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，或被文中描繪的情景所吸引而沉醉其中，或?qū)ξ闹兴U述的“理”有所領(lǐng)悟是閱讀教學(xué)的歸宿。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他獨(dú)有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！彼栽谡n堂教學(xué)

中，我們要善于抓住和突破閱讀教學(xué)的中心——重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，提高口頭表達(dá)的生動(dòng)性和精彩度。尊重是課堂教學(xué)中最美的一朵“浪花”，沒(méi)有尊重的課堂是看不見(jiàn)生命的律動(dòng)的，肯定也是沉悶的。尊重，于細(xì)節(jié)中流出；尊重，綻放課堂教學(xué)的精彩！

四、養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

首先，看到課題可以想一想，為什么要用這個(gè)題目?讀完每個(gè)自然段可以想一想，這個(gè)自然段寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢?

圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再概括全文，總結(jié)中心思想，就會(huì)覺(jué)得容易了。

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練?！昂穹e”方能“薄發(fā)”?？傊覀?cè)陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、因地制宜，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行有效地訓(xùn)練。從說(shuō)正確、完整入手，逐步提高說(shuō)話的要求，循序漸進(jìn)，達(dá)到有條理地說(shuō)，生動(dòng)地說(shuō)的目標(biāo)，全面提高學(xué)生口頭表達(dá)的水平，形成良好的語(yǔ)感，最終為學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：周磊--淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練 2

淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑

（二稿）

【摘要】小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步的學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展；有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高；有助于學(xué)生參與并熱愛(ài)生活，從而增強(qiáng)自信心?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容，途徑，方法上做一番探索與革新。

提要中關(guān)鍵要概括的是什么途徑什么方法

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)

口語(yǔ)交際

訓(xùn)練

途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語(yǔ)交際”的理念：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍鋵?shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是新課程環(huán)境下口語(yǔ)交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人出世能力”。（注釋）培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，口語(yǔ)是人類語(yǔ)言中最基本的一種使用形態(tài)，口才是一個(gè)人智慧、知識(shí)、能力、素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，口語(yǔ)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才尤為重要。然而，在日常的教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在許多問(wèn)題：

1、不能很好地用普通話與他人交流，說(shuō)話時(shí)不太注意使用禮貌語(yǔ)言。

2、學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不少學(xué)生只考慮自己說(shuō)，不注意聽(tīng)別人說(shuō)。聽(tīng)后理解、記憶效果不是很好。

3、學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話神情緊張，說(shuō)話時(shí)羞澀，不敢正視對(duì)方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說(shuō)不出來(lái)。

4、交流時(shí)表達(dá)不是很清楚，口語(yǔ)不夠規(guī)范、流暢。

5、交際時(shí)參與的學(xué)生較少，只有少數(shù)活躍分子在撐門(mén)面。

6、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣不是很濃。

7、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。導(dǎo)致口語(yǔ)交際問(wèn)題的原因：

1、課堂沒(méi)有很好地創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生只有在一定的交際情境中，才會(huì)帶著情感，帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)。沒(méi)有真實(shí)的說(shuō)話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，沒(méi)有說(shuō)話意愿，口語(yǔ)交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無(wú)米之炊，即使說(shuō)了，也是勉強(qiáng)的，空洞的，乏味的。

2、內(nèi)容沒(méi)有貼近學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。

許多教師對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以動(dòng)物為支撐點(diǎn)展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對(duì)這一動(dòng)物并不熟悉，特別是某些珍稀動(dòng)物，學(xué)生連見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，無(wú)話可說(shuō)。

3、缺泛示范和規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練、評(píng)議。

當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師一味地放手讓學(xué)生說(shuō)，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。在交際過(guò)程中，缺少了評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì) 2

自己的交際水平就沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，語(yǔ)言不規(guī)范，不禮貌，意思表達(dá)不清。

4、口語(yǔ)交際處于單向活動(dòng)，缺乏交互性

當(dāng)前的口語(yǔ)交際課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，學(xué)生處于被動(dòng)回答問(wèn)題上，不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。

5、教師缺乏引導(dǎo)

在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師只是言語(yǔ)交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。

6、缺乏參與的全體性

出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，是因?yàn)椋?）傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期偏重書(shū)面語(yǔ)言培養(yǎng)，忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說(shuō)話不規(guī)范，或根本就不會(huì)說(shuō)話。（2）某些學(xué)生不愿說(shuō)，或想說(shuō)而不敢說(shuō)。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

7、教師的重視程度不高，訓(xùn)練途徑不多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少教師不太重視口語(yǔ)交際教學(xué)，一方面是考試評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，不易看出學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，考試中很容易應(yīng)對(duì)，另一方面教學(xué)中急功近利，由于口語(yǔ)交際訓(xùn)練難度大，見(jiàn)效慢，不愿花很多的精力和時(shí)間在口語(yǔ)交際教學(xué)中。

因此針對(duì)以上原因我認(rèn)為教師在教學(xué)中可以從以下途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、養(yǎng)成良好口語(yǔ)交際習(xí)慣，說(shuō)好普通話

口語(yǔ)交際，顧名思義，交際的工具是口語(yǔ)，而交際面對(duì)的對(duì)象形形色色，為此，口語(yǔ)應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，但由于地方方言及教師忽略的雙重影響，使得現(xiàn)在小學(xué)生再用普通話進(jìn)行交流時(shí)，往往產(chǎn)生言語(yǔ)障礙，普通話是我國(guó)的法定語(yǔ)言，是全國(guó)各族人民互相交流的共同語(yǔ)言，它的推廣和使用已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)冒出一些不規(guī)范的方言和土語(yǔ)，字不正，腔不圓的，讓人啼笑皆非，聽(tīng)著感覺(jué)別扭。目前，小學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力。而在現(xiàn)代社會(huì)生活中，較強(qiáng)的普通話口語(yǔ)交際能力將會(huì)成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需要。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪校酱賹W(xué)生用普通話與人交際，養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，是極其必要的。

日常生活也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的最好課堂，在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和鍛煉，采取多種方式讓學(xué)生接觸社會(huì)，積極參與社會(huì)，大膽的用普通話與人打交道，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，在潛移默化中養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。

二、營(yíng)造氛圍，喚起口語(yǔ)交際興趣

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境總產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言的材料，從而提高語(yǔ)言的發(fā)展。”尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語(yǔ)訓(xùn)練的前提，因此教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的口語(yǔ)交際的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入話題

情景教學(xué)是讓學(xué)生先感知，后表達(dá)。教師可以通過(guò)“激情談話導(dǎo)入”“播放錄像”等新鮮、有趣的形式將學(xué)生引入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)注入活力和情感因素。例如：在教學(xué)口語(yǔ)交際內(nèi)容《我們的課余生活》，教師先課件播放本班學(xué)生曾經(jīng)參加過(guò)的，感興趣的課余活動(dòng)錄像，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察后回想一下自己在課余都開(kāi)展了哪些活動(dòng)，有哪些收獲和感受？通過(guò)學(xué)生自由煉說(shuō)，合作交流等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，干預(yù)爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2、尊重個(gè)性，耐心傾聽(tīng)

低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷較少，積累的詞語(yǔ)也不夠豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，在表達(dá)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，因此在具體的交際情境中，孩子們往往站起來(lái)就急于表達(dá)，結(jié)果站起來(lái)后，由于語(yǔ)言積累缺乏，說(shuō)起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，急得面紅耳赤，這時(shí)就特別需要老師把特別的愛(ài)給特別的他，給他們一個(gè)安全溫馨的交際環(huán)境，作為其他學(xué)生不能譏笑，要有一顆耐心、真誠(chéng)的心，更認(rèn)真地傾聽(tīng)；作為老師不要輕易打斷學(xué)生的思路，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定。如果當(dāng)一個(gè)孩子正在津津有味地講述時(shí)，老師打斷他的話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小朋友們急著發(fā)表不同的意見(jiàn)，長(zhǎng)此下去，還有哪個(gè)孩子還愿意再說(shuō)呢？因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，若有不同的意見(jiàn)，耐心地等別人說(shuō)完再進(jìn)行爭(zhēng)辯或補(bǔ)充，以保護(hù)孩子交際表達(dá)的積極性。如一位老師在教學(xué)《聽(tīng)故事講故事》時(shí)，指明學(xué)生講故事，其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委，小評(píng)委們?cè)谡J(rèn)真聆聽(tīng)同學(xué)講完故事后，在老師的引導(dǎo)下，能主動(dòng)各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“他講得好，聲音很響亮?！庇械恼f(shuō)：“他講得不夠好，沒(méi)有把故事講完整，說(shuō)話總是 5

停頓??”。

3、激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)得精彩時(shí)，教師面帶微笑地說(shuō)：“說(shuō)得好！繼續(xù)說(shuō)下去！”；當(dāng)學(xué)生表達(dá)不流暢時(shí)，教師態(tài)度溫和地說(shuō)：“不要急，慢慢說(shuō)！”；當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，教師對(duì)他充滿信心地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再想一想，你一定能說(shuō)好的！”。這看似簡(jiǎn)單的微笑，平凡的言語(yǔ)，不正是激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣、喚起學(xué)生交際欲望的良藥嗎？

三、立足課堂，互動(dòng)交流，搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)

口語(yǔ)交際是多向互動(dòng)的過(guò)程，一方面是師生間的互動(dòng)。教師要作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流；另一方面是學(xué)生間的互動(dòng)。設(shè)計(jì)者始終要把學(xué)生當(dāng)做口語(yǔ)交際的主人，作為訓(xùn)練的主體，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)并且無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。例如在教學(xué)《夸夸家鄉(xiāng)》時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生來(lái)自不同的地方這一點(diǎn)讓學(xué)生分組，再合作收集、整理有關(guān)資料，然后進(jìn)行小組之間的交流。這樣，每個(gè)小組里的學(xué)生、組與組之間的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了很好的互動(dòng)。各小組從不同方面、不同角度贊揚(yáng)了自己的家鄉(xiāng)，有的介紹家鄉(xiāng)秀麗的自然風(fēng)光，有的夸贊家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)，還有的談了家鄉(xiāng)飛速的變化；有的小組用語(yǔ)言表達(dá)，還有的小組還結(jié)合收集到的圖片進(jìn)行講述。在互動(dòng)中，學(xué)生不僅進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，還表達(dá)了愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

四、拓寬渠道，挖掘口語(yǔ)交際的生活資源

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能局限于課堂上，生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交 6

際是生活的工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了源頭活水，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際的口語(yǔ)交際能力，教師還應(yīng)整合課程資源，多角度、多方面地進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，善于捕捉生活中的精彩畫(huà)面，隨機(jī)應(yīng)變，抓住說(shuō)話的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

1、在學(xué)校活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

學(xué)生在校時(shí)間就是進(jìn)行交際的契機(jī)，教師可以有效地利用學(xué)校生活中隨時(shí)出現(xiàn)的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如有位教師因?yàn)樘鞖庾兣?，下午換了一身西裝去上課。一進(jìn)教室，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了老師這一變化。有位性格直率的男孩在師生問(wèn)好后就大聲喊道：“老師，你真帥呀！”其他學(xué)生也一起附和。這位教師沒(méi)有置之不理，也沒(méi)有大聲喝制，而是因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展了一堂“外在美和內(nèi)在美”的說(shuō)話課。雖然這堂課偏離了既定的教學(xué)目標(biāo)，但這堂課的內(nèi)容很充實(shí)，更加接近學(xué)生的實(shí)際生活，真正激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，滿足了學(xué)生真實(shí)的表達(dá)需求。不僅進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，還讓學(xué)生在切實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)現(xiàn)了生活的道理，我覺(jué)得這樣一個(gè)生成的課堂是成功的。

2、在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

如果說(shuō)學(xué)校是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分?！凹彝ナ菍W(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說(shuō)話能力的形成在很大程度上受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響?！蔽矣X(jué)得，一方面，我們通過(guò)各種途徑，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，可以讓孩子把自己一天的所見(jiàn)所聞（班級(jí)、路上聽(tīng)到、看到的新鮮事）說(shuō)來(lái)聽(tīng)，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長(zhǎng)及時(shí)糾正孩子口語(yǔ) 7

中的毛病，在與孩子談話的過(guò)程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長(zhǎng)本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽(tīng)并有良好的習(xí)慣。另一方面可以設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評(píng)委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評(píng)委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評(píng)委。模擬家里有客人的場(chǎng)景，提供孩子口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，久而久之，他們便會(huì)性格開(kāi)朗，語(yǔ)言流暢，有自己的見(jiàn)解，從而有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3、在社會(huì)生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)

語(yǔ)言的實(shí)踐，需要大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。我們還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。例如：購(gòu)物是生活中的常事，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并非是一件容易的事，可以讓學(xué)生利用周末，向家長(zhǎng)要五元錢(qián)，單獨(dú)去購(gòu)買一件學(xué)習(xí)用品，回校后讓學(xué)生交流體會(huì)，講述自己的親身經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞，甚至是自己討價(jià)還價(jià)的訣竅。

五、建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的交際信心

（一）要贊揚(yáng)成功的學(xué)生，讓其感受成功

對(duì)表達(dá)欲望能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)。讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，一句“瞧你你說(shuō)的多棒啊！”、“你觀察的真細(xì)心”、“你一下子說(shuō)了這么多，真了不起！”等聽(tīng)似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，會(huì)如春天甘甜的雨水流入他們的心田，鼓勵(lì)的方式有很多，可以是語(yǔ)言上的，可以是肢體上的，可以是物質(zhì)上的等等，關(guān)鍵是看老師如何運(yùn)用，在什么樣的情況下給孩子恰當(dāng)?shù)墓膭?lì), 教師在要課堂上盡力用各種手勢(shì)、生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情感染學(xué)生 態(tài)度要真誠(chéng)，努力找到學(xué)生做對(duì)的地方。

不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。尊重和友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學(xué)生。有的學(xué)生希望老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，心里才舒服。有的學(xué)生喜歡老師個(gè)別進(jìn)行導(dǎo)向性賞析，覺(jué)得這樣得到的表?yè)P(yáng)才真實(shí)，心里才踏實(shí)。有的場(chǎng)合，適合三言兩語(yǔ)的稱贊；有的場(chǎng)合，只需要老師伸出大拇指或者報(bào)以示意性微笑就夠了；有的場(chǎng)合，卻要求學(xué)生有根有據(jù)，條分縷析，深入淺出的進(jìn)行品位性夸獎(jiǎng)。至于選擇何種賞識(shí)激勵(lì)的方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需要、個(gè)性特點(diǎn)和具體場(chǎng)合來(lái)確定。通過(guò)贊揚(yáng)從而使他們體會(huì)到自身的價(jià)值，領(lǐng)會(huì)到成就感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心。

（二）要鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，使他們保住尊嚴(yán)

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，難免會(huì)有學(xué)生沉默不語(yǔ)，有的星河內(nèi)向，羞于表達(dá)自己的想法，有的答非所問(wèn)、文不對(duì)題，勢(shì)必會(huì)引起同學(xué)們的嘲笑，無(wú)形中傷害他們的自尊心。針對(duì)這種情況，老師要和顏悅色地走到他身邊，用手輕輕撫摸一下他的頭或拍拍他的肩，面向全班同學(xué)，給以他鼓勵(lì)：“你的聲音清晰響亮，表情自然大方，雖然內(nèi)容不太好，但老師相信你經(jīng)過(guò)努力下次一定能做得好的?！边@樣他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性，相反，他會(huì)激動(dòng)和感激，力爭(zhēng)下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

（三）要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己

俗話說(shuō)：“人上一百，形形色色?！痹诎嗉w中有部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐，自我封閉的境地，對(duì)任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無(wú)睹。針對(duì)這種學(xué)生，我們要專門(mén)為他們多提供一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們感受到老師并沒(méi)有遺忘他們，而是時(shí)刻關(guān)注著 9

他們。要有意設(shè)置一些較淺顯的問(wèn)題讓他們回答，盡力找到他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給以肯定、鼓勵(lì)。同時(shí)對(duì)他們講述演講大師的成長(zhǎng)故事，讓他們從中受到啟迪，喚醒自卑的學(xué)生，轉(zhuǎn)自卑為自信。

綜上所述，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動(dòng)，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法和途徑有很多也不僅僅是以上說(shuō)的五個(gè)方面。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放，互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力和口語(yǔ)交際能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要，教師就要采取多種行之有效的方法，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅、新鮮的交際壞境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語(yǔ)交際水平，為全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》，人民教育出版社，2006年版，第五章

[2]王杰.新課程背景下口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究與實(shí)踐 刊物名.出版社及版號(hào) [3]作者.題名.《寧夏教育》2009年版，修改意見(jiàn)：

一、論文結(jié)構(gòu)不妥，可以增加一個(gè)論點(diǎn)即“口語(yǔ)交際教學(xué)中訓(xùn)練存在的問(wèn)題及原因”內(nèi)容太多，不能都寫(xiě)入序論中。論點(diǎn)增加

2個(gè)層次 1存在的問(wèn)題及原因

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策略和方法一

二、標(biāo)題不妥，“訓(xùn)練的途徑”怎么提高呢！或?qū)?/p>

“淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑”或?qū)憽靶W(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的問(wèn)題及解決途徑”

三、“提要”沒(méi)有修改。標(biāo)注需要修改的部分請(qǐng)完成。修改過(guò)后不再保留原紅色標(biāo)記。

希望電話交流一次能夠?qū)?wèn)題有充分的理解。

朱老師

2014年12月8日

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際是時(shí)代發(fā)展的需要，是人與人之間溝通的橋梁。新課標(biāo)提出：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。”我們應(yīng)重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在生活中實(shí)踐中提高交際的能力，實(shí)現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，培養(yǎng)與人交往、待人處事的交往能力。

一、練交際能力于課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。”課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，我們要以“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念為立足點(diǎn)，既以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)社會(huì)生活，從孩子們熟悉日常生活中構(gòu)思教學(xué)情況。為求在課堂上達(dá)成主動(dòng)交流，互動(dòng)交際。通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又可以給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，在交際的過(guò)程中童心在交流中飛翔。

1．創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語(yǔ)言。

（1）巧用課件、實(shí)物，演示情境。

多媒體創(chuàng)設(shè)的情境具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，使學(xué)生有身臨其境之感，容易引起學(xué)生的說(shuō)話欲望，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展有著不可低估的影響。實(shí)物展現(xiàn)，能很快吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。例如，第三冊(cè)《小猴過(guò)生日》一課，教師就可以通過(guò)課件再現(xiàn)各種動(dòng)物送來(lái)的禮物為小猴過(guò)生日的情景，結(jié)合故事，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，使學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)無(wú)拘無(wú)

束地發(fā)表意見(jiàn)。

（2）設(shè)置角色，體驗(yàn)情境。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的?！毙W(xué)生天性好動(dòng)，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。有很多的口語(yǔ)課都適合分角色表演。利用這種形式把課堂變成歡樂(lè)的海洋，成為學(xué)生說(shuō)的動(dòng)力。例如，第二冊(cè)《小兔還桃》，筆者讓學(xué)生分別戴上小兔、啄木鳥(niǎo)、老山羊、小猴子的頭飾，隨著音樂(lè)伴奏，讓學(xué)生在小組上演一演，在此基礎(chǔ)上推選表演好的小組參加全班表演。同學(xué)們一下子進(jìn)入角色，表情自然大方，表演真實(shí)感人。這樣寓教于樂(lè)、寓教于動(dòng)、寓教于趣，學(xué)生的童趣、童真、童心就會(huì)得到最大的展示。角色表演緊緊抓住學(xué)生的好奇心，就能促使學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)

說(shuō)。

2．雙向互動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言。

（1）師生互動(dòng)

這是師生之間一種相互交流與溝通的方式?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。如《這樣做不好》一課的教學(xué)中，教師可以扮演奶奶、媽媽、小吃店的經(jīng)營(yíng)者，同樣也可以扮演孫兒、女兒、吃客，讓學(xué)生體驗(yàn)與不同身份的人說(shuō)話所應(yīng)該注意的措詞、說(shuō)話口氣和禮

貌用語(yǔ)。（2）生生互動(dòng)

面向全體，人人練說(shuō)。在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“話題”特別感興趣，參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，那種個(gè)別式的臺(tái)上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M里自由選擇，盡興表演。通過(guò)小組和小組之間互問(wèn)互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和集體榮譽(yù)感。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動(dòng)，而且互動(dòng)的面擴(kuò)大了，互動(dòng)的需求增加了，互動(dòng)也帶來(lái)了

良好的學(xué)習(xí)效果。

二、踐交際本領(lǐng)于生活

“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。

1．在學(xué)校生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。

學(xué)生在校時(shí)間就是進(jìn)行交際的契機(jī)，教師可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)?？梢岳谜Z(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如，模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品。這些模擬活動(dòng)，必然對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)初的班干部選拔，選誰(shuí)？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語(yǔ)交際，如何奪得每周“流動(dòng)紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際。下課時(shí)，學(xué)生針對(duì)上課時(shí)不明白的問(wèn)題和我交流時(shí)，我們?cè)谧呃壬线M(jìn)行了十分鐘的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們最好的扮演角色就是——傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，抓住每次

讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。2．在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。

學(xué)生生活的時(shí)間最長(zhǎng)的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的。讓學(xué)生把自己一天的所見(jiàn)所聞講給父母聽(tīng)，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，路上看到的、聽(tīng)到的。把這些過(guò)程“錄音”下來(lái)，每周評(píng)出“交際能手”，做了這樣的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的交際能力提升很快。

3．在社會(huì)生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。

語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。我們還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。諸如：①考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。如自我勞動(dòng)、組織慰問(wèn)、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)。如與友誼班級(jí)的小朋友聯(lián)歡等。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)口語(yǔ)交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語(yǔ)交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)期的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握交際的技能，培養(yǎng)與人交往、待人處事的交往能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)

變的時(shí)代需求。

第五篇：教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練

第三章

教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練

教學(xué)時(shí)間安排：

六課時(shí) 教學(xué)目的、要求：

掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常使用的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧。教學(xué)方法及手段：

講授、欣賞、練習(xí)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一、二課時(shí)

教學(xué)目的、要求：

掌握導(dǎo)入語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧，能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

導(dǎo)入語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧。教學(xué)方法及手段：

講授、練習(xí)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、課前練習(xí)

抽兩學(xué)生練習(xí)一分鐘說(shuō)話《我所在的集體》、《談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活》，兩學(xué)生自由練習(xí)一分鐘說(shuō)話《我所在的集體》、《談?wù)効萍及l(fā)展與社會(huì)生活》，師生一起點(diǎn)評(píng)。

二、新授

⒈導(dǎo)入語(yǔ)（1）定義

導(dǎo)入語(yǔ)是指一節(jié)課開(kāi)始時(shí)所講的話,即所謂“開(kāi)場(chǎng)白”或“入課語(yǔ)”。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”,優(yōu)秀的教師都非常重視導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)。

（1）導(dǎo)入語(yǔ)的功能 導(dǎo)入語(yǔ)的功能是多方面的。從教育心理的角度看，主要有以下幾點(diǎn)：

①溝通心靈

課堂導(dǎo)言是師生之間建立關(guān)系、溝通情感的第一座橋梁。成功的導(dǎo)言能引起學(xué)生的共鳴，贏得學(xué)生的信賴和認(rèn)可。舉例：俞老師借“姓”發(fā)揮自我介紹。

我姓俞，按《說(shuō)文解字》講，俞的本義是“船”。我覺(jué)得我作為一個(gè)教師，就好比一條船，載著你們幾十個(gè)同學(xué)一起在求知的大海中航行，抵達(dá)成功的彼岸。

②活躍氣氛

高明的老師善于運(yùn)用獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白活躍氣氛，創(chuàng)造良

好的教學(xué)氛圍。

例1：錢(qián)夢(mèng)龍老師以自己的名字編謎語(yǔ)。

例2：慣性的導(dǎo)入語(yǔ)。

一天，一個(gè)女生坐車，到站停車時(shí)，旁邊的人沒(méi)站穩(wěn)，撞了她一下。女生氣憤地說(shuō)：“你這人真沒(méi)有德性。”這個(gè)人禮貌地回答：“對(duì)不起，不是德性問(wèn)題，而是慣性問(wèn)題?！雹奂ぐl(fā)興趣

成功的導(dǎo)言能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

例1：朱雪丹老師教《太陽(yáng)、地球、月亮》的導(dǎo)語(yǔ)。

小朋友，夏天晴朗的夜晚，你們常常抬起頭來(lái)仰望天空，只見(jiàn)滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里，多美呀！太陽(yáng)、地球、月亮也是天空中的星星，所以說(shuō)，我們是生活在地上，也是生活在天上。今天，老師一起帶你們認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、地球、月亮好嗎？

例2：列方程解應(yīng)用題的導(dǎo)入語(yǔ)。

兩千年前，古希臘出了一位著名的數(shù)學(xué)家，他的一生有個(gè)很重要的貢獻(xiàn)是用字母來(lái)表示未知數(shù)和用字母進(jìn)行一些運(yùn)算，他是近代符號(hào)代數(shù)的鼻祖?？上У氖牵哪挲g和生平史書(shū)上沒(méi)有明確記載，唯一可供參考的是他那別具一格的墓志銘。全文是這樣的：“過(guò)路的人！這兒埋葬著刁潘都，下列數(shù)字可以告訴 您，他一生度過(guò)了多少個(gè)寒暑。他一生六分之一是幸福的童年，十二分之一是無(wú)憂無(wú)慮的少年。又度過(guò)了一生的七分之一，才建立了幸福的家庭。五年后兒子出世，但孩子在世的光陰只有他父親的一半。晚年喪子，老人真可憐，悲痛之中度過(guò)了四年，終于結(jié)束了自己的一生?！闭?qǐng)你算一算，刁潘都活了多少歲，才和死神相見(jiàn)？

例3：《項(xiàng)鏈》的導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，平時(shí)大家經(jīng)常聽(tīng)到一些歇后語(yǔ)。如“癩和尚戴花—瘋美”，“睡在棺材里還擦粉—死愛(ài)臉”，“廁所里開(kāi)電風(fēng)扇—出臭風(fēng)頭”等等。今天我給大家講個(gè)新的。這個(gè)“歇后語(yǔ)”就叫，路瓦裁夫人借項(xiàng)鏈—窮出風(fēng)頭；路瓦裁夫人丟項(xiàng)鏈— 樂(lè)極生悲；路瓦裁夫人賠項(xiàng)鏈—自討苦吃。你們說(shuō)這是不是歇后語(yǔ)？對(duì)，不是。因?yàn)樾笳Z(yǔ)是約定俗成的，為群眾所認(rèn)可的。而以上這三句是我個(gè)人杜撰的。但這三句話有沒(méi)有道理呢？大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，現(xiàn)在我出個(gè)上聯(lián)“一夜風(fēng)光項(xiàng)鏈即鎖鏈”，請(qǐng)大家細(xì)讀課文根據(jù)你的理解對(duì)出下聯(lián)，要求對(duì)仗基本工整，能表達(dá)出你對(duì)主人公的看法。（十年辛苦悲劇實(shí)鬧劇，十載艱辛可憐實(shí)可鄙。）

④誘發(fā)思考

導(dǎo)語(yǔ)是啟動(dòng)學(xué)生思維的第一站。古人說(shuō)：“學(xué)源于思，思源于學(xué)?！苯處熞婚_(kāi)講便巧設(shè)疑點(diǎn)、布置懸念，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們探究問(wèn)題、掌握新知。

例1：《太陽(yáng)》一課的導(dǎo)語(yǔ)。

傳說(shuō)古時(shí)候天上有十個(gè)太陽(yáng)，照得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找了一個(gè)箭法很好的人射掉了九個(gè)，只留下了一個(gè)，地面上才不那么熱了，為什么射箭的人不把十個(gè)太陽(yáng)都射下來(lái)呢？

剛才同學(xué)說(shuō)的是太陽(yáng)和我們?nèi)祟惖年P(guān)系，但為什么說(shuō)沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)、美麗的世界呢？這就是今天語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例2：《海底世界》導(dǎo)入語(yǔ)：

師：同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？

生：喜歡。

師：我也喜歡大海，今年暑假我去海南看過(guò)大海。大海是那樣遼闊美麗，白礬點(diǎn)綴著碧藍(lán)的海面，潔白的海鷗在水天之間翱翔。望著這美麗的景色，我很想知道：大海的深處是什么樣子？有沒(méi)有陽(yáng)光？有沒(méi)有聲音？有沒(méi)有峽谷？有動(dòng)物、植物和礦產(chǎn)嗎？同學(xué)們，你們是否也想知道這一切？

生：是的。

師：那么海底究竟是什么樣的呢?今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《海底世界》。

⑤承上啟下

導(dǎo)語(yǔ)是溝通“舊知”和“新知”的媒介。由舊入新的導(dǎo)語(yǔ)既能體現(xiàn)知識(shí)的整體性和連貫性，又能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，掌握新知，提高學(xué)習(xí)效率。

《<吶喊>自序》的導(dǎo)入語(yǔ)

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的許多小說(shuō)，能回憶一下嗎？

生：《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》、《藥》。

師：以后我們還要學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)，有《祝福》、《阿Q正傳》。以上這些小說(shuō)選自他的哪一本小說(shuō)集？

生：《吶喊》。

師：除《祝?！愤x自《彷徨》外，其余都選自《吶喊》?！秴群啊肥囚斞赶壬牡谝槐拘≌f(shuō)集。我要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，魯迅先生為什么把第一本小說(shuō)集取名為《吶喊》呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們學(xué)習(xí)《<吶喊>自序》，看看魯迅先生是怎么解釋的。

（3）導(dǎo)入語(yǔ)的方式 ①引趣式

運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的軼聞、趣事、故事、謎語(yǔ)、詩(shī)歌以及富有趣味的特殊修辭形式和修辭手段引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。

一位數(shù)學(xué)老師在講“等比級(jí)數(shù)求和”時(shí)，引用印度的舍罕王要重賞發(fā)明64格國(guó)際象棋的大臣西薩的事。

傳說(shuō)印度的舍罕王，要重賞發(fā)明64格國(guó)際象棋的大臣西薩。西薩說(shuō)，我想要點(diǎn)麥子。您就在這棋盤(pán)的第一格賞我一粒麥子，第二格賞兩粒，第三格賞四 ?！来味际购笠桓竦柠溋１惹耙桓穸嘁槐?，您就把麥粒的總和賞給我吧！國(guó)王聽(tīng)了，連連說(shuō)：您的要求太低了！同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)要求真的太低了嗎?(老師在黑板上寫(xiě)出了***079551615一串?dāng)?shù)字。）

這就是西薩要求得到的麥粒的總和，這些麥粒以重量來(lái)計(jì)算，約5270億噸，竟是全世界兩千年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥。

國(guó)王為什么吃虧，這樣大的數(shù)字怎樣才能迅速算出，學(xué)了“等比級(jí)數(shù)求和”，我們就知道了。

②設(shè)疑式

緊扣教材布設(shè)疑障，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。設(shè)疑 式的基本語(yǔ)言形式是設(shè)問(wèn)。

舉例：物理老師講“摩擦力” 的導(dǎo)語(yǔ)。

有一塊大石頭放在地上，一只螞蟻能不能推動(dòng)它？問(wèn)題的關(guān)鍵不在于石頭 的重量，而在于石頭和地面間摩擦力系數(shù)的大小，這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容 “摩擦力”。③描繪式

用形象化的手段描述客觀事物或以情境以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。

例1：地理老師講授“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)。

在茫茫的大海上，有艘輪船突然發(fā)生了故障，失去了控制，報(bào)務(wù)員立即發(fā)出呼救信號(hào)，報(bào)告了出事地點(diǎn)。于是臨近它的船只紛紛前往營(yíng)救，不久直升飛機(jī)也出現(xiàn)在這個(gè)海域的上空。而海洋上沒(méi)有其他的目標(biāo)，遇難船只是怎樣報(bào)告自己的位置，營(yíng)救者又是怎樣找到它的呢？原來(lái)他們靠的是“經(jīng)緯網(wǎng)”。

例2：丁玲《果樹(shù)園》的導(dǎo)語(yǔ)：

當(dāng)曙光沖破黑暗，太陽(yáng)剛從晨曦中蘇醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，一輪紅日躍出海面，將 萬(wàn)道金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹(shù)木、田野、河流……都鍍上一層金色，顯得那么神秘而富有詩(shī)意。那金色的霞光、晶瑩的露珠、清新的空氣，構(gòu)成一支美妙的晨曲，激蕩著人們的心靈。晨光中的大地是美好的，那么果園的清晨又是一番怎樣的美景呢？讓我們走進(jìn)作家丁玲的文章去觀賞一下《果樹(shù)園》清晨的美景吧。

④關(guān)聯(lián)式

聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或日常的生活經(jīng)驗(yàn)以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。

舉例：《茶花賦》的導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，散文家楊朔已經(jīng)是我們的老朋友了，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)期都要和我們見(jiàn)面。第一次他奉獻(xiàn)給我們的是美麗的香山紅葉，第二次他請(qǐng)我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜，今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花。

⑤懸念式

通過(guò)問(wèn)題和矛盾，造成懸念，激起學(xué)生的好奇心和求知欲以引入新課的導(dǎo)語(yǔ)。

舉例：初中數(shù)學(xué)“方程”一課的導(dǎo)語(yǔ)。

讓我們做一個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們想一個(gè)數(shù)，不要說(shuō)出來(lái)，把這個(gè)數(shù)除以2再減去3，然后把運(yùn)算的得數(shù)告訴我，我可以猜出你想的那個(gè)數(shù)是幾?(有三位同學(xué)給了老師數(shù)字）同學(xué)們一定非常想知道老師是怎樣把你們腦子里的想的數(shù)算出來(lái)的，當(dāng)你們學(xué)了一元一次方程后，你們不但能像老師一樣迅速算出別人腦子里想的數(shù)，而且還知道為什么可以這樣算。

（4）設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)

教材153頁(yè)5、6、7題。

⒉小結(jié)語(yǔ)

（1）定義

小結(jié)語(yǔ)又稱課堂教學(xué)結(jié)尾語(yǔ),斷課語(yǔ)。是指一堂課或某一教學(xué)環(huán)節(jié)、階段將要結(jié)束時(shí)，教師對(duì)前面的教學(xué)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化所用的總結(jié)性語(yǔ)言。

（2）小結(jié)語(yǔ)的重要性

俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口?！币还?jié)課或一部分內(nèi)容教完以后，說(shuō)一段小結(jié)語(yǔ)，很有必要。其作用如下：

①加深印象，增強(qiáng)記憶。

教學(xué)是由一系列既有聯(lián)系又有區(qū)別的階段組成，知識(shí)點(diǎn)比較分散。如果教師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中能從所教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)歸納出最重要、最基本的內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)，就可以起到加深印象，增強(qiáng)記憶的作用。

舉例：自然課《青蛙和蟾蜍》的小結(jié)語(yǔ)。

今天我們學(xué)了《青蛙和蟾蜍》,要懂得:第一,青蛙和蟾蜍有能適應(yīng)在陸地上生活的外形構(gòu)造特點(diǎn).第二,青蛙和蟾蜍都會(huì)消滅大量的害蟲(chóng),是人類的朋友,我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)它們.第三,青蛙和蟾蜍的生活史。第四,青蛙和蟾蜍小時(shí)侯在水里生活,用腮呼吸;長(zhǎng)大后到陸地上生活,用肺呼吸,它們都是兩棲動(dòng)物。

②指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。

學(xué)生感知、理解、記住了知識(shí)，并不等于完全掌握了知識(shí)。如果教師在下課前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的練習(xí)，或?qū)φn后的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出一些要求，對(duì)于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力是大有益處的。

舉例:語(yǔ)文課《動(dòng)物過(guò)冬》的小結(jié)語(yǔ)。

小朋友們,你們還想知道魚(yú),鹿,蒼蠅,蜜蜂,袋鼠這些動(dòng)物怎樣過(guò)冬嗎?老師介紹一本書(shū)給你們看。這就是《少年科學(xué)》。(出示書(shū))其中一篇《動(dòng)物過(guò)冬》可有趣了,看了以后,會(huì)得到不少關(guān)于動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)。如果有興趣,老師再介紹兩本書(shū)給你們看,一本是《有趣的動(dòng)物》,一本是《中國(guó)動(dòng)物故事集》。好了,今天我們的課就上到這兒。

③承前啟后，過(guò)渡自然。

任何知識(shí)都有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性。每節(jié)課后或每個(gè)章節(jié)之后，用小結(jié)的方式幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上預(yù)告新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使前后內(nèi)容連接緊密，過(guò)渡自然。

舉例：一位數(shù)學(xué)老師講完等差數(shù)列,下節(jié)課將講等比數(shù)列時(shí)的小結(jié)語(yǔ): 數(shù)列:20,10,5,⒉5,⒈25…的第10項(xiàng)是多少?(這時(shí)學(xué)生立即活躍起來(lái),有的在一項(xiàng)一項(xiàng)地算下去,有的企圖尋找什么規(guī)律.老師抓住學(xué)生此時(shí)的心理繼續(xù)說(shuō).)其實(shí)第10項(xiàng)是很容易找到的,等下一節(jié)課我們講了等比數(shù)列就知道了。

④置疑問(wèn)難，發(fā)展智力。

在基本完成教學(xué)任務(wù)的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生爭(zhēng)論，或提出新的思考題，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀察、思索、探討，把課堂延伸到課外，這樣既可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又可以使他們的智力得到發(fā)展。

例1：《司馬光砸缸》的小結(jié)語(yǔ)

師:司馬光采用砸缸的方法救人,如果你碰到小朋友落進(jìn)大水缸,你會(huì)想什么辦法去救他? 例2：《蟬》的小結(jié)語(yǔ)

師:這一課我們學(xué)完了,可是有一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決:蟬有沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)?課文里說(shuō)“恐怕沒(méi)有”。那到底有沒(méi)有?大家課后去認(rèn)真觀察研究,也可以去請(qǐng)教別人,希望有一天你們能把這個(gè)謎揭開(kāi)。

（3）小結(jié)語(yǔ)的種類 ①歸結(jié)式

在完成教材的新授任務(wù)后,采用教師總結(jié),學(xué)生回憶和師生討論的方式,對(duì)主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣可以加深對(duì)教材的系統(tǒng)理解和記憶。

分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的小結(jié)語(yǔ):

師:今天我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。通過(guò)這堂課,你們自己說(shuō)說(shuō)學(xué)到了什么?

生:我學(xué)到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì):只要分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或除以相同的數(shù)(零除外),分?jǐn)?shù)的大小不變。

生:……

師:看來(lái),今天大家都學(xué)得很認(rèn)真,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)能幫助我們以后解決約分,通分和分?jǐn)?shù)計(jì)算等等許多問(wèn)題。

②練習(xí)式

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行口頭或書(shū)面的練習(xí),使理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐中扎實(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí),獲得完成課外作業(yè)練習(xí)的方法和范例,把知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能技巧。

例：《貓》的小結(jié)語(yǔ)

師:請(qǐng)把書(shū)合上,我們作個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)。做練習(xí)之前,我們先講兩點(diǎn)要求:第一,要寫(xiě)你喜歡的一種動(dòng)物的性格,不寫(xiě)外形和其它,專寫(xiě)性格;第二,用總起分述的寫(xiě)法。為了能寫(xiě)好,咱們先討論一下:你們最喜歡,最熟悉的動(dòng)物是什么? 生:猴子。

師:如果寫(xiě)猴子,那咱們寫(xiě)它的什么性格? 生:淘氣。

師:從哪些方面可以看出它淘氣? 生:它一下就爬到籠子頂上,它爬山可快了,還一下子就鉆到山洞里。小猴還叫老猴背著爬。猴子還玩打秋千,玩得可好了。有些猴子還叫別的猴子撓癢癢。

師:一般是誰(shuí)給誰(shuí)撓癢癢? 生:媽媽給小猴撓癢癢。

師:好,先討論到這。我們這篇文章的總起句可以怎么寫(xiě)? 生:猴子可真淘氣!師:接著可以分別寫(xiě)它在地上,山上,打秋千玩,還可以專門(mén)寫(xiě)猴媽媽照顧小猴,背它玩,給它撓癢癢。咱們就這樣向課文的作者學(xué)習(xí),一定會(huì)寫(xiě)好的,再見(jiàn)。

③活動(dòng)游戲式。

教師在教完謎語(yǔ)詩(shī)《畫(huà)》后，建議回家背給家人聽(tīng)，并在課堂上沿襲一下，教師自己扮演老奶奶：

生：奶奶，今天我們學(xué)了一個(gè)謎語(yǔ)，你能猜嗎？

師：好，我很喜歡猜，你說(shuō)說(shuō)看。

生：“遠(yuǎn)看山有色……”

師：什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山上有蛇？那這蛇一定是大蟒蛇吧。

生：不是蛇，是色。

師：好好，奶奶耳朵不太好，那“色”是什么意思？

生：色是顏色的色。就是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山上一片青翠的顏色。

④探討式。

舉例:語(yǔ)文課《刻舟求劍》的小結(jié)語(yǔ)。

師:那個(gè)人的劍沒(méi)有撈上來(lái),我們同學(xué)能不能想個(gè)辦法,幫他撈上來(lái)呢?

生:叫挖沙船把劍挖上來(lái)。

生:用魚(yú)網(wǎng)撈上來(lái)。

師:用魚(yú)網(wǎng)撈,行嗎?

生:不行,因?yàn)閯?huì)把魚(yú)網(wǎng)戳破的。

生:用塊吸鐵石,把劍吸上來(lái)。

師:這個(gè)方法好不好?

生:不好,如果是銅劍就吸不上來(lái)了。

（4）練習(xí):設(shè)計(jì)《桂林山水》或《賣火柴的小女孩》的小結(jié)語(yǔ)。

三、小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了導(dǎo)入語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧，希望同學(xué)能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。

思考題及作業(yè)：一分鐘說(shuō)話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節(jié)日》。

主要參考書(shū)目：

⒈《普通話培訓(xùn)測(cè)試指南》浙江省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)編，浙江大學(xué)出版社2004年9月版。

⒉《教師口語(yǔ)》國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司主編，北京師范大學(xué)出版社1996年4月版。

⒊《教師口語(yǔ)訓(xùn)練手冊(cè)》國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司主編，北京師范大學(xué)出版社1994年5月版。

⒋《口語(yǔ)訓(xùn)練》董兆杰著，語(yǔ)文出版社1990年7月版。

第三、四課時(shí)

教學(xué)目的、要求：

掌握講授語(yǔ)和提問(wèn)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧，能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

講授語(yǔ)和提問(wèn)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧。教學(xué)方法及手段：

講授、練習(xí)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、課前練習(xí)

抽兩學(xué)生練習(xí)一分鐘說(shuō)話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節(jié)日》，兩學(xué)生自由練習(xí)一分鐘說(shuō)話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節(jié)日》，師生一起點(diǎn)評(píng)。

二、新授

（一）講授語(yǔ)

⒈講授語(yǔ)的重要性

講授，是指教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生講解教材、傳授知識(shí)和技能的教學(xué)語(yǔ)言形 式，它是課堂教學(xué)中最基本的語(yǔ)言表達(dá)形式，是教學(xué)語(yǔ)言的主體。教學(xué)的內(nèi)容主要是通過(guò)講授的形式傳輸給學(xué)生的。講授語(yǔ)言的好壞，更為直接地關(guān)系到教學(xué)的成敗。

⒉講授語(yǔ)的要求

講授語(yǔ)除了符合教師口語(yǔ)基本要求的有關(guān)內(nèi)容外，還必須做到以下幾點(diǎn)：

(1)通俗明白，深入淺出。對(duì)于教材中難懂的詞句、深?yuàn)W的道理、陌生的概念、定理、規(guī)則，學(xué)生初次接觸往往不易把握。教師的講授必須善于化難為易，化深為淺，化抽象為具體，做到通俗明白、深入淺出，才能幫助學(xué)生有效地接受新知。

舉例:一教師給小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生解釋“輪流”。

輪流是指依照次序,一個(gè)接一個(gè),周而復(fù)始。周而復(fù)始是指結(jié)束以后重新開(kāi)始,循環(huán)往復(fù),以至無(wú)窮。

(2)勾玄提要，突出重點(diǎn)。

教師講授時(shí)，應(yīng)抓住要點(diǎn)、突出重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行表述，這樣，既有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，收到事半功倍之效。

《春》:盼春,繪春,頌春

《荔枝蜜》:厭蜂,愛(ài)蜂,贊蜂,變蜂

地理老師講授降水過(guò)程:上升—冷卻—凝結(jié)—降水 歷史老師講授鴉片輸入中國(guó)的危害:國(guó)困—民窮—兵弱 一教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《黨費(fèi)》中“亂葬崗子”的解釋: 你們懂嗎? “亂葬崗子”就是胡亂埋死人的地方。解放前有,解放后沒(méi)有了。解放前“亂葬崗子”有三種。有的是地主,大地主的墳?zāi)固貏e高級(jí),特地蓋個(gè)房子,還有人看著,怕狗給扒了。還有一種不是地主,也不是農(nóng)民,是生活還可以的人家,是不用人看的。第三種是貧農(nóng),沒(méi)有錢(qián)買棺材,卷領(lǐng)席,挖個(gè)坑,往里一扔就得了。到時(shí)候就尸首堆滿了,滿山都是,這就是“亂葬崗子”。為什么要立牌子呢?怕狗給扒了。狗是專門(mén)吃死人的。上學(xué)期就有一課《小英雄雨來(lái)》,形容日本鬼子像吃過(guò)死人的野狗。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)野狗嗎?它吐出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭,露出利劍似的牙齒,誰(shuí)見(jiàn)了都害怕……

(3)連貫周密，語(yǔ)義暢達(dá)。

第一，話題要集中。有時(shí)在講授時(shí)受到意外因素的干擾，不得不暫時(shí)偏離話 題，但也要善于調(diào)控，及時(shí)撥到正題上來(lái)。

第二，層次要清楚。在一個(gè)話題之下，先講什么，后講什么，怎么講，要有 一個(gè)妥善的安排。

第三，銜接要得當(dāng)。在一個(gè)講授單位中，語(yǔ)句之間、層次之間要注意銜接。(4)把握講授的時(shí)間。

小學(xué)生連續(xù)注意的時(shí)間不太長(zhǎng),低年級(jí)可持續(xù)10到20分鐘,高年級(jí)也不會(huì)超過(guò)35分鐘。教師要根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn),把講授的主要內(nèi)容安排在這一時(shí)間內(nèi)。

⒊講授語(yǔ)的方法

(1)直陳法。用平實(shí)的語(yǔ)言把教材內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)仃愓f(shuō)出來(lái)的方法。這是最基本、使用最普遍的一種講授方法。其特點(diǎn)是使用簡(jiǎn)便，學(xué)生能通過(guò)教師的講授直接迅速地感知教學(xué)內(nèi)容，掌握新知。

《從百草園到三味書(shū)屋》這一課選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》?！俺笔鞘裁匆馑?(生:早晨)“夕”呢?(生:晚上)早上的花到傍晚才去把它拾起來(lái),從《朝花夕拾》這個(gè)題目就可以知道這本散文集是作者的回憶。那么,這本文集所寫(xiě)的事情發(fā)生在魯迅先生一生中的哪個(gè)階段呢?從“朝”—早晨,這個(gè)詞,我們可以知道這本文集寫(xiě)的是魯迅先生童年、少年時(shí)代的生活.那時(shí)還是清朝。下面我們就來(lái)看看《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)了魯迅先生童年時(shí)代的哪些生活。

數(shù)學(xué)老師講述“黃金分割律”的使用價(jià)值：

在數(shù)學(xué)中有個(gè)基本而重要的定律“黃金分割律”，它表示1︰0.618的比例關(guān)系。乍看起來(lái)，它與生活無(wú)關(guān)，可是試驗(yàn)美學(xué)家通過(guò)大量的事實(shí)證明了這一點(diǎn)：一個(gè)長(zhǎng)方形，當(dāng)它的長(zhǎng)寬比滿足了黃金分割比時(shí)，看起來(lái)最美最和諧！奇怪嗎？毫不奇怪！數(shù)學(xué)來(lái)自自然，只不過(guò)是用數(shù)字、符號(hào)、圖形來(lái)表示自然規(guī)律罷了。數(shù)學(xué)定律所提示的和諧當(dāng)然與自然界的美是高度統(tǒng)一的，這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)是追求美的最有力的工具。一旦認(rèn)識(shí)了這個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)定律就被廣泛應(yīng)用于生活了：利用黃金分割律，在繪畫(huà)與攝影時(shí)，避免了把主景放在畫(huà)面正中而造成呆板的對(duì)稱；人們完美設(shè)計(jì)了電視屏幕、門(mén)窗等；發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用了重大經(jīng)濟(jì)效益的快速優(yōu)選法；姑娘們的發(fā)束也偏側(cè)到腦袋的一側(cè)，增加美感。

(2)具象法。指借助形象化的描繪語(yǔ)言，闡述有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的方法。其主要功能在于，它能利用人們熟悉的、可以直覺(jué)的、能喚起思維表象的事物幫助人們掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引導(dǎo)人們自然地進(jìn)入理性知識(shí)的王國(guó)。

一教師講“慣性”的概念：慣性就像某個(gè)人具有的急躁性格，即使這個(gè)人睡著了，他的急躁性格還存在，只有當(dāng)他遇事時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)文老師講授文章的材料和結(jié)構(gòu)：這好比一個(gè)書(shū)店，書(shū)店里琳瑯滿目，但沒(méi)有分類擺放。各類書(shū)籍雜亂無(wú)章地放在一起，顧客要書(shū)不知從何找起；另一個(gè)書(shū)店，書(shū)籍分了類，而且擺放整齊?？删褪菚?shū)籍很少，顧客不愿去；還有一個(gè)書(shū)店更糟，不知怎么搞得，書(shū)架上空空蕩蕩。沒(méi)有別的辦法，只好關(guān)門(mén)。

一老師講黃河每年輸往下游泥沙重達(dá)⒈6×109噸時(shí)說(shuō)：這些泥沙可繞赤道壘一道寬3米，高8米的堤壩，用載重1800噸的火車每天運(yùn)2500車次，一年才能運(yùn)完。

（3）例舉法。是通過(guò)講述實(shí)例來(lái)闡明概念、定理、規(guī)則等含義的方法。這是使用頻率很高的一種講授方法，不同學(xué)科的概念、定理、規(guī)則大都可以通過(guò)舉例來(lái)闡釋。

胡裕樹(shù)教授講語(yǔ)法，講到漢語(yǔ)的句式時(shí)念了一首古詩(shī)：紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝？勸君多采擷，此物最相思！

化學(xué)老師講分子的特性：分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，例如，濕衣服在太陽(yáng)底下曬一會(huì)兒就干了，樟腦丸放在衣櫥里不久就變沒(méi)了，鹽在水中很快就不見(jiàn)了，這些都是分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

（4）比較法。是把兩個(gè)或幾個(gè)有同有異的事物、概念、詞語(yǔ)、定理等聯(lián)系起來(lái)，分辨其異同或高下的方法。

“忸怩” “靦腆” “扭捏”三個(gè)詞語(yǔ)的辨析：這三個(gè)詞都有不大方的意思，“忸怩”是形容詞，指不好意思，不大方?！办t腆”也是形容詞，意思是害羞，怯生生。而“扭捏”是動(dòng)詞，只不大方的舉止。

（5）引用法。是指援引名言、警句、詩(shī)詞或有關(guān)資料來(lái)闡述、論證講授內(nèi)容的方法。恰當(dāng)?shù)厥褂靡梅?，能增?qiáng)講授的說(shuō)服力。

地理老師講梅雨季節(jié)的氣候：黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

政治老師講矛盾互相轉(zhuǎn)換的原理：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

政治老師講一分為二的分析法：黃金無(wú)足色，白璧有微瑕。

（6）聯(lián)系法。是使用新知與舊知、本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間，彼此接上關(guān)系，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的方法。

數(shù)學(xué)老師講解文字題：

蔚藍(lán)的天空飄著朵朵白云。

↓

天空飄著云。

⒋8加上⒉1的和除以⒌2與⒊4的積。

↓

和除以積。

↓

（⒋8+⒉1）÷（⒌2×⒊4）

（7）借助法。是借助實(shí)物或標(biāo)本等的操作演示，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的方法。運(yùn)用借助法，具有直觀形象的效果。

物理老師講授“物體下落快慢的原因”時(shí)，給每個(gè)同學(xué)發(fā)一塊硬紙片和軟紙片，要求學(xué)生從高兩米處同時(shí)自由落下，觀察紙片落地的先后。

⒋練習(xí)講授語(yǔ)：教材137頁(yè)-140頁(yè)。

（二）提問(wèn)語(yǔ)：

提問(wèn)，是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題，促使學(xué)生思考鉆研以加深理解的教學(xué)語(yǔ)言形式。

⒈提問(wèn)的重要性

美國(guó)心理學(xué)家布魯那指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！笨梢?jiàn)提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用。

現(xiàn)代著名教育家陶行知?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。

我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中就把“善問(wèn)”看成“進(jìn)學(xué)之道”，作過(guò)精辟的論述。

可以說(shuō)，善教者必善問(wèn)。反之，不善問(wèn)者必不善教。⒉提問(wèn)的要（1）提問(wèn)要明確。

首先，提問(wèn)的目的性要明確。即：為什么要提這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)要解決什 么問(wèn)題。

其次，所提的問(wèn)題本身要明確。如果問(wèn)題不明確，學(xué)生就無(wú)法正確地回答問(wèn) 題。

《皇帝的新裝》一課的提問(wèn)語(yǔ)：

一、讀《皇帝的新裝》你覺(jué)得誰(shuí)最可笑？

二、讀《皇帝的新裝》你覺(jué)得誰(shuí)最可恨？

三、讀《皇帝的新裝》你覺(jué)得誰(shuí)最可鄙？

四、讀《皇帝的新裝》你覺(jué)得誰(shuí)最可愛(ài)？

五、光天化日之下，眾目睽睽，騙子行騙為什么會(huì)一路綠燈？

（2）提問(wèn)要適時(shí)。提問(wèn)要與學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程相吻合，要在學(xué)生有疑、有思、欲問(wèn)、欲解而又苦于不知如何表達(dá)之時(shí)提問(wèn)。失時(shí)而問(wèn)，便達(dá)不到好的效果。

如：一教師在學(xué)生剛預(yù)習(xí)了《祝福》就問(wèn)：“祥林嫂這個(gè)形象的典型意義什 么？”

于漪老師上語(yǔ)文課《宇宙里有些什么》：有學(xué)生問(wèn)：“這些恒星系里大都有一 千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的星星”中的“萬(wàn)萬(wàn)”是多少？全班同學(xué)發(fā)笑。同學(xué)又馬上說(shuō)“我知道了，是“萬(wàn)萬(wàn)”是“億”。于老師：剛才這個(gè)問(wèn)題我不用回答，可我要問(wèn)，既然“萬(wàn)萬(wàn)”是“億”，課文為什么要用“萬(wàn)萬(wàn)”，而不用“億”？

（3）提問(wèn)要適度。這主要指問(wèn)題的深度和難度要適當(dāng)。所提的問(wèn)題不能低 于或過(guò)分高于學(xué)生的實(shí)際水平。問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)勁。問(wèn)題太難，學(xué)生又回答不出。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，即：“跳一跳，夠得著”。

另外，適度還指提問(wèn)的數(shù)量要適當(dāng)。不可無(wú)節(jié)制地“滿堂問(wèn)”，也會(huì)使課堂 秩序散亂，學(xué)生厭答，影響教學(xué)效果。

（4）提問(wèn)要能啟思。陶行知說(shuō)“智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！边@“巧”與“笨的 區(qū)別，就在于是否能啟發(fā)思維。提問(wèn)的“巧”主要通過(guò)形式和角度的創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)。沒(méi)有啟發(fā)性的提問(wèn)體現(xiàn)為：簡(jiǎn)單化，機(jī)械化，沒(méi)有回味的余地。

如：白求恩有多大年紀(jì)了？ 又如：濫用“X不X”的形式提問(wèn)。

（5）提問(wèn)語(yǔ)要注意教學(xué)策略。一是面向全班。二是因人而問(wèn)。三是不可逼 問(wèn)。四是問(wèn)有溝通。五是把握好語(yǔ)氣，語(yǔ)速不宜過(guò)快，語(yǔ)音要清晰。

⒊提問(wèn)的類型

按照答題的思考方式，把提問(wèn)分為判斷型、論證型、說(shuō)明型、想像型四類。（1）判斷型。這類提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作出判斷，著重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合形成正確判斷的能力。常用“是什么”的語(yǔ)言形式來(lái)表述。運(yùn)用這類提問(wèn)應(yīng)避免簡(jiǎn)單化和機(jī)械化。

如：大腦的主要功能是什么？

《七根火柴》的主人公是誰(shuí)？

這里的“妻子”是一個(gè)詞還是兩個(gè)詞？

（2）論證型。這類提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作出論證，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析、綜合能力。常用“為什么”的語(yǔ)言形式來(lái)表述。比判斷型更有思考價(jià)值，有時(shí)兩者常配合使用。

如：皇帝為什么會(huì)相信騙子？

本文通篇寫(xiě)祥林嫂，為什么不以“祥林嫂”為題呢？ 為什么車輪要做成圓形呢？

論證型問(wèn)題比判斷型問(wèn)題更富有思考價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以，兩者經(jīng)常配合使用。

如：這篇課文的最后一段寫(xiě)什么？為什么這樣寫(xiě)？

（3）說(shuō)明型。這類提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作出說(shuō)明，著重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明的能力。常用“怎么樣”的語(yǔ)言形式來(lái)表述。也常與判斷型提問(wèn)配合使用。

如：你是怎樣構(gòu)思這篇文章的？

作者是怎樣描寫(xiě)清晨果樹(shù)園的幽美景色的？

（4）想像型。這類提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)想像，并予以描述，著重培養(yǎng)學(xué)生合理想像的能力。常用“會(huì)怎樣”的語(yǔ)言形式來(lái)表述。

如：路瓦裁夫人如果不丟失項(xiàng)鏈會(huì)有什么結(jié)果？ ⒋提問(wèn)的技巧。

（1）巧設(shè)矛盾、激疑設(shè)問(wèn)。教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過(guò)提問(wèn)揭示這些矛盾，以引起學(xué)生的思考。

如：愚公到底愚不愚？不愚，為什么課文又稱他為愚公？

《有的人》一課中，作者為什么用“騎”，而不用“壓”？

（2）由易到難、連環(huán)設(shè)問(wèn)。一開(kāi)始就提高難度的問(wèn)題，容易把學(xué)生難倒，使他們失去興趣。若先提一些淺顯有趣的問(wèn)題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再加大難度，就不會(huì)覺(jué)得太難了。

（3）故布迷津、迂回設(shè)問(wèn)。有些問(wèn)題本可以照直提問(wèn)，但那樣往往缺少啟發(fā)性，學(xué)生的印象也不深；若采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”，改變提問(wèn)的角度，有意布設(shè)迷津，讓學(xué)生思路拐一個(gè)彎才能找到答案，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，并加深印象。

《狐假虎威》一課：狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。

問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想，這一前一后是誰(shuí)在前？誰(shuí)在后？你的根據(jù)是什么？

（4）叩其兩端、正反設(shè)問(wèn)。這種提問(wèn)方法能引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去分析問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，能培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和思辯能力。

如：為什么要堅(jiān)持實(shí)事求是？不堅(jiān)持實(shí)事求是會(huì)怎樣？ ⒌ 練習(xí)提問(wèn)語(yǔ)：教材148頁(yè)。

三、小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了講授語(yǔ)和提問(wèn)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧，希望同學(xué)能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。

思考題及作業(yè)：一分鐘說(shuō)話《我喜愛(ài)的職業(yè)》、《我向往的地方》。

第五、六課時(shí)

教學(xué)目的、要求：

掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧，能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。通過(guò)欣賞特級(jí)教師授課實(shí)錄，進(jìn)一步掌握教師口語(yǔ)的基本技能。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

評(píng)價(jià)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧。教學(xué)方法及手段：

講授、欣賞、練習(xí)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、課前練習(xí)

抽兩學(xué)生練習(xí)一分鐘說(shuō)話《我喜愛(ài)的職業(yè)》、《我向往的地方》，兩學(xué)生自由練習(xí)一分鐘說(shuō)話《我喜愛(ài)的職業(yè)》、《我向往的地方》，師生一起點(diǎn)評(píng)。

二、新授

評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和估價(jià)的教學(xué)語(yǔ)言形式。⒈評(píng)價(jià)的功能

（1）溝通教學(xué)，提高效率。

例：于漪老師教《記金華的雙龍洞》：

師：作者為什么要用這樣對(duì)比的方法來(lái)寫(xiě)？

生1：叫人家去玩。

生2：做廣告。

師：這樣說(shuō)不恰當(dāng)。作者這樣寫(xiě)很具體，不僅比出了沿途景物的細(xì)微差別，而且表露了作者的感情。

（2）調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)熱情。

例：錢(qián)夢(mèng)龍教《故鄉(xiāng)》：

生：迅哥兒是作者塑造的藝術(shù)形象。

師：這話說(shuō)得多好??！語(yǔ)言多豐富?。′浺魴C(jī)已經(jīng)把這句話錄進(jìn)去了。⒉評(píng)價(jià)的方式

（1）直接評(píng)價(jià)

肯定式：

師：“死海不死”這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？ 生：簡(jiǎn)潔。

師：對(duì)，簡(jiǎn)潔。因?yàn)轭}目只有四個(gè)字?；卮鹨埠芎?jiǎn)潔，只用了兩個(gè)字。還有嗎？

生：我覺(jué)得題目很新穎，看起來(lái)是矛盾的，讀起來(lái)并不矛盾，跟一般題目不一樣。

師：講得好！否定式：

師：什么是事物的特點(diǎn)？

生：事物的特點(diǎn)就是事物的樣子。

師：這樣回答不確切。應(yīng)該 說(shuō)……

肯定否定式：這位學(xué)生的朗讀聲音響亮，音色優(yōu)美，可徐節(jié)奏沒(méi)有把握好，以后多加注意。

補(bǔ)充式：

師：“致使”是什么意思？

生：以致。師：你講對(duì)了一部分，應(yīng)該是“以致使得”。

（2）間接評(píng)價(jià)：這樣說(shuō)對(duì)嗎？這樣做正確嗎？這樣回答合理嗎？你能否說(shuō)得確切些？請(qǐng)說(shuō)得等準(zhǔn)確些。請(qǐng)仔細(xì)看題目。

直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)經(jīng)常結(jié)合使用。師：楚王冷笑時(shí)，表情怎么樣？ 生：想得很高興。師：是很高興嗎？ 生：顯得很得意。

師：再準(zhǔn)確一些。生：顯得很高傲。

師：對(duì)，是很高傲，更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法是“傲慢”。顯示了楚王很看不起晏子。⒊評(píng)價(jià)的要求（1）態(tài)度明確

例：錢(qián)夢(mèng)龍教《變色龍》。

師：這里的壞蛋到底指誰(shuí)？

生：指赫留金，因?yàn)樗麤](méi)有拿到錢(qián)。

師：能獨(dú)立思考很好，但還要深入地想一想，這段話里有很多省略號(hào)，其什么作用？奧楚蔑洛夫再說(shuō)這些話時(shí)，他在做什么？

（2）準(zhǔn)確客觀：不能一概肯定，都說(shuō)“好好” “對(duì)對(duì)”。也不能隨意否定。要實(shí)事求是。

（3）講求方法：錢(qián)夢(mèng)龍老師、朱雪丹老師“夸獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)法”、黃逸萍老師“命名式評(píng)價(jià)法”，還有老師用“點(diǎn)睛式評(píng)價(jià)法”。

三、欣賞欣賞特級(jí)教師授課實(shí)錄。

四、小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了評(píng)價(jià)語(yǔ)的要領(lǐng)和技巧，希望同學(xué)能初步設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)。

思考題及作業(yè)：一分鐘說(shuō)話《我喜愛(ài)的文學(xué)藝術(shù)形式》、《談?wù)勆鐣?huì)公德》。