第一篇：學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)大綱

《小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)》教學(xué)大綱

一、課程基本信息

1.課程中文名稱：小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué) 2.課程類別：專業(yè)必修課

3.適用專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè) 4.課程地位：專業(yè)主要課程 5.總學(xué)時：36學(xué)時 6.總學(xué)分：2 7.先修課程：普通心理學(xué)

二、課程目標

發(fā)展心理學(xué)是一門研究人類心理發(fā)生與發(fā)展的過程及其規(guī)律的科學(xué)，主要闡述有關(guān)心理發(fā)展的基本觀點、研究方法、影響因素，兒童認知、語言、智力、情感、個性、道德等各個領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和基本理論，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，形成心理的發(fā)展觀，了解個體不同年齡階段的主要心理特征；并能依據(jù)發(fā)展心理學(xué)的基本理論、觀點和方法，初步分析與解決兒童心理發(fā)展中出現(xiàn)的有關(guān)問題，為進一步從事科研、教學(xué)與咨詢打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課程內(nèi)容

第一章 緒

論（5學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 1.使學(xué)生對發(fā)展心理學(xué)有一個概括地認識，初步了解發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容，心理發(fā)展的基本原理以及發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生過程。

2.理解并掌握發(fā)展心理學(xué)的基本術(shù)語：發(fā)展心理學(xué)、個體發(fā)展、種系發(fā)展、遺傳、環(huán)境、關(guān)鍵期、年齡特征、社會化。

3.理解并掌握心理發(fā)展的基本原理

第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的界說

一、什么是發(fā)展心理學(xué)

二、種系發(fā)展和個體發(fā)展

二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展簡史

一、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史條件

二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

三、西方兒童心理學(xué)的發(fā)展

四、兒童心理學(xué)演變?yōu)榘l(fā)展心理學(xué)的歷史過程

五、發(fā)展心理研究的中國化

第二章 發(fā)展心理學(xué)的研究方法（5學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

1.使學(xué)生了解發(fā)展心理學(xué)研究的功能、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法、發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析與呈現(xiàn)、發(fā)展心理學(xué)研究方法發(fā)展的新趨勢。

2.使學(xué)生理解發(fā)展心理學(xué)研究方法的特殊性、發(fā)展心理學(xué)研究的原則、實驗設(shè)計的基本過程。

3.使學(xué)生理解并掌握橫向研究、縱向研究、聚合交叉研究。

第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究概述

一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能

二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性

三、發(fā)展性心理學(xué)研究的原則

第二節(jié)

發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的一般過程

一、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的基本內(nèi)容

二、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的基本類型

第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法

一、觀察法

二、實驗法

三、活動產(chǎn)品分析法

四、訪談法

五、游戲法

六、臨床法

第四節(jié)

發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果的分析與呈現(xiàn)

一、發(fā)展研究結(jié)果的定性分析

二、發(fā)展研究結(jié)果的定量分析

三、對發(fā)展研究結(jié)果的解釋

四、發(fā)展研究報告的撰寫

第五節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的新趨勢

一、研究思路的生態(tài)化

二、研究方式的跨學(xué)科和跨文化的特點

三、研究手段的綜合化和現(xiàn)代化

四、多元統(tǒng)計技術(shù)的大量應(yīng)用

五、研究各方面的計算機化—對研究過程進行控制；處理、分析研究數(shù)據(jù)；模擬心理過程

第三章 發(fā)展心理學(xué)理論（5學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 1.使學(xué)生理解精神分析心理發(fā)展觀、行為主義的心理發(fā)展觀、維果斯基的心理發(fā)展觀、皮亞杰的心理發(fā)展觀和朱智賢的心理發(fā)展。

2.學(xué)生必須掌握和理解各個學(xué)派的基本概念。

第一節(jié)

精神分析的心理發(fā)展觀

一、弗洛伊德的心理發(fā)展觀

二、埃里克森的心理發(fā)展觀

第二節(jié)

行為主義的心理發(fā)展觀

一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論

二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論

三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論

第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀

一、皮亞杰的生評簡介

二、皮亞杰的發(fā)展心理理論

三、簡評皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論

第五節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀

一、維果斯基簡介

二、維果斯基的心理發(fā)展觀

第六節(jié)

朱智賢的心理發(fā)展觀

一、探討心理發(fā)展的基本理論問題

二、強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學(xué)

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)

第四章

胎兒的發(fā)展（5學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 1.使學(xué)生了解胎兒的發(fā)生，胎兒的成長過程，母親與環(huán)境對胎兒生理與心理發(fā)展的影響。

2.掌握胎兒的心理發(fā)展，胎兒生理發(fā)展的關(guān)鍵期、母親的情緒對胎兒的影響。

第一節(jié) 胎兒發(fā)展

一、合子的形成

二、胎兒的生長階段

三、胎兒的活動和能力的發(fā)展

四、胎兒的意識狀態(tài)

五、出生前的準備

六、雙生兒的形成

七、研究胎兒心理發(fā)展的方法

八、胎兒的產(chǎn)出及孕婦藥物的使用

第二節(jié) 母親對胎兒的影響

一、母親的自身條件對胎兒的影響

二、母親的疾病對胎兒的影響

第三節(jié)

藥物的影響

一、反應(yīng)停

二、性激素

三、酒精的影響

四、吸煙的影響

第四節(jié)

母親的情緒狀態(tài)對胎兒的影響

一、精神壓力對胎兒的影響

二、極端情緒對胎兒的影響

三、母親的情緒影響胎兒的途徑

四、母親對胎兒的情緒影響會持續(xù)多久

第五節(jié)

母親所處的環(huán)境對胎兒的影響

一、化學(xué)物質(zhì)對胎兒的影響

二、輻射對胎兒的影響

三、高空飛行對胎兒的影響

第五章

嬰兒心理的發(fā)展（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

1、掌握嬰兒期個體在生理和心理方面的發(fā)展情況，包括身體形態(tài)、動作的發(fā)展，認知、言語、氣質(zhì)、情緒和社會化發(fā)展的特征和規(guī)律；

2、了解上述嬰兒期的身心發(fā)展對個體一生發(fā)展的重要意義。

第一節(jié) 新生兒心理的發(fā)生 第二節(jié) 嬰兒早期兒童心理的發(fā)展

一、嬰兒早期兒童言語的發(fā)生

二、嬰兒早期兒童心理過程的發(fā)展

第三節(jié) 嬰兒晚期兒童心理的發(fā)展

一、嬰兒晚期兒童言語的發(fā)展

二、嬰兒晚期兒童認知的發(fā)展

三、嬰兒晚期兒童情感的發(fā)展和個性的萌芽 第六章

幼兒心理的發(fā)展（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

1、在了解幼兒生理尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，掌握作為幼兒期主導(dǎo)活動的游戲的發(fā)展特征；

2、了解幼兒言語能力的發(fā)展和記憶、思維等認知能力的發(fā)展規(guī)律；

3、認識幼兒期個性的初步形成和社會性的進一步發(fā)展。

第一節(jié) 幼兒的主導(dǎo)活動

一、游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用

二、幼兒游戲的發(fā)展

第二節(jié) 幼兒的言語發(fā)展

一、語音的發(fā)展

二、詞匯的發(fā)展

三、語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展

四、口語表達能力的發(fā)展

五、內(nèi)部言語的萌芽

第三節(jié) 幼兒的認知發(fā)展

一、幼兒感知覺的發(fā)展

二、幼兒注意的發(fā)展

三、幼兒記憶的發(fā)展

四、幼兒想象的發(fā)展

五、幼兒思維的發(fā)展

第四節(jié) 幼兒的情感和個性的發(fā)展

一、幼兒情感的發(fā)展

二、幼兒個性的發(fā)展 第七章

小學(xué)兒童的心理發(fā)展（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

1、掌握小學(xué)兒童的認知特點，尤其是作為這一階段主要任務(wù)的學(xué)習(xí)的特點；

2、了解小學(xué)兒童思維能力在這一階段的發(fā)展情況，掌握這一階段個性進一步發(fā)展的特點，以及社會性和品德的發(fā)展規(guī)律。

第一節(jié) 小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動

一、學(xué)童學(xué)習(xí)的特點

二、學(xué)童學(xué)習(xí)活動的發(fā)展

第二節(jié) 小學(xué)兒童的言語發(fā)展

一、口頭言語的發(fā)展

二、書面言語的發(fā)展

三、內(nèi)部言語的發(fā)展

第三節(jié) 小學(xué)兒童的認知發(fā)展

一、小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展

二、小學(xué)兒童注意的發(fā)展

三、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展

四、小學(xué)兒童想象的發(fā)展

五、小學(xué)兒童思維的發(fā)展

第四節(jié) 小學(xué)兒童的情感和個性的發(fā)展

一、小學(xué)兒童情感的發(fā)展

二、小學(xué)兒童個性傾向性的發(fā)展

三、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展

四、小學(xué)兒童品德的發(fā)展

第八章

中學(xué)生心理的發(fā)展（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求]

1、了解初中生面臨的心理危機及其成因；

2、掌握初中、高中學(xué)生智力發(fā)展的特點和規(guī)律，以及個性各方面的發(fā)展規(guī)律和特點。

第一節(jié) 青少年心理發(fā)展的概述

一、青少年心理發(fā)展的一般特點

二、關(guān)于青少年心理發(fā)展的理論

第二節(jié) 青少年的認知發(fā)展

一、青少年感知、注意與記憶的發(fā)展

二、青少年思維的發(fā)展

第三節(jié) 青少年的個性和社會化的發(fā)展

一、青少年個性傾向性的發(fā)展

二、青少年自我意識的發(fā)展

三、青少年品德的發(fā)展

四、青少年的人際關(guān)系

四、教學(xué)方法

講授法、演示法、討論法、活動法

五、課程考核

閉卷考試：平時分可占總分的30%；期末考試成績占總分70%。

六、教材與參考書

教 材：林崇德.《發(fā)展心理學(xué)》.（1版）.出版地：北京，人民教育出版社，1995出版 參考書：

[1] 楊麗珠.《兒童心理學(xué)綱要》.（1版）.出版地：北京，社會科學(xué)文獻出版社，1996出版。

[2]劉金花.《兒童發(fā)展心理學(xué)》.（1版）.出版地：上海，華東師范大學(xué)出版社，2001年出版。

[3]朱智賢.《兒童心理學(xué)》.（1版）.出版地：北京，人民教育出版社。2003年

第二篇：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)大綱

《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)大綱

（2014年2月）

第一部分 課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)

一、選課對象

學(xué)前教育專業(yè)（專科）

二、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)

本課程是學(xué)前教育（?？疲I(yè)的專業(yè)必修課，課程4學(xué)分，課程學(xué)時數(shù)72。第四學(xué)期開設(shè)。

課程主要闡述學(xué)前兒童健康教育的基本理論、基本觀念，學(xué)前兒童健康教育的發(fā)展，學(xué)前兒童健康教育的目標和內(nèi)容；介紹學(xué)前兒童健康教育的活動設(shè)計及心理健康教育、生活自理教育、體育、安全教育等；探討如何評價學(xué)前兒童健康教育活動，以發(fā)揮評價的應(yīng)有作用。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解兒童健康與兒童發(fā)展的重大意義，掌握實施學(xué)前兒童健康教育的基本方法，理解學(xué)前兒童健康教育的基本原理，從而全面掌握學(xué)前兒童健康教育的基礎(chǔ)知識，樹立正確的兒童觀、健康觀。

三、先修后續(xù)課程

先修課程：《學(xué)前教育學(xué)》 后續(xù)課程：暫無

第二部分 教學(xué)內(nèi)容與要求

第一章 健康與學(xué)前兒童健康教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、掌握學(xué)前兒童健康教育的概念和特征

2、理解學(xué)前兒童健康教育的意義和任務(wù)、規(guī)律和原則

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)健康與學(xué)前兒童健康的概念

一、健康的概念

二、學(xué)前兒童健康的概念

三、影響學(xué)前兒童健康的因素

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育的含義和意義

一、學(xué)前兒童健康教育的含義

二、學(xué)前兒童健康教育的意義

第三節(jié)學(xué)前兒童健康教育的任務(wù)

一、傳授健康的基本知識

二、樹立健康態(tài)度和信念

三、培養(yǎng)健康行為和習(xí)慣

第四節(jié)學(xué)前兒童健康教育的規(guī)律和原則

一、學(xué)前兒童健康教育的規(guī)律

二、學(xué)前兒童健康教育的原則

三、教學(xué)重點和難點

重點：學(xué)前兒童健康教育的規(guī)律和原則 難點：學(xué)前兒童健康教育的意義和任務(wù)

第二章 學(xué)前兒童健康教育的目標和內(nèi)容（8課時）

一、教學(xué)要求

1、理解學(xué)前兒童健康教育的總目標

2、掌握學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容和要求

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童健康教育的目標

一、制定學(xué)前兒童健康教育目標的依據(jù)

二、學(xué)前兒童健康教育總目標

三、學(xué)前兒童健康教育的分類目標

四、學(xué)前兒童健康教育的年齡階段目標

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容和要求

一、選擇學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容的要求

二、學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容

三、教學(xué)重點和難點

重點：學(xué)前兒童健康教育的目標 難點：學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容

第三章 學(xué)前兒童健康教育活動的實施（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童健康教育的特點

2、明確學(xué)前兒童健康教育活動的組織形式、途徑和方法

3、掌握學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童健康教育活動的特點

一、生活化

二、游戲化

三、綜合化

四、可操作性

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育活動的組織形式、途徑和方法

一、學(xué)前兒童健康教育活動的組織形式

二、學(xué)前兒童健康教育活動的途徑

三、學(xué)前兒童健康教育活動的組織方法

第三節(jié)學(xué)前兒童健康教育活動的設(shè)計

一、什么是健康教育活動設(shè)計

二、學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的原則

三、學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

三、教學(xué)重點和難點

重點：學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

難點：將學(xué)前兒童健康教育活動的特點很好地融入到活動的設(shè)計中去

第四章 學(xué)前兒童心理健康教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前心理健康的概念、標準、影響因素。

2、了解學(xué)前兒童心理健康的目標和內(nèi)容、途徑和方法

3、掌握學(xué)前兒童一般行為偏異的矯治方法

4、了解學(xué)前兒童常見的心理障礙和行為問題，并掌握預(yù)防和教育的方法

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)心理健康教育概述

一、心理健康的概念

二、學(xué)前兒童心理健康的標準

三、影響學(xué)前兒童心理健康的因素

四、學(xué)前兒童心理健康教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的目標和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童心理健康教育的目標

二、學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的途徑和方法

一、學(xué)前兒童心理健康教育的途徑

二、學(xué)前兒童心理健康教育的主要方法

第四節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異的矯治方法

一、行為治療

二、游戲治療

三、家庭治療

第五節(jié)學(xué)前兒童常見的心理障礙與行為問題的預(yù)防和教育

一、學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問題的特點

二、學(xué)前兒童常見的各種問題行為及其預(yù)防

三、教學(xué)重點和難點

重點：了解學(xué)前兒童常見的心理障礙和行為問題

難點：掌握促進學(xué)前兒童心理健康和解決學(xué)前兒童心理問題的辦法

第五章 學(xué)前兒童體育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童體育鍛煉的特點和意義

2、理解學(xué)前兒童體育鍛煉的目標和內(nèi)容

3、掌握學(xué)前兒童體育鍛煉活動的設(shè)計、組織和指導(dǎo)

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童體育概述

一、學(xué)前兒童體育鍛煉的內(nèi)涵

二、學(xué)前兒童體育鍛煉的特點

三、學(xué)前兒童體育鍛煉活動的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童體育鍛煉的目標和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童體育鍛煉目標和內(nèi)容設(shè)定的基本原則

二、學(xué)前兒童體育鍛煉的總目標和內(nèi)容

三、學(xué)前兒童體育鍛煉的年齡階段目標和內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童體育鍛煉的組織形式和方法

一、學(xué)前兒童體育鍛煉的組織形式

二、學(xué)前兒童體育鍛煉的組織方法

三、學(xué)前兒童體育鍛煉的原則

第四節(jié)學(xué)前兒童體育鍛煉活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)

一、學(xué)前兒童早操活動的設(shè)計與組織

二、學(xué)前兒童戶外體育活動的設(shè)計與組織

三、學(xué)前兒童體育教學(xué)活動的設(shè)計與組織

四、親子運動會的設(shè)計與組織

三、教學(xué)重點和難點

重點：掌握各種學(xué)前兒童體育鍛煉的組織形式和方法 難點：設(shè)計與組織學(xué)前兒童的體育鍛煉活動

第六章 學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的概念和意義

2、了解并掌握學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的目標和內(nèi)容

3、學(xué)會組織開展學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育概述

一、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的概念

二、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的目標和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的目標

二、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的組織

一、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的組織應(yīng)該注意的問題

二、身體保健和生活自理教育活動案例

三、教學(xué)重點和難點

重點：掌握學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的內(nèi)容 難點：設(shè)計與組織學(xué)前兒童開展身體保健和生活自理教育

第七章 學(xué)前兒童的安全教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童發(fā)生意外事故的原因和安全教育的意義

2、詳細了解學(xué)前兒童安全教育的目標和內(nèi)容

3、學(xué)會組織開展學(xué)前兒童安全教育活動

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童的安全教育概述

一、學(xué)前兒童發(fā)生意外事故的原因

二、學(xué)前兒童的安全教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童安全教育的目標和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童安全教育的目標

二、學(xué)前兒童安全教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童安全教育活動的組織

一、組織學(xué)前兒童安全教育活動應(yīng)該注意的問題

二、幼兒園安全教育活動案例第八章學(xué)前兒童環(huán)境教育

三、教學(xué)重點和難點

重點：掌握學(xué)前兒童安全教育的目標與內(nèi)容 難點：設(shè)計與組織學(xué)前兒童安全教育活動

第八章 學(xué)前兒童環(huán)境教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解環(huán)境與學(xué)前兒童健康的關(guān)系

2、了解學(xué)前兒童環(huán)境教育的意義、目標和內(nèi)容

3、學(xué)會組織開展學(xué)前兒童壞境教育

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童環(huán)境教育概述

一、環(huán)境的基本概念

二、環(huán)境與學(xué)前兒童健康的關(guān)系

三、學(xué)前兒童環(huán)境教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標

二、學(xué)前兒童環(huán)境教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童環(huán)境教育活動的組織

一、組織學(xué)前兒童環(huán)境教育活動應(yīng)該注意的問題

二、學(xué)前兒童環(huán)境保護教育活動案例

三、教學(xué)重點和難點

重點：掌握學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標與內(nèi)容 難點：設(shè)計與組織學(xué)前兒童環(huán)境教育活動

第九章 學(xué)前兒童健康教育的評價（4課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童健康教育評價的含義、原則和意義

2、了解學(xué)前兒童健康教育評價的指標和方法

3、學(xué)會組織和實施學(xué)前兒童健康教育

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童健康教育評價概述

一、學(xué)前兒童健康教育評價的含義

二、學(xué)前兒童健康教育評價的原則

三、學(xué)前兒童健康教育評價的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容、方法和實施

一、學(xué)前兒童健康教育評價的指標

二、學(xué)前兒童健康教育評價的方法

三、學(xué)前兒童健康教育評價的組織與實施參考文獻

三、教學(xué)重點和難點

重點：掌握學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容、指標和方法 難點：實施學(xué)前兒童健康教育評價

第三篇：《兒童發(fā)展心理學(xué)》讀后感

《兒童發(fā)展心理學(xué)》讀后感

我利用假期的時間細細品讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書，從中受益非淺，或多或少給我一點點啟發(fā)，它讓我對兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認識，對我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ)。

本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠為此提供說明性的控制論模型。兒童是人生起點時期，是一個生機勃勃，充滿生命力的時期，也是人類個體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。本書不僅讓讀者對兒童發(fā)展心理學(xué)有了比較直觀的基本認識，同時也為下兩篇有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的具體內(nèi)容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進入小學(xué)，社會角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開始承擔(dān)“學(xué)生”的責(zé)任，核心活動由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的改變，導(dǎo)致了一部分學(xué)生生活上的不習(xí)慣，兒童發(fā)展年齡階段任務(wù)的不同，導(dǎo)致了一部分學(xué)生心理上的不適應(yīng)。一年級學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)充滿好奇，但持久性不強，自控能力較差。學(xué)前教育的差異，會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異。學(xué)生對師長的依賴性特別強?；锇殚g交往以“玩”為主題，在接觸群體規(guī)范，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象。三年級開始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識和獨立性要求明顯增強，各方面能力發(fā)展較快。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強度的增大，造成了一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，作業(yè)拖拉，成績退步。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始分化，學(xué)科偏愛的形成，也促進了其個性和愛好的逐步顯現(xiàn)。三年級學(xué)生的集體主義觀念增強，隨著生活范圍的擴大，學(xué)生的好奇心進一步增強。

心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對學(xué)生心理問題及行為進行矯正的過程。對于不同層面的心理問題，可以采取不同的干預(yù)方法。如果能細心觀察，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能導(dǎo)致學(xué)生們心理問題發(fā)生的事，我們完全可以對此進行集體的預(yù)防性干預(yù)。心理健康教育越早越好，別等問題嚴重了才想辦法。例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”，每周三對全校進行各方面的心理輔導(dǎo)，開展了主題教育“我是最棒的”，挖掘?qū)W生“分數(shù)”以外的能力，使其重拾信心。學(xué)校又開展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對學(xué)生考前心態(tài)調(diào)整進行干預(yù)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生正確對待E時代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開展了集體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)交流等，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華，指導(dǎo)家長改變錯誤的教育觀念與教養(yǎng)方式。這些不同的主題教育都是根據(jù)學(xué)生不同時段可能發(fā)生的不同問題進行有意識的集體預(yù)防性干預(yù)途徑，這些特定的集體干預(yù)內(nèi)容，可以在不同時段疏導(dǎo)學(xué)生的心理，防范于未然，則能大大減少問題行為的發(fā)生。

教育部對中小學(xué)心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。目標中強調(diào)的是：面向“全體”學(xué)生、使學(xué)生“全面”發(fā)展。這對教師提出了很高的要求。為了達成目標，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外，還要加強心理健康教育的實踐性與實效性。

第四篇：兒童發(fā)展心理學(xué)讀書筆記

《兒童發(fā)展心理學(xué)》讀書筆記

一、本書信息：

作者：劉金花

書名：《兒童發(fā)展心理學(xué)》

出版社：華東師范大學(xué)出版社

出版時間：2006年9月第3版

二、本書簡介：

發(fā)展心理學(xué)，從狹義上說，就是指人類個體發(fā)展心理學(xué)。它研究個體從受精卵形成到死亡的整個生命中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個階段的心理年齡特征。從邏輯上講，發(fā)展心理學(xué)應(yīng)全面地研究人生的各個階段，但很長時間以來，人們把主要精力集中于研究嬰兒、兒童與青年。發(fā)展心理學(xué)最初的研究興趣僅限于學(xué)校兒童，后來才往前推移到學(xué)前兒童，再擴展到新生兒與胎兒。而兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容主要集中以下幾個方面：

1、描述兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)；

2、解釋兒童心理發(fā)展的原因和機制；

3、解釋和測量個別差異；

4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響；

5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。

三、摘抄：

具體內(nèi)容摘錄1：在探討兒童心理發(fā)展因素的過程中，很長時間以來存在著關(guān)于遺傳和環(huán)境在發(fā)展中作用的爭論。這種爭論有時又稱為“先天與后天之爭”，“成熟與學(xué)習(xí)”之爭，或“生物因素與社會因素之爭。這場爭論從中世紀開始一直持續(xù)到最近，大致經(jīng)歷了三個階段。（P7）

我的思考：在實際生活中，人們在判斷一個兒童行為產(chǎn)生的原因常常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強調(diào)了人的心理發(fā)展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認為“一個人的能力乃由 1

遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態(tài)和組織受遺傳決定一樣。”而后者強調(diào)了環(huán)境對兒童心理發(fā)展的決定性作用。以行為主義創(chuàng)始人華生為代表的環(huán)境決定論認為只要給予特殊培養(yǎng)的世界和健康的嬰兒，就能培養(yǎng)成他想培養(yǎng)的任何職業(yè)。隨著教育的進步，大家也都發(fā)現(xiàn)了不論是單純的環(huán)境決定論還是遺傳決定論，其實都是不正確的。我們身邊就有很多父母把自己年輕時候沒有完成的心愿強加在孩子身上的例子，結(jié)果孩子不堪重負被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。同樣的，用遺傳決定論來看待一個孩子也不公平。將孩子的父母的錯誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負父母的罵名對孩子造成的心靈創(chuàng)傷更是難以彌補。任何事情都沒有絕對，因此既承認環(huán)境影響又承認遺傳影響的共同決定論出現(xiàn)了，核心就是：人類心理發(fā)展是由環(huán)境和遺傳相輔相成的。我認為這是一種折中主義的發(fā)展觀。承認兩者的影響，不排斥任何一個，但是卻說不清兩者之間的關(guān)系。在這種情況下，相互作用論出現(xiàn)了。當初在學(xué)習(xí)的過程中，很多人都不太清楚二者的區(qū)別，我認為兩者之間的區(qū)別就在于遺傳和環(huán)境二者之間的關(guān)系，二者是否能夠相互影響。大多數(shù)人都沒有意識到環(huán)境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且遺傳基因也能改變環(huán)境，這種動態(tài)的影響和改變需要受到人們的重視，從這個新的角度入手或許能夠讓這個領(lǐng)域的研究走的更深入。而對于平常人來說，貫徹實行優(yōu)生優(yōu)育，并且在孩子出生之后給孩子一個良好的生活環(huán)境是保障孩子心理正常發(fā)展的方式。

具體內(nèi)容摘錄2：皮亞杰認為兒童思維的發(fā)展是連續(xù)的，又是分階級的，每個階級都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提，發(fā)展階段不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是沿著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。（P82）

我的思考：皮亞杰是20世紀最有影響的認識發(fā)展理論家，他的思維發(fā)展階段理論指引了兒童心理發(fā)展的道路。在這個階段，兒童出生到2歲屬于感知運動階段，依靠感知動作適應(yīng)外部世界。在這個接單，兒童的反射聯(lián)系非常頻繁，家長應(yīng)該注意孩子的習(xí)慣性動作，例如吮咬手指、吮吸奶頭等，這個時候家長要注意孩童的這些習(xí)慣性動作，如果有一些不好的習(xí)慣，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。到第二階段前運算階段時期（2到7歲）兒童出現(xiàn)象征性功能，用象征符號進行思維，喜歡用自己身邊的東西去象征一些相對復(fù)雜的事物，這個

時候可以給孩子提供一些富有創(chuàng)造性的玩具，讓孩子的想象力在這個時期豐富發(fā)展。同時這個時期的孩子具有的思維又受到知覺到的事情的顯著特征所左右，這個是發(fā)展特點不可避免。等到了第三階段（7到11歲），兒童的思維發(fā)展就有了進步，出現(xiàn)了守恒性也就是可逆性，舉例來說當相同數(shù)量的珠子倒入不同形狀的玻璃杯里面時，這個時期的孩子就能意識到兩個杯子里面的珠子數(shù)量是一樣的，而小一些的孩子則會認為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。這個時期的的孩子同時也學(xué)會了群集運算，學(xué)會自己所見的事物分類處理。第四階段是形式運算階段（11歲以后），此時兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設(shè)進行推理。

皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論取得了很大的突破，為今后人們進一步深入研究兒童思維發(fā)展提供了理論上的依據(jù)。但是由于皮亞杰是從生物學(xué)的角度來研究思維成長的，過多強調(diào)了生物學(xué)的因素作用，對環(huán)境、教育和語言的作用有所輕視，因此后來出現(xiàn)了信息加工理論，結(jié)合了認識過程中感性的部分和理性部分，最終形成了信息 加工與皮亞杰理論相結(jié)合的“新皮亞杰學(xué)派”研究和重視教育作用、重視應(yīng)用性與整體性研究。這說明所有的理論都必須來自于實踐，并且與時進步，不斷更新，才能更加豐富地發(fā)展理論。

具體內(nèi)容摘錄3：信息加工系統(tǒng)的有些方面并不隨著年齡而變化。兒童與成人一樣有感覺登陸、短時記憶和長時記憶。有些東西一旦進入長時記憶，年幼兒童記住它十分容易。然而，為什么說承認信息加工要比兒童好呢？記憶結(jié)構(gòu)起了什么變化？什么特征被改變了？一般認為短時記憶的變化主要是復(fù)述、元認知、加工水平和組織起了變化。（P103）

我的思考：有足夠證據(jù)表明，年幼兒童在短時記憶中保持的言語材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動復(fù)述材料，及時利用復(fù)述的記憶策略，效果也不如年齡大的兒童。原因簡單來說一個是因為年幼的兒童記憶材料相對于年長兒童少的多，二是因為年長兒童會主動將腦海中的材料整合歸納成幾個范疇，年幼兒童則不會。

在這種情況之下，對年幼兒童的教育和年長兒童的教育需要分別對待。在年幼兒童得得教學(xué)過程中需要不斷運用復(fù)述和強調(diào)策略，來鞏固短時記憶，形成長

時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，先快后慢。在經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)之后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在學(xué)習(xí)之后5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點，教師要采用不同形式的復(fù)述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀比賽等，內(nèi)容也要和兒童的生活緊密聯(lián)系，太過抽象的兒童理解不了。同時教師在教學(xué)的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍，既不能輕視小學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又不能過高估計學(xué)生能力。對于高年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)適當提高要求，要教會學(xué)生自己創(chuàng)造和歸納。畢竟教授知識不是教師的最大任務(wù)，最大任務(wù)是教會學(xué)生如何做人，如何獲得能力。

具體內(nèi)容摘錄4：專制型父母，控制有余，愛心不足；嬌寵型父母，愛得不理智，控制不足；冷漠型或拒絕型父母，無論從教養(yǎng)方法和教養(yǎng)態(tài)度上都很成問題。惟權(quán)威型父母是較為理想的父母，當然，這要視兒童所在社會化目標和兒童自身的特點而定。（P207）

我的思考：父母兒童個性和心理發(fā)展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細小差別都會導(dǎo)致孩子性格的改變。很多研究都表明,一個人的性格特點和養(yǎng)成的原因都與他們小時候的遭遇有關(guān)。因此在兒童性格形成的幼年時期，陪伴在兒童身邊的時間最多的父母應(yīng)該有意重視對兒童的教育。國內(nèi)外一些研究表明父母的管教類型分為兩個維度：控制和愛。專制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養(yǎng)孩子，不會去傾聽孩子心聲。同時孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執(zhí)，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩子之間容易出現(xiàn)代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點就是溺愛?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經(jīng)歷風(fēng)雨吃任何苦。對孩子的每個失敗都采取包容的態(tài)度，對孩子的每個成長都無休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨立性差，永遠成不了參天大樹。最近頻頻發(fā)生的富二代犯罪案件就反映出現(xiàn)在富二代囂張，目中無人，應(yīng)變能力差，冷血冷漠的性格特點，根本原因還是要歸結(jié)到家庭教育，家長的一再庇護是不是真正對孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態(tài)度和個人價值觀也都是有問題的。通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時候也缺乏愛和責(zé)任，非常冷漠，不關(guān)心孩子的衣食住行。這樣的環(huán)境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會的威脅也是最大的，因為在他們心里有一種報復(fù)心理，要報復(fù)父母，報復(fù)社會。父母教育是一件復(fù)雜又重要的事情，必須學(xué)會適當控制，給予孩子充分的愛和關(guān)懷，例如在嬰兒時期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發(fā)出的各種信息能敏感地及時作出反應(yīng)，與嬰兒相互作用時，尤其在指導(dǎo)兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。

四、總結(jié)：

作為一名未來的小學(xué)教師，只有懂得孩子的心路發(fā)展歷程和生理變化，懂得如何和孩子交流，走近學(xué)生、理解學(xué)生才能更好地組織教學(xué)。我一直都認為，教師的本質(zhì)工作相對于教授知識，教學(xué)生做人，增長孩子的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力才是最重要的。所以我們必須傾聽孩子，關(guān)心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結(jié)合自己的教學(xué)，才能有事半功倍的效果。

第五篇：兒童發(fā)展心理學(xué)讀書筆記

《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》讀書筆記

數(shù)學(xué)1111班0407311009林雪

第一章 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述

我的思考：在實際生活中，人們在判斷一個兒童行為產(chǎn)生的原因常常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強調(diào)了人的心理發(fā)展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認為“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態(tài)和組織受遺傳決定一樣。”而后者強調(diào)了環(huán)境對兒童心理發(fā)展的決定性作用。以行為主義創(chuàng)始人華生為代表的環(huán)境決定論認為只要給予特殊培養(yǎng)的世界和健康的嬰兒，就能培養(yǎng)成他想培養(yǎng)的任何職業(yè)。隨著教育的進步，大家也都發(fā)現(xiàn)了不論是單純的環(huán)境決定論還是遺傳決定論，其實都是不正確的。我們身邊就有很多父母把自己年輕時候沒有完成的心愿強加在孩子身上的例子，結(jié)果孩子不堪重負被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。同樣的，用遺傳決定論來看待一個孩子也不公平。將孩子的父母的錯誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負父母的罵名對孩子造成的心靈創(chuàng)傷更是難以彌補。任何事情都沒有絕對，因此既承認環(huán)境影響又承認遺傳影響的共同決定論出現(xiàn)了，核心就是：人類心理發(fā)展是由環(huán)境和遺傳相輔相成的。我認為這是一種折中主義的發(fā)展觀。承認兩者的影響，不排斥任何一個，但是卻說不清兩者之間的關(guān)系。在這種情況下，相互作用論出現(xiàn)了。當初在學(xué)習(xí)的過程中，很多人都不太清楚二者的區(qū)別，我認為兩者之間的區(qū)別就在于遺傳和環(huán)境二者之間的關(guān)系，二者是否能夠相互影響。大多數(shù)人都沒有意識到環(huán)境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且遺傳基因也能改變環(huán)境，這種動態(tài)的影響和改變需要受到人們的重視，從這個新的角度入手或許能夠讓這個領(lǐng)域的研究走的更深入。而對于平常人來說，貫徹實行優(yōu)生優(yōu)育，并且在孩子出生之后給孩子一個良好的生活環(huán)境是保障孩子心理正常發(fā)展的方式。

第三章 小學(xué)兒童的認知發(fā)展

我的思考：皮亞杰是20世紀最有影響的認識發(fā)展理論家，他的思維發(fā)展階段理論指引了兒童心理發(fā)展的道路。在這個階段，兒童出生到2歲屬于感知運動階段，依靠感知動作適應(yīng)外部世界。在這個接單，兒童的反射聯(lián)系非常頻繁，家長應(yīng)該注意孩子的習(xí)慣性動作，例如吮咬手指、吮吸奶頭等，這個時候家長要注意孩童的這些習(xí)慣性動作，如果有一些不好的習(xí)慣，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。到第二階段前運算階段時期（2到7歲）兒童出現(xiàn)象征性功能，用象征符號進行思維，喜歡用自己身邊的東西去象征一些相對復(fù)雜的事物，這個時候可以給孩子提供一些富有創(chuàng)造性的玩具，讓孩子的想象力在這個時期豐富發(fā)展。同時這個時期的孩子具有的思維又受到知覺到的事情的顯著特征所左右，這個是發(fā)展特點不可避免。等到了第三階段（7到11歲），兒童的思維發(fā)展就有了進步，出現(xiàn)了守恒性也就是可逆性，舉例來說當相同數(shù)量的珠子倒入不同形狀的玻璃杯里面時，這個時期的孩子就能意識到兩個杯子里面的珠子數(shù)量是一樣的，而小一些的孩子則會認為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。這個時期的的孩子同時也學(xué)會了群集運算，學(xué)會自己所見的事物分類處理。第四階段是形式運算階段（11歲以后），此時兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設(shè)進行推理。

皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論取得了很大的突破，為今后人們進一步深入研究兒童思維發(fā)展提供了理論上的依據(jù)。但是由于皮亞杰是從生物學(xué)的角度來研究思維成長的，過多強調(diào)了生物學(xué)的因素作用，對環(huán)境、教育和語言的作用有所輕視，因此后來出現(xiàn)了信息加工理論，結(jié)合了認識過程中感性的部分和理性部分，最終形成了信息 加工與皮亞杰理論相結(jié)合的“新皮亞杰學(xué)派”研究和重視教育作用、重視應(yīng)用性與整體性研究。這說明所有的理論都必須來自于實踐，并且與時進步，不斷更新，才能更加豐富地發(fā)展理論。

第十章學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

我的思考：有足夠證據(jù)表明，年幼兒童在短時記憶中保持的言語材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動復(fù)述材料，及時利用復(fù)述的記憶策略，效果也不如年齡大的兒童。原因簡單來說一個是因為年幼的兒童記憶材料相對于年長兒童少的多，二是因為年長兒童會主動將腦海中的材料整合歸納成幾個范疇，年幼兒童則不會。

在這種情況之下，對年幼兒童的教育和年長兒童的教育需要分別對待。在年幼兒童得得教學(xué)過程中需要不斷運用復(fù)述和強調(diào)策略，來鞏固短時記憶，形成長時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，先快后慢。在經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)之后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在學(xué)習(xí)之后5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點，教師要采用不同形式的復(fù)述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀比賽等，內(nèi)容也要和兒童的生活緊密聯(lián)系，太過抽象的兒童理解不了。同時教師在教學(xué)的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍，既不能輕視小學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又不能過高估計學(xué)生能力。對于高年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)適當提高要求，要教會學(xué)生自己創(chuàng)造和歸納。畢竟教授知識不是教師的最大任務(wù)，最大任務(wù)是教會學(xué)生如何做人，如何獲得能力。

第四章小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展

我的思考：父母在兒童個性和心理發(fā)展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細小差別都會導(dǎo)致孩子性格的改變。很多研究都表明,一個人的性格特點和養(yǎng)成的原因都與他們小時候的遭遇有關(guān)。因此在兒童性格形成的幼年時期，陪伴在兒童身邊的時間最多的父母應(yīng)該有意重視對兒童的教育。國內(nèi)外一些研究表明父母的管教類型分為兩個維度：控制和愛。專制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養(yǎng)孩子，不會去傾聽孩子心聲。同時孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執(zhí)，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩子之間容易出現(xiàn)代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點就是溺愛。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經(jīng)歷風(fēng)雨吃任何苦。對孩子的每個失敗都采取包容的態(tài)度，對孩子的每個成長都無休止的褒獎，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨立性差，永遠成不了參天大樹。最近頻頻發(fā)生的富二代犯罪案件就反映出現(xiàn)在富二代囂張，目中無人，應(yīng)變能力差，冷血冷漠的性格特點，根本原因還是要歸結(jié)到家庭教育，家長的一再庇護是不是真正對孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態(tài)度和個人價值觀也都是有問題的。通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時候也缺乏愛和責(zé)任，非常冷漠，不關(guān)心孩子的衣食住行。這樣的環(huán)境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會的威脅也是最大的，因為在他們心里有一種報復(fù)心理，要報復(fù)父母，報復(fù)社會。父母教育是一件復(fù)雜又重要的事情，必須學(xué)會適當控制，給予孩子充分的愛和關(guān)懷，例如在嬰兒時期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發(fā)出的各種信息能敏感地及時作出反應(yīng)，與嬰兒相互作用時，尤其在指導(dǎo)兒童時，充滿熱情、鼓勵和溫和。

第十二章 社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展

我的思考；作為一名未來的小學(xué)教師，只有懂得孩子的心路發(fā)展歷程和生理變化，懂得如何和孩子交流，走近學(xué)生、理解學(xué)生才能更好地組織教學(xué)。我一直都認為，教師的本質(zhì)工作相對于教授知識，教學(xué)生做人，增長孩子的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力才是最重要的。所以我們必須傾聽孩子，關(guān)心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結(jié)合自己的教學(xué)，才能有事半功倍的效果。