第一篇：兒童發(fā)展心理學(xué)第1到6章

第一章

第一節(jié)

? 發(fā)展心理學(xué)：是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個(gè)體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué) 從系統(tǒng)研究角度看：通過對種系或動(dòng)物演化過程的研究，考察動(dòng)物心理如何演化到人類心理，以及人的心理又如何從原始、低級的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級的心理狀態(tài)。從個(gè)體研究角度看：探究從人類個(gè)體的胚胎期開始一直到衰老死亡的全過程中，個(gè)體心理是如何從低級水平向復(fù)雜高級水平變化發(fā)展的。

? 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地用“www”表示（what，when，why）? 研究對象為：0-18歲 第二節(jié)

? 兒童觀：古希臘時(shí)期（縮小了的成人）；歐洲中世紀(jì)（兒童如天使）；文藝復(fù)興時(shí)期（重新認(rèn)識兒童）? 陳鶴琴（中國最早的兒童心理學(xué)家）

? 科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書為標(biāo)志。? 盧梭將兒童的年齡特征分為四個(gè)階段

1)出生-2歲，是身體對兒童發(fā)展進(jìn)程的理解

2)2-12歲，是“理智睡眠”或外部感覺發(fā)展時(shí)期

? 發(fā)展的年齡特征：在一定社會(huì)條件下，某一年齡段的個(gè)體所共同具有的一般的、普典型的、穩(wěn)定的特征。

第四節(jié)

觀察法：研究者利用感覺器官，或借助于其他儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律

分類：自然觀察法和控制觀察法；結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)觀察 優(yōu)點(diǎn)：自然真實(shí)，簡便易行 不足：難以回答”為什么” 注意：單盲條件，觀察者的偏見，做好觀察的準(zhǔn)備

? 心理生理法旨在測量生理過程與行為之間的關(guān)系，探明中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對發(fā)展和個(gè)體差異有所影響，并有助于研究者鑒別出那些不能清楚報(bào)告內(nèi)部體驗(yàn)的嬰幼兒的心理經(jīng)驗(yàn)。第五節(jié)

? 橫斷設(shè)計(jì)：是指在同一時(shí)間內(nèi)對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)的研究設(shè)計(jì) 優(yōu)點(diǎn)：可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。技術(shù)成本低，省時(shí)省力，見效快。不足：帶有人為拼湊的性質(zhì)，不能確切反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。描繪的心理發(fā)展曲線有可能收到“出生組效應(yīng)”。

? 縱向設(shè)計(jì)：是指在較長時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期觀察、測量或?qū)嶒?yàn)。以探究心理發(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)的研究設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn)：可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料

不足：周期長、費(fèi)用大，研究者可能產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)

? 聚合交叉設(shè)計(jì)：是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查新發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

第二章

?（行為主義觀）斯金納的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是借助強(qiáng)化物，是刺激與反應(yīng)之間建立固定的聯(lián)系，結(jié)果是獲得操作性行為。

啟示：1.兒童良好行為習(xí)慣的塑造——表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，批評和懲罰

2.對學(xué)生的社會(huì)期望行為的教育，關(guān)鍵在于制度設(shè)計(jì) 3.教學(xué)可以分步進(jìn)行——程序教學(xué)（特點(diǎn)：自定步調(diào)，小步子，主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋）

?（社會(huì)學(xué)習(xí)論）班杜拉的觀點(diǎn)：

1.人的行為是由環(huán)境、行為和人三中變量交互作用決定的 2.觀察學(xué)習(xí)是一種普遍的有效的學(xué)習(xí)，包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)循環(huán)的階段

3.帶提醒強(qiáng)化是行為模仿的重要性原因

3)12-15歲，是發(fā)展理智的時(shí)期

4)

15-成年為“激動(dòng)和熱情”的時(shí)期，這是其主要應(yīng)實(shí)施道德教育。

第三節(jié)

? 從種系發(fā)展的歷史看：

1)反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變

2)反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變

3)從認(rèn)識客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變 4)對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變 ? 心理發(fā)展特點(diǎn)：

1)連續(xù)性與階段性 2)方向性和不可逆性 3)不平衡性 4)個(gè)別差異

5)關(guān)鍵期（某一心理機(jī)能的發(fā)展對內(nèi)外條件極為敏感且

發(fā)展迅速的時(shí)期）

A.生理的關(guān)鍵期：如胎兒在胚胎期是機(jī)體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)

育成長的時(shí)期

B.心理的關(guān)鍵期：0-2親子依戀

1-3口語學(xué)習(xí)

4-5書面語

學(xué)習(xí)

0-4掌握數(shù)的概念 10以前外語學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能掌握 5以前音樂學(xué)習(xí)?

劃分類型有：按生理發(fā)展劃分（柏曼以）、按智力（皮亞杰）、按個(gè)性發(fā)展（埃里克森）

4.自我效能對人的思想行為有重要影響

啟示：1，榜樣的示范效應(yīng) 2，重視激勵(lì)制度的導(dǎo)向作用 3，平時(shí)活動(dòng)中，重視學(xué)生自我效能感的培養(yǎng) ?（相互作用論）皮亞杰的觀點(diǎn)：

心理發(fā)展的因素：成熟；自然經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；平衡化 個(gè)體認(rèn)知發(fā)展過程的劃分： 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，建立初步因果

關(guān)系）

2.前運(yùn)算階段（具有明顯的自我中心特點(diǎn)，單思維，無守恒概

念）

3.具體運(yùn)算階段（具有內(nèi)化性，可逆性，守衡性以及整體性等

特征）

4.形式運(yùn)算階段（思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象

概念）最近發(fā)展區(qū)：“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”

生態(tài)系統(tǒng)理論:微系統(tǒng),中系統(tǒng),外系統(tǒng),宏系統(tǒng)，時(shí)間系統(tǒng)

第四章

第一節(jié)

一、嬰兒知覺發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究 1，偏愛法

2，習(xí)慣化與習(xí)慣化（客體知覺）3，視崖（深度知覺）4，操作性條件反射法：能為達(dá)到某種目的而做出一種行為，說

明其具有建立條件反射的能力。

二、嬰兒的感知覺發(fā)展

聽覺：主要涉及三方面：檢測，辨別，定位 視覺，視敏度：眼睛分辨細(xì)微刺激物的能力。

嬰兒知覺研究中一種常用的方法是“違背預(yù)期范式”，即觀測嬰兒對某個(gè)違背有關(guān)客體感知一般規(guī)律的事件的反應(yīng)。

三、皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段主要是感覺和動(dòng)作，思維模式為動(dòng)作

思維。

四、嬰兒客體概念的發(fā)展：是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念。（2歲之內(nèi)出現(xiàn)）第二節(jié)

一，皮亞杰的認(rèn)知理論：

1，感知運(yùn)動(dòng)階段

2，前運(yùn)算階段 特點(diǎn)：單思維，自我中心。（利用“三山任務(wù)”

證實(shí)了兒童思維的自我中心主義）

a)（兒童是否能夠通過“守恒”任務(wù)，是皮亞杰用來判

定兒童處于前運(yùn)算階段還是具體運(yùn)算階段的主要參照指標(biāo)）

3，具體運(yùn)算階段 特點(diǎn)：多思維，思維的可逆性，去自我中心化，初步具有邏輯性 4，形式運(yùn)算階段

特征：認(rèn)知不受真實(shí)情境的束縛，對可能性和假設(shè)性情境進(jìn)行心理價(jià)格，能運(yùn)用原理進(jìn)行 假設(shè)-演繹推理及命題間推理。；

(缺點(diǎn)：早期實(shí)驗(yàn)范式過于成人化，研究任務(wù)比較復(fù)雜。)第三節(jié)

一． 西格勒的信息加工研究（天平秤任務(wù)）第四節(jié)

一，計(jì)數(shù)原則 1，一對一原則 2，穩(wěn)定次序原則 3，基數(shù)原則 4，抽象原則 5，次序無關(guān)原則 二，心理理論：是指對自己和他人心理狀態(tài)的認(rèn)知，并由此相對應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測和解釋。

三，錯(cuò)誤信念的兩種范式：1，意外地點(diǎn)自任務(wù) 2，意外內(nèi)容任務(wù)

四，兒童心理理論發(fā)展的影響因素

第五章

第一節(jié)

什么是智力？對智力的解釋主要可以歸納為以下幾種： 1.智力就是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力。2.智力是個(gè)體思維的能力。3.智力是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力。4.智力是測驗(yàn)所測的能力。5.智力是一種綜合性能力。

智力的三元理論

斯騰伯格提出了智力的三元理論分別為

1、情境亞理論，闡明的是智力與環(huán)境的關(guān)系，主要明確適合在特定社會(huì)文化環(huán)境中和測量的智力行為是什么。

2、經(jīng)驗(yàn)亞理論，闡釋的是智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，主要論及個(gè)體對任務(wù)或情境的經(jīng)驗(yàn)對于個(gè)體理解智力在人與任務(wù)或情境交流中的作用。3.成分亞理論，揭示的是智力行為發(fā)生的內(nèi)在心理成分，闡釋了完成智力行為的內(nèi)在機(jī)制。智力的PASS模型（戴斯提出）

該理論有兩大理論基礎(chǔ)：一是魯利亞的神經(jīng)心理學(xué)，二是認(rèn)知心理學(xué)。

他們認(rèn)為個(gè)體的智力活動(dòng)有三個(gè)認(rèn)知功能系統(tǒng)或單元：注意——喚醒系統(tǒng)/單元、編碼——加工系統(tǒng)/單元、計(jì)劃系統(tǒng)/單元，這3個(gè)認(rèn)知功能系統(tǒng)既相互聯(lián)系、共同作用，同時(shí)又執(zhí)行各自的功能，而且他們提出，“最好將智力看做是認(rèn)知加工過程。

加德納的多重智力理論

第二節(jié)

智力發(fā)展的一半趨勢 智商的穩(wěn)定性與可變性

智力發(fā)展的群體差異（智力發(fā)展的性別差異）

第三節(jié)

發(fā)育商數(shù)（DQ）：DQ=MA/CA×100(其中，MA為測得的成熟年齡，CA為實(shí)際年齡)

第四節(jié)

非智力因素：非智力因素又稱非認(rèn)知因素，主要是指那些不直接參與認(rèn)知過程，但對認(rèn)知過程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。

非智力因素的智力因素的區(qū)別：1.結(jié)構(gòu)不同。2.結(jié)構(gòu)完整性不同。3.作用不同。4.影響因素不同。5.與活動(dòng)結(jié)果的關(guān)系

重要的非智力因素：1.成就動(dòng)機(jī) 2.成就目標(biāo) 3.能力觀 4.對成敗的歸因 5.習(xí)得性無助

情緒智力：意指個(gè)人對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣測和駕馭以及對人生樂觀程度和面臨挫折的承受能力。

情緒智力包括四個(gè)方面：1.情緒直覺、評價(jià)和表達(dá)能力 2.在思維中對情緒進(jìn)行同化的能力 3.理解和分析情緒的能力 4.對情緒進(jìn)行有效調(diào)控的能力等。

第六章

一、語言的發(fā)展 1.語意的發(fā)展（1）詞匯的增長 大致10至13個(gè)月時(shí)，兒童開始產(chǎn)生最初的單詞。標(biāo)準(zhǔn)：1.是自發(fā)說出 2.與一定意義相連，即有所指。3.具有一定的概括性（2）詞類范圍的擴(kuò)大 兒童慈寧宮1歲左右開始說出第一批單詞，這些單詞通常是他們所熟悉的或?qū)λ麄儊碚f是重要的事物名稱，基本上是名詞和動(dòng)詞。1.5歲以后，兒童陸續(xù)開始使用其他各類詞，包括形容詞，副詞，代詞。1.5至2歲期間，個(gè)別場合下兒童言語還可能出現(xiàn)更抽象，更復(fù)雜的數(shù)詞和連詞。2至6歲，主要是實(shí)詞，虛詞只占10%--20%，語氣詞會(huì)逐年減少，連詞、介詞、副詞比例會(huì)增加.形容詞，從2歲至6.5歲，隨年齡的增長而快速發(fā)展，4.5歲增長最快。對時(shí)間詞匯的理解，說明兒童首先理解現(xiàn)在然后以現(xiàn)在為起點(diǎn)向前后延伸。2.5歲至5.5歲，理解水平“我”最高，”你”次之，“他”最低，幼兒理解人稱代詞意義時(shí)不能靈活地隨著語言環(huán)境的變化轉(zhuǎn)換參照點(diǎn)。（3）詞義的擴(kuò)張與縮小 過度擴(kuò)展：即兒童在擴(kuò)大了詞的使用范圍，兒童賦予所說單詞很多不同的意義。詞意的縮?。簝和^于狹小地應(yīng)用某一稱謂。二．語法的發(fā)展

多數(shù)語言的語法包括三方面：詞序、曲折變化、聲調(diào) 2.句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 1.兒童的發(fā)展階段(1)單詞句：意指兒童試圖用一個(gè)單詞來表現(xiàn)那些成人用句子才能表達(dá)的含義。（2）電報(bào)句（3）完整句：指句法結(jié)構(gòu)完整的句子。2歲的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語已基本上都是完整句。句法發(fā)展過程是從沒有修飾詞的簡單句到有修辭詞的簡單句再到復(fù)雜句。

2.兒童句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)

（1）句子的功能慈寧宮混沌一體到逐漸分化

幼兒早期的語言功能有表達(dá)情感，意動(dòng)和指物三方面。最初三方面密不可分，隨年齡增長逐漸分化。（2）句子的結(jié)構(gòu)從簡單松散到復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn) 6歲時(shí)兒童的句子一般就比較完整了。（3）句子的類型從陳述句到非陳述句

兒童剛開始掌握的句子類型是陳述句，到幼兒期陳述句占全部語句的1/3左右。

三、環(huán)境和學(xué)校理論 1.模仿說

模仿說認(rèn)為兒童是通過對成人語言的模仿而學(xué)會(huì)語言的。模仿說可分為早期的機(jī)械模仿說和后來的選擇模仿說。機(jī)械模仿說由美國心理學(xué)家阿爾波特首先提出。2.強(qiáng)化說

強(qiáng)化說是行為主義最有影響的解釋兒童語言發(fā)展的理論，在20世紀(jì)40年代和50年代非常盛行，主要代表人物是著名行為主義者斯金納。

第二篇：兒童發(fā)展心理學(xué)論文

兒童發(fā)展心理學(xué)論文

——關(guān)于兒童適應(yīng)小學(xué)生活的問題

廖米貴

摘要：兒童在小學(xué)時(shí)期處在一個(gè)成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前我國提倡素質(zhì)教育，各個(gè)學(xué)校都開始了不同類型不同特點(diǎn)的素質(zhì)教育，如興趣愛好班等培養(yǎng)，而很多學(xué)校都忽略了兒童心理健康的發(fā)展。教師和家長在人的兒童期擔(dān)負(fù)著啟蒙教育者的角色，所以仔細(xì)研究心理學(xué)，尤其是與兒童相關(guān)的心理學(xué)，對一個(gè)教師的教育工作是有好處的，對兒童的畢生發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。因此，在學(xué)校教育中，必不可少的是兒童的教育，而對兒童一生發(fā)展的影響因素中，自信心又起著關(guān)鍵作用，兒童要學(xué)會(huì)肯定，不止要肯定自己，也要學(xué)會(huì)肯定他人，而這樣的素質(zhì)是要老師和家長共同賦予的。教師與家長深入了解兒童心理的發(fā)展是十分重要的，這對于一個(gè)民族、一個(gè)國家的發(fā)展有著長遠(yuǎn)積極的意義。

關(guān)鍵詞：兒童 自信心 鼓勵(lì)教育 評價(jià)

兒童期的年齡范圍是六七歲到十一二歲，屬小學(xué)階段。童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教育系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

童年期兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面。這個(gè)時(shí)期，兒童的社會(huì)性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突出地重視伙伴關(guān)系。與此同時(shí)，著重以同伴的評價(jià)為依據(jù)形成自我評價(jià)。

兒童在進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)樽陨砩鐣?huì)任務(wù)的變化和角色的轉(zhuǎn)換，會(huì)表現(xiàn)出一些不適應(yīng)，心理情緒會(huì)有很大的起伏，尤其是當(dāng)家長都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現(xiàn)在他們所有能表現(xiàn)的地方的時(shí)候，無形又給孩子增加了很大的壓力。這時(shí)，教師在幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的集體生活，提升自信心，學(xué)會(huì)肯定自我，肯定集體，從而使學(xué)生有信心，有能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活等方面起著至關(guān)重要的作用。

作為教師，要想幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，提升自信心，就應(yīng)該了解兒童期兒童個(gè)性的發(fā)展，尤其是對兒童自我評價(jià)的形成和社會(huì)性發(fā)展的了解。

一、兒童的自我評價(jià)

1、自我評價(jià)的獨(dú)立性日益增長

小學(xué)低年級兒童獨(dú)立評價(jià)自己的能力還不夠，與幼兒差不多，他們評價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)老師和家長的評價(jià)。稍高年級的兒童才會(huì)逐漸把自己的行為和同學(xué)的行為聯(lián)系起來，開始重視榜樣作用。但總體來說，小學(xué)生的自我評價(jià)能力還是比較弱的，因此，此時(shí)老師和家長對兒童的評價(jià)是鼓勵(lì)還是不分情況破口大罵，對兒童能否樹立自信樂觀的心理是很重要的。而且，對兒童的評價(jià)要及時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)的兒童對自己的評價(jià)往往與感情結(jié)合在一起，老師和家長喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長不關(guān)注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時(shí)獲得情感上的體驗(yàn)很重要。

如果小學(xué)老師在兒童剛上一年級的時(shí)候就給孩子定了性，每天不斷地說孩子傻，說孩子笨，那學(xué)生就會(huì)覺得自己傻，自己笨，是沒有辦法很好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在一年級見習(xí)的時(shí)候經(jīng)常能聽到老師罵幾個(gè)適應(yīng)速度比較慢的學(xué)生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類的話，那幾個(gè)學(xué)生我們在輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候接觸過，并不笨，就是沒有盡快完成幼兒到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，作業(yè)完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴(yán)厲的責(zé)備，而且是在教室里當(dāng)著那么多人的面。這個(gè)時(shí)候老師有沒有想過孩子會(huì)怎么看待自己，而且還不是一次挨罵，是幾乎每天都會(huì)被罵，只要有什么行為是不和老師規(guī)定的，就會(huì)被罵，這么小的孩子被說成笨蛋，那他以后還能聰明嗎？

所以說，樹立孩子的自信心，老師起著至關(guān)重要的作用，鼓勵(lì)教育也許能起到更好的效果，多給孩子一些鼓勵(lì)，就跟他說你已經(jīng)做的很好了，老師很開心，如果下次你能這樣做的話會(huì)更好，老師會(huì)更喜歡你的。這樣的教育能夠讓兒童得到情感上的滿足，同時(shí)他們也愿意做到更好讓老師更喜歡他們，這樣的思維是我們未來的教師應(yīng)該有的。從低年級開始樹立孩子對學(xué)習(xí)的自信心，不要讓孩子形成自我意識的過程中將自己

兒童發(fā)展心理學(xué)論文

——關(guān)于兒童適應(yīng)小學(xué)生活的問題

廖米貴

摘要：兒童在小學(xué)時(shí)期處在一個(gè)成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前我國提倡素質(zhì)教育，各個(gè)學(xué)校都開始了不同類型不同特點(diǎn)的素質(zhì)教育，如興趣愛好班等培養(yǎng)，而很多學(xué)校都忽略了兒童心理健康的發(fā)展。教師和家長在人的兒童期擔(dān)負(fù)著啟蒙教育者的角色，所以仔細(xì)研究心理學(xué)，尤其是與兒童相關(guān)的心理學(xué)，對一個(gè)教師的教育工作是有好處的，對兒童的畢生發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。因此，在學(xué)校教育中，必不可少的是兒童的教育，而對兒童一生發(fā)展的影響因素中，自信心又起著關(guān)鍵作用，兒童要學(xué)會(huì)肯定，不止要肯定自己，也要學(xué)會(huì)肯定他人，而這樣的素質(zhì)是要老師和家長共同賦予的。教師與家長深入了解兒童心理的發(fā)展是十分重要的，這對于一個(gè)民族、一個(gè)國家的發(fā)展有著長遠(yuǎn)積極的意義。

關(guān)鍵詞：兒童 自信心 鼓勵(lì)教育 評價(jià)

兒童期的年齡范圍是六七歲到十一二歲，屬小學(xué)階段。童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教育系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

童年期兒童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面。這個(gè)時(shí)期，兒童的社會(huì)性發(fā)展主要表現(xiàn)在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突出地重視伙伴關(guān)系。與此同時(shí)，著重以同伴的評價(jià)為依據(jù)形成自我評價(jià)。

兒童在進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)樽陨砩鐣?huì)任務(wù)的變化和角色的轉(zhuǎn)換，會(huì)表現(xiàn)出一些不適應(yīng)，心理情緒會(huì)有很大的起伏，尤其是當(dāng)家長都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現(xiàn)在他們所有能表現(xiàn)的地方的時(shí)候，無形又給孩子增加了很大的壓力。這時(shí)，教師在幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的集體生活，提升自信心，學(xué)會(huì)肯定自我，肯定集體，從而使學(xué)生有信心，有能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活等方面起著至關(guān)重要的作用。

作為教師，要想幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，提升自信心，就應(yīng)該了解兒童期兒童個(gè)性的發(fā)展，尤其是對兒童自我評價(jià)的形成和社會(huì)性發(fā)展的了解。

一、兒童的自我評價(jià)

1、自我評價(jià)的獨(dú)立性日益增長

小學(xué)低年級兒童獨(dú)立評價(jià)自己的能力還不夠，與幼兒差不多，他們評價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)老師和家長的評價(jià)。稍高年級的兒童才會(huì)逐漸把自己的行為和同學(xué)的行為聯(lián)系起來，開始重視榜樣作用。但總體來說，小學(xué)生的自我評價(jià)能力還是比較弱的，因此，此時(shí)老師和家長對兒童的評價(jià)是鼓勵(lì)還是不分情況破口大罵，對兒童能否樹立自信樂觀的心理是很重要的。而且，對兒童的評價(jià)要及時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)的兒童對自己的評價(jià)往往與感情結(jié)合在一起，老師和家長喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長不關(guān)注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時(shí)獲得情感上的體驗(yàn)很重要。

如果小學(xué)老師在兒童剛上一年級的時(shí)候就給孩子定了性，每天不斷地說孩子傻，說孩子笨，那學(xué)生就會(huì)覺得自己傻，自己笨，是沒有辦法很好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在一年級見習(xí)的時(shí)候經(jīng)常能聽到老師罵幾個(gè)適應(yīng)速度比較慢的學(xué)生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類的話，那幾個(gè)學(xué)生我們在輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候接觸過，并不笨，就是沒有盡快完成幼兒到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，作業(yè)完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴(yán)厲的責(zé)備，而且是在教室里當(dāng)著那么多人的面。這個(gè)時(shí)候老師有沒有想過孩子會(huì)怎么看待自己，而且還不是一次挨罵，是幾乎每天都會(huì)被罵，只要有什么行為是不和老師規(guī)定的，就會(huì)被罵，這么小的孩子被說成笨蛋，那他以后還能聰明嗎？

所以說，樹立孩子的自信心，老師起著至關(guān)重要的作用，鼓勵(lì)教育也許能起到更好的效果，多給孩子一些鼓勵(lì)，就跟他說你已經(jīng)做的很好了，老師很開心，如果下次你能這樣做的話會(huì)更好，老師會(huì)更喜歡你的。這樣的教育能夠讓兒童得到情感上的滿足，同時(shí)他們也愿意做到更好讓老師更喜歡他們，這樣的思維是我們未來的教師應(yīng)該有的。從低年級開始樹立孩子對學(xué)習(xí)的自信心，不要讓孩子形成自我意識的過程中將自己

廈門大學(xué)

畢業(yè)論文（）

題 目

學(xué) 院學(xué) 院

專 業(yè)

學(xué)生姓名

學(xué) 號 年級級

指導(dǎo)教師

畢業(yè)教務(wù)處制表 畢業(yè)

兒童心理學(xué)論文

一、論文說明

本團(tuán)隊(duì)長期從事論文寫作與論文發(fā)表服務(wù)，擅長案例分析、編程仿真、圖表繪制、理論分析等，?？票究普撐?00起，具體信息聯(lián)系

二、論文參考題目與思路

社會(huì)心理學(xué):探索人與社會(huì)的互動(dòng)推動(dòng)社會(huì)的和諧與可持續(xù)發(fā)展

__跨文化心理學(xué)的新領(lǐng)域——中國城鄉(xiāng)區(qū)域階層文化心理跨文化研究 __理論心理學(xué)的概念、困境與實(shí)踐領(lǐng)域

服部宇之吉的《心理學(xué)講義》

20世紀(jì)上半葉我國音樂心理學(xué)文獻(xiàn)的初步讀解

社會(huì)心理學(xué)后現(xiàn)代理論及其啟示

人性:構(gòu)建心理學(xué)統(tǒng)一范式的邏輯起點(diǎn)

再論建立有 __的心理學(xué)

家庭心理學(xué)思想的理論研究

理工類高校學(xué)生思想政治中的心理學(xué)運(yùn)用研究

心理學(xué)在高校思想政治教育中的價(jià)值研究

朱震亨中醫(yī)心理學(xué)思想

旅游管理專業(yè)《旅游心理學(xué)》課 __跨文化心理學(xué)的新領(lǐng)域——中國城鄉(xiāng)區(qū)域階層文化心理跨文化研究

__理論心理學(xué)的概念、困境與實(shí)踐領(lǐng)域

服部宇之吉的《心理學(xué)講義》

20世紀(jì)上半葉我國音樂心理學(xué)文獻(xiàn)的初步讀解

社會(huì)心理學(xué)后現(xiàn)代理論及其啟示

人性:構(gòu)建心理學(xué)統(tǒng)一范式的邏輯起點(diǎn)

再論建立有 __的心理學(xué)

家庭心理學(xué)思想的理論研究

理工類高校學(xué)生思想政治教育中的心理學(xué)運(yùn)用研究

心理學(xué)在高校思想政治教育中的價(jià)值研究

朱震亨中醫(yī)心理學(xué)思想

旅游管理專業(yè)《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)改革研究

自體心理學(xué)理論及其在心理障礙中的咨詢應(yīng)用研 __理論心理學(xué)的概念、困境與實(shí)踐領(lǐng)域

服部宇之吉的《心理學(xué)講義》

20世紀(jì)上半葉我國音樂心理學(xué)文獻(xiàn)的初步讀解

社會(huì)心理學(xué)后現(xiàn)代理論及其啟示

人性:構(gòu)建心理學(xué)統(tǒng)一范式的邏輯起點(diǎn)

再論建立有 __的心理學(xué)

家庭心理學(xué)思想的理論研究

理工類高校學(xué)生思想政治教育中的心理學(xué)運(yùn)用研究

心理學(xué)在高校思想政治教育中的價(jià)值研究

朱震亨中醫(yī)心理學(xué)思想

旅游管理專業(yè)《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)改革研究

自體心理學(xué)理論及其在心理障礙中的咨詢應(yīng)用研究

積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

用敘事心理學(xué)解讀托妮·莫服部宇之吉的《心理學(xué)講義》

20世紀(jì)上半葉我國音樂心理學(xué)文獻(xiàn)的初步讀解

社會(huì)心理學(xué)后現(xiàn)代理論及其啟示

人性:構(gòu)建心理學(xué)統(tǒng)一范式的邏輯起點(diǎn)

再論建立有 __的心理學(xué)

家庭心理學(xué)思想的理論研究

理工類高校學(xué)生思想政治教育中的心理學(xué)運(yùn)用研究

心理學(xué)在高校思想政治教育中的價(jià)值研究

朱震亨中醫(yī)心理學(xué)思想

旅游管理專業(yè)《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)改革研究

自體心理學(xué)理論及其在心理障礙中的咨詢應(yīng)用研究

積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

用敘事心理學(xué)解讀托妮·莫里森的小說《寵兒》中黑人的自我建構(gòu)過程

內(nèi)容僅供參考

第三篇：兒童發(fā)展心理學(xué)ppt

(1)學(xué)校教育對人的性格的形成，特別是人對社會(huì)、事業(yè)、人的看法和態(tài)度的形成，對人的世界觀、人生觀、道德理想、奮斗目標(biāo)的確立，具有重要的意義。學(xué)校對人的影響不同于家庭和一般社會(huì)環(huán)境，不是偶然的、零碎的，而是系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師提出的要求、方向，加上必要的獎(jiǎng)懲措施，課堂上傳授的知識內(nèi)容，學(xué)校環(huán)境和班集體的影響，有同學(xué)之間的相互交往，還有老師對學(xué)生的態(tài)度，如此等等。學(xué)校德育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生形成良好的品德，而品德包含在性格之中，是性格的有機(jī)組成部分，與性格的其他部分緊密相聯(lián)。品德不可能離開其他性格成分而單獨(dú)發(fā)揮作用，因而學(xué)校也不可能離開良好性格的培養(yǎng)而孤立地培養(yǎng)品德。因此，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

(2)影響人的性格的家庭因素有很多方面，家庭環(huán)境家庭被稱為“制造人類性格的工廠”，它是兒童最早接觸的環(huán)境。包括父母教養(yǎng)方式和態(tài)度、家庭自然結(jié)構(gòu)狀況，比如父母的觀念、思想、職業(yè)、性格、文化水平，父母對子女的態(tài)度，就是對子女的哪些行為給予鼓勵(lì)，哪些行為予以批評，希望子女成為怎樣的人，如此等等，集中地表現(xiàn)為父母的養(yǎng)育態(tài)度、方式。不同的養(yǎng)育態(tài)度會(huì)直接影響子女不同性格特征的形成。父母對子女采取嚴(yán)厲型態(tài)度，子女容易容易形成執(zhí)行拗、冷淡、粗暴、依賴、自卑等不良性格特征;采取放任型的態(tài)度，子女容易形成冷酷、攻擊、情緒不安或消極、與世無爭和玩世不恭的性格特征;采取溺愛型的態(tài)度，子女容易形成任性、幼稚、以自我為中心、撒嬌放肆、缺乏獨(dú)立性、膽小怕事、對人沒有禮貌等消極的性格特征;采取民主型的態(tài)度，子女容易形成獨(dú)立、直率、積極、協(xié)作社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)等積極的性格特征?？梢姡改傅膽B(tài)度對子女性格形成至關(guān)重要。(3)不同的國家和地區(qū)有具體的文化特征，比如不同的語言、不同的道德理想、不同的價(jià)值觀念、不同的生活方式。這些都會(huì)在人的性格上打上不同的烙印。比如，中國人含蓄、內(nèi)傾的偏多，沉靜，三思而后行，善于節(jié)制;西方人直率、外傾的偏多，好動(dòng)，情緒波動(dòng)強(qiáng)烈，容易沖動(dòng)。這種情況與中國歷來倡導(dǎo)的禮儀、節(jié)制、忍讓、和諧，與西方主張競爭、冒險(xiǎn)、強(qiáng)調(diào)個(gè)人愿望的滿足有一定的關(guān)系。不同國家也有各自民族的性格特征。比如，俄羅斯人的堅(jiān)忍與淡淡的憂郁情調(diào)，英國人的紳士風(fēng)度、聰明、保守，法國人的浪漫、激情澎湃，美國人的求實(shí)、幽默，德國人的嚴(yán)謹(jǐn)、深沉，如此等等。每個(gè)民族的性格都與其文化傳統(tǒng)、生活方式、生活環(huán)境有一定的關(guān)系。南北方因?yàn)闅夂虿煌咴?、平原、海岸地帶由于地勢不同，對人的性格形成也有很大的影響。北方人往往粗獷、豪邁、外向，南方人往往細(xì)膩、含蓄、內(nèi)向，高山地帶的人意志堅(jiān)毅，海岸地帶的人心開闊，平原地帶的人多克制。自然因素對人的性格的影響帶有普遍性。人們在現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)交往中也會(huì)感覺得到這種影響。但是，這是就一般情況而言的，并不是絕對的。比如，不論是高原、平原、海岸、北方、南方都有或是意志堅(jiān)毅、或是善于克制、或是含蓄內(nèi)向、或是粗獷豪爽的人。否定自然因素對人的性格的影響是不對的，而自然決定論也是不對的。任何事物都有普遍性和特殊性、一般與個(gè)別。自然因素對人的性格的影響也是這樣，既有普遍性，也有特殊性;既有一般也有個(gè)別。

(4)總結(jié)環(huán)境包括家庭、自然、社會(huì)因素，對人的性格的形成和發(fā)展都起著潛移默化的作用，只是對不同的人起著不同的作用罷了。人的體態(tài)、成熟程度和氣質(zhì)是性格形成的生理?xiàng)l件，而家庭、學(xué)校和社會(huì)是性格形成的社會(huì)條件。這些生理?xiàng)l件和社會(huì)條件因個(gè)體內(nèi)在心理活動(dòng)的差異而對性格形成發(fā)揮著不同的功效，致使人們形成獨(dú)特的性格特征。同樣處于逆境，消極者消沉、悲觀、退縮，而積極者堅(jiān)強(qiáng)、奮發(fā)、進(jìn)取，原因就在于兩者內(nèi)在心理活動(dòng)的不同。由此看來，外部因素對性格形成的影響首先取決于個(gè)體對自己與外部因素之間的認(rèn)識，而這正是個(gè)體自我意識和動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理因素的問題。因此，自我意識和動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理因素與外部因素的深度整合便構(gòu)成了一個(gè)人的性格特征。

第四篇：《兒童發(fā)展心理學(xué)》讀后感

《兒童發(fā)展心理學(xué)》讀后感

我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書，從中受益非淺，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，它讓我對兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識，對我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ)。

本書主要介紹了20世紀(jì)20年代以來兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強(qiáng)化用心理機(jī)能形成的過程來說明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)榇颂峁┱f明性的控制論模型。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)生機(jī)勃勃，充滿生命力的時(shí)期，也是人類個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。本書不僅讓讀者對兒童發(fā)展心理學(xué)有了比較直觀的基本認(rèn)識，同時(shí)也為下兩篇有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的具體內(nèi)容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，社會(huì)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開始承擔(dān)“學(xué)生”的責(zé)任，核心活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的改變，導(dǎo)致了一部分學(xué)生生活上的不習(xí)慣，兒童發(fā)展年齡階段任務(wù)的不同，導(dǎo)致了一部分學(xué)生心理上的不適應(yīng)。一年級學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)充滿好奇，但持久性不強(qiáng)，自控能力較差。學(xué)前教育的差異，會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異。學(xué)生對師長的依賴性特別強(qiáng)。伙伴間交往以“玩”為主題，在接觸群體規(guī)范，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象。三年級開始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識和獨(dú)立性要求明顯增強(qiáng)，各方面能力發(fā)展較快。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大，造成了一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，作業(yè)拖拉，成績退步。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始分化，學(xué)科偏愛的形成，也促進(jìn)了其個(gè)性和愛好的逐步顯現(xiàn)。三年級學(xué)生的集體主義觀念增強(qiáng)，隨著生活范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的好奇心進(jìn)一步增強(qiáng)。

心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對學(xué)生心理問題及行為進(jìn)行矯正的過程。對于不同層面的心理問題，可以采取不同的干預(yù)方法。如果能細(xì)心觀察，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能導(dǎo)致學(xué)生們心理問題發(fā)生的事，我們完全可以對此進(jìn)行集體的預(yù)防性干預(yù)。心理健康教育越早越好，別等問題嚴(yán)重了才想辦法。例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”，每周三對全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo)，開展了主題教育“我是最棒的”，挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的能力，使其重拾信心。學(xué)校又開展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對學(xué)生考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生正確對待E時(shí)代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開展了集體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華，指導(dǎo)家長改變錯(cuò)誤的教育觀念與教養(yǎng)方式。這些不同的主題教育都是根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段可能發(fā)生的不同問題進(jìn)行有意識的集體預(yù)防性干預(yù)途徑，這些特定的集體干預(yù)內(nèi)容，可以在不同時(shí)段疏導(dǎo)學(xué)生的心理，防范于未然，則能大大減少問題行為的發(fā)生。

教育部對中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是：面向“全體”學(xué)生、使學(xué)生“全面”發(fā)展。這對教師提出了很高的要求。為了達(dá)成目標(biāo)，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外，還要加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。

第五篇：兒童發(fā)展心理學(xué)讀書筆記

《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》讀書筆記

數(shù)學(xué)1111班0407311009林雪

第一章 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述

我的思考：在實(shí)際生活中，人們在判斷一個(gè)兒童行為產(chǎn)生的原因常常比較武斷，好像只有兩種原因，一種就是受家里人遺傳影響，如虎父無犬子，還有一種就是受身邊人影響，如近朱者赤近墨者黑。前者強(qiáng)調(diào)了人的心理發(fā)展由遺傳因素決定，也就是遺傳決定論。由高爾頓為代表人物的遺傳決定論認(rèn)為“一個(gè)人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機(jī)體的形態(tài)和組織受遺傳決定一樣?！倍笳邚?qiáng)調(diào)了環(huán)境對兒童心理發(fā)展的決定性作用。以行為主義創(chuàng)始人華生為代表的環(huán)境決定論認(rèn)為只要給予特殊培養(yǎng)的世界和健康的嬰兒，就能培養(yǎng)成他想培養(yǎng)的任何職業(yè)。隨著教育的進(jìn)步，大家也都發(fā)現(xiàn)了不論是單純的環(huán)境決定論還是遺傳決定論，其實(shí)都是不正確的。我們身邊就有很多父母把自己年輕時(shí)候沒有完成的心愿強(qiáng)加在孩子身上的例子，結(jié)果孩子不堪重負(fù)被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。同樣的，用遺傳決定論來看待一個(gè)孩子也不公平。將孩子的父母的錯(cuò)誤延伸到孩子頭上，讓孩子去背負(fù)父母的罵名對孩子造成的心靈創(chuàng)傷更是難以彌補(bǔ)。任何事情都沒有絕對，因此既承認(rèn)環(huán)境影響又承認(rèn)遺傳影響的共同決定論出現(xiàn)了，核心就是：人類心理發(fā)展是由環(huán)境和遺傳相輔相成的。我認(rèn)為這是一種折中主義的發(fā)展觀。承認(rèn)兩者的影響，不排斥任何一個(gè)，但是卻說不清兩者之間的關(guān)系。在這種情況下，相互作用論出現(xiàn)了。當(dāng)初在學(xué)習(xí)的過程中，很多人都不太清楚二者的區(qū)別，我認(rèn)為兩者之間的區(qū)別就在于遺傳和環(huán)境二者之間的關(guān)系，二者是否能夠相互影響。大多數(shù)人都沒有意識到環(huán)境能夠在一定程度上改變遺傳基因，并且遺傳基因也能改變環(huán)境，這種動(dòng)態(tài)的影響和改變需要受到人們的重視，從這個(gè)新的角度入手或許能夠讓這個(gè)領(lǐng)域的研究走的更深入。而對于平常人來說，貫徹實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育，并且在孩子出生之后給孩子一個(gè)良好的生活環(huán)境是保障孩子心理正常發(fā)展的方式。

第三章 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展

我的思考：皮亞杰是20世紀(jì)最有影響的認(rèn)識發(fā)展理論家，他的思維發(fā)展階段理論指引了兒童心理發(fā)展的道路。在這個(gè)階段，兒童出生到2歲屬于感知運(yùn)動(dòng)階段，依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界。在這個(gè)接單，兒童的反射聯(lián)系非常頻繁，家長應(yīng)該注意孩子的習(xí)慣性動(dòng)作，例如吮咬手指、吮吸奶頭等，這個(gè)時(shí)候家長要注意孩童的這些習(xí)慣性動(dòng)作，如果有一些不好的習(xí)慣，例如咬指甲或者是抓到不能入口的物品要即使制止。到第二階段前運(yùn)算階段時(shí)期（2到7歲）兒童出現(xiàn)象征性功能，用象征符號進(jìn)行思維，喜歡用自己身邊的東西去象征一些相對復(fù)雜的事物，這個(gè)時(shí)候可以給孩子提供一些富有創(chuàng)造性的玩具，讓孩子的想象力在這個(gè)時(shí)期豐富發(fā)展。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的孩子具有的思維又受到知覺到的事情的顯著特征所左右，這個(gè)是發(fā)展特點(diǎn)不可避免。等到了第三階段（7到11歲），兒童的思維發(fā)展就有了進(jìn)步，出現(xiàn)了守恒性也就是可逆性，舉例來說當(dāng)相同數(shù)量的珠子倒入不同形狀的玻璃杯里面時(shí)，這個(gè)時(shí)期的孩子就能意識到兩個(gè)杯子里面的珠子數(shù)量是一樣的，而小一些的孩子則會(huì)認(rèn)為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。這個(gè)時(shí)期的的孩子同時(shí)也學(xué)會(huì)了群集運(yùn)算，學(xué)會(huì)自己所見的事物分類處理。第四階段是形式運(yùn)算階段（11歲以后），此時(shí)兒童思維擺脫了具體事物束縛，試著通過假設(shè)進(jìn)行推理。

皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論取得了很大的突破，為今后人們進(jìn)一步深入研究兒童思維發(fā)展提供了理論上的依據(jù)。但是由于皮亞杰是從生物學(xué)的角度來研究思維成長的，過多強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)的因素作用，對環(huán)境、教育和語言的作用有所輕視，因此后來出現(xiàn)了信息加工理論，結(jié)合了認(rèn)識過程中感性的部分和理性部分，最終形成了信息 加工與皮亞杰理論相結(jié)合的“新皮亞杰學(xué)派”研究和重視教育作用、重視應(yīng)用性與整體性研究。這說明所有的理論都必須來自于實(shí)踐，并且與時(shí)進(jìn)步，不斷更新，才能更加豐富地發(fā)展理論。

第十章學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

我的思考：有足夠證據(jù)表明，年幼兒童在短時(shí)記憶中保持的言語材料比成人少，并且和年齡較大的兒童相比，很少主動(dòng)復(fù)述材料，及時(shí)利用復(fù)述的記憶策略，效果也不如年齡大的兒童。原因簡單來說一個(gè)是因?yàn)槟暧椎膬和洃洸牧舷鄬τ谀觊L兒童少的多，二是因?yàn)槟觊L兒童會(huì)主動(dòng)將腦海中的材料整合歸納成幾個(gè)范疇，年幼兒童則不會(huì)。

在這種情況之下，對年幼兒童的教育和年長兒童的教育需要分別對待。在年幼兒童得得教學(xué)過程中需要不斷運(yùn)用復(fù)述和強(qiáng)調(diào)策略，來鞏固短時(shí)記憶，形成長時(shí)記憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，先快后慢。在經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)之后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。因此，艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。一般記在學(xué)習(xí)之后5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢。并且考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，教師要采用不同形式的復(fù)述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀比賽等，內(nèi)容也要和兒童的生活緊密聯(lián)系，太過抽象的兒童理解不了。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍，既不能輕視小學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又不能過高估計(jì)學(xué)生能力。對于高年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)適當(dāng)提高要求，要教會(huì)學(xué)生自己創(chuàng)造和歸納。畢竟教授知識不是教師的最大任務(wù)，最大任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何做人，如何獲得能力。

第四章小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展

我的思考：父母在兒童個(gè)性和心理發(fā)展的過程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細(xì)小差別都會(huì)導(dǎo)致孩子性格的改變。很多研究都表明,一個(gè)人的性格特點(diǎn)和養(yǎng)成的原因都與他們小時(shí)候的遭遇有關(guān)。因此在兒童性格形成的幼年時(shí)期，陪伴在兒童身邊的時(shí)間最多的父母應(yīng)該有意重視對兒童的教育。國內(nèi)外一些研究表明父母的管教類型分為兩個(gè)維度：控制和愛。專制型的父母，很顯然對孩子的控制過多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養(yǎng)孩子，不會(huì)去傾聽孩子心聲。同時(shí)孩子心理的想法無法和家人傾訴，專制的氛圍也讓孩子做事刻板固執(zhí)，不喜愛與人溝通，以自我為中心。長久這樣父母和孩子之間容易出現(xiàn)代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點(diǎn)就是溺愛?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛一個(gè)孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經(jīng)歷風(fēng)雨吃任何苦。對孩子的每個(gè)失敗都采取包容的態(tài)度，對孩子的每個(gè)成長都無休止的褒獎(jiǎng)，這只能換來孩子的自滿和自私，面對不了挫折和打擊，獨(dú)立性差，永遠(yuǎn)成不了參天大樹。最近頻頻發(fā)生的富二代犯罪案件就反映出現(xiàn)在富二代囂張，目中無人，應(yīng)變能力差，冷血冷漠的性格特點(diǎn)，根本原因還是要?dú)w結(jié)到家庭教育，家長的一再庇護(hù)是不是真正對孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態(tài)度和個(gè)人價(jià)值觀也都是有問題的。通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時(shí)候也缺乏愛和責(zé)任，非常冷漠，不關(guān)心孩子的衣食住行。這樣的環(huán)境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨(dú)立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會(huì)的威脅也是最大的，因?yàn)樵谒麄冃睦镉幸环N報(bào)復(fù)心理，要報(bào)復(fù)父母，報(bào)復(fù)社會(huì)。父母教育是一件復(fù)雜又重要的事情，必須學(xué)會(huì)適當(dāng)控制，給予孩子充分的愛和關(guān)懷，例如在嬰兒時(shí)期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發(fā)出的各種信息能敏感地及時(shí)作出反應(yīng)，與嬰兒相互作用時(shí)，尤其在指導(dǎo)兒童時(shí)，充滿熱情、鼓勵(lì)和溫和。

第十二章 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展

我的思考；作為一名未來的小學(xué)教師，只有懂得孩子的心路發(fā)展歷程和生理變化，懂得如何和孩子交流，走近學(xué)生、理解學(xué)生才能更好地組織教學(xué)。我一直都認(rèn)為，教師的本質(zhì)工作相對于教授知識，教學(xué)生做人，增長孩子的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力才是最重要的。所以我們必須傾聽孩子，關(guān)心孩子，去了解他們想要的，想說的，再結(jié)合自己的教學(xué)，才能有事半功倍的效果。