第一篇：淺談在歷史地圖教學中應該注意的幾個問題（推薦）

淺談在歷史地圖教學中應該注意的幾個問題

摘 要：論述歷史地圖在教學中的地位，以及歷史地圖的教學中需要注意的幾個問題。

關鍵詞：歷史地圖；動態(tài)性；古今地名

學習歷史，首先要明確空間概念，而歷史地圖是形成空間概念的主要工具，翻開每冊歷史課本，都有很多的歷史地圖，這些地圖是經(jīng)過認真、慎重研究后插入的。無論從數(shù)量上，還是從質量上都是課本的有益補充，這些歷史地圖一方面能增強教師課堂教學的生動性、形象性，另一方面也能使學生在學習歷史時能獲得更為宏觀和整體的認識。特別是文綜考試以來，歷史和地理學科之間滲透穿插不斷加強，這一趨勢提醒我們，要重視中學課本歷史地圖的挖掘，要培養(yǎng)分析、比較地圖和提取有效信息的能力，進而培養(yǎng)跨學科的綜合能力，鑒于歷史地圖的重要性，我在下面的內容中提出了看歷史地圖應注意的幾個問題。

一、學生應具備一些必要的地理知識，為歷史地圖解讀奠定基礎

就這點而言，應該是地理學科老師的責任，但是歷史老師在平時的教學中應該加以強調，引起學生的重視，比如說在中國歷史中：我們經(jīng)常提到西部大開發(fā)、振興老東北工業(yè)基地、促進環(huán)渤海灣地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。這里面你如果不知道東北、西部所包含的省份，那么其他的內容也就無從談起。另外，在中國古代史中，我們提到一些北部和南部的少數(shù)民族，如果你對地理的大概范圍不熟悉的話，你便分不清哪些是南方的民族，哪些是北方的民族。還有就是對中國的一些河流位置要耳熟能詳，如果混淆的話將會給我們解題帶來一定的困難，比如說隋朝的大運河連結五大水系，分別是海河、黃河、淮河、長江、錢塘江，其中邗溝連結的是長江和淮河，你一旦具備這些地理知識，那么你對掌握的內容必然清清楚楚。（世界歷史也是同樣的道理，這里不再贅述）

二、在歷史地圖的教學中，應注意古今地名的對照

就這點而言，中國古代史的內容最為明?@。了解歷史地名的變化，并注意指導學生記憶重要的歷史地名的古今對照，它可以幫助學生了解歷史事件發(fā)生的具體位置，特別是歷史地名不斷演變，學生搞不清，甚至混淆，這就要求老師加以必要的說明，如：南京、京師等，清朝時改為江寧府，辛亥革命時稱為南京，1927年南京政府遷都于此，正式命名為南京。又如：臺灣，三國時稱為夷洲，隋唐時稱為流求，元朝時稱為琉球，明朝時稱為小琉球，明末后稱為臺灣。

三、在歷史教學中，應注意歷史地圖的動態(tài)性

所謂動態(tài)性，就是事物具有的運動變化的屬性。歷史總是向前發(fā)展的，具體的歷史事件總是發(fā)生在一定具體的環(huán)境中，但是隨著社會環(huán)境的變化，歷史事件發(fā)展成為行動軌跡，這就要求我們老師在分析歷史地圖時，要對前后相類似的地圖進行比較，概括出其中共同點和不同點加深對本段歷史的掌握，如：《春秋大國爭霸》和《戰(zhàn)國兼并形勢》這兩幅圖的比較，我們得出：晉宋魯這三個諸侯國在戰(zhàn)國時滅亡了，而戰(zhàn)國時期又增加了韓趙魏三個諸侯國。另外白狄、赤狄、北戎、山戎在戰(zhàn)國時期消亡了，匈奴、東胡兩個少數(shù)民族在戰(zhàn)國開始形成。又如：第二次鴉片戰(zhàn)爭中，俄國趁火打劫，割占中國150多萬平方千米的土地，僅從書中的表格來記憶，當時可以記住，但是時間久了容易混淆，如果結合《俄國侵占中國北方領土示意圖》來記憶，則記憶較深刻，不易忘記。

四、在歷史地圖教學中，應該培養(yǎng)閱讀理解分析歷史地圖的能力

歷史地圖僅從表面上分析得出的結論是膚淺的，如果對歷史地圖進一步分析，便可知道隱藏在歷史地圖中的那些深層次的本質的內容，老師在講歷史地圖時，一定要培養(yǎng)學生分析和理解地圖的能力，如：通過《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》的分析，我們了解到英國進攻主要集中我國的東南沿海，分析一下便知，英國是海上強國，從海上入侵，便于自己發(fā)揮優(yōu)勢。又如：我們看了《隋唐時期手工業(yè)分布和大都會》這幅圖，對當時揚州的經(jīng)濟地位超過長安，洛陽有了較深刻的了解，分析得知原因有三：（1）揚州地理位置重要，是交通的樞紐。（2）揚州手工業(yè)發(fā)達。（3）與江南經(jīng)濟發(fā)展有很大的聯(lián)系。

五、直接或間接使用教科書的地圖和手工地圖

一般的情況是學校的學生基礎較好，自學能力強的可以直接利用書中的地圖，有的學校學生基礎薄弱的，上課時注意力不夠集中，我們可以用手工制作的地圖來吸引他們的注意力，提高教學效果。如：《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》，我們用電腦課件來制作地圖，分別用黃線和紅線進行表示英軍的兩次入侵路線，并對兩次入侵的路線所經(jīng)過的地點進行比較，加深對本段內容的掌握。各校有不同的校情，不必整齊劃一。

六、注意展示地圖的時間

不管你選擇哪一種地圖，只要時間恰當，必然會取得事半功倍的效果，如果展示的時間過早，易分散學生的聽課注意力，展示的時間過遲，會使學生對該項內容產生厭惡。最好是邊指圖邊講，使歷史地圖和歷史課本的內容融為一體。

綜上所述，我們應該通過加強歷史地圖的教學，使學生能更好地理解和掌握歷史知識，提高學科能力，以適應現(xiàn)代素質教育的要求。

參考文獻：

王劍英.歷史地圖在歷史教學中的地位和作用[J].課程?教材?教法，1985（2）.編輯 溫雪蓮

第二篇：歷史地圖在教學中的作用

《歷史地圖在教學中的作用》的研究

一

課題的提出與要解決的問題

（一）提出

歷史地圖是學習歷史的重要工具，歷史地圖教學也是歷史教學的重要組成部分，也成為歷史教師最常用和實用的教學好幫手。歷史地圖它以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動及其相關地理環(huán)境。歷史教學中的歷史疆域的變化、民族的分布、戰(zhàn)爭的進程、中外經(jīng)濟文化的交流等都可以通過地圖語言簡明而準確地表示出來。

可通過歷史圖冊合教學，培養(yǎng)學生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學習的能力。這對增加學生的學史興趣和理解歷史知識、現(xiàn)象、文化都提供了很大的幫助，是學生了解和理解歷史生活空間的基本工具。

（二）課題所要解決的主要問題

（1）改革歷史課堂的教學方式，解決“怎么教”的問題。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)的教學方式，使教學真正成為師生互動的過程?；趲熒慕?jīng)驗，不斷豐富和生成新的內容，一起體驗對課程的理解過程，師生共同分享學習的快樂。

(2)改革歷史學習方式，解決“怎么學”的問題。改變傳統(tǒng)的機械記憶方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題的過程。二

課題的界定 在貫徹素質教育的今天，培養(yǎng)學生的動手動腦能力勢在必行。使他們能夠做到全面發(fā)展，進而能從課本里走出來，脫離那種死記硬背的常規(guī)學習模式，使課堂中、書本里的知識與社會實踐相結合，做到學以致用，從而提高學生的能力和素質。那么，在歷史課的課堂教學中，怎樣才能更有效、更積極地培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力呢？我們認為，利用地圖進行教學是歷史教學中最重要的、最突出的方法，只有充分的利用地圖，才是培養(yǎng)學生能力的一種重要的方法，而且，這本身也是歷史教學區(qū)別于其它教學的特點。

我們的觀點是:只有充分的、有效的在歷史課上使用地圖，才是培養(yǎng)學生學習能力素質的一種捷徑。三

研究的目的和意義

研究的目標

（1）歷史事件發(fā)生位置的探究 目標如下：

①能夠形成對歷史事件發(fā)生地點敏銳覺察的能力。

②能夠理解且形成位置變化觀和位置聯(lián)系觀。某個區(qū)域因為其獨特的空間占位狀況，決定著該區(qū)域其他要素的組合特征，優(yōu)越的地理位置可以促成某些特殊歷史事件的發(fā)展。

③能夠通過對地圖的觀察和分析，歸納歷史事物的空間分布格局和規(guī)律。

④理解地理位置對于國家社會發(fā)展的重要意義。

⑤通過對地理位置的分析，初步形成區(qū)域間相互依存的觀念。（2）事件發(fā)生地點特征探究 在探究過程中，應突出下述目標：

①能夠把握認識地理要素特征和區(qū)域特征對歷史事件發(fā)生所起的重要作用。

②能夠熟練運用歸納法和比較法來認識區(qū)域特征為歷史事件的發(fā)生提供的條件。

③形成地理環(huán)境對事件影響的整體觀和差異觀。

④通過區(qū)域差異的探究，使學生理解地區(qū)差異形成不同的文化或社會習俗。

（3）歷史事件發(fā)生與地理位置因果關系的探究

任何地理事項的產生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結果。在探究的過程中，應體現(xiàn)以下目標： ①理解且逐步形成空間上的成因聯(lián)系觀。

②能夠初步運用因果類比法、因果關系的歸納法、主導因素法、借比法進行探究。

③能夠運用由因及果和由果及因的推理方法進行探究。④能夠把握分布成因、特征成因和過程成因的要點進行探究。⑤發(fā)展對于因果關系的直覺能力。（4）歷史事件過程的探究

歷史事件過程是指事物和現(xiàn)象隨時間推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程，以及在不同社會背景下對歷史時間的評價看法等等。在指導探究的過程中，教師應關注以下目標： ①發(fā)展對歷史事件過程的分析、想象和預測能力。②能夠把握歷史事件過程的要點進行探究學習。

③能夠通過歷史事件觀測和模擬試驗法來探索歷史事件過程。④形成發(fā)展和動態(tài)的地學觀點。（5）空間相互作用與空間格局的探究

教師應關注下述目標：

①在觀察和領悟空間格局的過程中，提高學生的跨越地域聯(lián)系歷史能力。

②在體會空間格局的過程中，不斷豐富學生的歷史橫向、縱向聯(lián)系。

③在領會空間格局的過程中，熏陶和養(yǎng)成學生宏觀的歷史學思維能力。

④形成對空間格局的敏銳覺察力。

⑤通過相互作用的探究，理解區(qū)域間的相互依存性，從而培養(yǎng)全球觀念和國際意識。⑥形成歷史的聯(lián)系觀。四

研究的內容、對象和方法

（一）內容

借助歷史地圖，在學生讀圖識圖的基礎上既培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)散學生的思維；

通過地圖學習幫助學生進行知識的探究拓展、深化教學內容，加強學科間的知識交融滲透，使學生得到綜合知識的陶冶，培養(yǎng)學生跨學科能力的形成。

通過地圖冊對地區(qū)風土人情、生產生活方式的介紹，能將區(qū)域的人文特征和自然條件結合起來進行綜合分析。

在根據(jù)文物圖片去推測當時人們的生產生活的過程中了解、體驗了科學研究、科學發(fā)現(xiàn)的過程，增加學生探究事物的興趣。五

研究對象：主要針對七、八年級學生 六

研究方法：（1）完全歸納法。（2）因果歸納法。

（3）課堂具體實施，通過課后填充圖冊完成情況總結經(jīng)驗。（4）通過識圖測試題的方法，了解學生對圖與歷史史實結合情況。七

研究的基本過程

在教學中，歷史填充圖冊在學生學習方面發(fā)揮的功效是值得一提的。它與歷史地圖冊相得益彰，從而更能在教學中讓地圖發(fā)揮最佳作用，更有利于學生探究學習方式的形成。在多年的歷史教學所使用的填充圖冊中，由中國地圖出版社出版的與北師大版歷史教材相配套的填充圖冊是最讓人有感覺的、最符合新課程理念的。它彌補了歷史地圖冊中插圖較少的缺陷，并且借助插圖給學生觀察、探究式學習提供了較好的園地。它所設置的練習重在培養(yǎng)鍛煉學生的能力上下功夫，也充實了許多歷史教師的課堂教學。更多注重的是對學生思維能力、探究推測能力、想像能力、比較分析能力的訓練與養(yǎng)成。

八

研究實施計劃： 1 準備階段：2017年3月

①通過文獻資料、上網(wǎng)查閱等途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論，論證課題的可行性。

②針對實際情況制定出切實可行的研究計劃。③撰寫開題報告，設計問卷調查。研究階段：2017年4月—2017年6月

有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。撰寫小課題研究中期報告上報研究情況。3 總結階段：2017年7月

對研究情況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價。整理研究材料，完成課題結題報告和論文撰寫，申請課題結題。

九

預期結果及表現(xiàn)形式：

1、預期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。

2、成果形式：論文、學案、多媒體課件、課題研究報告等。十

課題組織機構： 組長：夏艷鋒

成員: 李萬里 王茜陽 樊亞榮

第三篇：教學實施中應該注意的問題

教學實施中應該注意的問題

教學設計是教學實施的準備階段，教學實施是教學設計的實施階段。再好的教學設計如果不能夠有效地實施的話，活動的效果必然就會大打折扣。課堂活動的有效實施策略應該是課堂活動實現(xiàn)的一種保證，好的實施策略在一定程度上可以彌補設計上的不足。實施過程中有許多需要關注的問題：

一、關注常規(guī)培養(yǎng)，形成課堂的活動常規(guī)。學習規(guī)范或者課堂活動規(guī)范非常重要，比如說行為規(guī)范，就是學生在學習英語的時候所必須的一些習慣。一些組織規(guī)范，一些學生間的互動模式，如果這些模式一旦形成了，老師在以后的教學中就不用重新的組織，重新的解釋了，這樣會提高教學的效率。

二、明確活動的目的、任務。要讓學生主動起來，要有最大的教學效果，必須讓學生做一個主動的、知情的、清醒的參與者。所以我認為應該告訴學生這堂課的目的和各個活動步驟，應該怎么做？就是說要讓學生做一個知情者，他自己才能夠主動地去發(fā)展。在低年級學生受到語言的限制，可以用漢語讓他知道目的，有些老師上公開課的時候，為了做給別人看，全部用英語組織課堂，遇到學生不懂得地方，就用肢體語言表達。這樣做并不好，這時候對老師的這種示范能力和演示能力就提出了一個很高的要求。我們經(jīng)常看到一些課，本來是一個很好的活動，但是因為老師的指令發(fā)得不是很明確，甚至老師的演示和學生即將要做的活動不是完全一致的，從而導致活動不能順利開展。比如說有一個老師，他想讓學生做調查，他自己示范時是一個人完成的，調查時我自己問，自己記，我再問，我再記。但是他實際操作的時候是需要四個人來做的，結果到活動的時候，就造成了學生不知道自己該干什么了。

三、及時耐心的處理生成問題大多數(shù)時候教學過程并不是完全按照教學設計一步步走下去，當中會出現(xiàn)一些問題。例如：老師讓學生說某種事情，但是他不想說這個事，想說另外一個更加有意思的事情，但是他不會說，這時候老師要給予相應的指導。所以呢在課堂上實施活動過程中老師不是沒事可做，老師也并不是只起一個監(jiān)督的作用，他要去善于發(fā)現(xiàn)課堂上發(fā)生的所有的情況。對于不太符合原來設計要求的活動必要的時候可以做糾正或者更正；對于學生需要幫助的時候要給予及時的幫助和指導，這就是使活動能夠有效實施一個非常重要的因素。

四、不要過于追求形式化而忽略了教學本身。還有很多需要我們在教學中去不斷的去總結，形成理論性的東西，來引領今后的教學工作。

第四篇：談歷史地圖在教學中的應用

談歷史地圖在教學中的應用

填圖題是高考試題中最常見的題型之一，它主要考查學生的空間概念，地域觀念，并測試學生的基本技能。解答這類題，花費筆墨不多，但要答好卻并非易事，因為在考知識的同時，往往也就考了能力。

前幾年，本人在指導學生中考、高考復習中，由于忽視了歷史地圖這一直觀教具的應用，學生往往在考試中出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤，失掉了不該失去的分數(shù)。學生在這方面的多次失誤，引起了我在歷史教學中對歷史地圖的探討。

任何歷史事件都發(fā)生在一定的地點，任何歷史人物都生活在一定的地理環(huán)境中，因此，使用歷史地圖進行教學，是歷史教學的一個特征。歷史地圖是表示人類歷史發(fā)展的專門性地圖，它對歷史事件的地點、空間聯(lián)系 及其地理環(huán)境提供明顯概念，因此歷史地圖在一定程度上能將政治、經(jīng)濟、文化等各種復雜的社會現(xiàn)象作出動態(tài)的輪廓性反映。目前使用的歷史地圖，按其性質分，主要有政區(qū)或政治形勢圖，國內外戰(zhàn)爭圖，交通路線圖和經(jīng)濟發(fā)展圖等；若按其使用的情況可分一般的掛圖、黑板地圖、活動地圖、和燈光地圖等。

實踐證明：使用歷史地圖教學，不僅可以幫助學生形成空間的概念，認識地理環(huán)境因素在人類歷史進程中的作用，而且還可以幫助學生認識歷史的本質和規(guī)律。怎樣才能充分發(fā)揮歷史地圖在教學中的作用呢？近幾年我從以下幾個方面進行探索： 第一，要掌握正演示歷史地圖的方法。

演示歷史地圖是為講清楚教材內容服務的，因此除了結合教材內容，選用合適的地圖外，還要注意演示的時間和方法。當講授到需要地圖配合的時候，才允許掛出地圖；地圖要掛在采光處；地圖展出后教師先介紹地圖的題目和大的輪廓。例如《唐末黃巢起義戰(zhàn)爭形勢圖》掛出后，我先給學生指出黃河、長江、長安等大的輪廓，然后結合史實講述，指出地圖的細節(jié)。在指圖時，切忌亂晃教鞭，教鞭要準確地落在要指的位置上，要用簡單的語言說出地點的位置，例如指到咸陽時，說“咸陽是今天的咸陽縣，在陜西西安市附近，在渭水之北”。另外，要嚴格按地理的規(guī)矩指圖，例如指示河流時教鞭要順流而下；指示邊界時，教鞭要沿邊界線緩慢地移動。

第二，可根據(jù)教材內容作圖講解。

對于有地圖的課文，講課形式不一定千篇一律，要根據(jù)教材內容作圖講解，例如在講《美國獨立戰(zhàn)爭》時，讓學生在閱讀講義的同時，我在黑板上只用兩、三分鐘的時間勾畫出一幅美國輪廓圖，然后邊講邊畫，我在講到資本家和奴隸主在發(fā)展經(jīng)濟上有矛盾，便在向外擴張領土上是一致的時，讓學生看黑板，我在黑板上畫密西西比河，指出河以東的這些地方是1783年的美國領土。十八世紀末以后向外逐步擴張。1803——1819年從西班牙手中先派兵強占，后低價購買佛羅里達半島，用藍色作圖表示，到1845年從墨西哥搶走格蘭德河以北的大片地區(qū)，用紫色作圖表示。1846年英國手中奪取俄勒岡，用綠色作圖表示，這樣美國領土從大西洋延伸到太平洋，北接加拿大，南到墨西哥灣。（邊講邊在圖的四周寫上大西洋、太平洋、加拿大、墨西哥灣）幾呼占了北美大陸的一半，基本上奠定了今天美國版圖的基礎。因此在黑板上作出地圖，有著掛圖不能具備的優(yōu)點，隨著敘述美國向外擴張的過程，逐步把史實是進程在地圖上指示出來，容易使學生對美國疆域的演變形成明確的概念。要求把黑板上和課本的地圖加以對照，找出教師所指點的部分來。這是通過學生動腦，動手掌握準確的地圖位置和他們之間的相互關系，培養(yǎng)學生讀圖能力的良好方法。

第三、結合教材內容把地圖講“活”。要將地圖講“活”，即除介紹河流、城市四周及路線等輪廓外，還要將清地理因素的作用。例如我在演示《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢圖》時，著重介紹錦州的地理位置及其戰(zhàn)略意義，向同學指出：“錦州地出關內、外交通要沖，遼寧西南部是丘陵地帶，渤海灣沿岸有一條狹長的平原，最狹處是山海關。這條遼西走廊背山面海，形勢險要。錦州位于走廊東北端，人民解放軍奪取錦州，就把握住東北地區(qū)的咽喉，截斷東北敵軍向關內撤退的通道。通過我這段指圖分析，學生除了了解戰(zhàn)役發(fā)生的位置以外，還能夠深刻地理解這一戰(zhàn)役的戰(zhàn)略意義。第四、結合地圖有關知識編寫口訣。

激發(fā)學生的學習興趣。為了讓學生對歷史事件中出現(xiàn)的人名、地名及內在聯(lián)系，快速記憶，可根據(jù)歷史地圖內容編寫口訣。例如，我在講到《戰(zhàn)國七雄》時，掛出《戰(zhàn)國形勢圖》，先讓學生熟悉一下戰(zhàn)國七雄的地理位置，然后指圖編寫出口訣：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間。這樣很快使學生掌握了七雄的名稱，又掌握了他們的地理方位。在講到紅軍長征經(jīng)過時，讓學生看著《長征行勢圖》，為學生編寫出：“赤水金沙彝康川，大渡河過翻雪山，克服困難過草地，吳起鎮(zhèn)上會志丹”。這樣使學生耳目一新，讀出來興致勃勃，記憶起來迅速方便。在講到第一次鴉片戰(zhàn)爭時期的歷史時，出現(xiàn)很多人名、地名內，學生容易引起混亂，我結合地圖采取歌訣方法，讓學生掌握有關知識：“林則徐廣州抗英軍，鄧廷楨退敵于廈門，關天培虎門灑熱血，三總兵定海全獻身，陳化成血染吳淞口，眾軍士鎮(zhèn)江建功勛，黑水黨寧波殺敵寇，三元里人民抗英軍”。用這種通俗易懂的歌訣，能引起學生的記憶興趣，記憶牢固，印象加深。

以上這些只是我的一點嘗試，收到了良好的效果，只是剛剛起步，希望今后有眾多的有心之師，加入這一探討嘗試的行列，使歷史地圖在歷史教學中發(fā)揮它應有的作用。

第五篇：淺談歷史地圖在歷史教學中的應用

淺談歷史地圖在中學歷史教學中的應用

—以岳麓版七年級（上）《宋代的經(jīng)濟與社會生活》為例

摘要：隨著歷史新課改的不斷推進，新時期的歷史教學內容以及方式等正在發(fā)生著巨大的改變。從注重教師的“教”到注重學生的“學”，這反映了一個教學觀念的極大轉變。如何讓學生學會“學”，成為目前歷史教師首要思考的一個問題。由此課改理念提倡運用不同的教學方法來讓改善教師的“教”與學生的“學”。本文選取歷史地圖教學法，根據(jù)新課改的理念，結合岳麓版七年級上的第十一課《宋代的經(jīng)濟與社會生活》為例進行闡述。

關鍵詞：歷史地圖 歷史教學 應用

翻開教科書，我們會發(fā)現(xiàn)在教科書上有不少的歷史地圖，在學生的輔助教材《歷史地圖冊》上也有不少。但此外還有一些歷史圖片。然而歷史地圖與地理圖片是不同的。

正如歷史圖片也不等同于歷史圖片一樣。歷史地圖指的是：歷史地圖是動態(tài)地反映人們在歷史時期進行各種活動的空間分布及自然環(huán)境的語言符號，它以類似于地理地圖中簡明、特定的符號來再現(xiàn)各個歷史時期人們在經(jīng)濟、政治、軍事、文化等各方面的社會活動。歷史地圖與地理地圖的區(qū)別在于：,地理地圖表現(xiàn)的是相對靜止的地理壞境，而歷史地圖反映人類歷史活動特定的空間和進程，能夠揭示不同歷史時期環(huán)境的變化，是動態(tài)反映歷史事件和現(xiàn)象的專題地圖。①（《歷史地圖在課堂教學中的選擇與運用》崔嬌嬌）歷史地圖分類，一些研究教材中的歷史地圖的老師曾將其分為：形勢圖（如農民起義形勢圖）、路線圖（如紅軍長征線路圖）、疆域圖（如明朝疆域圖）、政區(qū)圖（如元朝行政區(qū)域圖）和水運圖（如京杭大運河的水運圖）等種類。此外不同的人也有不同的劃分方法②（如東北師大的于艷華在她的碩士學位論文里的分類是按照性質、內容和教學功能性質來分類），在這里不做一一詳述。

初中歷史新課標中的教學建議指出：“教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學的特點?”。同時在課程資源開發(fā)與利用建議中也指出：“學校應有意識地調整圖書館或資料室的藏書結構和規(guī)模，合理配置人文社會科學方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表?等方面的讀物，以供學生查閱，豐富學生的社會、人文知識，加深他們對課程內容的理解。此外，歷史地圖用地圖的形式給人以強烈的時間和空間的概念與變化，隱含著文字所不能表達出來的信息，正如教育家烏申斯基指出：“憑直接得來的印象是特別鞏固的，甚至對抽象的概念，我們也可以輕易地鞏固，記在已經(jīng)嵌入我們腦中的圖畫上。沒有這幅畫，抽象的概念很快就會被遺忘了?！币虼搜芯繗v史地圖的中學歷史教學中的應用是有極大意義的。

下面本文將結合岳麓版七年級（下）第十一課《宋代的經(jīng)濟和社會生活》一課來談談如何在歷史教學中運用歷史地圖進行教學。

一、選圖

歷史地圖在我們尋找歷史教學素材時并不少見，但是歷史地圖作為重要的教學輔助手段，作為教學的重要組成部分，在運用其進行教學時必須經(jīng)過認真思考，仔細選取合適的歷史地圖。一下是一些選圖需考慮的內容：

（1）求真務實，堅持科學原則。

歷史，本來就是求真。而作為歷史教學中的一部分，歷史地圖本身也需要“真”。在現(xiàn)代信息發(fā)達的社會，各種文字、圖片、影像等資料鋪天蓋地，紛繁復雜。如何從中擷取符合史實的圖片還就需要我們的教師在收集圖片的時候要道權威網(wǎng)站進行收集，而且要對收集來的圖片進行仔細甄別。

如本課講的是宋代的經(jīng)濟和社會生活。宋代的經(jīng)濟，南方要比北方發(fā)達，而且經(jīng)濟較之歷代繁榮。因此在選圖的時候要注意這一點。

（2）根據(jù)課標，選取有代表地圖。

歷史地圖不僅數(shù)量多且雜，而且一幅地圖中所涵蓋的內容是很多的。而且在教學的過程中不僅時間有限，內容上也有重難點之別，因此在選取歷史地圖的時候應注意依據(jù)課標要求進行有針對性地選取。選取具有代表性的地圖，不僅可以減少使用地圖的時間，還可以幫助學生更好地理解本課的重難點。

如本課的課標要求是：知道宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展，理解中國古代經(jīng)濟重心的南移；知道宋代商業(yè)貿易的繁榮，了解宋代的都市生活。由此，我們可知，本課的重點是宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展和商業(yè)貿易的繁榮；而難點則是經(jīng)濟重心南移及其原因。因此選取地圖的時候注重要能突出本課重難點的地圖。因此，我們可以選擇：戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟分布圖、唐代經(jīng)濟分布圖、宋代經(jīng)濟分布圖、南宋初期人口南遷圖。

首先，戰(zhàn)國、唐代以及宋代的經(jīng)濟分布圖按照順序看下去，可以讓學生理解經(jīng)濟重心南移的事實。其次，運用南宋初期的人口分布圖可以讓學生對經(jīng)濟重心南移的原因有一定的認識。

（3）依據(jù)效果，選擇完整清晰的地圖

俗話說：用了當沒用，還不如不用。在歷史地圖中的選擇也是如此。因為并不是每一個教學內容都會有相關的歷史地圖，有些內容有是有，但由于種種原因這些地圖或不清晰，或遭到破損不見了這個或那個地方的。這時候我們應堅決地不要用這種地圖，就算這幅歷史地圖本身很能凸顯出課標要旨，就算已經(jīng)沒有相關的歷史地圖了。

二、用圖

以岳麓版七年級（上）《宋代的經(jīng)濟與社會生活》為例，分析如何運用歷史地圖進行教學。

（一）讀圖前。先對教材內容進行學習，讓學生知道經(jīng)濟重心南移的基礎、原因、含義及其影響。

1.基礎：上個學期學過魏晉南北朝時期南方的經(jīng)濟的開發(fā)，而且在課本內容第一段也有提示：魏晉南北朝時期南北經(jīng)濟差距縮小。

2.原因：唐末、五代以來，北方多戰(zhàn)亂，南方相對安定，人口大量南遷，帶來了先進的生產工具和技術；宋初，北方僅100萬戶，而南方人口有230多萬戶，是北方的兩倍多。

3.含義：兩宋時期，經(jīng)濟重心已從黃河流域轉移到長江流域。

4.影響：北宋時，國家的財政收入約80%來自淮河以南地區(qū)。南宋時，流傳著“蘇湖熟，天下足”的諺語，可見太湖流域已成為全國重要糧倉。

（二）讀圖時

1.本課的難點內容是：經(jīng)濟重心南移。詢問學生知不知道經(jīng)濟重心的含義，然后教師再進行講解。

經(jīng)濟重心：經(jīng)濟技術等發(fā)達，為國家提供主要財政支持的地區(qū)。

2.了解完經(jīng)濟重心的內容后，接著請學生觀察下面三幅歷史地圖，并學會從中了解經(jīng)濟重心南移的過程。

（1）首先請同學們讀《戰(zhàn)國經(jīng)濟分布圖》

結合圖例讀圖可知：

A、農業(yè)。戰(zhàn)國時的農業(yè)主要分布在北方，特別是黃河中下游地區(qū)。而南方的農業(yè)幾乎沒有什么發(fā)展，在重要水利工程的建設上，南方只有蜀地的都江堰。

B、手工業(yè)。戰(zhàn)國時重要的手工業(yè)，如冶鐵、煮鹽、絲織、漆器等主要分布在北方地區(qū)，而南方地區(qū)只有少量的冶鐵、煮鹽和少量的絲織業(yè)等。

C、商業(yè)。戰(zhàn)國時的商業(yè)都會基本上都分布在北方。如：洛陽、大梁、邯鄲、臨淄、咸陽等。而南方只有楚國的都城郢。

D、蠶食業(yè)。從圖中我們還可以看到當時蠶食的主要產區(qū)基本上分布在北方，南方則一個也沒有。

從戰(zhàn)國時的經(jīng)濟分布圖可知：戰(zhàn)國時期，無論是農業(yè)、手工業(yè)或者商業(yè)，南方是遠遠比不上北方的。此時的經(jīng)濟重心在北方，而南方基本上處于未開放的狀態(tài)。

（2）接著讓同學們繼續(xù)看第二幅圖：《唐代經(jīng)濟分布圖》

結合圖例讀圖可知：

A、唐朝時，手工業(yè)種類增多。出現(xiàn)了制瓷業(yè)、唐三彩、金銀器、造紙業(yè)等。B、此時重要的手工業(yè)分布區(qū)，盡管南方的手工業(yè)有了一定的發(fā)展（如桂州是銅器、金銀器產品的產地；益州有造紙業(yè)和絲織業(yè)；泉州有絲織業(yè)、制瓷業(yè)等），但北方仍然占據(jù)較大的比重。

C、商業(yè)。從整體看，唐朝時的商業(yè)都會的數(shù)目增加了。而且與之前相比最明顯的變化是南方的商業(yè)都會已不像戰(zhàn)國時期只有一個城市（楚國的郢），到唐時有廣州、泉州、益州、荊州、洪州、杭州蘇州等。這體現(xiàn)出南方經(jīng)濟由于魏晉南北朝時期的開發(fā)，到唐朝時已得到一定的發(fā)展。

由此，我們從這幅《唐代經(jīng)濟分布圖》可知：唐朝時，全國的整體經(jīng)濟較之于戰(zhàn)國時期得到了很大的發(fā)展。而且此時南方經(jīng)濟由于魏晉南北朝時期對江南經(jīng)濟的開發(fā)，使得南方經(jīng)濟在不斷地發(fā)展，但從數(shù)量、種類等方面來看此時經(jīng)濟重心依舊在北方。

（3）接著便是請同學們閱讀第三幅圖：《宋代經(jīng)濟分布圖》

結合圖例讀圖可知：

A、農業(yè)。從圖中我們可以看到全國的糧食最主要產區(qū)全部分布造長江下游地區(qū)，因此南宋時太湖流域成為全國的重要糧倉。而農產品主要產區(qū)也是如此。而北方基本上沒有。

B、手工業(yè)。從圖中我們可以看出重要的手工業(yè)如造船業(yè)、絲織業(yè)、陶瓷業(yè)等的分布，南方比北方多。關于陶瓷業(yè)，江西的景德鎮(zhèn)為當時的瓷都，而且宋代五大名窯中的哥窯和官窯都分布在南方。

C、商業(yè)。在重要的商業(yè)城市上，北方只有東京、上京、中都這三個地方，而南方則有：廣州、泉州、臨安、潭州等10個城市，基本上都是分布在長江流域地區(qū)。

此外市舶司以及海外貿易路線等都是分布在南方沿海地區(qū)，由此可見當時宋代海外貿易的繁榮發(fā)展。而且此時的四川還出現(xiàn)了紙幣的流通，這說明了當時商品經(jīng)濟的發(fā)展。

由此，我們從這幅圖可以得出：宋代的時候南方經(jīng)濟超過北方，此時全國的經(jīng)濟重心在南方。

（4）南宋初年人口南遷圖

從這幅圖，我們可以看出南宋初期人口從北方向南方遷移。結合圖中南宋的疆域圖、剛剛了解的經(jīng)濟重心南移的現(xiàn)象以及課本知識，我們可以進一步得出經(jīng)濟重心南移的原因：

南方的自然條件比北方好，更適合經(jīng)濟發(fā)展；北方戰(zhàn)亂，南方局勢穩(wěn)定，為南方的經(jīng)濟發(fā)展提供有利條件；北方人口南遷，補充了大量的勞動力，也帶去了先進的生產工具和技術；南方統(tǒng)治者為發(fā)展實力，比較重視發(fā)展經(jīng)濟； 南北方勞動人民共同辛勤勞動，開發(fā)江南。

鄭樵在其《通志·圖譜略》中也有“即圖求易,即書而求難”的論點。蘇聯(lián)教育專家斯拉拉斯夫也說：“地圖是給學生直觀地闡明歷史過程中的聯(lián)系所必需的有利工具，認識地圖不僅要知道它的點線符號,象征意義,城市,邊界,河流等,而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實以及經(jīng)濟、社會、政治和文化的復雜關系，教會學生像閱讀歷史書籍一樣讀地圖,這就是歷史教師從事于教學歷史地圖時所應遵循的目標”。由此可見歷史地圖在學習歷史過程中的作用所在，而在具體操作上如何進行則需要作為歷史教育工作者的我們的不斷探討。

參考文獻 [1] 崔嬌嬌：《歷史地圖在課堂教學中的選擇與運用》，華中師范大學碩士學位論文，2011年5月； [2] 于艷華：《歷史地圖在新課標初中歷史教學中的運用》，東北師范大學碩士學位論文，2007年5月；