第一篇：讓語文課堂成為語文與生活的橋梁

讓語文課堂成為語文與生活的橋梁

江蘇省泗陽縣眾興實驗小學 崔月蘭

郵編：223700 《九年義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。”體現(xiàn)“全面”和“綜合”是新時期語文教育的一個新理念，要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。語文是一門最有內(nèi)涵和思想的、最有靈氣和詩意的學科，同時語文本身也是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡述，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現(xiàn)。因此我們說，語文教學與生活應是緊密聯(lián)系的，語文課堂應該成為語文與生活的橋梁、認知與體驗的橋梁、現(xiàn)實與未來的橋梁。

那么，如何才能真正地把語文教學與生活緊密聯(lián)系，把學生培養(yǎng)成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

（一）營造生活化的語文教學環(huán)境。

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境是，潔白的墻壁、固定的黑板、嚴肅的老師、恭敬的同學……而新課標強調(diào)，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不只是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發(fā)展自我的場所。這就要求我們努力創(chuàng)設(shè)生活化課堂環(huán)境，使得課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，營造一種民主的學習環(huán)境，使學生對文本內(nèi)容有獨特的理解，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感，以激發(fā)學生的求知欲。比如窗臺擺上學生喜歡的一些小玩具，講臺擺上花草，在教室里建立圖書角、成長園地等，由學生小組輪流承辦，內(nèi)容大都是與學生相關(guān)的，如：班級日記、心情帖、師生悄悄話、一詩、一句、一文……

還可以充分利用廣播、電影、電視、錄像多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種現(xiàn)代教育媒體，為構(gòu)建語文與生活的橋梁提供有力的操作技術(shù)平臺。如精選一些旋律優(yōu)美的輕音樂以及優(yōu)秀的少兒歌曲，放給學生聽；運用視聽覺媒體和交互媒體，立體再現(xiàn)歷史生活場景和學生現(xiàn)在的學校生活、家庭生活、社區(qū)生活，把生活搬進課堂，豐富學生的情感和知識積累。

（二）構(gòu)建生活化的課堂教學。

1、把教材內(nèi)容與生活場景相結(jié)合。

要把語文課堂與生活緊密結(jié)合，就必須樹立新的教材觀，因為教材是課堂教學的載體，我們可以在充分挖掘教材生活資源的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，學以致用。如有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，這樣可以更好地理解課文內(nèi)容。

2、把作業(yè)設(shè)計與生活實踐相結(jié)合。

生活化的作業(yè)對于學生來說不是負擔，而是一種興趣、一種樂趣。比如國慶長假，學生的作業(yè)單上可以設(shè)計以下題目：

（1）觀看國慶大典，寫寫自己的感受。

（2）你在假期里讀了哪些書，作者是誰？用一句話寫下你的讀后感。

（3）假期里你做了什么有意義的事情或者參加了什么有意義的活動，用簡短的話說一說。

3、把作文教學與生活感受相結(jié)合。

作文命題要貼近學生生活、思想和學習實際，學生一旦產(chǎn)生 “我要寫”的強烈欲望，也就不愁寫不出好文章了。另外，作文教學要與學生生活實踐相結(jié)合，讓學生深刻地感受生活。可以為學生的寫作提供豐富而新鮮的材料，如勞動競賽、制作水果拼盤、籃球賽、誦詩會等，然后再來寫作文。學生習作時有了真實的感受，有話可寫，有感情想表達，作文也自然就沒有了抄襲、無病呻吟的毛病。

（三）開發(fā)生活中的語文學習資源。

會學習是使學生終身受益的技能，把學生引導到生活中學就需要開發(fā)生活中的各種語文學習資源，營造學習氛圍，組織學習活動。

1、開發(fā)校園學習資源。

學生處在生活校園大環(huán)境中，這里有老師，有學習伙伴，有學習的氣氛，課堂內(nèi)外永遠是學習的好時間，好地方。努力開發(fā)校園學習資源，如：利用早上和下午課前二十分鐘播放兒童喜愛的故事、詩歌、演講、音樂等錄像資料，讓學生靜聽并展開想象，培養(yǎng)學生的聽說能力；為校園綠化設(shè)計宣傳標語；現(xiàn)場直播、模擬法庭、演講賽、競選大隊委等等。

2、開發(fā)家庭學習資源。

家庭對孩子的學習影響是巨大的，可以通過家長會、家長學校或個別交流等形式向家長提出以下要求：家里要有孩子的書柜，因為一定的圖書量是課外閱讀的保證。家長每天要和孩子有30分鐘以上的交流時間，了解孩子的學習、生活、快樂、煩惱……努力為孩子營造一個健康快樂的家庭環(huán)境。

3、開發(fā)社會學習資源

引導學生積極參加社會實踐活動。教師或家長帶領(lǐng)學生走出課堂、走向社會、參觀訪問、公益勞動、民間采風、社會調(diào)查……引導學生關(guān)心時事政治，如：北京奧運會成功舉辦，汶川大地震，我國建國60周年慶典等，讓學生談談自己的感想，寫寫自己的體會；引導學生思考社會現(xiàn)象，如：街頭交通、城市環(huán)保、治安狀況等，請學生用語文學科所學的知識進行評論，發(fā)表自己的看法。通過引導學生參與社會實踐和語文學習相統(tǒng)一的活動，學生所獲得的遠遠不止是不斷提高的聽、說、讀、寫能力，更有日益增強的現(xiàn)代公民意識。

著名科學家愛因斯坦說：“所謂教育，是忘卻了在學校學的全部內(nèi)容之后剩下的本領(lǐng)?！痹诋斀裥畔r代，傳統(tǒng)的師道觀念“傳道授業(yè)解惑”，也應當與時俱進地升級為以學生為主體的“悟道求業(yè)明惑”，讓學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人，這就是我們所追求的語文素質(zhì)教育的最佳境界。讓學生在語文教學生活化這個開放、自由、靈活、闊大無比的空間里，這座凝結(jié)情感、應用語文的橋梁上，展開一場快樂學習、幸福學習之旅！

第二篇：讓語文課堂成為生活的舞

讓語文課堂成為生活的舞

王翠仙

生活即是語文，語文即是生活，這在我上完人教版五年級下冊第三單元后感同深受。

今天上第三單元馬季的相聲《打電話》。首先我問孩子們都有過和誰打電話的經(jīng)歷，電話的內(nèi)容以及通話時間等，然后聯(lián)系上個學期下雪天孩子們給我打電話存在的問題，從而引出今天的課題。

由于昨天布置了預習，而且對話內(nèi)容幾乎沒有什么難度。于是，我先就讓想表演的同學上來進行表演。第一輪表演過后，我和大家一起討論分析個別句子的語氣等。第二輪的表演比第一輪的進步多了，接下來，我自己也參與了進來，由于里面有段歌詞“唱山歌來，春花好比春江水哎，這邊唱來那邊和，那邊和.......”所以同學們異口同聲地個我定了角色。之后，班里沸騰了，這是開學至今課堂氣氛最輕松、最活躍的，以至于很多同學不甘心演一遍，最后只得規(guī)定每位同學最多演兩次。

之后，為了加深對課文的延伸拓展，我適時地將《作業(yè)本》中的《逗你玩》拿來表演，孩子們熱情高漲，連莊XX（連名字都不會寫的多動癥孩子）也強烈要求表演，為了不打擊他，我讓他上來，叫了鄭XX在邊上幫他。最讓人忍俊不禁的是臺詞中“那小偷問：‘你認識我嗎？’小孩說：‘不認識?！笨墒乔fXX他轉(zhuǎn)不過彎，看見的是自己的同學，他偏就說：“我認識你！”“我認識你的！”這下子，全班同學笑的前俯后仰，我的眼淚也笑出來啦。多單純的孩子啊，他給我們帶來了前所未有的快樂！

“同學們，這節(jié)課你們開心嗎？快樂嗎？誰帶來的？”“莊XX！”幾乎異口同聲?！?/p>

“那么，你們學習語文快樂嗎？”“語文會難學嗎？”“不會！”多么的鏗鏘有力??！其實，在這一整個的單元中，我都讓孩子們以表演的形式來內(nèi)化課文內(nèi)容，來領(lǐng)悟人物的思想感情，我發(fā)現(xiàn)這比我唱獨腳戲效果好多了，同學們也不再在春光中昏昏欲睡，真正成為了課堂上的主人。

生活是個大舞臺，語文是各種角色的互換。我們在教學活動中在深刻挖掘課本的基礎(chǔ)上還要勇敢的走出課本，走進生活，讓學生真正地融入生活，融入語文的課堂，生活就是語文，語文就是生活。

讓孩子們在語文課堂中來表演生活，來體驗生活，來提高生活，將孩子們的生活搬進課堂，讓 語文課堂成為孩子們生活的舞臺！

第三篇：讓朗讀成為語文課堂的

讓朗讀成為語文課堂的“熱點”

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀。學生對比長有較濃厚的興趣，抓住這一特點，在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進行比較朗讀。針對具體課文內(nèi)容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個動詞用得令人叫絕：“一個飛蛾投到網(wǎng)里了。”在理解此句“投”字的含義時，我讓學生把“投”換成“落”“掉”進行比較朗讀，學生在這一換一讀中，很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細腰蜂悄悄地飛來，振動著翅膀向網(wǎng)上撞?！边@個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計。為了讓學生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進行比較朗讀，學生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學生對語言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出 這些句子的特點又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。《我只要第三層》中建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層?！睂W生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、如身臨其境的配樂朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《大?！芬晃臅r，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。

三、有感染力的分角色朗讀。教學生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼.小羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應，這一層次的鋪設(shè)，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣.語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學生的視野,幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。

五、生動傳神的表演朗讀。低年級學生有很強的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《做什么事最快樂》時，我布置了相關(guān)場景，讓學生戴上頭飾進行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員，個個都參與，學生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

朗讀訓練要體現(xiàn)主體化意

閱讀教學的效率，很大程度上決定著老師在課堂上訓練學生讀書的效益。過去，繁瑣分析耽誤了語文教學；現(xiàn)在則是繁瑣的一問一答式的熱鬧的“滿堂

問”。把朗讀訓練落實到實處，是避免上述情況的好辦法。怎么做？ 這里，我有四點實踐的體會。

一、挖掘真正的讀書的興趣，把它真正應用于朗讀訓練。

“始終慶祝每一個成功──就像任何取得成就的運動員那樣?！睂W生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，而在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。所以在訓練中，給學生以成功感，是最重要的。在平時的訓練中，那些 能力強一點的學生，他們能夠有意識地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進步。但大多學生會在課堂上充當聽眾與培讀生的角色，長期下去，就會越來越不愿在別人面前朗讀，開口講話。試想一個連講話都害怕的學生，能把書讀好嗎？這就要想辦法讓他們參與鍛煉，給他們展示的空間，時間，舞臺。班里有個小女孩，成績很好，表現(xiàn)很好，就是不愿意朗讀，跟她談原因在于她心里害怕。于是，在課堂外，提前讓她練，課堂上有意識地請她在同學們面前大聲朗讀，三五回一練，又一個“賽楊琪”（班里有個小女孩，書讀得很出色，叫楊琪）。對于差生，更是如此，讓他們讀，不求太高，只要能讀得順口，讀得流利，就得到好評價。這么一來，哪個孩子不愛讀書呢。有人說，學習的老師是興趣，其實興趣的源頭是成功。

二、讓學生在朗讀中“過把癮”。

學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。聽過一節(jié)課，《請你不要告訴她》，這是一首小詩，那位老師在指導讀第6-10句很有辦法。她讓一個孩子上臺來表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶里，孩子的表演很成功，朗讀更出色：“小紅花，小紅花，請你不要告訴她?！崩蠋煕]講一句怎么讀的話，孩子們卻個個讀得像回事兒了。這是情境在起引導作用。我在教學《爭論的故事》一課時，學生對于兄弟倆爭論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請兩同學上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學們都學會讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個舞臺，孩子們自己能學會許多。

三、在朗讀中，引導學生，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，產(chǎn)生新的思想。

朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學《科利亞的木匣》一課時，學生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們的一個道理：“周圍的一切,不是都在起變化么? ”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學生通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學生發(fā)現(xiàn)了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發(fā)生變化──這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動。

學生有了自己的發(fā)現(xiàn)，朗讀的熱情更高?？梢赃@樣說，是發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學生的朗讀興趣。所以，給學生一個方向，他會自己走路。

四、朗讀的要求要提高，方式要變化，讓它處在學生的主體意識前面。朗讀訓練本身的要求是不同的，因人而異，因文而異。而學生如果長年累月地一味地用一種方式來訓練朗讀，必定枯燥無味，怎么辦？這就要求教者準確地把握朗讀訓練的目標，達到了再提高一點。從二年級轉(zhuǎn)到三年級，能自己讀順了，再提速度，再要求邊讀邊想；再學會快速地默讀等。（這也是新大綱里十分明確的要求）。學生在朗讀訓練中領(lǐng)會到新要求，原有的心理平衡被打破，訓練自然會吸引人。朗讀訓練目標，就像是一盞燈，它會始終指引著學生進行自覺的訓練，并努力引導他們走向一個更高的臺階。當我們的學習訓練活動，充滿了期望時，才是最有魅力的。朗讀訓練也是如此。

所以，語文朗讀訓練不僅要營造民主的師生互動的課堂氛圍，還要有具體的操作手段才行，定位一個恰當?shù)哪繕?，?chuàng)設(shè)一個展示的情境，給予成功的評價，產(chǎn)生成功的體驗，朗讀訓練就會更有效率，學生就愛讀書，想讀書，肯讀書，讀好書，語文就會產(chǎn)生吸引力，就好教易學。

朗讀教學中學生主體作用的體現(xiàn)

隨著素質(zhì)教育的深入，朗讀教學日益重要。朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語文教學上應特別重視它。”小學《語文教學大綱》（試用）也明確規(guī)定：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！碑斍?，小學語文教學都在全面貫徹“以讀為本”的方針，新課程改革的基本理念中也提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養(yǎng)語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。從一年級級，就應指導學生正確、流利有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。因此書聲瑯瑯已成為語文課堂教學的重要特征，并出現(xiàn)了以讀代講，以讀代答等多種教學形式。目的都是讓學生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問題，解決問題。那怎樣才能讓學生想讀，會讀，讀懂課文，讀出感情呢？我認為：在課堂上應把朗讀時間還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，并在朗讀指導方法上應有創(chuàng)新思維，不斷激起學生的朗讀欲望和興趣，以達到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂趣的目的。以下是我在朗讀教學中的幾點體會：

一、朗讀教學中突出學生的個性。

在傳統(tǒng)語文課上，教師常常為學生齊讀不整齊而感到不滿。我認為，這正是學生個性的表現(xiàn)。學生都讀得很齊，表面上看起來很熱鬧，實際上并沒有把每個學生的學習積極性調(diào)動起來，甚至讀完了什么也不知道。這不大大阻礙了學生主體個性的發(fā)揮嗎？朗讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，按老師的要求把學生訓練成一個統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應以個別讀為主，充分發(fā)揮學生的主體性、個體獨立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀分、角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學中經(jīng)常用到的手段。為體現(xiàn)文章中心思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，依據(jù)教材特點和教學需要，靈活，科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質(zhì)保量，靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊直接敏銳的感知力。因此，在教學一篇課文前，教者要對課文做全面細致的分析。哪一部分適于哪種讀法也要做好周密的考慮。教師可以采取以上朗讀形式來進行朗讀教學。自由讀就是學生在教師的指點下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時間還是表達方式上都給學生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺表演讀等等，都是學生把創(chuàng)造出來的朗讀效果配以表情，動作展現(xiàn)出來。既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，又進行了師生交流，生生交流?？梢娎首x時充分發(fā)揮學生的主體個性，才能讀出效果。比如我在教學《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”。我讓學生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請個別朗讀時，學生都能很好地體現(xiàn)作者當時的心情。有的學生把重音放在“高聲、全世界、這樣的。” 有的學生把重音放在“都能聽見、看啊、每個夜晚都?！?/p>

二、由學生自己選擇朗讀內(nèi)容。

《語文課程新標準》（實驗稿）指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，教師能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思。傳統(tǒng)的朗讀教學中，一節(jié)課重點朗讀哪幾個句子，往往都是由教師所定。教師通常會說：“小朋友們，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學生卻一頭水霧。這樣做學生只是被動地跟老師讀，不利于激發(fā)學生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀？呢？我認為應由學生自己選擇感興趣的內(nèi)容來讀。教師可問學生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪能幾句，哪幾段？”“你想怎么讀？”然后讓學生利用一些時間找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽，由其他學生一起來評評，再比比，誰能讀得更好。那么這段時間是學生讀書讀得最認真、最帶勁、最動情、最仔細的時候。他們或許會把整篇文章翻來覆去地讀上好幾遍，以找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會把七情六欲都用上，以期讀得感人肺腑；也許會動用所有感官認真練習，企圖征服全場觀眾。這時的場面對學生來說可是“萬事俱備，只欠東風”了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場子讓胸有成竹的學生們都來比試一番吧！那么可想而知，孩子們肯定會使出九牛二虎之力把剛才準備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來。這個朗讀的過程就達到了我們預期的目的。學生們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現(xiàn)了學生們的主體性、獨立性，同時也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。如教《鳥的天堂》一文時，我就放手讓學生自己去朗讀，并讓學生把自己感覺描寫得最美的句子找出來，多讀幾遍。結(jié)果有的學生把描寫榕樹美的段落讀得有聲有色；有的學生把描寫鳥兒在榕樹四周活動的段落讀得眉飛色舞。這一讀把朗讀的主動權(quán)還給了學生，減少了教師繁瑣的分析。這既提高了學生的朗讀興趣和水平，又提高了課堂教學效率，真正做到了事半功倍。

三、淡化朗讀技巧，讓學生在朗讀中理解課文。

朗讀技巧是指朗讀者為了準確地表達作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的設(shè)計和處理。但在小學語文教學中“有感情地朗讀課文”幾乎成了朗讀課文的統(tǒng)一標準。但怎樣才叫做有感情，卻沒有一個統(tǒng)一的說法。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加給學生的。這樣硬生生的東西不能叫感情。朗讀過程中過多強調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，已無多大意義。如教學《瀑布》一文。朗讀句子“??！一座珍珠的屏！時時來一陳風，把它吹得如煙，如霧，如塵?！苯處熑绻凑绽首x技巧，教學生“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”輕讀。教師費盡口舌，學生還是不明白為什么“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”要輕讀。只是機械地讀，讀出來并沒有感情。這時不如讓學生自己去體會瀑布的美，自己去找感覺，自己讀出對瀑布的喜愛之情，自然就會讀出輕重，讀出感情來。學生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。不必去強求學生掌握朗讀技巧，只是讓學生的真情流露，學生自己覺得讀起來很美，很舒服就可以了。如《在金色的海灘上》一課，先由學生讀課題質(zhì)疑：“在海灘上發(fā)生了什么事？”再讓學生帶疑入讀，通過讀，了解課文大意。在品析課文時，把講解和朗讀有機結(jié)合，做到講中有讀，讀中有講。碰上部分學生不理解，便啟發(fā)學生邊讀邊聯(lián)系課文進行想象，通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，在讀培養(yǎng)語感，加深對句子的理解。如教“畫家驚訝地看看小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰?！边@一句時，我就放手讓學生自己去反復地朗讀，讓他們自己去處理朗讀技巧，結(jié)果每位學生都讀得有滋有味，各有特色。并理解“畫家為什么驚訝？為什么眼圈紅了？”。在一節(jié)課的教學里，我引導學生重點部分精讀，關(guān)鍵之處細讀，特別之處品讀，讓讀貫穿于整個教學過程，達到句句順口，領(lǐng)其義，悟其理，四、借助運用電教手段，幫助學生朗讀

形象生動的東西是學生永遠喜歡的。要讓學生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。例如，在朗讀教學《海底世界》一文時，若配上海底錄像和各種海底動物的叫聲，讓學生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引。從而讓學生們感受到海底的美。那么，在讀起句子時很容易流露出自己內(nèi)心的喜愛之情來。因此，朗讀教學中要多運用多媒體技術(shù)，借助于圖片、音樂和老師的體態(tài)語言等渲染課文情境，讓學生有親耳所聞，親眼所見的真實感受。這樣，不僅能激發(fā)學生讀的興趣，還能讓學生情不自禁地抒發(fā)真情。

朗讀是一門學問，是一種語言藝術(shù)。教師在朗讀教學中注意創(chuàng)新指導，充分體現(xiàn)他們學習的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學生想讀，敢讀，會讀，讀出個性，在讀中求知。并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，發(fā)展學生的語言能力。

第四篇：讓語文課堂走進生活

讓語文課堂走進生活教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學一學、體驗生活”等，引導學生走向社會，走向生活。

一、語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

1．訪一訪，觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

2、演一演，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

3．學一學，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。

第五篇：讓語文課堂成為美育的殿堂

讓語文課堂成為美育的殿堂

摘要： 讓語文課堂成為一種氣氛融洽、師生互動的課堂，能夠充分滿足學生在初中階段尋求新知的愿望，徹底改變原來難以跟上時代步伐的教學方法，能夠讓學生感覺到：語文學習其實是一種有著美感的學習。大膽地變純粹理性教學為以美感為中心的感性教學，這樣現(xiàn)狀，都需要語文教師在教學過程中積極運用注重美感教育手段，使學生真正成為博覽群書、筆耕不綴的學生，使他們的頭腦動起來、使他們的思維活起來。下面，本人將闡述在語文課堂上運用的讓學生在課內(nèi)或課外的語文學習中感覺、融合了思想教育等幾種美育教學方法，以及美育教學方法在初中語文教學中的作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂美育

我們的教育和時代一起進入了21世紀，許多教學方面面臨的挑戰(zhàn)都在需要我們?nèi)ッ鎸?。這些問題中教育手段和方法都在轉(zhuǎn)型。對我們這些教師來說，很多語文教師一直都在努力探尋新的階段教學的新方法、新技術(shù)、新觀念。因為語文教學在各種基礎(chǔ)教學中具有舉足輕重的地位，語文知識幾乎涉及到了其他任何學科，也就是使語文教學要與我們的時代一起前進，不斷更新，不斷進步，在教學方法和技巧方面勇于革新，共同為學生創(chuàng)造良好的知識構(gòu)架、為社會主義的教育事業(yè)切實的服務。

我們不僅要教給學生書本上的知識，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務；更要求我們要給學生一個在學習中能夠可以隨時隨地都用得到的語文學習規(guī)律的武器，也就是說，老師在場的時候能夠跟得上老師的教學過程，做到與老師同步，在離開老師的“攙扶”之后也能夠自覺地走入語文學習中去。如果我們能夠教給他們一個始終都感覺得到、應用得到的學習武器，我們的學生也就成為了博學多才的才子，也可以讓他們不至于在新世界里面對汪洋大海似的知識而像往常一樣手足無措了。

許多從事初中語文教學的教師可能或多或少的都有這樣的體會：在語文教學中，老師在課堂上所教授的內(nèi)容始終不能夠充分發(fā)揮語文的優(yōu)勢作用。因為，在現(xiàn)在階段學習中，隨著學生在知識范圍的不斷需求，他們需要的不僅是身體素質(zhì)上的提高，更要求在學習視野方面不斷拓寬。但是很多老師不太愿意把許多課外

知識（看似與語文考試無關(guān)的內(nèi)容）教給學生，有的時候是不太愿意做這樣的嘗試。因為，老師要交給學生的是中考考試的應對策略，學生面對的現(xiàn)實是要“學以致考”。這樣一來的話，就勢必造成了老師在上面“有目的”地講，學生在下面無奈的聽這樣的局面。這種情景，不僅是老師不愿意面對的，更是學生難以接受的。如果我們從相反的角度來看，如果在課堂上，老師能夠充分拓展知識面，讓語文課堂成為一種氣氛融洽、師生互動的課堂，能夠充分滿足學生在初中階段尋求新知的愿望，徹底改變原來難以跟上時代步伐的教學方法，能夠讓學生感覺到：語文學習其實是一種有著美感的學習。那么，學生的語文學習就不會那么“強迫”了，學生就會在課上或課外自發(fā)的讀寫，找到自己學習語文的好方法，更加明確自己如何提高語文水平、如何豐富語文知識、自己看了多少書、應該怎樣看書、自己寫了多少文章、怎么寫文章等。面對這樣的現(xiàn)狀，語文教學就更完全有必要應用良好的語文教學手段，幫助學生去完成這樣豐富多彩的學習工作。大膽地變純粹理性教學為以美感為中心的感性教學，這樣現(xiàn)狀，都需要語文教師在教學過程中積極運用注重美感教育手段，使學生真正成為博覽群書、筆耕不綴的學生，使他們的頭腦動起來、使他們的思維活起來。下面，我將闡述在語文課堂上運用的幾種美育教學方法，以及美育教學方法在初中語文教學中的作用。

一、讓學生在課內(nèi)或課外的語文學習中都能感覺到，自己就是很美的角色

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“美對于培養(yǎng)學生健康的審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用?！彼晕艺J為，語文教師在課堂上就應該對學生進行感染和熏陶，寓教于樂，讓學生在美的享受中增長知識，感覺自己是美的角色。語文教學在很大的意義上來說，是一臺老師和學生一起來表演的戲，這場戲中，老師是學生學習的領(lǐng)導者，老師教給學生的是學習的方向和方法，至于把這些都給了學生之后學生要怎么做，那就要看學生自身的“領(lǐng)悟能力”了。但是，作為教師，也應該很明白，要讓學生能夠領(lǐng)悟，首先就要教師要演好自己的角色，明確自己的任務，要提高這臺戲的質(zhì)量，當好這場戲的導演。然而，許多教師在教學中往往會越俎代庖，以自己對問題的思考或言論代替學生思考和學生的言論，這不應該是語文教師應扮演的角色，我們的課堂教學的效果也不會很好，學生在語文你學習中，也會越學越怕，嘗不到“甜頭”。

1蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的和情感的和審美的清泉，就不可○

能有學生的全面發(fā)展，學生思想的天性本身要求富有詩意的創(chuàng)造?！鄙朴趧?chuàng)制情境，充分運用想象思維和演藝之樂啟發(fā)學生想象，在“想和演”中感受意境的美讓學生產(chǎn)生內(nèi)心美的觸動，才能使學生更加興趣盎然地投入到語文學習中。我們要在語文教學中經(jīng)常更換位置，學生當主角，讓他們在學習中經(jīng)常能夠感到美。當然，這種美并不是生搬硬套而來的，而是從語文的各個篇章中精選、發(fā)掘能夠激發(fā)學生情緒的字、詞語、句子、文段等。以這些點作為出發(fā)點進行設(shè)疑，在學生對問題進行回答時，我們可以完全有必要不把答案的目標對準中考，可以讓學生“隨心所欲”地回答，讓他們可以“有一萬個理由”，讓他們用自己的思維、自己的視野來看問題，不要完全否定他們的觀點，不要讓他們回答問題時的小小失誤就成為老師批評的借口，讓他們身臨其境地去看待語文，進入語文中來，自己就是里面的人，里面正在表演喜怒哀樂角色的人，那么，學生所學的語文就是自己表演出來的語文，他當然會感覺到：其實，語文讓自己“美”了一回，我是美的，語文是美的，我在別人面前很美。當學生得到美的感染，自然而然地便會對語文學習產(chǎn)生更多更濃的興趣，使之從被學到想學，甚至發(fā)展到求學。

二、融合了思想教育的語文充滿了美感

語文教學在很多方面來講是一種修養(yǎng)課。因為，在語文學習過程中融合了對學生的思想教育，學生在學習課本之后會在平時的生活中積極地運用自己所學知識，對外界事物進行以自我為中心的評價，這很容易形成愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)等。如果我們單純把這些內(nèi)容教給他們，他們會很顯然地認為枯燥乏味，當然也就失去了學習語文的興趣，老師和學生都很尷尬。那么，我們可以把語文這方面知識的教學由講解變?yōu)橛^摩，欣賞等直觀的模式，比如參觀烈士紀念館、觀看錄像等。這些教學手段不僅直觀，而且教師也很輕松地把知識教給了學生，讓學生更具體地了解歷史、接近人物、貼近時代，免去了他們的懷疑心理，他們更能夠準確地把握事實。老師在課堂提問的時候，學生更能準確地回答問題，也能夠以自己的視角積極地和身邊的人、事、景相互比較，從而產(chǎn)生新的觀點和主張，這就打破了語文教學模式陳舊的觀念。

在很多情況下，有些課文的教學，我們也可以采用角色表演的方式，把角色分配給那些在性格上適合人物特征的學生，或者也可以用“招標角色”的方式讓學生自己來參與，這種方法能夠激發(fā)學生的積極性，然后把這樣的“作業(yè)”讓

學生合作完成，這樣的“作業(yè)”不會讓學生感到尷尬，相反，他們會覺得新奇而愿意去嘗試。比如《雷雨》一課，我們就可以做這樣的角色扮演式的教學試驗。通過這種嘗試，學生對戲劇的理解會很深刻，而不是一味的學習枯燥的戲劇欣賞理論，學生在“表演”中就會體會到戲劇的感覺是什么了，再加上課堂上老師的稍微點撥就可以完成初中學生對戲劇的學習了。另外，在學習中遇到的一些問題如：周樸園在認出侍萍的過程中，心理是怎樣變化的？周樸園回憶梅小姐的一番話，是虛偽還是感情的自然流露？“周樸園壞到了連自己都不認為自己是壞人”的觀點你是否有疑義？諸如此類問題我們就可以很容易地與學生溝通。當學生從枯燥無味的書本文強記知識跳轉(zhuǎn)到生動、形象的角色扮演中情感體驗，學生學習起來輕松，老師上課也就輕松了。

我們學習這樣的課文就是讓學生對當時的歷史的認識、當時歷史條件下特定人物的形象認知，實際上就是對學生進行思想教育。如果類似的問題我們都可以用這樣的教學手段進行嘗試的話，那么，實際上我們就在這種教學中很自然地擴大了學生的學習范圍，在角色表演中，他們?yōu)榱四軌虬呀巧硌莺?，勢必要很注意到這樣的問題：如果我沒有演好的話，同學們會不會瞧不起我？老師會不會很失望？如果丟掉這么好的表演機會是不是很可惜？相反，如果學生的表演才能獲得老師和同學們的一致贊揚的話，對他們來說，這可能是一種在語文學習上的轉(zhuǎn)折，會讓他們覺得，自己是很美麗的演員，語文學習是美的，語文學習就是對美的認識的學習。當學生在認知中接受這樣融合了思想教育的語文學習是如此美的感受，那么他們將會對以后的語文課堂就會有了新的期待。

三、由課本延伸擴展出來的課內(nèi)外知識所具有的“美”的魅力

（一）把讓學生樹立人格美融入語文課堂

高中語文課本中，許多篇章都體現(xiàn)了怎樣加強人格修養(yǎng)。我們在講授這樣課文時尤其要注意盡量不要再課堂上用命令式的語氣對學生，最好能夠與學生進行心靈上的溝通，讓他們真正的認識到自己能夠像那些古今中外的人物一樣，不論在何種條件下都能夠以塑造完美的人格為人生準則，把始終保持堅定的毅力作為做事原則，學生就可以在平時生活中的每一個生活細節(jié)中從小事做起、從點滴做起，用認真的心態(tài)刻畫完美的人格，這要比在其他情況下對學生進行的“嚴肅紀律”教育方式好得多了。不僅老師容易投入教學，學生學習起來也容易接受。

在語文課本里，有的文章贊頌的是中外 歷史上非常著名的人物，有的文章表現(xiàn)的是強烈的民族情感、愛國情感、無產(chǎn)階級革命者的艱苦樸素情懷、愛國主義情感、對祖國無產(chǎn)階級革命者的艱苦樸素情懷、愛國主義情感、對祖國無限的熱愛并為之奮斗，仁義志士把滿腔的熱血化為報效祖國的動力等。教師應利用好這樣的教學契機，結(jié)合教材適時進行愛國主義教育。所以說，語文教學中滲透著道德品質(zhì)教育。尤其是青少年時期正是立志的關(guān)鍵時期，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、崇高的理想，對他們的健康成長起著十分重要的作用。在語文課程教學中，我們盡量不要在課堂上進行簡單的說教式的教育方式，可以在條件允許的情況下，把教學的重心轉(zhuǎn)移到“給大家講革命故事”上來，這比在學生面前“苦窮”、“憶苦思甜”要好的多，給了學生更多的展現(xiàn)遐想的空間，如：革命是什么，怎么樣做才能使自己成為一個有修養(yǎng)的人等。如：《五人墓碑記》一文，教師在給學生講解這篇課文的時候，首先應該讓學生了解的是這篇文章的寫作背景，因為，離開了寫作背景，學生就不可能很好地理解作者的寫作思想以及文章的主題所在，或者說只能得到一些抽象的概念或認識。對于這樣的文章，只有讓學生對文章的歷史有所了解，才能真正理解課文，而不至于去生搬硬套的去學習“艱澀”的文言文，在學習過程中，也就把文言文與其他文章“同等對待”了。

（二）把篇章中體現(xiàn)的祖國山河景色美融入語文課堂

學習教材中描寫祖國大好山河、名勝古跡和自然風光之類的文章，我們首先要注意的不是馬上就進入到對課文的分析、評價，這樣，學生學到的只是第一段講什么，第二段意思是什么等死板的套路，課文學完了，學生對于本節(jié)課所學內(nèi)容也就隨著下課鈴聲一起“煙消云散”了，我們不僅沒有真正教給學生實質(zhì)的知識，也可惜了這樣美麗的課文。

教師要讓學生在學習過程體會祖國的無限風光、感受祖國的壯觀山河，與那些具有崇高審美眼光的作家們一起感受美景帶來的思想上的共鳴。

在對這樣的課文進行講解時，我們應該首先注意的是引導學生朗讀、俗話說“熟能生巧”就是這個道理，對于很優(yōu)美的文章，沒有熟讀是不行的，很多情況下，這樣的文章是“感覺”出來的，只是老師一個人去感覺是不行的，要在教學過程中激發(fā)他們怎樣去“想”出美，“想”出瑰麗多彩的景色，從而激勵他們?yōu)榻ㄔO(shè)美好國家而努力學習的志向。如：《登泰山記》一文，統(tǒng)觀這篇文章，全文

只有八九百字的篇幅，卻能夠在這樣的文章中描寫出泰山的神秀壯麗，能喚起人們對泰山的向往，感受到祖國山河的壯美。同時，我們也能夠感受到雪后登山的特殊情趣。這樣的學習效果，只有引導學生通過反復朗讀進而成誦才能獲得，學生通過這種方法，慢慢就可體會出這篇文章的妙處，從而感受到泰山的高峻、雄壯，體驗到“五岳獨尊”的偉大。充分體會到祖國山河的壯觀和美麗。

學生對所學知識不斷要求更新的同時，對老師的教育方法和技術(shù)也提出了更高的要求，不斷改革教學模式，尋找適應時代要求的教學觀念是應該放在第一位的改革。我們不僅要具備豐富的知識量，也要求活求變的教育手段。如果學習語文仍然在照本宣科地重復以前的教育過程，那么，學生的知識構(gòu)架就已經(jīng)跟不上時代的步伐，在他們還沒有長大的時候就已經(jīng)落伍了。

美育教育無處不在，無處不可為，側(cè)重美教育學旨在培養(yǎng)學生的綜合美德，鍛煉學生的創(chuàng)美能力，提高學生的審美情趣。實際上，我們上面講的內(nèi)容已經(jīng)是德育的部分內(nèi)容了，就是在語文教學過程中加入德育觀念，多方位充實教育內(nèi)容。這樣的教育過程，加強了對學生道德品質(zhì)的教育，也讓學生明辨是非、分清善惡，使之堅定社會主義的信念，完善社會主義的道德規(guī)范。他們的思想隨著時代的發(fā)展，不斷進步，適合新階段對人材高素質(zhì)的要求。

1《小學語文教學研究》.王守恒.人民教育出版社 參考文獻： ○