第一篇：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念和教學(xué)原則指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，是教師教的方法，又包括了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法在教學(xué)活動(dòng)中的高度融合和有機(jī)統(tǒng)一。下面福建教師招考信息網(wǎng)的小編將和各位一起來(lái)了解下我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法，具體內(nèi)容如下：

一、語(yǔ)言性教學(xué)方法

語(yǔ)言性教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中以口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言為主要傳遞形式，其特點(diǎn)是能較迅速、準(zhǔn)確而大量地向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗(yàn)，其效果主要取決于教師是否具有較強(qiáng)的閱讀理解能力。在語(yǔ)言性教學(xué)方法中使用最廣泛的是講授法。

（一）講授法

所謂講授法，是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。從教師教的角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。它包括講述、講解、講讀、講演、講評(píng)五種方式。

（二）談話法 1.談話法的涵義

談話法亦稱(chēng)問(wèn)答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生間的問(wèn)答使學(xué)生獲取知識(shí)的方法。

2.談話法的類(lèi)型

談話法一般包括四種類(lèi)型: 一是啟發(fā)性或開(kāi)導(dǎo)性談話； 二是復(fù)習(xí)性或檢查性談話； 三是總結(jié)性或指導(dǎo)性談話； 四是討論性或研究性談話。

（三）讀書(shū)指導(dǎo)法

1.讀書(shū)指導(dǎo)法的涵義：讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和參考書(shū)而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法。

2.科學(xué)應(yīng)用讀書(shū)指導(dǎo)法的基本要求：

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教科書(shū)的科學(xué)方法。根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的不同階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式。在傳授新知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，閱讀時(shí)能提出問(wèn)題，找出重點(diǎn)難點(diǎn)；在應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材釋去疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，積極思考，深入探討；在布置作業(yè)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、背誦等。

二、直觀性教學(xué)方法

直觀性教學(xué)方法，是教師在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)物或教具進(jìn)行演示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性的參觀等。這種方法以直接感知為主要形式，使學(xué)生掌握知識(shí)。其特點(diǎn)是生動(dòng)形象，具體真實(shí)，學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，記憶深刻。

（一）演示法 1.演示法的涵義：

演示法是教師配合講授或談話，通過(guò)陳示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中獲取知識(shí)的方法。

2.演示法的類(lèi)型： 演示的種類(lèi)很多。

按演示教具分，有實(shí)物、標(biāo)本、模型.照片、圖畫(huà)，幻燈、錄像、教學(xué)電影以及具體實(shí)驗(yàn)的演示等。

按演示對(duì)象分，有單個(gè)物體或現(xiàn)象的演示；有事物發(fā)展全過(guò)程的演示。

（二）參觀法 1.參觀法的涵義：

參觀法是教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場(chǎng)所進(jìn)行直接觀察、訪問(wèn)、調(diào)查而獲得知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的方法。

2.參觀法的類(lèi)型： 參觀的類(lèi)型主要有四種:

（1）感知性參觀：是使學(xué)生獲取必要的感性材料，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀。

（2）并行性參觀：在學(xué)習(xí)某一課題的過(guò)程中，為便于理解、豐富和記憶知識(shí)而組織的參觀。

（3）驗(yàn)證性參觀：在某一課題結(jié)束后，為了用事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)和論證學(xué)生已學(xué)的知識(shí)而組織的參觀。

（4）總結(jié)性參觀：在講完某一課題后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，到現(xiàn)場(chǎng)作出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論而進(jìn)行的參觀。

三、實(shí)踐性教學(xué)方法

實(shí)踐性教學(xué)方法，是以形成學(xué)生的技能技巧或行為習(xí)慣等實(shí)際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中手腦并用，學(xué)以致用。

（一）實(shí)驗(yàn)法 1.實(shí)驗(yàn)法的涵義：

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照預(yù)定的要求，利用指定的設(shè)備，采用特定方法而進(jìn)行獨(dú)立操作，并在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法。

2.實(shí)驗(yàn)法的類(lèi)型： 實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型主要有三種:

（1）學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的感知性實(shí)驗(yàn)；（2）學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；（3）鞏固已學(xué)知識(shí)時(shí)進(jìn)行的復(fù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)習(xí)法 1.實(shí)習(xí)法的涵義：

實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事實(shí)際工作，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用理論而掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法，又稱(chēng)實(shí)習(xí)作業(yè)法。

2.實(shí)習(xí)法的類(lèi)型：

實(shí)習(xí)法種類(lèi)繁多、形式各異。

按場(chǎng)所分，有課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外工廠實(shí)習(xí)、農(nóng)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)園地實(shí)習(xí)等； 按學(xué)科分，有數(shù)學(xué)課的測(cè)量實(shí)習(xí)、理化課的技術(shù)實(shí)習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物詞養(yǎng)實(shí)習(xí)、地理課的地形和地貌測(cè)繪實(shí)習(xí)等。

（三）練習(xí)法 1.練習(xí)法的涵義：

練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過(guò)課堂及課外作業(yè)，有意識(shí)地反復(fù)完成某一活動(dòng)，借以鞏固知識(shí)、形成技能技巧的方法。

2.練習(xí)法的類(lèi)型：

練習(xí)的類(lèi)型和方式多種多樣。

（1）按練習(xí)的任務(wù)分，有說(shuō)話練習(xí)、解題練習(xí)、繪畫(huà)制圖練習(xí)、作文和創(chuàng)作練習(xí)、文體技能技巧的練習(xí)等；

（2）按練習(xí)的形式分，有口頭和書(shū)面練習(xí)、問(wèn)答和操作練習(xí)、課內(nèi)和課外練習(xí)等；

（3）按練習(xí)的方法分，有重復(fù)練習(xí)、變換練習(xí)、循環(huán)練習(xí)、綜合練習(xí)等；（4）按練習(xí)的特點(diǎn)分，有模仿性練習(xí)、訓(xùn)練性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)等。

四、研究性教學(xué)方法 研究性教學(xué)方法，是具有探討、商榷、深化的特點(diǎn)，以學(xué)生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)等為主要形式的教學(xué)方法，多用于高年級(jí)的教學(xué)。常見(jiàn)的有討論法、發(fā)現(xiàn)法等。

（一）討論法 1.討論法的涵義：

討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組形式圍繞某一課題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、榷商，以提高認(rèn)識(shí)或弄清間題的方法。

2.討論法的類(lèi)型：

課堂討論有三種基本類(lèi)型：

（1）用于擴(kuò)大有關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)而組織的綜合性課堂討論。

（2）就某門(mén)學(xué)科中的個(gè)別主要問(wèn)題或疑難問(wèn)題而組織的專(zhuān)題性課堂討論。（3）就某一課題進(jìn)行深入探討而組織的研究性課堂討論。

（二）發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。其基本過(guò)程是：掌握課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛、優(yōu)化課堂效率的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

第二篇：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有

我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有

1)講授法 講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

2)談?wù)摲ㄕ務(wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲?。談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。

3)演示法 演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

4)練習(xí)法 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科(如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂(lè)、美術(shù)等)。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

5)讀書(shū)指導(dǎo)法 讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

6)課堂討論法課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。

7)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

8)啟發(fā)法啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn);也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

9)實(shí)習(xí)法實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法，在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來(lái)，雖有很多類(lèi)似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。有哪些課堂教學(xué)模式 以教師為中心的教學(xué) 以學(xué)生為中心的教學(xué) 運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)

從教學(xué)活動(dòng)特征可將模式分成以下五類(lèi)： “指導(dǎo)──接受”模式； “自學(xué)──輔導(dǎo)”模式； “探索──發(fā)現(xiàn)”模式； “情趣──陶冶”模式； “示范──模仿”模式；

1.你覺(jué)得教師如何才能做到有效的教學(xué)反思呢？(15分)

答案:（1）回顧教學(xué)事件，保持“反思”習(xí)慣。（3分）（2）保持“學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。（3分）

（3）教師敘事（3分）對(duì)每點(diǎn)加以說(shuō)明的，各點(diǎn)增給（1-2分）

2.請(qǐng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思各需要反思些什么。(11分)照參考答案

（1）就“教學(xué)前反思”而言，教師的

“教學(xué)反思”意味著:上一節(jié)課或在更早的時(shí)候，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這與什么問(wèn)題相關(guān)?別人曾經(jīng)遇到并解決過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎?別人是怎樣解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問(wèn)題等等。（4分）

（2）就“教學(xué)中反思”而言，需要反思的是課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?我應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)這些教學(xué)事件，而我這樣應(yīng)對(duì)合理嗎?我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案?等等。（4分）（3）就“教學(xué)后反而言，意味著剛才教室里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這些教學(xué)事件暗示了什么?如果下次再遇到類(lèi)似的問(wèn)題，該怎樣處理 ?等等。（5分）

一、教育的概念及其本質(zhì)屬性： 1．教育的概念

教育有廣義和狹義之分。廣義的教育，泛指凡是能夠增長(zhǎng)人的知識(shí)和技能，影響人的思想品德，提高人的認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)人的體質(zhì)，完善人的個(gè)性的一切活動(dòng)。它包括有計(jì)劃的和偶然的、有組織的和無(wú)組織的、外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。它表現(xiàn)為對(duì)兒童的撫育和預(yù)防外來(lái)有害現(xiàn)象的侵害；使兒童與周?chē)澜缃⒊醪降穆?lián)系；以人與人交往的有力的工具語(yǔ)言武裝兒童；向青年一代傳授并用某種形式使他們掌握生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)技能與技巧；向青年一代的頭腦中灌輸某種思想體系，并形成一定的行為規(guī)范。

狹義的教育，即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過(guò)程。狹義的教育強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的組織性、計(jì)劃性和專(zhuān)業(yè)性，目的就是要促進(jìn)人的身心發(fā)展，有專(zhuān)業(yè)的師資和專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地，并且有一套系統(tǒng)的教育與教學(xué)組織的規(guī)范。教育學(xué)研究的教育主要是學(xué)校教育，即狹義的教育。2．教育的本質(zhì)屬性 從本質(zhì)屬性來(lái)說(shuō)，教育就是根據(jù)一定社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，或者說(shuō)是培養(yǎng)人的過(guò)程。一方面，從受教育者的身心發(fā)展變化來(lái)看，教育是發(fā)展，是生長(zhǎng)，是對(duì)生活、環(huán)境的適應(yīng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累與重新組合，是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。另一方面，從教育者的角度來(lái)看，教育就是向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的建設(shè)人才。教育活動(dòng)是教育者和受教育者活動(dòng)的統(tǒng)一，其中最根本的任務(wù)就是要促進(jìn)受教育者身身心的發(fā)展。

二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系 1．教育者

教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一。教育者是指影響受教育者的知識(shí)、技能、思想、品德、身心等方面發(fā)展變化的人。教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，尤其是未成年人身心健康發(fā)展的領(lǐng)路人。對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，父母是孩子的“第一任老師”。孩子入學(xué)之后，接受正規(guī)的學(xué)校教育，學(xué)校的教師和其他教育工作人員就成了主要的教育者。教育者以自身的知識(shí)和技能，引導(dǎo)和促進(jìn)受教育者的身心朝著社會(huì)需要的方向發(fā)展。教育者通過(guò)教育活動(dòng)傳承人類(lèi)文明的精

髓，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。教育者是人類(lèi)文明和知識(shí)的象征。2．受教育者

受教育者是在教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)、接受教育的人，是教育的對(duì)象。它既包括在學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學(xué)生。受教育者在教育活動(dòng)中接受教育者的引導(dǎo)和教育，不斷地把教育內(nèi)容和教育思想內(nèi)化到自己的行為中，從而使自己的知識(shí)和技能、思想和品德得到發(fā)展和提高。受教育者是學(xué)習(xí)的主體，因而其主觀能動(dòng)性在 一定程度上決定了受教育者所獲得的知識(shí)和技能的程度以及學(xué)習(xí)的效果。3．教育措施

為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)，教育者就必須采用一定的教育措施。教育措施主要包括教育的內(nèi)容和手段。教育內(nèi)容是教育者對(duì)受教育者施教的載體，主要包括各種教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)以及相關(guān)的電視影像資料、報(bào)刊、廣播等信息載體。在不同的時(shí)代條件下，教育內(nèi)容是不相同的，隨著教育對(duì)象的不同，教育內(nèi)容也會(huì)有所變化。教育手段指教育過(guò)程中所采用的方式和方法，包括教育者教的方法，也包括受教育者的學(xué)習(xí)方式以及教育活動(dòng)中運(yùn)用的一些物質(zhì)器具，如教師教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教育輔助材料等。構(gòu)成教育活動(dòng)的三個(gè)基本要素間有密切而復(fù)雜的關(guān)系。其中，教育者與受教育 者之間的關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中最主要的關(guān)系和矛盾。兩者分別作為教與學(xué)的主體存在于同一教育實(shí)踐活動(dòng)中，共同構(gòu)成了教育活動(dòng)的復(fù)合主體。同時(shí)，二者又具有互為主客體的關(guān)系。在教的過(guò)程中，教育者是主體，受教育者是客體； 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受教育者是活動(dòng)主體。教育者與受教育者之間有共同的教育活動(dòng)對(duì)象——教育內(nèi)容，共同的活動(dòng)目的——受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、教育學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)：

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。

教育現(xiàn)象是教育活動(dòng)外在的、表面的特征，包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。教育社會(huì)現(xiàn)象是反映教育與社會(huì)

關(guān)系的現(xiàn)象，比如學(xué)校布局的調(diào)整、教師工資的增長(zhǎng)或拖欠、畢業(yè)生的去向、學(xué)校管理體制的改革等。教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象是反映教育與學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)(學(xué)習(xí)活動(dòng))關(guān)系的現(xiàn)象，比如學(xué)生的思想方法問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理健康問(wèn)題、教師的教學(xué)方法問(wèn)題等，都屬于這類(lèi)現(xiàn)象。當(dāng)然，有些教育現(xiàn)象既是教育社會(huì)現(xiàn)象，又是教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。比如，制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程改革等。教育學(xué)就是要通過(guò)研究這些教育現(xiàn)象，揭示其背后存在的客觀教育規(guī)律。教育現(xiàn)象被認(rèn)知和研究，便成為教育問(wèn)題。教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與外部諸因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。前者包括教師、學(xué)生、二、小學(xué)教育的性質(zhì)與特色： 小學(xué)教育的基本性質(zhì)就是為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)，小學(xué)教育是各級(jí)各類(lèi)教育的基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育，是為兒童、青少年繼續(xù)升學(xué)和就業(yè)打好基礎(chǔ)的教育。我國(guó)的基礎(chǔ)教育重在提高整個(gè)民族的素質(zhì)，使每一個(gè)適齡兒童都能受到良好的教育，尤其是女童、邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)以及少數(shù)民族的教育都應(yīng)該得到保證。兒童、少年時(shí)期是人的一生發(fā)展的關(guān)鍵期，基礎(chǔ)教育為人的健康成長(zhǎng)、人的社會(huì)化創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，勾每一個(gè)人的成長(zhǎng)提供了發(fā)展的可能性和更大的發(fā)展空問(wèn)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)兒童高尚的思想道德素質(zhì)，提高他們的身體素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)工作和服務(wù)打下良好的知識(shí)和身體素質(zhì)基礎(chǔ)。只有小學(xué)教育辦好了，才能確保更高一級(jí)教育的順利開(kāi)展，才能為初中教育質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的條件。黨和國(guó)家歷來(lái)非常重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展，頒布了大量的教育文件和政策，要求以九年義務(wù)教育為基礎(chǔ)，大力發(fā)展基礎(chǔ)教育。小學(xué)教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心發(fā)展水平與人類(lèi)文化發(fā)展水平之間的矛盾。教育過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的、逐步上升的過(guò)程，中等教育的普及和大眾化必須建立在小學(xué)教育大眾化的基礎(chǔ)上。對(duì)于受教育者個(gè)體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育是個(gè)體整個(gè)教育和學(xué)習(xí)歷程的基礎(chǔ)，具有奠基性的地位。因此，要加大小學(xué)教育與初中教育的連貫性與銜接性，就必須增強(qiáng)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性地位。因而，我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育制度，在小學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)與初中教育的銜接。

三、小學(xué)教育的基本特征（輔助教材

四、小學(xué)教育的作用：

1．小學(xué)教育對(duì)教育對(duì)象的作用 在整個(gè)教育體系中，小學(xué)教育占據(jù)特殊的地位，小學(xué)階段的教育對(duì)于兒童身心發(fā)展的方向和水平，具有深刻的影響。

(1)小學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)

小學(xué)階段是兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是個(gè)性形成與發(fā)展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。

(2)小學(xué)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性

小學(xué)教育是個(gè)體接受正規(guī)的學(xué)校教育的開(kāi)端。這個(gè)時(shí)期，兒童具有了初步的自我意識(shí)，但這種意識(shí)還不夠全面和穩(wěn)定。因此，教師在兒童這個(gè)發(fā)展階段應(yīng)逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己與周?chē)藗兊年P(guān)系，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)、關(guān)心他人和社會(huì)的性格；有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的感知力，培養(yǎng)兒童對(duì)周?chē)挛锏呐d趣；促進(jìn)兒童記憶和思維能力的發(fā)展，提高兒童的注意能力。小學(xué)教育是人的～生中最重要的基礎(chǔ)教育。小學(xué)教育使兒童的潛在能力得到發(fā)展，使兒童形成了基本的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及行為習(xí)慣。通過(guò)自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，兒童不僅形成了對(duì)世界、對(duì)自然的初級(jí)看法和認(rèn)知，而且逐步了解社會(huì)生活、社會(huì)關(guān)系，了解社會(huì)生活中的他人，加深了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)特定社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值、道德原則的認(rèn)知，能進(jìn)一步促進(jìn)兒童社會(huì)化的過(guò)程。2．小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位和作用

義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，都必須入學(xué)接受并完成規(guī)定年限的教育。國(guó)家在實(shí)施義務(wù)教育過(guò)程中負(fù)有重要的責(zé)任和義務(wù)，提供必要的條件，保證適齡兒童、少年受教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的家長(zhǎng)(或其他法定監(jiān)護(hù)人)要?jiǎng)?chuàng)造條件，保證子女接受法律規(guī)定的教育。

小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三方面：(1)普及性(2)基礎(chǔ)性(3)強(qiáng)制性

3．小學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用

小學(xué)教育的發(fā)展是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的大事，對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有奠基性的作用。小學(xué)教育的成敗，直接關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)的高低、社會(huì)的進(jìn)步以及人民生活水平的提高。只有小學(xué)教育得到普及和提高，中等教育和高等教育才能得到發(fā)展和提高。

五、小學(xué)教育的目的（輔助教材P11-14）1．小學(xué)教育目的的含義

小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。

廣義的小學(xué)教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。這種教育目的關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人和具有什么素質(zhì)的人的根本性問(wèn)題，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育目的要根據(jù)一定社會(huì)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系以及人自身發(fā)展的需要來(lái)確定。狹義的小學(xué)教育目的是指國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。這種教育目的是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映了特定社會(huì)對(duì)受教育者的基本要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的依據(jù)。2．小學(xué)教育目的的作用(1)導(dǎo)向作用

受教育者的培養(yǎng)方向和結(jié)果是全部教育工作中的最根本的問(wèn)題。教育目的對(duì)培養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定及其所體現(xiàn)的超前性，使它具有導(dǎo)向性，它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和培養(yǎng)目標(biāo)。人們確定小學(xué)教育目的是為了在一定程度上把握受教育者的發(fā)展方向，引導(dǎo)受教育者向期望的方向發(fā)展，改變盲目發(fā)展的情況。為了實(shí)現(xiàn)教育目的，就必須選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式。因此，小學(xué)教育目的無(wú)論是對(duì)教育者、受教育者還是對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)本身都具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。

(2)激勵(lì)作用小學(xué)教育目的是人們對(duì)受教育者的一種期待，是人們的需要和愿望的反映。(3)評(píng)價(jià)作用

教育活動(dòng)既然以教育目的為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么，檢驗(yàn)教育活動(dòng)成功與否的最根本標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)是教育目的。小學(xué)教育目的是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。3．我國(guó)教育目的的演變歷程

毛澤東1957年在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》中提出：

“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者?！边@一教育目的在當(dāng)時(shí)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和 人才培養(yǎng)起了非常大的指導(dǎo)作用，對(duì)以后的教育目的的演變產(chǎn)生了很大影響。4.我國(guó)教育目的的基本點(diǎn)

六、小學(xué)教育的研究方法： 1．個(gè)案研究法

個(gè)案研究法指對(duì)單一的人或事進(jìn)行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的?？梢酝ㄟ^(guò)若干個(gè)案的研究，再作比較，找出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)工作。個(gè)案研究一般常同典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)行，進(jìn)行的步驟與調(diào)查法類(lèi)同，包括：了解、確定個(gè)案研究對(duì)象；觀察、調(diào)查，收集資料；個(gè)案分析研究，寫(xiě)出分析報(bào)告。2．行為研究法

行為研究法是一種綜合的研究方法。它主要用于觀察、訪問(wèn)、了解兒童的行為，分析研究、探求關(guān)于兒童行為的規(guī)律，從而采取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱(chēng)行為修改法。現(xiàn)代行為修改派的主要代表是美國(guó)心理學(xué)家斯金納，他主張控制情境，采用褒獎(jiǎng)和強(qiáng)化的方法來(lái)修改兒童的行為。3．調(diào)查研究法

研究者有計(jì)劃地通過(guò)親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書(shū)面的，直接或間接的)比較充分地掌握有關(guān)教育實(shí)際的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并在大量掌握第一手材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，找出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)以后的教育實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查研究法一般是在自然的過(guò)程中進(jìn)行的，通過(guò)訪問(wèn)、發(fā)問(wèn)卷、開(kāi)調(diào)查會(huì)、測(cè)驗(yàn)等方式去收集反映研究現(xiàn)象的

材料。在調(diào)查的過(guò)程中，經(jīng)常利用觀察法作為調(diào)查和核對(duì)材料的手段。調(diào)查研究法必要時(shí)可同歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法等配合使用。4．教育敘事

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，感悟教育真諦的一種研究方法。它通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索、對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。5．教育隨筆 教育隨筆，是指教師根據(jù)自身日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行的理論總結(jié)，是一種較常用的教育研究方法。教育隨筆作為一種教育思想的表達(dá)方式，其獨(dú)特之處就在于能夠?qū)δ切┧究找?jiàn)慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，洞幽察微。教育隨筆有助于培養(yǎng)和激發(fā)教師的理論研究興趣。

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容：

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反思自己的得失，通過(guò)教育。

二、小學(xué)教師教學(xué)反思的類(lèi)型： 1．縱向反思

即把教師的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理，同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。2．橫向反思

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，“他山之石，可以攻玉”，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，教師都需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小 的境界。3．個(gè)體反思

個(gè)體反思有多種類(lèi)型。

(1)課后思：即一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后心得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要。(2)周后思或單元思：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

(3)月后思：對(duì)于教師一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。

(4)期中思即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)進(jìn)行宏觀反思。4．集體反思

集體反思指與同事一起觀察自己的或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

三、小學(xué)教師教學(xué)反思的主要方法：

1．寫(xiě)隨筆短論隨筆短論是指對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果以及教材等其他相關(guān)教學(xué)因素有理有據(jù)地發(fā)表議論，這是教學(xué)反思活動(dòng)的有效方式之一。反思預(yù)案的“實(shí)”與“虛”，反思教學(xué)行為的 “得與“失”，反思課堂效果的真與“偽”，反思成功的課堂，也反思失敗的課堂等。把自己對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解、對(duì)課堂的最新認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)行為的自我審視做及時(shí)性、建設(shè)性地記述，從而形成一定的理論積淀，并有效縮短教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的差距。2．做案例點(diǎn)評(píng)

案例點(diǎn)評(píng)，以一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)案例為目標(biāo)，抓住其中的要點(diǎn)

(或要害)，實(shí)施“點(diǎn)擊性評(píng)論?？梢曰仨n堂教學(xué)的精彩片斷，可以反思令人遺憾的失誤環(huán)節(jié)，用心揣摩，透徹剖析。自我點(diǎn)評(píng)與他人評(píng)議同臺(tái)，思想的碰撞與心靈的溝通同構(gòu)，情感的釋放與智慧的提升共融，借此豐富教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，錘煉 其專(zhuān)業(yè)能力。3．寫(xiě)備課經(jīng)歷

這是近年來(lái)才被大家認(rèn)可的一種教學(xué)反思形式。寫(xiě)備課經(jīng)歷，可以就其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、一個(gè)教學(xué)事件的設(shè)計(jì)、一個(gè)教法或?qū)W法的預(yù)設(shè)等，寫(xiě)下自己怎樣采集他山之石”，記錄自己怎樣集腋成裘”；寫(xiě)下思維的靈光一現(xiàn)，寫(xiě)下內(nèi)心的感動(dòng)和感悟，寫(xiě)下自己的迷惘和遺憾。不要貪大求全，不要平鋪直敘，更不要 記流水賬”，不需要粉飾性地加工，抒發(fā)自己的真情實(shí)感即可。4．講教學(xué)故事

這種反思活動(dòng)，可以促使教師的教學(xué)富有靈性、彰顯智慧。其實(shí)在日常教學(xué)過(guò)程中，每一次教學(xué)活動(dòng)、每一節(jié)課，幾乎都在發(fā)生著這樣那樣的教育教學(xué)故事，教師要特別注重即時(shí)記敘那些自己獨(dú)有的、個(gè)性化的故事，原汁原味最好，真實(shí)的才是最有價(jià)值的。5．寫(xiě)教案反思

教案反思又被稱(chēng)作反思教案，即在教案付諸實(shí)施之前或之后對(duì)教學(xué)方案的解讀和完善。教學(xué)預(yù)設(shè)從塵埃落定”走向教育反思，是通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，從而提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。教師應(yīng)該把解讀教案和完善教案作為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。

要通過(guò)反思教案，把自己對(duì)教材或教法的心得感悟，把最新的教學(xué)創(chuàng)意及時(shí)“記錄在案，并使之成為自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“備忘錄。

四、教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用： 1．有助于教學(xué)研究的深入

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，教師即研究者。教學(xué)反思中的反思，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為Et趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

2．有助于實(shí)踐智慧的生成

所謂實(shí)踐智慧是指教師對(duì)教學(xué)合理性的追求，以及對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。實(shí)踐智慧不等同于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗菍?duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)；也不等同于教學(xué)理論，因?yàn)樗P(guān)注的是具體化、情境化的教學(xué)實(shí)踐。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法：

教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要更新觀念，把握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì)，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生，達(dá)到不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有所成的教學(xué)目標(biāo)。用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度；評(píng)價(jià)的方式注重即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，善于保護(hù)學(xué)生自尊心，建立自信心，認(rèn)識(shí)自我。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

1．更新觀念，把握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì) 教學(xué)過(guò)程是思維活動(dòng)的過(guò)程，評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維情感的重要紐帶，它直接影響學(xué)生的心理活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生特別是小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因此教師要牢牢把握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì)。

2．運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異

多一把尺子就多一批好學(xué)生。十個(gè)手指伸出都不一樣長(zhǎng)，何況是一個(gè)班的學(xué)生呢? 因此，教師要因材施教，設(shè)計(jì)不

同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇，從而達(dá)到不同的目標(biāo)。3．注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言，展現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能(1)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的親切性；(2)評(píng)價(jià)語(yǔ)言注重準(zhǔn)確性；(3)評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿激勵(lì)性；(4)評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿人文關(guān)懷。

4．即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過(guò)程

通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也可能挫傷學(xué)生自尊心與錯(cuò)過(guò)思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，因此，在課堂教學(xué)上，要采用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣不僅有利于引發(fā)學(xué)生間的討論和評(píng)價(jià)，能完整地表述自己的思想和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。5．自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的交流功能(1)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的，以及對(duì)達(dá)到的目的程度負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是真正的學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)方面真正的負(fù)責(zé)。(2)互評(píng)

互評(píng)是指互相評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并陳述出自己的理由。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1.為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息

2.是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式 3.是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分 4.作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)

2.情境教學(xué)——在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對(duì)于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。前蘇聯(lián)教育家家贊科夫認(rèn)為，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?！薄斑@種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也明助于完成教育任務(wù)。”蘇霍姆林斯基也指出：學(xué)習(xí)愿望的源泉在于兒童腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受?！翱梢?jiàn)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)本身的需要，也是評(píng)價(jià)一堂課上得好壞重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，可采用以下8種方法：（1）生動(dòng)講授法

講授，是課堂教學(xué)的最基本的形式，因而生動(dòng)的講授是創(chuàng)設(shè)情境的最基本、最常用的方法之一。要求教師以豐富的感情寓形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動(dòng)生心。（2）觀察演示法：通過(guò)觀察、演示，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小操作等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（3）組織討論法

討論是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，它的效果是單純講授所不能替代的。課堂講授中適當(dāng)組織討論可以創(chuàng)造一種師生共同參與、互動(dòng)的積極和諧氣氛。

（4）質(zhì)疑問(wèn)難法：老師通過(guò)有目的設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題的情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）聯(lián)系實(shí)際法

聯(lián)系實(shí)際法，是學(xué)生最了解也是最感興趣的。課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）音、美配合法

利用音樂(lè)、美術(shù)來(lái)配合講授，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮音樂(lè)、美術(shù)的美感作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美、創(chuàng)美教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。（7）實(shí)物刺激法

用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，或帶領(lǐng)學(xué)生到大自然到社會(huì)課堂教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)一種刺激氛圍，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)情感或?qū)W習(xí)創(chuàng)作欲望。

（8）師生感染法：教師用自己的情感去影響去塑造學(xué)生的情感。這是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法。

第三篇：中小學(xué)教學(xué)方法

中小學(xué)教學(xué)方法—“開(kāi)放式學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”與 “過(guò)程學(xué)習(xí)”

Elementary and middle schools teaching method-“open style study”, “cooperation study” and “procedural learning”

摘要

本文探討了中小學(xué)教學(xué)方法的演進(jìn)、現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)方法研究與改革的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。以“開(kāi)放式學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”與 “過(guò)程學(xué)習(xí)”為中心.在英語(yǔ)里有這樣一句格言，“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)記??；如果還讓我參與其中，我就會(huì)明白”這句格言清楚地說(shuō)明了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主體身心投入的重要意義。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放

合作 過(guò)程參與

目錄

摘要…………………………………………………………………………Ⅰ Abstract…………………………………………………………………..Ⅱ 引言……………………………………………………………………………………..1

（一）開(kāi)放式學(xué)習(xí)

1.1??????????????????????????.2 1.2??????????????????????????.3 1.3??????????????????????????.4

1.4?????????????????????????..6(二)合作式學(xué)習(xí)

1.1…………………………………………………………………….8 2.2…………………………………………………………………….8 2.3…………………………………………………………………….8 2.4…………………………………………………………………….9(三)過(guò)程式學(xué)習(xí)

結(jié)語(yǔ)………………………………………………………………………..12 參考文獻(xiàn)。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。13

引

言

美國(guó)教育家菲利普（P.J.Philip）在研究中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往可以記住10％他們所讀到的、20％他們所聽(tīng)見(jiàn)的、30％他們所看見(jiàn)的、50％他們所聽(tīng)見(jiàn)且看見(jiàn)的、70％他們所說(shuō)過(guò)的和90％他們所在做一件事情時(shí)所說(shuō)過(guò)的。在英語(yǔ)里有這樣一句格言，“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)記?。蝗绻€讓我參與其中，我就會(huì)明白”（Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand）。這句格言清楚地說(shuō)明了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主體身心投入的重要意義。

（一）開(kāi)放式學(xué)習(xí)

1、班級(jí)的開(kāi)放

班級(jí)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。在美國(guó)，由于學(xué)校非常注意因材施教，實(shí)行同步與異步、集體與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，因此，學(xué)校中除普通班外，還設(shè)有“天資優(yōu)良班”、“智力障礙班”和“心理障礙班”。

（1）從小學(xué)一年級(jí)直到高中，經(jīng)合法執(zhí)業(yè)的心理學(xué)家智力測(cè)試，智商在130分以上的學(xué)生可被推薦進(jìn)入“天資優(yōu)良班”，這些學(xué)生約占同年級(jí)人數(shù)的3%左右。l在小學(xué)里，同年級(jí)“天資優(yōu)良班”學(xué)生，常是上午在普通班與其他同學(xué)一同上課，下午另行集中接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

l中學(xué)里的“天資優(yōu)良班”獨(dú)立成班，人數(shù)較少時(shí)，由幾校聯(lián)辦，設(shè)在條件更好的學(xué)校內(nèi)。

（2）在“智力障礙班”里，有十多個(gè)來(lái)自不同年級(jí)的男女學(xué)生分組圍坐圓桌旁，有兩位教師分別對(duì)學(xué)生耐心輔導(dǎo)。這些學(xué)生因智力障礙，需要更加細(xì)致、慢速、個(gè)別化的教學(xué)。

（3）在“心理障礙班”里，有六、七個(gè)因家庭或其它突發(fā)因素而一時(shí)心理、行為失常的學(xué)生，學(xué)校有專(zhuān)職心理教師熱情而有效的對(duì)其心理安慰與診治，恢復(fù)常態(tài)后再回原班學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都得到尊重、愛(ài)護(hù)和提高，且都是免費(fèi)的。

（4）通常班級(jí)由同齡、同程度學(xué)生組成，學(xué)習(xí)統(tǒng)一課程、教材，得到相對(duì)同步的發(fā)展。

（5）混齡編班：但在查諾特市看到的那所學(xué)校，試行在幼兒階段打破班級(jí)常規(guī)，實(shí)行不同年齡、不同程度學(xué)生編班。將3~5歲幼兒同編在一個(gè)班內(nèi)，每班16人。l教師認(rèn)為，由于采取個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)，不同年齡幼兒在一起學(xué)習(xí)，有利于大孩對(duì)小孩的學(xué)習(xí)示范及輔導(dǎo)作用，促進(jìn)大孩的能力成長(zhǎng)和小孩的學(xué)習(xí)進(jìn)步。l由于該校有獨(dú)特的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)一種讓學(xué)生在寬松、自主、無(wú)壓力、有指導(dǎo)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，許多家長(zhǎng)放棄免費(fèi)公校，不惜花費(fèi)每年5500~6500美元的高昂學(xué)費(fèi)，將孩子送來(lái)上學(xué)。

小學(xué)，常是一位主教師（有的加一位助教）包教班級(jí)的多種課程與學(xué)生管理，每班法定一般不超20人，教師與學(xué)生同在一個(gè)教室辦公、上課。

中學(xué)是分科教學(xué)，同年級(jí)學(xué)生有的按姓氏字母順序分編在各個(gè)“家庭教室”（Homeroom），每個(gè)教室法定在20-32人之間，不得超過(guò)。

l“家庭教室”里除課桌椅子外，還配備有一些類(lèi)似家庭的生活、衛(wèi)生設(shè)施。l學(xué)生上學(xué)先到“家庭教室”報(bào)到，不上課時(shí)，可在其中自學(xué)或休息。l有專(zhuān)職輔導(dǎo)教師同時(shí)管理幾個(gè)“家庭教室”學(xué)生。

學(xué)生從初中起，依據(jù)必修與選修課程要求，要自主制訂課表，每天按課表到“學(xué)科教室”（Classroom）去上課，每室也不超30人。

l這“學(xué)科教室”的環(huán)境、設(shè)施有學(xué)科特色，也是學(xué)科教師的辦公室。l學(xué)生上課時(shí)，同一“學(xué)科教室”中的學(xué)生可來(lái)自不同的“家庭教室”，甚至來(lái)自不同的年級(jí)。

在中學(xué)里，年級(jí)、學(xué)科的概念突出，班級(jí)的概念很模糊。

還有班級(jí)里課桌的排放，也不全是傳統(tǒng)、一成不變、適應(yīng)教師“一言堂”教學(xué)的那種縱向插秧式，還有排成半圓、扇形式及4人小組圓桌式等，以適合不同學(xué)科教學(xué)環(huán)境需要。

2、課程的開(kāi)放

課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要為目標(biāo)的現(xiàn)代化課程體系決定現(xiàn)代化學(xué)生素質(zhì)，因此，課程體系居于教育體系的核心，l學(xué)校每學(xué)年向中學(xué)生提供開(kāi)設(shè)的全部課表，課表包括中學(xué)畢業(yè)總學(xué)分要求、年級(jí)學(xué)分要求、課程及編號(hào)、內(nèi)容、難度等。

l站在尊重人權(quán)的高度，學(xué)生有權(quán)自己決定發(fā)展目標(biāo)、途徑、方式、速度，學(xué)生從知識(shí)被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)為獲取知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

l學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、志向、潛能、愛(ài)好、特長(zhǎng)及畢業(yè)學(xué)分要求，在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)和家長(zhǎng)關(guān)心下，自主決定每學(xué)期的選課，并向?qū)W校注冊(cè)。l上課時(shí)，學(xué)生按自定課表準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入“學(xué)科教室”學(xué)習(xí)。

l學(xué)生提前修滿課程、拿到畢業(yè)總學(xué)分，可以提前畢業(yè)、參加高考。

l一些學(xué)生個(gè)人志趣是就業(yè)，高中就多選職業(yè)技能課，畢業(yè)就工作，不覺(jué)得有什么丟人。

l美國(guó)高考實(shí)行“2+X”模式，這“2”是指每個(gè)學(xué)生必考的“英語(yǔ)與數(shù)學(xué)”，這“X”為包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)的所有學(xué)科中，學(xué)生再選考2-3科，科目由獨(dú)立招生的高校按系科需要決定。

l這“必考”中的數(shù)學(xué)試題僅是初中水平，“選考”中的數(shù)學(xué)試題才有高中內(nèi)容。因此，有許多想在人文、藝術(shù)上求發(fā)展的學(xué)生，在數(shù)學(xué)上力保達(dá)到初中優(yōu)秀水平，對(duì)高中數(shù)學(xué)只求達(dá)到合格，拿到相應(yīng)學(xué)分。

l美國(guó)還允許一些特別優(yōu)秀的八年級(jí)生（相當(dāng)于初三），提前報(bào)名考試，提前拿到SAT數(shù)學(xué)考分，以備后用。評(píng)價(jià)

l學(xué)分制與選課制，最充分體現(xiàn)了美國(guó)以學(xué)生為中心的辦學(xué)模式。學(xué)校規(guī)定學(xué)生必修、選修和畢業(yè)總學(xué)分最低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程種類(lèi)、難度無(wú)統(tǒng)一要求，學(xué)生不必按某統(tǒng)一、固定的模式塑造自己，在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮潛力和特長(zhǎng)，各層次學(xué)生均可按自身?xiàng)l件，各取所需，各有發(fā)展。

3、教法的開(kāi)放

傳統(tǒng)教法中，突出“教師中心、課堂中心、書(shū)本中心”，課堂教學(xué)中主要是以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主的單向信息傳輸。

在美國(guó)開(kāi)放式教學(xué)中，教師不搞“一言堂”，不做“權(quán)威”，是教學(xué)活動(dòng)的“組織者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢(xún)者”、“導(dǎo)師”，甚至是“同學(xué)”。

教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生愉悅、自主的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)課堂上學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解，重視師與生、學(xué)生之間的多向信息傳輸，重視教學(xué)與學(xué)生生活、與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐能力。

（1）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。

如在私立幼兒、小學(xué)一體化學(xué)校教室里，一般有16位3-5歲的幼兒各自獨(dú)立、分散學(xué)習(xí)，有的在用51個(gè)州圖拼成美國(guó)地圖，有的對(duì)1-100的字塊按要求排序，有的手執(zhí)單詞與眼前實(shí)物圖示相對(duì)應(yīng)，有的在各種蝴蝶圖上涂上自己喜歡的顏色，有的排列一系列彩色木塊使與圖示一致等等。

16個(gè)幼兒學(xué)習(xí)材料與認(rèn)識(shí)難度各不相同，所有幼兒坐地毯或在課桌邊安靜、自主、專(zhuān)心的研究，一位教師在幼兒旁不斷巡回詢(xún)問(wèn)、指導(dǎo)。這些學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)主題，一旦幼兒掌握或興趣轉(zhuǎn)移，又換另一種學(xué)習(xí)材料。

教師通過(guò)不斷設(shè)計(jì)、組織各種幼兒感興趣的材料，引起幼兒學(xué)習(xí)熱情，使之逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(2）促進(jìn)全腦發(fā)育的學(xué)科綜合法。

l組織教學(xué)活動(dòng)，要注意促進(jìn)全腦發(fā)育。人的左半腦主要起處理語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、邏輯等作用，右半腦主要處理音樂(lè)、圖象等作用。

教學(xué)活動(dòng)盡可能使語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、圖畫(huà)、歌唱、舞蹈、情感等多種交流方式綜合起來(lái)，孩子學(xué)習(xí)最容易記住，可能學(xué)得更好。

l要設(shè)計(jì)有趣教育主題，就會(huì)花很多精力鉆研怎樣在解決有趣問(wèn)題的過(guò)程中，穿插許多學(xué)科目標(biāo)中應(yīng)有的知識(shí)，甚至大大超過(guò)目標(biāo)要求，讓學(xué)生在有趣的解決問(wèn)題過(guò)程中一步步學(xué)習(xí)知識(shí)。

l從每次學(xué)生非常成功的匯報(bào)可知，學(xué)生從認(rèn)識(shí)印第安人和夏威夷主題活動(dòng)中，穿插學(xué)習(xí)了許多文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、服飾、動(dòng)物、植物及運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)、繪畫(huà)與表演等個(gè)性素質(zhì)發(fā)展遠(yuǎn)超其他同齡學(xué)生，受到家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。

（3）認(rèn)知、技能、生活結(jié)合學(xué)習(xí)法。

一個(gè)在學(xué)前班學(xué)習(xí)年僅5歲的孩子，在校學(xué)習(xí)了以“M”當(dāng)頭的單詞后，教師布置的家庭作業(yè)是寫(xiě)出6個(gè)“M”當(dāng)頭的單詞，并畫(huà)出它們。

他寫(xiě)和畫(huà)的是：Mommy and me(媽媽和我)、Man(男人)、Moon(月亮)、Money(錢(qián))、Mars(火星)。作業(yè)還要請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子念一篇報(bào)紙短新聞，圈出并學(xué)習(xí)其中所有“M”當(dāng)頭的單詞，第2天將自己寫(xiě)、畫(huà)的單詞及報(bào)紙新聞帶到班級(jí)交流。第2天的作業(yè)又有新鮮事，再帶一件“M”當(dāng)頭的物品到教室，與同學(xué)分享認(rèn)識(shí)新單詞的喜悅。

這種將學(xué)單詞與學(xué)生已有認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、畫(huà)圖畫(huà)、學(xué)新聞、搞制作、與同伴分享學(xué)習(xí)快樂(lè)聯(lián)系一體，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)積極性，使學(xué)生處在愉快學(xué)習(xí)情境中，其認(rèn)知、能力、情感同步發(fā)展，教學(xué)效果很好。

（4）小組合作學(xué)習(xí)法。

在一些學(xué)校，有許多3-4人一組的學(xué)生圍坐桌旁閱讀許多書(shū)籍，教師自己在單獨(dú)看書(shū)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完學(xué)科章節(jié)知識(shí)后，向?qū)W生小組布置研究專(zhuān)題、提供閱讀書(shū)目。小組成員到圖書(shū)館看書(shū)，上電腦網(wǎng)上查資料，分工摘記，研討專(zhuān)題，推選人員撰寫(xiě)論文，代表小組在班級(jí)演講、交流，教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。這是學(xué)生分別上社會(huì)歷史課和社會(huì)經(jīng)濟(jì)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這種教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、檢索、分析和應(yīng)用資料、信息的能力，培養(yǎng)撰寫(xiě)論文與演講能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

再如手工制作課，教師在課堂上給學(xué)生一些板型、條型的泡膜塑料材料和一些工具，向?qū)W生提出課題，用這些材料及自行添加材料，設(shè)計(jì)制作一個(gè)有安全系統(tǒng)的游樂(lè)園。小組成員討論設(shè)計(jì)，翻閱書(shū)籍資料，到公園參觀，有的聽(tīng)取家長(zhǎng)建議，大家動(dòng)手制作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的制作（不止1課時(shí)），各種形態(tài)的游樂(lè)園先后制成，教師與同學(xué)共同評(píng)價(jià)。

這種教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造思維和設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力。(5）請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)法。

美國(guó)老師認(rèn)為，家長(zhǎng)參與教學(xué)是教育整體的一個(gè)重要部分。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)門(mén)，家長(zhǎng)在任何時(shí)候都可來(lái)聽(tīng)課。

教師也請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)當(dāng)義工，如給孩子閱讀、講故事，給教師當(dāng)助教，輔導(dǎo)學(xué)生，外出活動(dòng)時(shí)協(xié)助管理，甚至家長(zhǎng)親自燒烤點(diǎn)心與師生一起分享。家長(zhǎng)也有自己的組織，每學(xué)期邀請(qǐng)教師參加幾次會(huì)，一起討論教學(xué)方案。美國(guó)家長(zhǎng)多數(shù)具有高學(xué)歷，他們認(rèn)為自己有權(quán)也有能力干預(yù)學(xué)校教育（含教育政策、課程、教法），喜歡成為學(xué)校教育過(guò)程中的一部分，樂(lè)于參與、捐款、做義工。

學(xué)校也善于利用家長(zhǎng)這一重要教育資源，提高教學(xué)效率。（6）教學(xué)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐法。教師經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀各種免費(fèi)的博物館、科學(xué)館、海洋館、藝術(shù)展、航空展，參觀企業(yè)、銀行、診所、餐館、商場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)，甚至組織小學(xué)高年級(jí)以上學(xué)生，到某單位穿上相應(yīng)職業(yè)服裝，當(dāng)一天實(shí)習(xí)雇員，體驗(yàn)社會(huì)角色生活。

在初中（6-8年級(jí)），教學(xué)中就有指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)今后就職計(jì)劃內(nèi)容，進(jìn)一步接觸社會(huì)上多種職業(yè)。

到高中（9-12年級(jí)），學(xué)校從社區(qū)、公司請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的成功人士幫學(xué)生計(jì)劃理想的職業(yè)。

很多中學(xué)生利用假期，主動(dòng)去許多單位做義工或打工，進(jìn)一步熟悉職業(yè)，鍛煉適應(yīng)社會(huì)的生存能力。這些學(xué)生考不上大學(xué)就工作，沒(méi)有什么大的心理負(fù)擔(dān)，這得益于學(xué)校的開(kāi)放教學(xué)。

4、作業(yè)的開(kāi)放

美國(guó)學(xué)生作業(yè)一般當(dāng)堂練習(xí)，課外書(shū)面作業(yè)較少，除有專(zhuān)題性、研究性作業(yè)花時(shí)較多外，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)輕。

中小學(xué)一般下午2時(shí)半、3時(shí)半放學(xué)，全年有1/3甚至更多時(shí)間是“假期”，享受“非學(xué)校生活”。

學(xué)校保證學(xué)生有充分的時(shí)間、空間，自主參加多姿多彩的閱讀、科學(xué)、藝術(shù)、體育、交友、旅行、打工、做義工、甚至開(kāi)公司及其它社會(huì)性課外活動(dòng)。美國(guó)各州每年都搞學(xué)科競(jìng)賽，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等。學(xué)生在活動(dòng)中拓寬認(rèn)知、發(fā)展情感、培養(yǎng)自學(xué)能力和社會(huì)能力，很多優(yōu)等生因參加課外活動(dòng)多，除課內(nèi)成績(jī)驕人外，還因在數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、領(lǐng)導(dǎo)才能上也表現(xiàn)出杰出才華，而被名牌高校爭(zhēng)相錄取。

教師布置的作業(yè)也常具有開(kāi)放性，作業(yè)源于教材、不限于教材，更鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)專(zhuān)題科學(xué)研究。

除有及時(shí)應(yīng)用、鞏固書(shū)本知識(shí)的一般作業(yè)外，作業(yè)還有許多開(kāi)放性特點(diǎn)： l作業(yè)貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐；

l作業(yè)有時(shí)無(wú)統(tǒng)一、唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，加強(qiáng)思維發(fā)散性訓(xùn)練，鼓勵(lì)思維的獨(dú)創(chuàng)、想象、批判和多樣性；

l作業(yè)有時(shí)是學(xué)生情景表演型，開(kāi)展調(diào)查研究型，親自科學(xué)實(shí)驗(yàn)型，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文型，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、動(dòng)情、動(dòng)手，收集資訊、理性思維； l許多研究型作業(yè)鼓勵(lì)個(gè)體與集體協(xié)同完成。

作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在愉悅心理體驗(yàn)下，提高完成作業(yè)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造等綜合學(xué)習(xí)能力。

如一個(gè)高中歷史課教師布置的作業(yè)：“公民權(quán)利”研究。

(二)合作式學(xué)習(xí)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化進(jìn)程的沖擊下，教育形勢(shì)及學(xué)生的心理特點(diǎn)已發(fā)生了明顯的變化。伴隨這種變化，在實(shí)際的教學(xué)中要求教師不能再一如既往地將現(xiàn)成的知識(shí)，強(qiáng)行傳遞給學(xué)生。新課程提倡的“合作式學(xué)習(xí)”一改往日的陳舊觀念，強(qiáng)調(diào)合作、交往、互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，合作探究，具有明顯的互動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成健全的人生觀及身心全面和諧發(fā)展具有不可替代的超前作用，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征。

實(shí)踐證明，合作式學(xué)習(xí)帶來(lái)的不僅是簡(jiǎn)單的課堂組織形式的變化，而是徹底改變了解決問(wèn)題的方式，是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的革命。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生個(gè)體主動(dòng)探索為基礎(chǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體的合作互動(dòng)，廣泛合作，力圖引起學(xué)生思維的共鳴。它給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮的“合作學(xué)習(xí)組”，每個(gè)學(xué)生可以在自覺(jué)、自主、自動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程中，積極主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知、統(tǒng)籌、擴(kuò)充、完備，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感積累、智力沉淀、個(gè)性發(fā)展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生誠(chéng)信、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力、交往水平、創(chuàng)新思維等潛能的發(fā)掘。

據(jù)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師都嘗試過(guò)合作式學(xué)習(xí)，大多數(shù)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)適應(yīng)新形勢(shì)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的心理需求。當(dāng)然，合作式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的效果不盡相同。如何把握合作式學(xué)習(xí)，讓其真正行之有效，而不流于形式，應(yīng)把握以下要點(diǎn)。一、一視同仁，以誠(chéng)相待

新課程要求教師更新教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，都有個(gè)性，有自尊，渴望得到尊重和理解。，新課程遵循“教育要面向全體學(xué)生”的原則，在理念上更要求面向全體學(xué)生。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給每個(gè)學(xué)生盡可能提供施展才華、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不僅要關(guān)心智力、情感、能力都突出的優(yōu)秀生，更要關(guān)注某一方面暫時(shí)落后的“后進(jìn)生”，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并欣賞他們的成功，逐漸幫助他們樹(shù)立起超越自我、完善自我，超越先進(jìn)的信心，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。只有教師對(duì)學(xué)生一視同仁，愛(ài)每個(gè)學(xué)生，學(xué)生之間才會(huì)彼此相互尊重，友好合作。合作式學(xué)習(xí)需要平等和諧的環(huán)境，它是合作式學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。

二、資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

合作學(xué)習(xí)，以小組的特定形式展開(kāi)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)，與人共處的能力，教育學(xué)生愿意和同學(xué)交流信息，以實(shí)現(xiàn)信息的二次傳遞。每個(gè)學(xué)生獲取的新知識(shí)容易被其他同學(xué)共同擁有，自己也能輕松獲取其他同學(xué)已獲取的新事物，擴(kuò)大信息來(lái)源和傳播范圍，節(jié)省了收集信息的時(shí)間，使信息傳播提速，從而提高學(xué)習(xí)效率，做到信息共有，資源共享。

學(xué)習(xí)小組的確立，教師要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行充分的了解，綜合學(xué)生的性格、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、氣質(zhì)類(lèi)型等多種因素，并尊重學(xué)生的意愿。如全面型與特長(zhǎng)型學(xué)生互補(bǔ)，形象思維型與邏輯思維型學(xué)生互補(bǔ)，動(dòng)腦型和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)秀生與“后進(jìn)生”知識(shí)互補(bǔ)，性格外向型與內(nèi)向型學(xué)生互補(bǔ)等，做到小組內(nèi)成員最大限度地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、平等團(tuán)結(jié)，分工合作

為了給合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，教師要教導(dǎo)學(xué)生平等相處，做到互敬、互愛(ài)、互幫、互學(xué)、互動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，把學(xué)生個(gè)人能量凝聚為團(tuán)隊(duì)力量，同時(shí)把學(xué)生個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)升華為小組競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)合作意識(shí)，又增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)觀念，而合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)正是科學(xué)領(lǐng)域最推崇的精神。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要各負(fù)其責(zé)，各司其職。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行量力而行的責(zé)任分工，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)找到自己的舞臺(tái)，貢獻(xiàn)自己的力量。比如：在小組討論時(shí)，組織能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的學(xué)生作為討論的主持人，組織小組討論的順利進(jìn)行；反應(yīng)快、寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，作為小組記錄員，負(fù)責(zé)記錄并整理本組成員討論時(shí)的發(fā)言要點(diǎn)；語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，作為小組發(fā)言人，代表本組匯報(bào)討論結(jié)果。教師要使每個(gè)學(xué)生在合作討論中，充分參與并發(fā)揮自己所長(zhǎng)，表現(xiàn)自己。

四、自主為本，合作協(xié)同

自主學(xué)習(xí)是根本，合作研究是途徑。合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，而不能完全依賴(lài)于別人幫助學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、得出自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有效的小組活動(dòng)。通過(guò)合作交流，完善和改進(jìn)自己的見(jiàn)解，豐富和擴(kuò)展自己的結(jié)論，更好地完成探究目標(biāo)。合作式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研究是提高探究水平的途徑和有效手段。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往，生生合作，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。合作的實(shí)質(zhì)是交往，表現(xiàn)是互動(dòng)，結(jié)果是互惠。新課程為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為廣闊的空間，合作式學(xué)習(xí)正為學(xué)生插上騰飛的雙翼，為學(xué)生自由自在的翱翔提供動(dòng)力，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

(三)過(guò)程式學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。英語(yǔ)教師要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方式，即教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，深入討論和推理，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。這種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，引起了教學(xué)領(lǐng)域的革命。

鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)成功

西方有句諺語(yǔ)，“孩子是朝著大人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，因?yàn)榻處煹募?lì)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，形成“成功——興趣——更大成功——更濃厚興趣”的良性循環(huán)。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，勇于探索，因而更加需要教師的鼓勵(lì)。

激發(fā)探究欲望

少年兒童都有好奇的天性，有主動(dòng)探索奧秘、自我提高、自我完善的需要。因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心，以鼓勵(lì)的方式與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作一種自我需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的推測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在教授“Join in”教材Book 3 Unit 10的“A story--The seal”一課之前，筆者向?qū)W生提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：Do you like animals? Do Emma and Mike like animals? What animal do they see in the water? 通過(guò)思考這幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入了良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生了探求知識(shí)的渴望。

深入講解課文時(shí)，教師應(yīng)就與課文中心密切相關(guān)的內(nèi)容提出疑問(wèn)，這樣可以拓寬學(xué)生思考的范圍，使學(xué)生對(duì)課文的思考更加深入。如在教授“The seal”一文時(shí)，教師可以提出這幾個(gè)問(wèn)題：What can we draw from the text? Do you think we should protect animals? 這樣的問(wèn)題引起了學(xué)生對(duì)文章主題的思考，從而更深刻地理解了文章內(nèi)涵。

創(chuàng)設(shè)生活化情境

在教授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問(wèn)題的需要，從而引發(fā)學(xué)生探究的愿望。

例如，在教授“Join in”教材 Book 3 Unit 8 的“Asking the way”一文時(shí)，筆者利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)中國(guó)女孩遇到一個(gè)手拿行李的美國(guó)男孩。筆者讓學(xué)生根據(jù)該情景進(jìn)行大膽推測(cè)，并問(wèn)道：Where is the boy going? What are they talking about? 學(xué)生經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論后，說(shuō)出了不少與課文內(nèi)容直接相關(guān)的句子。這時(shí)，筆者讓學(xué)生打開(kāi)課本閱讀對(duì)話，他們就能更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)對(duì)話，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。

加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系

教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科整合的能力。

例如，教師可根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生傳輸自然科學(xué)知識(shí)。在教授“Join in”教材Book 3 Unit 6 的“Animals of the Arctic”一課時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生：Which animal do you like best? Why do you like dogs? 學(xué)生在思考過(guò)程中，增加了對(duì)自然界、對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的感情。

設(shè)置合理任務(wù)

教師不是傳授知識(shí)的“機(jī)器”，學(xué)生也不是被動(dòng)接受知識(shí)的“瓦罐”，教師不應(yīng)忽視學(xué)生與生俱來(lái)的探究奧秘的動(dòng)機(jī)和能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的任務(wù)。例如，在教授各國(guó)國(guó)名時(shí)，教師可讓學(xué)生搜集關(guān)于各國(guó)國(guó)旗、地圖的信息。教師可將興趣、能力不同的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。再讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、閱讀、調(diào)查等多種方式獲取資料，并將調(diào)查結(jié)果通過(guò)調(diào)查報(bào)告、圖表或數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師要盡量讓每個(gè)想展示成果和發(fā)表看法的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并對(duì)各小組探究式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在探究過(guò)程中增強(qiáng)了搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，其學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了最大限度的發(fā)揮，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力也得到了一定提高。

傳輸文化知識(shí)

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)向?qū)W生傳輸文化背景知識(shí)。中西方文化存在一定的差異，如日常膳食、餐飲習(xí)慣等。在教授“Join in”教材Book 1 Unit 9 “Food”一課時(shí)，筆者要求學(xué)生收集中國(guó)食品和西方食品的名稱(chēng)，讓學(xué)生對(duì)中西方傳統(tǒng)飲食習(xí)慣和生活方式進(jìn)行了進(jìn)一步的了解。學(xué)生有的表演了生活小品，有的進(jìn)行了口頭匯報(bào)，還有的用PPT課件演示了自己整理好的資料。學(xué)生在探究過(guò)程中，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且獲得了許多西方文化知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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結(jié)

語(yǔ)

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放式，合作式，過(guò)程式學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。其次，教師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，面向全體學(xué)生，同時(shí)尊重個(gè)體差異，珍視探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。再次，教師要適時(shí)給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在成功的探究中體驗(yàn)到收獲的喜悅，增強(qiáng)他們的興趣和信心。最后，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法

農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法

在比較偏僻的農(nóng)村，目前中小學(xué)課堂教學(xué)方法仍然存在不合理性，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力與審美能力培養(yǎng)、千篇一律對(duì)著課本臨摹、“照葫蘆畫(huà)瓢”度過(guò)40分鐘、還有的地區(qū)學(xué)校干脆不開(kāi)設(shè)美術(shù)課。教學(xué)方法是我們正確實(shí)施教育教學(xué)的一種先進(jìn)手段。我們的美術(shù)教學(xué)原則是美術(shù)課教學(xué)的基本準(zhǔn)則，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是用于指導(dǎo)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的一般性原理，也是具體教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法的依據(jù)。認(rèn)真貫徹教學(xué)原則，有利于正確處理教學(xué)過(guò)程中的各種矛盾和教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。美術(shù)教學(xué)法是教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)原則為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式和手段。當(dāng)然，教學(xué)方法本身又是隨著教學(xué)實(shí)踐的深入和發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。教的方法又是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)方面，這進(jìn)一步說(shuō)明正確選擇教學(xué)方法對(duì)于完成預(yù)定之教學(xué)任務(wù)是十分重要的。因此,我們教師應(yīng)認(rèn)真研究和正確選擇美術(shù)教學(xué)方法。

農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、空氣清新、地大物博，學(xué)生外出比較安全，在學(xué)習(xí)風(fēng)景寫(xiě)生、泥塑課時(shí)，可結(jié)合時(shí)間、氣候、環(huán)境，有組織、有紀(jì)律地領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入大自然自由自在、無(wú)拘無(wú)束地畫(huà)畫(huà)、塑造。對(duì)周?chē)男巍⑸M(jìn)行辨識(shí)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力、以及熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的純高心靈。

導(dǎo)入方法新鮮多變

可以讓學(xué)生在濃厚的猜謎之中，自然導(dǎo)入新課，這樣既開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，又加深學(xué)生對(duì)所畫(huà)物體的印象，將收到課伊始趣亦生的效果，還可以對(duì)范畫(huà)或臨摹對(duì)象進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)、使學(xué)生充分感知作品的構(gòu)圖、造型，產(chǎn)生美的向住，激發(fā)強(qiáng)烈的作畫(huà)欲望，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，水到渠成，同時(shí)、還可以巧設(shè)懸念激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課，而興趣被激發(fā)所要達(dá)到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使學(xué)生感到：“噢，我也會(huì)”的心靈感應(yīng)。

示范指導(dǎo)力求淺顯易懂

美術(shù)課的示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解描繪對(duì)象，掌握作業(yè)要領(lǐng)的重要手段。示范引路要事半功倍，其方法很多，如播放些動(dòng)畫(huà)片，多適應(yīng)于低年級(jí)某些技法難以掌握的中國(guó)畫(huà)等，教師可一邊講解、一邊做技法動(dòng)作的示范，一邊讓學(xué)生在自備畫(huà)紙上學(xué)著畫(huà)。這樣學(xué)生自練就不難了。

媒體語(yǔ)言形象具體

媒體語(yǔ)言指的是教學(xué)中常用的圖片，實(shí)物、模型、音響、幻燈、語(yǔ)言描述等一些“輔助工具”。教學(xué)中媒體的使用，能使繪畫(huà)內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的，僅靠語(yǔ)言的描述很難理解，利用演變教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，而且使美術(shù)課擺脫了理論知識(shí)教學(xué)中的枯燥說(shuō)教。學(xué)生在心情愉快中積極思維，進(jìn)入其境，接受美的教育。

鼓勵(lì)教學(xué)方法貫穿教學(xué)的全過(guò)程

在教學(xué)中，不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，我僅僅介紹了作品的時(shí)代背景和作者的情況，便讓學(xué)生看畫(huà)，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫(huà)的同時(shí)思考下面的問(wèn)題：畫(huà)的是什么？怎么畫(huà)？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色

彩和扭曲的筆觸形成的視覺(jué)沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的吶喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是愛(ài)的最強(qiáng)光?？梢?jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧?kù)o，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠(chéng)的心與學(xué)生交流思想、交流意見(jiàn)。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來(lái)，并留一個(gè)空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。

總之，無(wú)論是傳統(tǒng)的講授法、分組討論法、互評(píng)法、情境法，還是和新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系的示范法、觀察參觀法、課件展示法，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中都要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生對(duì)審美形象的感知和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力具有很大的促進(jìn)作用，而且可以使學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。教師應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度和熱情對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠(chéng)的關(guān)注，特別注意在教學(xué)中巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)積極性，從而達(dá)到美育的目的。

第五篇：淺談中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)以其形象直觀、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)新能力和操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。按國(guó)家教委制定的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程綱要》的要求。小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要在初步使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的智力和能力。因此，對(duì)于從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的工作者們來(lái)說(shuō)有了一個(gè)共同努力的目標(biāo)：在教學(xué)過(guò)程中把激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力放在重要的位置上

。新近教育部考試中心推出了面向少兒的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)考試系統(tǒng)——全國(guó)少兒計(jì)算機(jī)考試（簡(jiǎn)稱(chēng)少兒NTT）。針對(duì)少兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)。它采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，創(chuàng)造“情景教學(xué)”氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，協(xié)作學(xué)習(xí)，只記成功不記失敗的方式，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)電腦的熱情和興趣?？荚嚪绞饺坎捎糜?jì)算機(jī)操作。這一系統(tǒng)的誕生似乎成了我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)路程上的航標(biāo)，為處于摸索狀態(tài)中的我們指明了方向。

一、聲情并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《計(jì)算機(jī)教學(xué)參考資料》中幾乎每一課的教材分析和教法建議都曾強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)要點(diǎn)，這雖然是一種教法建議，但確有道理。在《論語(yǔ)·雍也》中孔丘曾曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。其中道理不言而喻?？磥?lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力就在于他們的興趣。而激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就成了當(dāng)務(wù)之急。因此，新學(xué)期的前面幾節(jié)電腦課看似簡(jiǎn)單，卻不容忽視。

例如在講解《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這課時(shí)，因?yàn)楸菊n所涉及的理論方面知識(shí)較多，因此本課的教學(xué)就特別需要教師重視多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用。盡量避免在學(xué)生初識(shí)計(jì)算機(jī)時(shí)套著模塊和純文字去講，概念來(lái)概念去，這樣就會(huì)使所講內(nèi)容顯得呆板。讓許多學(xué)生特別是小學(xué)生感到計(jì)算機(jī)很深?yuàn)W，很貴重，很神秘。在受調(diào)查的一些地區(qū)，由于學(xué)校設(shè)施條件的限制，授課老師將計(jì)算機(jī)講得像象牙塔中的貴重物品一樣圣潔無(wú)比。有些學(xué)校把計(jì)算機(jī)放在裝飾豪華的教室中，烘托出計(jì)算機(jī)的珍貴，使得小學(xué)生一開(kāi)始接觸就很拘謹(jǐn)和陌生，甚至產(chǎn)生畏懼感。這兩種做法無(wú)疑是不可取的，我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受一件新事物，首先就必須激發(fā)他們對(duì)該事物的興趣，而對(duì)新事物興趣的產(chǎn)生就需要教師慢慢地引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此筆者建議在本課的教學(xué)中最好能以豐富的圖飾或多媒體手段，再結(jié)合教師繪聲繪色的講解，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)繽紛的計(jì)算機(jī)世界，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。如何來(lái)達(dá)到繪聲繪色的程度呢？在此我建議教師能結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征，以講故事的形式融知識(shí)于故事中，將計(jì)算機(jī)各組成部件擬人化并讓學(xué)生分別來(lái)扮演其中角色。將知識(shí)完全融入到故事和游戲中。這樣的教學(xué)方法很容易就把學(xué)生的注意力集中吸引住，如果整堂課都能在這種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行的話，我想應(yīng)該會(huì)取得“事半功倍”的效果，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

二、動(dòng)態(tài)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

小學(xué)生的思維帶有很大的盲目性，表現(xiàn)在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)思之無(wú)路，束手無(wú)策或思不擇路，急于求成，而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重點(diǎn)，合適的教學(xué)方法可以啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著想象階梯拾級(jí)而上，創(chuàng)造出新的東西，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

WINDOWS下的“畫(huà)筆”是一個(gè)用于繪圖的工具，但在本課的講解中首先必須讓學(xué)生知道“畫(huà)筆”窗口作圖只是計(jì)算機(jī)繪圖的一種方法，讓他們明確計(jì)算機(jī)繪圖方法的多樣化，然后再選擇一些用“畫(huà)筆”窗口作出的優(yōu)秀繪圖作品調(diào)入計(jì)算機(jī)讓學(xué)生欣賞。在掌握了一些“畫(huà)筆”工具的使用后，再請(qǐng)教美術(shù)教師，然后向?qū)W生復(fù)習(xí)講解簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)。最重要的便是在實(shí)踐操作過(guò)程中應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立地在計(jì)算機(jī)上完成一幅作品，一來(lái)可以熟練對(duì)畫(huà)筆工具的掌握，二來(lái)又使學(xué)生的想象力能得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然你必須對(duì)他們所創(chuàng)作的每幅作品都盡心地去欣賞和體會(huì)，然后作點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)應(yīng)看作品的創(chuàng)意如何）。起先，大部分學(xué)生都很局限，不是春天就是小朋友，顯得有些單調(diào)，思量再三，我決定放棄半課讓學(xué)生走出校園到大自然中去尋找靈感，然后再讓他們把自己覺(jué)得最美麗的東西用“畫(huà)筆”創(chuàng)作出來(lái)。立桿見(jiàn)影，此次作品有了明顯的進(jìn)步，各種希奇古怪的想法在他們作品中體現(xiàn)出來(lái)，一切都是那么可愛(ài)，有些是你根本無(wú)法想到的創(chuàng)新，這樣他們不僅可以“暢所欲

言”，更加深了對(duì)“畫(huà)筆”工具的熟悉和掌握，于是在不停的自我學(xué)習(xí)和探索中不但開(kāi)拓了思路，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、合理練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。

學(xué)好計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵是動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，而最基礎(chǔ)的培養(yǎng)就是一定要讓學(xué)生按照正確的姿勢(shì)和指法進(jìn)行實(shí)踐操作，了解擊鍵的要領(lǐng)，能?chē)?yán)格、自覺(jué)地按指法要求打字，逐步養(yǎng)成良好的鍵盤(pán)操作習(xí)慣，這是關(guān)鍵之關(guān)鍵，掌握了這些以后就該注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力的目的。例如在“英打練習(xí)”軟件使用的教學(xué)過(guò)程中，教師首先演示如何正確進(jìn)入某一菜單，并要求學(xué)生掌握這項(xiàng)功能的使用，然后要求學(xué)生上機(jī)試用并模仿進(jìn)入其他各項(xiàng)，教師僅作個(gè)別指導(dǎo)，最后又讓學(xué)生仔細(xì)觀察界面上的提示，自己摸索著找到推出“英打練習(xí)”軟件的方法。當(dāng)然教師還必須注意個(gè)別輔導(dǎo)和觀察，并作出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，更應(yīng)注重在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動(dòng)手動(dòng)腦能力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)只能算還處在一個(gè)初級(jí)階段，但卻對(duì)他們將來(lái)高一層次的學(xué)習(xí)大有鋪墊作用。因此，小學(xué)階段進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在激發(fā)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和操作實(shí)踐能力，為以后更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。