第一篇：高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考

高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考

江蘇省江陰長涇高中（214411)吳鐵軍

編者按: 本人《高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考》講座分為五部分：一是研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。二是對有效教學(xué)的理解。三是對高中生物課堂有效教學(xué)的理解。四是高中生物課堂有效教學(xué)的特征。五是高中生物課堂有效教學(xué)的策略。

各位老師，我今天講座的題目是《高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考》。今天坐在這里與其說是講座，還不如說是與同行們共同分享教育大師們關(guān)于課堂教學(xué)有效性的觀點和我自己的一些想法。希望與大家共同探討，相互交流，互相學(xué)習(xí)。

《中國教育報》2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關(guān)鍵所在?！?/p>

東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中說：“現(xiàn)在一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進(jìn)，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進(jìn)。除此之外，別無他法！”

從上面可以看出，無論國內(nèi)還是國外，課堂教育事關(guān)重大。關(guān)于高中生物課堂“有效教學(xué)”這個話題，專家學(xué)者都談得很多，我想從一個平凡的高中生物教師從教26年的教學(xué)實踐，來談點思考。今天，我同大家一起來探討以下五個問題：一是研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。二是對有效教學(xué)的理解。三是對高中生物課堂有效教學(xué)的理解。四是高中生物課堂有效教學(xué)的特征。五是高中生物課堂有效教學(xué)的策略。

一、研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義。

研究高中生物課堂有效教學(xué)的意義，就是說為什么要研究高中生物課堂的有效教學(xué)，我想，應(yīng)該有以下一些原因：

1、課程改革的需要。

近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學(xué)改革邏輯，即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革，上海在二期課改中提出了“教師決戰(zhàn)課堂”的口號。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則，再理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，都不能化為現(xiàn)實，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學(xué)，是課程改革的需要。

2、事業(yè)的需要。

在第20個教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學(xué)科教育，在基礎(chǔ)教育的多學(xué)科中，雖只占一席之地，然而，它所承載的促進(jìn)人的全面發(fā)展的任務(wù)卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍(lán)，靛、紫全部 波長的光那樣?！苯逃怯心康牡赜行У卮龠M(jìn)人發(fā)展的事業(yè)，所以說研究高中生物有效教學(xué)是我們事業(yè)的需要。

3、經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患。“名為治平無事，實有不測之憂。中國經(jīng)濟存在著巨大問題?！?江澤民同志對當(dāng)今世界時代特征分析指出:當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，四大技術(shù)大顯風(fēng)采(1)生物技術(shù)(2)信息技術(shù)(3)納米技術(shù)(4)認(rèn)知科學(xué)。其中兩大技術(shù)和生物有關(guān)。大家知道，技術(shù)的突破，將給經(jīng)濟帶來巨大的效益。例如全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻(xiàn)血，需500萬人提供血漿。用轉(zhuǎn)基因奶山羊來生產(chǎn)，那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要。一頭轉(zhuǎn)基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。世界上把生物制藥產(chǎn)業(yè)稱為鉆石產(chǎn)業(yè)。如果沒有今天有效的教學(xué)，就不可能有明天經(jīng)濟的騰飛。為此，研究高中生物學(xué)的有效教學(xué)，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

4、現(xiàn)實的需要。

醫(yī)生的成果在手術(shù)臺上，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應(yīng)在課堂上?；诮虒W(xué)的出發(fā)點和歸宿點?！坝行Ы虒W(xué)”是我們每一個教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學(xué)”：讓學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學(xué)）。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當(dāng)“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學(xué)的教師）。通過我們有效的教育，提高教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的人才，為學(xué)校贏得更好的聲譽。在一所學(xué)校里，若教師人人爭當(dāng)有效教師，個個實施有效教學(xué)，這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機。所以說研究高中生物學(xué)有效教學(xué)也是現(xiàn)實的需要。

二、對“有效教學(xué)”的理解。

查閱了許多資料，綜合起來，我認(rèn)為：“有效教學(xué)”可理解一種現(xiàn)代教學(xué)理念。主要包括以下幾個方面。(一)有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展。(二)有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)。(三)有效教學(xué)呼喚效益意識。(四)有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、崔允漷）。有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、鐘啟泉）。

要理解“有效教學(xué)”，就必須回答“什么是教學(xué)”、“什么樣的教學(xué)是有效的?！?/p>

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是師生互動交往的活動．從教學(xué)行為來看，它包括三個方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生接受與理解的教與學(xué)的方式。從教學(xué)過程來看，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往就意味著教學(xué)過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程．也就是說，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)不能采用簡單的灌輸方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，讓學(xué)生被動接受知識。所謂“有效”，是指教學(xué)活動有成效，課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證較高的教學(xué)效率和教學(xué)效益．它包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益．

教學(xué)效率從過程上看，主要是指時間，我們要重視時間的充分利用。教學(xué)效率從結(jié)果上看，主要指學(xué)習(xí)效果，我們要追求教學(xué)的綜合效果。美國著名教育心理學(xué)家布魯姆指出：學(xué)習(xí)結(jié)果包括“成績的水平、學(xué)習(xí)的速度和情感的結(jié)果”。因此，綜合效果應(yīng)包括三個方面，即學(xué)生成績的提高，學(xué)生的全面發(fā)展和師生共同發(fā)展。教學(xué)效率包含時間和效果兩個維度，若用確定的數(shù)學(xué)關(guān)系式表示的話，則有：

綜合效果（即時+長期）

教學(xué)效率＝———————————————————

時間

對教學(xué)效益來說，視角不同，有可能結(jié)果不同。我打個比方：現(xiàn)在的高中生物教學(xué)來說，三年功課兩年學(xué)，從追求考試分?jǐn)?shù)來說，效益肯定是好的，但從學(xué)生的長期發(fā)展來說，效益就不一定是好的。而我們現(xiàn)在講的有效教學(xué)的教學(xué)效益，指的是符合新課程理念的效益。，體現(xiàn)了教學(xué)的價值追求，是對教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價。但教學(xué)效益難以量化，宜根據(jù)學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展，采用定性評價。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的主要指標(biāo)．

基于以上認(rèn)識，我認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學(xué)策略，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動．

三、高中生物課堂有效教學(xué)的理解

根據(jù)教學(xué)的成效有三種理解：即學(xué)生成績的提高，學(xué)生的全面發(fā)展和師生共同發(fā)展。綜合起來，按照新課程的理念，我所理解 “生物課堂的有效教學(xué)”應(yīng)該是：第一：能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教學(xué)（全面發(fā)展）。第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)（學(xué)會學(xué)習(xí)）。第三，能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長的教學(xué)（教學(xué)相長）。能有機地實現(xiàn)知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)這三維目標(biāo)，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。

四、高中生物課堂有效教學(xué)的主要特征。

我認(rèn)為：高中生物課堂“有效教學(xué)”的是一個上位概念，通俗的講就是一種“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的教學(xué)。高中生物課堂“有效教學(xué)”，既要具有高中生物教學(xué)的特點，又要踐行“有效教學(xué)”的理念．

在新課程背景下，高中生物“有效教學(xué)”的主要特征是什么？我認(rèn)為，有以下主要特征：

1目的性——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)有效，是高中生物有效教學(xué)的一個基本特征。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)。在高中生物課程總目標(biāo)中這樣 寫道：“學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。”

從上面可以看出：高中三年的生物教學(xué)，就是讓學(xué)生在生物知識、各種能力、情感態(tài)度和價值觀上的全面提高與和諧發(fā)展。

2有效性——追求“高效率、輕負(fù)擔(dān)” 有效性，是指通過教學(xué)能確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的效率和效益。有效性是高中生物有效教學(xué)的顯著特征。

（1）有效教學(xué)是提高教學(xué)效率的活動。

教學(xué)效率我們可以從兩個維度來認(rèn)識。①在學(xué)生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與生物學(xué)習(xí)。②在生物教學(xué)結(jié)果方面，指有多方面的學(xué)習(xí)效果——認(rèn)知成績、科學(xué)精神、效率意識、良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生物學(xué)習(xí)能力。

同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生用時間較少，則教學(xué)效率高；同樣的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效果好而且多樣，則教學(xué)效率高。

（2）有效教學(xué)是追求教學(xué)效益的活動．

“生物教育問題說到底是如何以生物教學(xué)育人的問題（朱正威）。

有效教學(xué)的核心問題是課堂教學(xué)效益問題，其實質(zhì)是課堂教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中，既要強調(diào)學(xué)生的思維參與，也要注重學(xué)生的情感參與；既要掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，又要形成情感態(tài)度和價值觀。生物教學(xué)效益在生物知識形成過程中動態(tài)生成，在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)中凸現(xiàn)。

（3）有效教學(xué)是關(guān)注學(xué)生成長的活動． “高效率、輕負(fù)擔(dān)”是有效教學(xué)追求的教學(xué)境界．生物有效教學(xué)要降低“心理成本”．“心理成本”是指在生物教學(xué)過程中師生認(rèn)知活動的強度、情感投入的強度等．生物教學(xué)活動主要是師生的心理活動，學(xué)生成長也主要是一種心理成長．因此，生物教學(xué)中的這種“心理成本”直接決定著教學(xué)效率的高低．現(xiàn)行的“三年課程兩年完，留下一年搞訓(xùn)練”的做法，大大增加了“心理成本”；從高一開始的，高密度的“月考”“模擬考”及沒完沒了的“解題訓(xùn)練”，是高中生生物課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的主要根源．這種在應(yīng)試教育下形成的“拼時間、拼精力”的“題海戰(zhàn)術(shù)”，是低效教學(xué)，必須徹底摒棄！生物教學(xué)要關(guān)注學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展．學(xué)生的發(fā)展是指個體在原有基礎(chǔ)上的變化與提高，是個性發(fā)展，教學(xué)中要真正體現(xiàn)“不同人在生物上得到不同的發(fā)展”。

3.科學(xué)性——正確理解生命科學(xué)的本質(zhì)

生物是一門自然科學(xué), 是研究有生命的物體，它屬于理科，因此有效的生 物教學(xué)要幫助學(xué)生理解生物科學(xué)的本質(zhì)特征。科學(xué)性是生物有效教學(xué)的重要特征。

生物科學(xué)的本質(zhì)特征主要有以下一些方面：（1）生物的生命物質(zhì)基礎(chǔ)的非凡性——生物大分子。到目前為止，科學(xué)上沒有什么非凡的“生命物質(zhì)”或“生命元素”。組成生命體的全部元素都來自自然界。是非生命自然界普遍存在的。（2）生命自然界的多層次性。生命自然界的復(fù)雜性之一是它的多層次性。細(xì)胞是一個基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，其下有細(xì)胞器、分子和原子；其上有組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。（3）生命是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)。奧地利生物學(xué)家、心理學(xué)家貝塔朗菲曾說過：“生命的形式不是存在著，而是發(fā)生著，它是通過有機體同時又是組成有機體的物質(zhì)和能量的永恒流動的表現(xiàn)形式?！保?）生命活動和信息變換。遺傳學(xué)的中心法則的發(fā)現(xiàn)，使得我們使我們領(lǐng)悟到生命活動是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運動和變化；（5）生命自然界是一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。

五、提高生物課堂教學(xué)有效性的具體策略

圍繞生物新課程和有效教育的理念，我提出高中生物課堂有效教學(xué)的以下策略：

1、面向全體學(xué)生

因為新課程的核心任務(wù)是使每一個學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學(xué)生是現(xiàn)實整體高效益的有效策略。

高中生物教學(xué)中怎么做到面向全體學(xué)生呢？教學(xué)中可采用“低起點、多層次、勤合作、常總結(jié)”的方法，在評課中采用兩個95%衡量標(biāo)準(zhǔn)，來有效完成新課程的核心任務(wù)。

（1）低起點。適當(dāng)降低教學(xué)起點，課堂上盡量使絕大多學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

案例1．例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例教學(xué)，可采用兩種方法。

①我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；

②也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。

前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。如果我們教的是一個基礎(chǔ)相對薄弱的班級，就應(yīng)該選擇第二種方法。因為這種方法大大降低了問題的難度起點，班級絕大部分同學(xué)可參與，適合學(xué)生的發(fā)展水平,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。課堂上充分體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。

（2）多層次。降低起點，降低難度，在設(shè)計教學(xué)過程時由淺入深，引申推廣，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

案例2.多莉羊的猜想

教學(xué)時，有一位老師設(shè)計了這樣一個問題：“多莉羊的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？” 在課堂上，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受到知識和思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來回答這一問題。盡管有一部分學(xué)生在竭力“猜測”，可最終還是沒能“如教師所愿”！因此這樣的問題對于學(xué)生來說，不僅是起點高，更會使他們覺得生物學(xué)科的學(xué)習(xí)原來是如此高不可攀！

如這一問題改為：根據(jù)教科書“克隆多莉羊的培養(yǎng)過程示意圖”回答以下問題：

①母羊A為多莉提供了什么？

②母羊B為多莉提供了什么？

③母羊C為多莉提供了什么？

④多莉和那只母羊最相似？它為多莉羊提供了什么？

⑤以上事實說明，決定事物形態(tài)的遺傳物質(zhì)在哪里？

這樣一改，增加了層次，降低了起點，班級可參與的同學(xué)大大增加，體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。

（3）勤合作。生物學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的交流過程，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物知識的形成過程，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

案例3.“基因突變”基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 1.教材分析（略）2.教學(xué)過程

2.1課前準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容處理及學(xué)生分組

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，結(jié)合查閱的有關(guān)資料，把教學(xué)內(nèi)容重新整合為5個小課題：①生物變異的類型；②鐮刀型紅細(xì)胞貧血癥的機理；③基因突變的概念；④基因突變的特點；⑤基因突變的誘因及在育種上的應(yīng)用。

將全班學(xué)生（共45人）分為5個小組，每個小組9人，為A系列小組。提前一周把任務(wù)分配給各A小組，每個小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，即：A1～A5，在課外由各A組小組長自行組織學(xué)習(xí)。步驟一般包括：資料收集→資料交流→重新整合→共同學(xué)習(xí)幾個步驟。

課堂教學(xué)過程的第二個步驟，再將A1～A5小組（每小組9個人）中每組抽取一個人組成新的小組，為B系列小組，以此類推……由每個組員將自己所掌握的小課題知識（其他組員沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容）輪流介紹給其他組員，或要求他們要通過一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，目的是達(dá)到小組內(nèi)每個成員都掌握5個小課題的全部基礎(chǔ)知識。

由于A系列小組是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的，將來他要作為老師，給其所在的B小組其他成員講課，在這種使命感和責(zé)任感的驅(qū)動下，他們會認(rèn)真學(xué)習(xí)。因為在課堂教學(xué)過程中有一次重新分組，為了便于操作，定于在生物實驗室上課。2.2課堂教學(xué)

2.2.1 A系列小組的合作學(xué)習(xí)：資料收集、整合與處理

（略）

2.2.2 B系列小組的合作學(xué)習(xí)：互助協(xié)作與交流

（略）2.2.3 教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)：反饋與補救

（略）

評論：本節(jié)課的教學(xué)模式能夠最大限度地做到“面向全體學(xué)生”，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在組內(nèi)合作、組間競爭的機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，其學(xué)習(xí)興趣也得以增強，對學(xué)科非智力因素的提高也起到了積極作用。

（4）?？偨Y(jié)。在每一個單元教學(xué)任務(wù)完成后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過程中讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，并有所進(jìn)步。

案例4：例如，“遺傳和變異”一章的復(fù)習(xí)，可歸納形成圖解（見下圖）。

（5）評課：把有效教學(xué)做為評課的標(biāo)準(zhǔn)。評價一節(jié)生物課是否有效可以有兩個衡量標(biāo)準(zhǔn)，即兩個95％,本節(jié)課95％以上的學(xué)生積極參與教學(xué)全過程；本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容95％以上學(xué)生能掌握。通過兩個95％，實現(xiàn)使每一個學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展目標(biāo)。

2、問題驅(qū)動

生物學(xué)習(xí)要解決“問題”，課后練習(xí)是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿生物教學(xué)活動的一條主線，是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一。因此，問題驅(qū)動是開展有效教學(xué)的一種重要策略。教學(xué)中如何運用問題驅(qū)動呢？我認(rèn)為，可從以下幾方面入手，用問題導(dǎo)引學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

（1）設(shè)計情境性問題，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

案例5.講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，提出以下問題，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。

你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？ 策略一： 先吃雞，再吃玉米。

策略二： 先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。

(2)設(shè)計層次性問題，使學(xué)生的思維層次發(fā)展 案例6.如“孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）”逐步設(shè)計以下問題： ①為什么用豌豆做實驗容易成功 ②雜交實驗的含義是什么？

③如何進(jìn)行豌豆之間的異花傳粉？

④為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？ ⑤子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？

⑥你能對一對相對性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？

（3）將低水平問題重組為高水平問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

案例

7、如：這是關(guān)于細(xì)胞膜的一些常見的問題：（低水平的問題）

①物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心膸追N？

②這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）

③常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴散？

④細(xì)胞膜的化學(xué)組成是什么？

現(xiàn)將以上問題與相關(guān)聯(lián)的其他問題組合一下：

①列表比較物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式。（以下問題大多可以從此表引出）

②常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴散？（O2、CO2等氣體分子、脂溶性物質(zhì)）

③ O2在血液中怎樣被運輸?shù)?？（與紅細(xì)胞上的血紅蛋白結(jié)合）

④ 成熟的紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點是什么？（無細(xì)胞核，無細(xì)胞器）

⑤ 成熟的紅細(xì)胞能否進(jìn)行分裂，為什么？（不能，因為沒有細(xì)胞核）

⑥成熟的紅細(xì)胞的呼吸方式是什么？呼吸產(chǎn)物是什么？（無氧呼吸，乳酸，因為沒有線粒體，無有氧呼吸酶）

⑦CO2產(chǎn)生的場所是什么？在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中CO2的濃度最高？（線粒體）

⑧為什么脂溶性物質(zhì)比其他物質(zhì)容易通過細(xì)胞膜？（細(xì)胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層）

⑨一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜上存在著一種與水的運輸有關(guān)的蛋白質(zhì)，請由此判斷水分子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式是什么？（協(xié)助擴散）

經(jīng)上述重組后，教師設(shè)置問題情景，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生順藤摸瓜，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程對信息進(jìn)行一定程度的加工。這樣設(shè)計，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關(guān)系，不僅幫助學(xué)生找到了上述知識的結(jié)合點，并將之進(jìn)行有機整合成知識鏈，進(jìn)一步構(gòu)建成較為牢固的知識網(wǎng)，更為重要的是幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)方式，改變了以往“條塊分割”式的學(xué)習(xí)，并且做到知其然，知所以然，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3展示過程

展示過程，是指課堂上教師向?qū)W生展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程。讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)前人解決問題的思想方法、了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰(zhàn)、體會科學(xué)研究過程及科學(xué)研究的一般方法，同時還要學(xué)習(xí)科學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，享生物學(xué)習(xí)的成功與快樂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例8：光合作用的發(fā)現(xiàn)史

光合作用的探究歷程（以時間為線索）：

17世紀(jì) 比利時 海爾蒙特（水是植物建構(gòu)自身的養(yǎng)料）

1771年，英國科學(xué)家普利斯特利通過實驗證實，植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣。

1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯證明植物只有在光下才能更新空氣。

1845年，德國科學(xué)家梅耶指出，植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。1864年，德國科學(xué)家薩克斯實驗成功證明了光合作用的產(chǎn)物中還在淀粉。1939年，美國科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法探究證明光合作用釋放的氧氣來自水。

20世紀(jì)40年代，美國科學(xué)家卡爾文用同位素標(biāo)記法探明了光合作用產(chǎn)物中的碳來自反應(yīng)物中的二氧化碳(卡爾文循環(huán))。

在課堂上，學(xué)生通過科學(xué)史上一個又一個事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。隨著事件的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也一次又一次地被重建。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還能體會到科學(xué)家挑戰(zhàn)權(quán)威、不斷創(chuàng)新的精神。正是因為像海爾蒙特這樣的科學(xué)家大膽質(zhì)疑前人的論斷，“光合作用”的生理過程才得以發(fā)現(xiàn)。另外，通過對海爾蒙特的實驗價值的評價，學(xué)生對于如何科學(xué)地、客觀地、歷史地評價前人及其為科學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)也會留下深刻印象?？梢姡茖W(xué)史教育能有效激發(fā)學(xué)生熱愛：科學(xué)的熱情，提高學(xué)生在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等方面的素養(yǎng)。4 體驗探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視探究性學(xué)習(xí)，將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)列為生物課程的基本理念之一。體驗探究，就是讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，探索生物世界，體驗科學(xué)探究的一般過程。通過探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強教學(xué)的有效性。

案例9：“基因的表達(dá)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計

設(shè)計時先由教師提出問題：基因主要存在于細(xì)胞的哪個部分？蛋白質(zhì)合成的場所在哪里？引導(dǎo)學(xué)生提出問題：細(xì)胞核中的遺傳信息如何從細(xì)胞核傳到核糖體從而指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？讓學(xué)生討論，提出猜想：在DNA和蛋白質(zhì)之間可能有一種中間物質(zhì)充當(dāng)信使。然后由教師介紹1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲進(jìn)行實驗的過程和方法，請學(xué)生思考并依此推出結(jié)論：蛋白質(zhì)合成與RNA有關(guān)。繼續(xù)請學(xué)生思考，如何證明RNA與DNA之間的關(guān)系呢？讓學(xué)生做出假設(shè)、自己設(shè)計實驗方案、并做出預(yù)期，然后教師介紹拉斯特等人將變形蟲用同位素標(biāo)記的尿嘧啶核苷培養(yǎng)液來培養(yǎng)的實驗，請學(xué)生思考：上述實驗結(jié)果說明了什么？學(xué)生推出：RNA是在細(xì)胞核中合成。把DNA中遺傳信息從細(xì)胞核中轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中控制蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)很可能就是RNA。師生共同推出結(jié)論：遺傳信息的傳遞與RNA有關(guān)。然后請學(xué)生將此與自己的假設(shè)、實驗方案等進(jìn)行比較、分析，以此提升思維能力和實驗?zāi)芰ΑＴ僬垖W(xué)生思考：RNA與DNA之間有何關(guān) 系？如何證明呢？在學(xué)生猜想后，教師介紹1961 年科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)依賴DNA的RNA聚合酶的實驗方法和過程。然后讓學(xué)生判斷自己的結(jié)論是否正確，與科學(xué)家的不同在哪里？引導(dǎo)同學(xué)不斷總結(jié)，然后再對自己的問題解決過程及其結(jié)果進(jìn)行反思、分析。再請學(xué)生分析這個實驗說明了什么？經(jīng)討論后學(xué)生推出結(jié)論：DNA 能控制 RNA 的合成，即 RNA 的合成是以 DNA 作為模板的。在上述過程中，學(xué)生真正體會了科學(xué)家在科學(xué)研究過程中可能遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次又一次的嘗試來解決問題。理解了科學(xué)探究的艱難和樂趣，體驗了成功的快樂。這些還以無形的力量影響著學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，經(jīng)過上述一系列的體驗探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，實踐證明這的確是一個有效的教學(xué)策略。

5.聯(lián)系生活

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。通過現(xiàn)實生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，增強生物教學(xué)的有效性。

案例10：比如在學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識時，可以采用引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)生活素材進(jìn)行歸納和演繹而獲取新知識。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

材料三：據(jù)中央電視臺 2003年12月15日 報道，駐伊拉克美軍經(jīng)過將近一年的艱巨搜尋，終于在今天早些時候，在伊拉克前總統(tǒng)薩達(dá)姆的老家——提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的薩達(dá)姆。由于近年來，薩的生活環(huán)境條件較差，故其已面目全非，讓人很難辨其真?zhèn)?。假如你是一位專家，你認(rèn)為在美國情報局已獲得薩達(dá)姆的照片、指紋、口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本和皮屑標(biāo)本的條件下，哪種鑒定方法最可靠？

6.利用多媒體

利用多媒體提高生物課堂教學(xué)的有效性。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

高中生物教學(xué)，利用多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用并能提高生物教學(xué)中課堂的有效性。

① 復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來

案例11.如《ＤＮＡ是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，證明ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)的重要證據(jù)就 是噬菌體侵染細(xì)菌的實驗。我通過電腦動畫，把噬菌體如何從外界吸附到細(xì)菌表面、如何把ＤＮＡ注入到細(xì)菌內(nèi)部而把蛋白質(zhì)外殼留在細(xì)菌外、如何使細(xì)菌本身的ＤＮＡ解體、如何利用細(xì)菌的營養(yǎng)物質(zhì)合成噬菌體本身的ＤＮＡ分子和蛋白質(zhì)外殼并把它們組裝成子代噬菌體、最后如何使細(xì)菌解體而使子代噬菌體釋放出去等主要變化過程顯示出來，使之成為一個動態(tài)的、連續(xù)的過程。學(xué)生觀看之后就可以很明確地指出：在整個過程中，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼始終留在細(xì)菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)；只有進(jìn)入了細(xì)菌內(nèi)部并控制了子代噬菌體合成的ＤＮＡ才是遺傳物質(zhì)。

②在課堂中節(jié)省了大量的時間，提高效率，實現(xiàn)有效教學(xué)

案例12.如，在講“細(xì)胞的內(nèi)吞和外排作用”時，由于高中剛剛開始上生物，不清楚一些生物術(shù)語，從相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站上找到了一個簡單的內(nèi)吞和外排過程的小Flash，動態(tài)表現(xiàn)大分子和顆粒性物質(zhì)附著在細(xì)胞膜上內(nèi)陷形成小囊，進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部的過程，以簡單直觀的方式讓學(xué)生充分理解，省去了教師畫圖講授這種費力不討好的方式。

③ 在生物教學(xué)的課堂中利用多媒體可提高傳遞知識效率

A.增加課堂知識密度、信息密度。

案例

13、在“人和高等動物生命活動的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，按常規(guī)的講述一般約需3課時，而采用了邊講解邊用Flash演示，最多需2課時就可完成了任務(wù)。

另一方面，它擴大了學(xué)生想象、思維的時間和空間。

案例

14、分析興奮的傳導(dǎo)時，在放Flash時，向?qū)W生推出一序列的問題，引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。這樣就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

7.評價激勵

學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

案例15.蘇州吳中區(qū)長橋高中金琦老師在自己的博客中這樣寫道：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，而要讓學(xué)生樹立自信心，離不開老師的尊重、信任及賞識。我所教的班級里有這樣一位學(xué)生，一開始學(xué)習(xí)非常用功，但成績平平，后來學(xué)習(xí)勁頭就明顯沒有原來足了，但無意中有一件小事改變了他的情況，那是今年三月份在我上《遺傳和變異》的一堂課上，我提出一個有些難度的問題讓學(xué)生們思考后回答，先點了幾個我認(rèn)為成績不錯的學(xué)生，他們要么答錯，要么不知從何答起，我正要準(zhǔn)備自己說出答案時，我看到了他期待的目光，于是便點了他的名字，他居然答對了，我感到非常意外。在意外之余，我當(dāng)著全班同學(xué)的面指出了問題的難度并表揚了他。自那以后，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)勁頭尤其是學(xué)習(xí)生物的 勁頭比一開始學(xué)習(xí)勁頭還足，并經(jīng)常提出一些別的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問題。當(dāng)然，我也常以肯定并欣賞的態(tài)度對待他，功夫不負(fù)有心人，在今年六月底市統(tǒng)考的期末考試中，他以128分的高分輕松取得全校生物的單科冠軍。由此可見，我的激勵使這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，提高了自信心，從而增強了學(xué)習(xí)的有效性。

8.有效反思

有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平。反思比較有效的方法就是提倡教師寫教學(xué)敘事。如果一個教師能持之以恒，那么這個教師一定會在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己，課堂教學(xué)的有效性一定會不斷提高。

案例16 教 學(xué) 敘 事 劉燦艷

今天該講減數(shù)分裂了，這一節(jié)課是高中生物的重點難點，比較抽象，學(xué)生不好理解。大家的學(xué)習(xí)興趣很重要，引入新課的時候提了這樣一個問題：“獅可以生獅，虎可以生虎，但是馬和驢的后代騾子為什么不可以產(chǎn)生后代呢？”很多學(xué)生可以迅速的答出騾子的染色體是奇數(shù)條。接下來老師繼續(xù)發(fā)問：“為什么奇數(shù)條染色體不可育呢？”學(xué)生會繼續(xù)思考，這時老師解釋：“馬的染色體條數(shù)是64條，產(chǎn)生的卵細(xì)胞染色體是32條，驢的染色體是62條，產(chǎn)生的精子染色體為31條，這樣精卵結(jié)合，騾子的染色體為63條，無法正常產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，也就是我們今天所要學(xué)的騾子的減數(shù)分裂不可以正常進(jìn)行。”學(xué)生的問題又出現(xiàn)了：“老師，香蕉沒有種子是這個原因嗎？”“老師，無籽西瓜沒有種子是這樣的原因嗎？”課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生對本節(jié)課的興趣調(diào)動起來了，并且大致體會到減數(shù)分裂的核心思想，染色體數(shù)目減半的一種分裂方式。

接下來講解了精子形成的過程，通過各時期的黑板圖展示給學(xué)生，優(yōu)點是可以讓學(xué)生對各時期的特點有更準(zhǔn)確的了解。最后給學(xué)生播放了一個多媒體課件，演示了精子形成的動態(tài)過程，這樣動靜結(jié)合讓學(xué)生對減數(shù)分裂的過程有了更透徹的理解。一節(jié)課下來心情真的很好。同時體會到教學(xué)中的“教學(xué)相長”真是太對了，學(xué)生說的多，問的多，教師發(fā)揮的就越好，學(xué)生得到的知識就越多。一堂課如果缺少了學(xué)生的積極參與和配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。

剛剛搬到我們的新校區(qū)不久，班級的教學(xué)條件有了很大改善，可以利用各種條件讓學(xué)生學(xué)好知識，作為老師，內(nèi)心深處感覺到現(xiàn)在的學(xué)生很幸福，在這樣的環(huán)境里，應(yīng)該教育學(xué)生懂得珍惜，應(yīng)該把所有的心思放在學(xué)習(xí)上，因為學(xué)校、家長、老師所做的一切只有一個目的，學(xué)生可以成才。

教育家斯圖爾特（J.Stuart）曾說過：“我堅信教師通過他的學(xué)生而永生。如果我的教學(xué)是有啟發(fā)性的，好的和堅持優(yōu)良價值的，我就會長生不老。你說優(yōu)秀的教育怎么會滅亡？優(yōu)秀的教育將永存，優(yōu)秀的教師將永生！”我相信如果我們的高中生物課堂教學(xué)是有效的、優(yōu)秀的，那我們也將隨之而永生！

第二篇：淺談高中生物課堂的有效教學(xué)

淺談高中生物課堂的有效教學(xué)

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師的教學(xué)要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。而在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，許多教師教學(xué)方法相對落后，單純的傳授知識的教育觀念仍然普遍存在，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要。

如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。

課堂教學(xué)有效性的落實涉及的因素很多，如何實施有效的課堂教學(xué)呢？下面結(jié)合高中生物教學(xué)，探討加強有效教學(xué)的策略。

一、面向全體，關(guān)愛學(xué)生

面向全體學(xué)生，關(guān)愛每位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生信心，給學(xué)生溫暖，給學(xué)生希望，給學(xué)生可以觸摸到的未來，不偏袒優(yōu)生，不漠視后進(jìn)生，努力成為學(xué)生的良師益友，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系會讓學(xué)生思維活躍，注意力集中，聽課效果事半功倍。自然學(xué)生也會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。

二、認(rèn)真研究教材

在教學(xué)過程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實課程目標(biāo)的載體。新教材的編寫內(nèi)容為教師和學(xué)生都提供了廣闊的空間，新課標(biāo)要求教師不要機械地“教教材”而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造，要用好、用活、用實教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不去把握教材意圖。事實是，真正有效的課堂教學(xué)，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1、理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來解讀、探討、審視，這樣才能進(jìn)一步明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

正如專家所倡導(dǎo)的對教材要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。

三、合理設(shè)計教學(xué)方案

（一）了解學(xué)情 課標(biāo)中指出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，才能準(zhǔn)確確定教學(xué)的重難點。真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展課堂教學(xué)的重要前提。然而在教學(xué)過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在教師對學(xué)生已有的知識背景把握較準(zhǔn)，而對學(xué)生的生活經(jīng)驗積累等認(rèn)識模糊、把握不透，尤其對他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問題制約著教學(xué)的有效開展。所以，我們教師應(yīng)主動走到學(xué)生中去做一些非教學(xué)性對話，加強師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對學(xué)生全方位的了解，來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。

（二）靈活使用教學(xué)方法

本次高中新課程改革顯著的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著我們教師的教學(xué)法應(yīng)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，改變過去“一言堂”的教法。在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)教，以教為中心，冷落、淡化、忽視了學(xué)，學(xué)生學(xué)的自性散失了，萎縮了，越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會學(xué)。所以我們在教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)不同教材、學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律等方面的因素靈活采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。

比如說，選修3《胚胎移植》一節(jié)，各部分的教學(xué)方法我是這么設(shè)計的：

1、通過觀看“試管嬰兒”小短片和觀察“牛胚胎移植示意圖”，理解胚胎移植的定義，并加強對過程的掌握。

2、結(jié)合教師提出的問題，學(xué)生閱讀教材并通過觀看“著床”的小短片，理解胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)。

3、通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)胚胎移植的必要性及意義。

4、同學(xué)們根據(jù)教材“牛胚胎移植流程圖”總結(jié)一個用文字表述的胚胎移植的基本程序圖；教師指導(dǎo)學(xué)生理解“胚胎移植的基本程序”及每一技術(shù)操作的作用。

5、通過課堂練習(xí)，及時進(jìn)行知識鞏固。

（三）精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入課堂

課標(biāo)中指出：教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)在的課堂為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)情境情況嚴(yán)重，這在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的設(shè)置。生物課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)生物服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用生物的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為生物知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為生物思維的發(fā)展提供土壤。所以，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非生物信息，不能干擾和弱化生物知識和技能的學(xué)習(xí)以及生物思維的發(fā)展。有時直接從生物的舊知識引入也未嘗不可，或許還會收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高生物教學(xué)的實效性。

（四）增強目標(biāo)意識，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功，教師在教學(xué)中是否具有良好的目標(biāo)意識同樣是影響有效課堂教學(xué)的一個重要因素。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。然而，實際的情況恰恰是：教師對于課堂教學(xué)的目標(biāo)意識非常淡漠，甚至認(rèn)為備課中目標(biāo)的制訂也是隨手寫來。即便制訂了，也是權(quán)當(dāng)應(yīng)付，更不可能在教學(xué)過程中時時對照目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)整。所以目前不少的課堂往往天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，課堂教學(xué)的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)的有效性大打折扣，特別是在對過程與結(jié)果、教案的預(yù)設(shè)、評價的處理上隨意性更大。

四、有效提問與傾聽

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話、互動式的。在這種對話互動過程中，要出現(xiàn)和維持某種對話或互動狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”和“傾聽”?！坝行釂枴笔窃趥湔n中精心設(shè)置問題的基礎(chǔ)上實施的，抽答面要廣，必須面向全體學(xué)生。而“有效傾聽”應(yīng)注意：一要尊重對方，不隨意打斷學(xué)生的回答，目光直視對方，讓學(xué)生感到教師在傾聽；二要耐心，問后要等待，寬容和理解對方的感情和表達(dá)方式；三傾聽過程要有回應(yīng)，啟發(fā)要提供線索，追問要補充信息，并適時給予激勵性的評價。

提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時間用在“刀口”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，同時教師多反思多鉆研多實踐，我想在生物課堂的有效教學(xué)中一定會取得更大的成績，學(xué)生會學(xué)得更好，老師們的教學(xué)也更有意義。

第三篇：如何加強高中生物課堂的有效教學(xué)

把學(xué)生裝在心中，把課堂還給學(xué)生

枝江一中 許曉佳

【摘要】 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，高中生物教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，可以從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性、教學(xué)方法的有效性、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力、引導(dǎo)學(xué)生加強自我評價等設(shè)計策略實施有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 以學(xué)定教

高效課堂

有效教學(xué) 自主合作

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。然而由于應(yīng)試教育的不利影響，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，重結(jié)論、輕過程，重知識傳授輕自主學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的教學(xué)方式還相當(dāng)普遍，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”和“學(xué)生厭學(xué)情緒”這兩大難題長期難以解決。誠然，形成這兩大問題的因素很多，其中之一就是如何使我們教師聚焦課堂教學(xué)、關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實際教學(xué)中正確理解、選擇和應(yīng)用有效教學(xué)行為，拋棄無效教學(xué)行為對教學(xué)效果產(chǎn)生的負(fù)面影響，以利于教學(xué)效率的提高。本文就如何提高高中生物課堂教學(xué)效率，結(jié)合教學(xué)的實踐，談?wù)剛€人的體會。

一、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)以學(xué)定教

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，這是實施有效教學(xué)的前提。例如有些學(xué)生對生物實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學(xué)生對生物與生活及社會問題的聯(lián)系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調(diào)查；有些學(xué)生對生物的概念和基本規(guī)律感興趣、喜歡進(jìn)行理性的思考和探索，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的解決問題不同的認(rèn)知水平和認(rèn)識方式，鼓勵學(xué)生采用不同的方法解決問題。問題的設(shè)計，教學(xué)過程的開展，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生主動參與，關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)生物困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機會，享受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生參與基本知識點的講解趨向成熟時，我嘗試了讓學(xué)生自己對知識點的理解參與提出相關(guān)問題。如：復(fù)習(xí)“生長素發(fā)現(xiàn)”時教師提出以下問題：

①長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？ ②將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？ ③去掉尖端后植物還生長嗎？

④用什么方法證實尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象①有關(guān)？ ⑤你還能舉幾個與現(xiàn)象①相同原理的例子？

這一系列問題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時激發(fā)起了學(xué)生強烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情。不僅能夠根據(jù)考點，擴展思路，加深學(xué)生對考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個新途徑。幾次實踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低頭率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性，實現(xiàn)高效課堂

一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會進(jìn)入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測的課堂教學(xué)目標(biāo)（它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點和技能訓(xùn)練的重點）。二是優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時間。三是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即按人的認(rèn)識規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

例如：在講“細(xì)胞的能量‘通貨’------ATP”的內(nèi)容時，我設(shè)計以下的表格：要求學(xué)生按照表格的內(nèi)容與老師的課堂講述同步來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、提高教學(xué)方法的有效性，實現(xiàn)有效教學(xué)

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。

生物課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的積極性和主動性。在新編教材的使用上，教學(xué)方法應(yīng)多采取啟發(fā)式，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，發(fā)揮他們的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)地位，變教給學(xué)生知識為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識，變教會學(xué)生知識為學(xué)生會學(xué)知識，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗技能、思考習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識。課堂中要注意學(xué)生的主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統(tǒng)一的。在學(xué)生自學(xué)開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點知識，設(shè)計一兩個問題，讓學(xué)生在閱讀教材時圍繞提出的問題進(jìn)行思考、討論，使學(xué)生思考具有方向性。在激烈的討論之后，教師只需適當(dāng)分析總結(jié)，就可能收到良好效果。

如：“光合作用的過程”的教學(xué)可改為學(xué)生自學(xué)的形式，老師引導(dǎo)學(xué)生看課本中“光合作用過程圖解”，學(xué)生通過閱讀課本并思考和回答下表中的問題：

“光合作用過程”自學(xué)提綱

在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過思考和歸納，通過學(xué)生間的交流合作，最后教師總結(jié)。老師只作了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，整節(jié)課的主角是學(xué)生。學(xué)生經(jīng)歷主動建構(gòu)知識的思維過程，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教也輕松。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)自主合作

達(dá)爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識，經(jīng)過自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對學(xué)生而言得到的是“魚”，缺少了知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程的體驗即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對知識整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的主體意識，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學(xué)生積極主動的學(xué)，才能發(fā)揮作用，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中凡是學(xué)生能看得懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多的時間。如《細(xì)胞的癌變》一節(jié)內(nèi)容我采取了自學(xué)討論法，首先是課前準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把他們分成4個學(xué)習(xí)小組，給出4個題目：

1、什么叫癌細(xì)胞？請舉例說明。

2、癌細(xì)胞的特點是什么？請舉例說明。

3、目前癌細(xì)胞研究的進(jìn)展有哪些？

4、癌細(xì)胞研究有哪些應(yīng)用價值？每個學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)查找資料，或收集圖片，或?qū)懳母宓?；課堂上學(xué)習(xí)小組討論、匯報自己的工作，交流、展示課前收集的有關(guān)資料或圖片，學(xué)習(xí)小組代表上臺發(fā)言，向全體同學(xué)匯報本小組的討論情況，其他組員做補充。

在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請部分學(xué)生代表就有關(guān)問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補充與訂正，教師結(jié)合巡視時所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實際需要歸納總結(jié)，完成教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。通過這種讓他們自己讀書充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、注重多元評價，引導(dǎo)學(xué)生加強自我評價

例如小組合作學(xué)習(xí)中的評價：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識和能力都得到了進(jìn)一步提高，對近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險”的小組合作學(xué)習(xí)，完成時間為兩周。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，A小組設(shè)計了調(diào)查表，在一個社區(qū)對若干個家庭進(jìn)行了調(diào)查；B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機構(gòu)的調(diào)查報告；C小組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等。各小組分別完成學(xué)習(xí)報告，并進(jìn)行全班交流。

首先，這4個小組獲得資料的方式都有助于概念構(gòu)建，都是值得提倡的。其次，對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)有利于學(xué)生相互促進(jìn)、主動學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評價包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分。對小組整體評價的信息主要來自對小組活動過程的觀察和小組的學(xué)習(xí)報告，評價指標(biāo)主要包括小組活動目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動情況和學(xué)習(xí)報告質(zhì)量等。對小組成員的評價主要是觀察其在小組活動中的表現(xiàn)，評價指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。

在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間，學(xué)生之間良好的互動的環(huán)境，應(yīng)使每一個學(xué)生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應(yīng)該如何避免？

以上，僅是個人在高中生物課堂教學(xué)中為增強教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實踐的一些嘗試和體會。教師的有效教學(xué)行為會使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與，投入和主動認(rèn)知，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可分割的。有效教學(xué)的理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

1.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中華人民共和國教育部制訂 北京：人民教育出版社 2.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀

南京：江蘇教育出版社

第四篇：高中生物高效課堂的思考

高中生物高效課堂的思考

蔡甸實高 羅雪

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，課改活動亦如大浪淘沙，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的典范，象山東、江蘇這些先行者，經(jīng)過幾年的探索，取得了顯著的成績，尤其值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，湖北的課改喊了多少年的“狼來了”但狼遲遲未來，湖北是教育強省，有著輝煌的歷史，因此對課程改革比較謹(jǐn)慎，但課改是歷史的選擇，是大勢所趨，我們不能再彷徨猶豫了，在查看許多先輩前賢們的經(jīng)典范例后，我對新課程，有如下認(rèn)識：

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

現(xiàn)代教學(xué)論的核心是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體；老師是引導(dǎo)者、幫助者，是主導(dǎo)?！白灾?、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞了，可有些教師認(rèn)為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學(xué)生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？

我認(rèn)為教學(xué)活動是一個雙邊活動，永遠(yuǎn)包含教與學(xué)兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學(xué)的，都不可能高效。過去只強調(diào)教師的“教”而不管學(xué)生的“學(xué)’和現(xiàn)在有些老師片面強調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)而忽視教師的教學(xué)活動，同樣有違教學(xué)的科學(xué)性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果、有效率，高中生物教學(xué)的“有效”，更強調(diào)生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

二、基于新課程背景下高中生物有效課堂教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。

高中生物課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中生物的三個必修模塊和一個選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意各模每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性

與整合性，明確對各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。使學(xué)生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學(xué)會了方法，增加了體驗，同時還培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。

在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實課程目標(biāo)的載體，新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程”，新課程要求教師在教學(xué)設(shè)計中改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動接受單

一、機械知識的做法，為學(xué)生提供整合的、有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選有效的教學(xué)內(nèi)容，才能確保學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)其發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過程中應(yīng)注意以下幾點： 1.認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊含的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

2.有效教學(xué)內(nèi)容的精選、整合必須用好、用活、用實教材。

教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，考慮學(xué)生的知識背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。3.合理整合可利用的生物教學(xué)資源。

在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對教材的“再度開發(fā)”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用；還包括“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

（三）學(xué)習(xí)方式的自主、合作、探究化

教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識都得到提升。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體自已獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。

學(xué)生在自主探究之后，自主學(xué)習(xí)而獲得對某生物學(xué)主題的意義建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對各自的觀點、假設(shè)進(jìn)行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。

第三，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。

探究學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接參與質(zhì)疑問難，探索釋疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動探索者，學(xué)習(xí)過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程。

在實施高中生物新課程中，探究式學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)出以下幾點轉(zhuǎn)變：⑴打破對知識純粹客觀性的盲目迷信，將教學(xué)作為幫助學(xué)生建構(gòu)知識的動態(tài)過程；⑵在探究過程中謀求科學(xué)世界與生活世界的整合；⑶建立互助合作的新型師生關(guān)系；⑷關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展。

高中生物新課程要求課堂教學(xué)由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識轉(zhuǎn)變；由注重知識的強制性接受向注重學(xué)生對知識的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個體學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個體差異轉(zhuǎn)變。以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)這一要求，應(yīng)該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。

（四）教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化

教學(xué)方式是指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)該有的展示。因此，課改專家特別強調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展,要以學(xué)法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力, 對教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運用各教學(xué)方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。

任何一種教學(xué)方式，都不是萬能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學(xué)可能會使用幾種不同的教學(xué)方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機會。

高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！币虼?，我們在選擇教學(xué)方法過程中，盡可能采用自主探究的教學(xué)方式。當(dāng)然自主探究的教學(xué)方式并不是唯一的教學(xué)方式，在實際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。我們在實施探究式教學(xué)的同時，仍然大力提倡教學(xué)方法的多樣化。

例如：在《酶活性的影響因素》的課堂教學(xué)中，主要采用“實驗—探究”的教學(xué)方式，通過對實驗條件下酶活性探究分析，得出科學(xué)的結(jié)論。而在《動物的個體發(fā)育》的教學(xué)中，則主要采用教師講授法，講解動物個體發(fā)育各階段的特點、規(guī)律。

（五）教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化

研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時間和機會越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大?？梢姡行Ы虒W(xué)必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然會水到渠成。

（六）學(xué)習(xí)評價的激勵化

學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

教師在評價過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵性語言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P。表揚和獎勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當(dāng)與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內(nèi)在動機；教師表揚的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動機系統(tǒng)存在個別差異，因此對不同學(xué)生要采用不同的激勵方式。

以上僅從幾個側(cè)面探討了高中生物課堂有效教學(xué)的策略，但是教學(xué)策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)。而且有效學(xué)習(xí)不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業(yè)安排、教學(xué)管理、時空安排等。

因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

第五篇：高中生物高效課堂的思考

在高中生物課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)高效課堂

——淺談對334N教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的思考

所謂334N的生物教學(xué)模式是指“三主三步四環(huán)節(jié)N課型”的教學(xué)模式。三主是指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以檢測為主線；三步是指課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后練習(xí)；四環(huán)節(jié)是指問題引導(dǎo)、合作探究、展示質(zhì)疑、隨堂檢測；N課型是指每節(jié)課都有明確的課型如探究課、實驗課、檢測課等特色鮮明、任務(wù)明確，是富有特色的一種課堂模式。

334N生物教學(xué)模式是隨著新課改的推進(jìn)應(yīng)運而生的，其最終目的在于實現(xiàn)高效的生物課堂教學(xué)，下面我想結(jié)合334N生物教學(xué)模式談?wù)勎覍Ω咝дn堂的認(rèn)識以及在高中生物教學(xué)中如何實現(xiàn)高效課堂的幾點建議。

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，課改活動亦如大浪淘沙，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的典范，在查看許多先輩前賢們的經(jīng)典范例后，結(jié)合334N生物教學(xué)模式我對新課改下的高效課堂有如下認(rèn)識：

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

現(xiàn)代教學(xué)論的核心是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體；老師是引導(dǎo)者、幫助者，是主導(dǎo)?！白灾?、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞，可有些教師認(rèn)為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學(xué)生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？我認(rèn)為答案是否定的。因為教學(xué)活動是一個雙邊活動，永遠(yuǎn)包含教與學(xué)兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學(xué)的，都不可能高效。過去只強調(diào)教師的“教”而不管學(xué)生的“學(xué)’和現(xiàn)在有些老師片面強調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)而忽視教師的教學(xué)活動，同樣有違教學(xué)的科學(xué)性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果、有效率，高中生物教學(xué)的“有效”，更強調(diào)生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

二、高效課堂的施實方案

高效課堂是新課程的改革的目的之一，要做到課堂的高效性，必須摒棄落后的教學(xué)模式，而創(chuàng)立高效的新的教學(xué)模式，并采取高效的教學(xué)方法。

（一）探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為灌輸式，老師怎么講，學(xué)生就被動的接受，學(xué)生對知識的掌握，缺少感性認(rèn)識的支撐，就像空中樓閣，難有發(fā)展.我想問題的關(guān)鍵就出在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式太急功近利，片面的追求分?jǐn)?shù)高低，而忽略認(rèn)知的最關(guān)鍵過程——感性認(rèn)知，沒有足夠的感性認(rèn)知的支撐，就不會有發(fā)展和創(chuàng)新。

根據(jù)生物學(xué)科的具體情況，我確立如下的探究性的教學(xué)模式“實驗探究——歸納總結(jié)——實踐指導(dǎo)”即每

一堂課先由探究性的實驗或一些學(xué)生們所熟悉的生活中的生物現(xiàn)象引入，讓學(xué)生們自主地討論，得出結(jié)論，最后再由教師進(jìn)行點評，歸納出該生物現(xiàn)象所揭示的生物學(xué)知識，最后布置一些具有針對性的習(xí)題或是提出一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，進(jìn)行探究。

這種模式強調(diào)了學(xué)生自主探究的過程，實際上就是強調(diào)了學(xué)生感性認(rèn)知的過程，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能實現(xiàn)學(xué)生對知識理解的升華。因此，探究式的教學(xué)模式應(yīng)是新課程理念中最為重要的變革。

（二）高效課堂對老師的具體要求

很多人都知道“興趣是最好的老師”一個學(xué)生如果對某個學(xué)科很感興趣，學(xué)起來自然事半功倍，相反，如果他沒興趣，就難以學(xué)好了，由此可見興趣是否養(yǎng)成直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？這就是教學(xué)方法的問題，科學(xué)的教學(xué)方法，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶，我在觀看前人經(jīng)典的教學(xué)實錄后，我覺得對于教師而言除了要大膽摒棄落后的教育理念，創(chuàng)建新的適應(yīng)時代要求的科學(xué)的教育理念，還應(yīng)做到以下幾點：

1、課前要精心備課。

備課通常指備教材和備學(xué)生。備教材時，要認(rèn)真研讀教材、教參和相關(guān)資料。對一節(jié)課的知識自己要做到全面把握，融會貫通；備學(xué)生時，要考慮學(xué)生的年齡特點和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及對該內(nèi)容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細(xì)節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差的點要做好充分的預(yù)設(shè)。

2、課中要認(rèn)真上課

2.1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色

一個人只有參與某件事，經(jīng)歷其整個過程，才可能對其產(chǎn)生深刻的印象，才可能認(rèn)真的投入。高效課堂的理念就是:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動，才可能有高效的課堂，因此要想盡一切辦法讓學(xué)生走進(jìn)角色，做課堂的主人。

2.2.有效的提問

灌輸式教學(xué)的提問往往很生硬，“跳躍性”很強，常常讓學(xué)生們反應(yīng)不過來，有的提問甚至純粹是為了檢查知識點的記憶情況，這種提問枯燥而乏味，自然難以引起學(xué)生的興趣。高效課堂采用的是“實驗探究——歸納總結(jié)——實踐指導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師在課堂上提出探究課題，通過學(xué)生查閱資料相互討論，最終回答提前預(yù)設(shè)的問題，之后老師要針對學(xué)生的回答給予點評并作出小結(jié)。這樣的問題提出方式及解決過程，不僅能使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)社會需要的新型人才。

2.3精彩的總結(jié)

在探究式教學(xué)的理念下，自主學(xué)習(xí)固然很重要，教師對課堂的控制也是必不可少的，學(xué)生們分組討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行點評和總結(jié)，特別是有的同學(xué)在思考或?qū)嶒灂r由于出現(xiàn)失誤而得出錯誤結(jié)論時，老師的正確引導(dǎo)就尤為重要。另外，必要時老師還要進(jìn)行講授式的總結(jié)，這時一定要注意不能呆板，要形象生動?？傊?，一

堂課中教師的總結(jié)猶如畫龍后的點睛之筆，課堂高效與否，就在于點睛之筆是否精彩，精彩的總結(jié)可使畫出之龍騰飛而去，因此要獲得高效的課堂，教師一定要做好課堂小結(jié)。

3、課后不可忽略

課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業(yè)都費勁。所以我教給學(xué)生怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時間，才能高效學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平時好學(xué)生幫一幫，和同等水平的同學(xué)研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學(xué)生健康快樂的成長，就是我們?yōu)閹熥畲蟮目鞓罚?/p>

以上就是我對334N生物教學(xué)模式及在高中生物教學(xué)中實施高效課堂的一些思考。眾所周知高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進(jìn)，是實施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對學(xué)校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。