第一篇：注意在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用教案

注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握和理解注意的概念及其特點(diǎn) 2.了解注意的種類

3.掌握注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 教學(xué)重點(diǎn)：

1.注意的概念及其特征

2.注意的功能及注意在心理過(guò)程中的作用 教學(xué)難點(diǎn)：

理解注意的指向性與集中性 教學(xué)方法：講授法、討論法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教學(xué)內(nèi)容：

一、注意的概念

（一）定義

注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。（專心致志、聚精會(huì)神）

（二）特征（注意的探照燈）

1.指向性

指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開(kāi)了另外一些對(duì)象，使人有選擇性地反映事物，從而獲得清晰印象。

2.集中性

指在同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上，或這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。它使心理活動(dòng)離開(kāi)一切無(wú)關(guān)的事物，并且抑制多余的活動(dòng)。（視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞）

二、注意的種類

（一）無(wú)意注意與有意注意

根據(jù)注意時(shí)有無(wú)目的性和意志努力的程度進(jìn)行劃分。1.無(wú)意注意

無(wú)意注意也叫不隨意注意，是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。如上課時(shí)，一個(gè)同學(xué)的文具盒掉在地上，大家會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向他。

2.有意注意

有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺(jué)的、有預(yù)定目的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意。舉例說(shuō)明晚自習(xí)做作業(yè)，旁邊同學(xué)在聊天，不自覺(jué)地聽(tīng)別人聊天（無(wú)意注意）而當(dāng)意識(shí)到做作業(yè)必須專心，才會(huì)有高效率。斷然不去聽(tīng)別人的談話，聚精會(huì)神地做作業(yè)。

（有意后注意：事前有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意，熟練地閱讀騎自行車(chē)）

無(wú)意注意可以轉(zhuǎn)化為有意注意，有意注意可轉(zhuǎn)化到有意后注意

（二）外部注意與內(nèi)部注意

根據(jù)注意對(duì)象存在于外部世界還是個(gè)體內(nèi)部劃分 1.外部注意

注意的對(duì)象存在于外部世界。即心理活動(dòng)指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢(shì)。

2.內(nèi)部注意

注意的對(duì)象存在于個(gè)體內(nèi)部的感覺(jué)、思想和體驗(yàn)等。注意指向自己心理活動(dòng)和內(nèi)心世界，良好的內(nèi)部注意使人能清楚地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自我意思的發(fā)展有意義。

三、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

（一）注意的功能 1.選擇功能，使兒童對(duì)環(huán)境的各種刺激作出選擇性反應(yīng)并接受更多的信息。

2.維持功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行。3.調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境的變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來(lái)刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周?chē)h(huán)境的變化。

（二）注意與心理過(guò)程

1.注意與學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展

①凡事兒童注意的對(duì)象，該對(duì)象的知覺(jué)就最完全、最清晰、最突出。注意是感知的先決條件。

②注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。2.注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。注意力發(fā)展水平低下的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。

3.注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展

注意能加強(qiáng)行動(dòng)力量和堅(jiān)持性。4.注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)

注意是感知覺(jué)、記憶、思維等心理活動(dòng)不可缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)小結(jié)：

注意是心理活動(dòng)的重要特性，但不是獨(dú)立的心理過(guò)程。它總是在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，是各種心理活動(dòng)的共性，它不能離開(kāi)一定的心理過(guò)程獨(dú)立存在。例如老師在教學(xué)中常常提醒學(xué)生“注意了”“請(qǐng)注意”，只是把注意指向和集中的于心理過(guò)程的內(nèi)容，如注意聽(tīng)講，注意看黑板、注意記內(nèi)容，注意想問(wèn)題等。只不過(guò)把后面的內(nèi)容省略了。注意雖不是獨(dú)立的心理過(guò)程，但它始終伴隨著心理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展。離開(kāi)了注意，心理過(guò)程就無(wú)法進(jìn)行。

板書(shū)：注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 教學(xué)反思：

第二篇：工會(huì)組織在企業(yè)發(fā)展中作用

工會(huì)組織在企業(yè)發(fā)展中作用

【摘要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)工會(huì)面臨著前所未有的錯(cuò)綜環(huán)境和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因而，面對(duì)企業(yè)發(fā)展中的困難，企業(yè)工會(huì)必須要進(jìn)行職能創(chuàng)新，對(duì)員工進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，以適應(yīng)時(shí)代特色和自身特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】工會(huì)職能，企業(yè)，職工

工會(huì)組織聯(lián)系的對(duì)象是廣大職工，是生產(chǎn)力中最活躍、最關(guān)鍵的因素。工會(huì)工作必須著力于激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大職工的積極性和創(chuàng)造性，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面發(fā)展，通過(guò)解放思想，擴(kuò)大開(kāi)放，實(shí)事求是，發(fā)展從根本上實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好廣大職工的利益。我廠目前正面臨著許多的困難，面對(duì)困難，工會(huì)更應(yīng)該從根本上發(fā)揮作用，站在企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，鼓勵(lì)企業(yè)員工的創(chuàng)造性，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)職工參與企業(yè)技改，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮作用。

一、企業(yè)工會(huì)職能內(nèi)容的移位和創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)體制改革、勞動(dòng)關(guān)系的變化決定了工會(huì)職能從“政治”向“經(jīng)濟(jì)”移位和創(chuàng)新，為保障企業(yè)的健康發(fā)展，其職能內(nèi)容必須有所創(chuàng)新。

（一）加強(qiáng)職工的思想教育，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力

在新的形勢(shì)下，公司工會(huì)在教育方面，也進(jìn)行政治思想教育，但現(xiàn)在的思想教育總是與職工的切身利益和企業(yè)的效益、發(fā)展掛鉤，主要是為了增強(qiáng)職工的覺(jué)悟及團(tuán)隊(duì)、企業(yè)的凝聚力，以便促進(jìn)職工努力工作提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，從而使職工獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，提高薪資、福利等。例如：企業(yè)工會(huì)可以在生產(chǎn)工作中，實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，工會(huì)可以通過(guò)豐富多彩的集體活動(dòng)和靈活的思想教育工作，增強(qiáng)了企業(yè)的活力和凝聚力，創(chuàng)新自由創(chuàng)新的氛圍。同時(shí)，工會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)黨員、干部、職工進(jìn)行黨的路線、方針、政策教育和形勢(shì)、任務(wù)、法治教育，組織開(kāi)展以”凝聚力工程”為主體的職工思想政治工作，培養(yǎng)職工團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力。這樣可以有效地調(diào)動(dòng)了職工的積極性，并通過(guò)開(kāi)展思想政治教育和文娛活動(dòng)，增強(qiáng)了企業(yè)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。將思想教育與企業(yè)的凝聚力緊密聯(lián)系起來(lái)，這正是新時(shí)期工會(huì)教育職能的創(chuàng)新。.（二）要組織職工開(kāi)展群眾性技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)

組織職工開(kāi)展群眾性技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)職工積極性和創(chuàng)造性的有效方法，是工會(huì)工作融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)職工雙贏的重要途徑。當(dāng)前，工會(huì)的群眾性技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)更具時(shí)代性，要在認(rèn)真總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法的基礎(chǔ)上，適應(yīng)新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)化大生產(chǎn)特點(diǎn)，更加卓有成效地開(kāi)展技術(shù)協(xié)作、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新。要以推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為中心，以發(fā)動(dòng)廣大職工參與并為職工群眾所歡迎為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)的科技、經(jīng)營(yíng)、流通、信息等方面的工作相結(jié)合，突出技術(shù)創(chuàng)新，注重科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。要?jiǎng)?chuàng)新社會(huì)主義勞動(dòng)競(jìng)賽的形式和方法，設(shè)計(jì)好載體，打造工會(huì)系統(tǒng)的名牌，在活動(dòng)中建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精神鼓勵(lì)與物質(zhì)利益并重、晉職晉級(jí)與利益掛鉤并舉、成果推廣與社會(huì)宣傳共濟(jì)，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大職工群眾的積極性和創(chuàng)造性，在全面建設(shè)小康社會(huì)的事業(yè)中充分發(fā)揮工人階級(jí)的主力軍作用。

（三）加強(qiáng)對(duì)員工培訓(xùn)，增強(qiáng)員工主人翁精神

為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，增強(qiáng)員工的主人翁態(tài)度，從而更好的促進(jìn)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)工會(huì)對(duì)職工教育的重心需要向?qū)嵱眉寄苌限D(zhuǎn)移?，F(xiàn)代企業(yè)中，專家學(xué)者及企業(yè)人員都己認(rèn)識(shí)到:企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力決定企業(yè)的發(fā)展，而企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自于企業(yè)人員素質(zhì)、技術(shù)技能等各方面的支持。不僅如此，職工的就業(yè)能力、收入待遇、發(fā)展前途等，都與其知識(shí)水平和技術(shù)技能素質(zhì)密切相關(guān)。加強(qiáng)技能培訓(xùn)和教育，培養(yǎng)造就高素質(zhì)的職工隊(duì)伍，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。例如某企業(yè)將2005年作為職工的培訓(xùn)年，把職工的培訓(xùn)根使用、待遇直接掛鉤，從而增強(qiáng)了職工的危機(jī)意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，逐漸提高了全廠的職工素質(zhì)，我們就可以

借鑒該企業(yè)的做法。

現(xiàn)代企業(yè)工會(huì)對(duì)職工教育的重心需要向?qū)嵱眉寄苌限D(zhuǎn)移也是職工面對(duì)“失業(yè)”危機(jī)的實(shí)際需要。加入WTO后，我國(guó)將按照世界的經(jīng)濟(jì)規(guī)則實(shí)施并進(jìn)行一系列重大改革。實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整必然帶來(lái)結(jié)構(gòu)性“失業(yè)”。據(jù)有關(guān)資料表明，第三產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)的能力為第二產(chǎn)業(yè)的4~5倍，以同樣的投資計(jì)，小企業(yè)吸納就業(yè)量為大企業(yè)的14倍，這就必然要求國(guó)企職工提高素質(zhì)、技能適應(yīng)新崗位的需要，否則很可能面臨失業(yè)。加入WTO初期，我國(guó)失業(yè)率有可能比目前水平提高4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到7%左右。在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的情況下，提高職工的知識(shí)文化水平和職業(yè)技能，實(shí)際上是對(duì)職工就業(yè)權(quán)利、經(jīng)濟(jì)利益的維護(hù)。這也正體現(xiàn)了工會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)的需求，與時(shí)俱進(jìn)的將教育職能從政治領(lǐng)域想經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域移位和創(chuàng)新。

二、企業(yè)工會(huì)職能實(shí)現(xiàn)方式的創(chuàng)新

面對(duì)企業(yè)發(fā)展中存在的內(nèi)容，工會(huì)的職能，除了在內(nèi)容上有所創(chuàng)新外，在實(shí)現(xiàn)方式上也有創(chuàng)新的必要和可能，才能在最大程度上調(diào)動(dòng)員工主人翁的精神，參與企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中。

（一）進(jìn)行有效的溝通

溝通是員工參與管理重要途徑。當(dāng)前的治理結(jié)構(gòu)理論學(xué)者普遍認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)該由所有的利益相關(guān)者共同治理。員工也是企業(yè)的利益相關(guān)者，企業(yè)經(jīng)營(yíng)的好壞直接關(guān)系到員工的切身利益。因此，為了維護(hù)自身的利益，員工也應(yīng)該參與企業(yè)的管理。由于員工自身所處的不利地位:談判力量不對(duì)等，管理者獨(dú)裁，經(jīng)濟(jì)地位無(wú)保障(理查德·伊利)，很難能直接參與企業(yè)管理。員工要實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)管理的參與，途徑就是與管理層溝通，迫使管理者接受員工的意見(jiàn)。這種溝通需要有以下幾個(gè)條件:如果員工沒(méi)有統(tǒng)一的組織，單個(gè)的員工在管理者面前顯得微不足道，所以溝通時(shí)應(yīng)該有統(tǒng)一的組織，形成強(qiáng)大的力量，迫使管理層重視員工的管理意見(jiàn);由于員工自身素質(zhì)的制約，員工的意見(jiàn)并非都是合理的，需要一個(gè)組織對(duì)員工的提議進(jìn)行管理;需要有一個(gè)組織對(duì)提出意見(jiàn)的員工進(jìn)行保護(hù)。

某市對(duì)企業(yè)員工的一份調(diào)查顯示，有72.6%員工認(rèn)為自己在企業(yè)中的愿望表達(dá)不夠，有62.2%企業(yè)員工渴望提高自己的主人地位。企業(yè)員工對(duì)于沒(méi)有充分行使做主人的權(quán)利表示不滿，表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與意識(shí)。如果這樣的需求得不到滿足，員工就會(huì)感到不滿，感到自己的利益受到了損害，就對(duì)企業(yè)的發(fā)展不夠關(guān)心，從而可能導(dǎo)致積極性下降的行為，反而不利于企業(yè)的發(fā)展了。

（二）工會(huì)要積極的實(shí)施輔助職能

由工會(huì)職能的復(fù)雜性、多樣性，以及工會(huì)職能的移位，我們可以看到:工會(huì)參與經(jīng)濟(jì)管理，應(yīng)該有一個(gè)限度，有些工作工會(huì)起主導(dǎo)作用，有些工作工會(huì)起輔助作用。對(duì)起輔助做也能夠的，工會(huì)也應(yīng)該積極參與，帶動(dòng)員工的積極性，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)的好壞直接關(guān)系到員工個(gè)人的利益。不能因?yàn)槠髽I(yè)的委托代理式管理就否定企業(yè)員工的主人地位。所以本企業(yè)員工有對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的知情權(quán)和參與權(quán)。作為“職業(yè)團(tuán)體”，工會(huì)是工人階級(jí)的自發(fā)自助組織，組建工會(huì)的目的，就是為了將分散的員工組織起來(lái)，以使自己有力量代表替員工說(shuō)話。員工參與管理在國(guó)外己經(jīng)司空見(jiàn)慣，隨著社會(huì)的發(fā)展，工會(huì)職能從政治向經(jīng)濟(jì)的移位，員工素質(zhì)越來(lái)越高，企業(yè)員工也越來(lái)越迫切希望自己能夠參與管理，而且他們也有能力參與管理。但是，員工畢竟不是管理者，由于員工自身素質(zhì)不夠、信息不對(duì)稱等原因，他們的意見(jiàn)未必都是可行的，甚至是錯(cuò)誤的。這就需要身為員工代言人的工會(huì)將員工組織起來(lái)，以企業(yè)一個(gè)強(qiáng)大階層的身份參與管理。但是，這種參與只能起輔助作用。首先，工會(huì)參與經(jīng)營(yíng)管理，是因?yàn)楣?huì)有維護(hù)職工權(quán)利的職責(zé)。工會(huì)參與經(jīng)營(yíng)管理是從維護(hù)職工權(quán)利出發(fā)的，員工參與管理的目的也在于維護(hù)自己的權(quán)利。一旦超出這一范圍，工會(huì)的工作就不合法了。其次，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各項(xiàng)工作，都有各自的職能部門(mén)，工會(huì)不能覆蓋其他職能部門(mén)的工作，工會(huì)只能尋找維護(hù)職工權(quán)利這一切入點(diǎn)，輔助職能部門(mén)完成工作。

三、結(jié)論

工會(huì)作為職工群眾自愿結(jié)合的組織，代表和維護(hù)職工的具體利益，是工會(huì)性質(zhì)的基本要求，也理所當(dāng)然地成為工會(huì)組織的基本宗旨。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工會(huì)的一切職能和工作都應(yīng)當(dāng)圍繞維護(hù)職工的利益，反映職工的意愿這個(gè)中心展開(kāi)。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職工已經(jīng)和企業(yè)的命運(yùn)緊緊聯(lián)系起來(lái)，工會(huì)作為企業(yè)的一個(gè)組成部門(mén)，有責(zé)任調(diào)動(dòng)員工的積極性和責(zé)任感，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，本文對(duì)新形勢(shì)下工會(huì)的職能定位和手段進(jìn)行了探討。參考文獻(xiàn)

1、劉世錦.企業(yè)治理結(jié)構(gòu)中經(jīng)營(yíng)者“定位”問(wèn)題分析.改革，2008(5)

2、李劍銘.公司化改造以來(lái)我國(guó)企業(yè)治理結(jié)構(gòu)的實(shí)證分析.改革，2007(4)

3、盧嘉，時(shí)勘.如何調(diào)查員工滿意度.人力資源開(kāi)發(fā)，2007(6)

第三篇：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》教案

上課時(shí)間：7月24日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第一章：音樂(lè)與兒童音樂(lè)

第二章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本理論問(wèn)題 【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解音樂(lè)起源的四種學(xué)說(shuō)及音樂(lè)的四個(gè)發(fā)展階段特點(diǎn)。

2、理解音樂(lè)的本質(zhì)、特征和教育功能。

3、理解兒童音樂(lè)的特點(diǎn)、審美特性和類型特征。

4、理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)兒童發(fā)展的作用。

5、了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的兩種價(jià)值觀。

6、理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵，掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解兒童音樂(lè)的特點(diǎn)、審美特性、類型特征，理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)兒童發(fā)展的作用，理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

正確理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵及對(duì)兒童發(fā)展的作用。【教學(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

1、點(diǎn)名。

2、向?qū)W生說(shuō)明教材的總體內(nèi)容。

3、提一些學(xué)習(xí)的要求。

二、講授新課

第一章：音樂(lè)與兒童音樂(lè)

第一節(jié)：音樂(lè)

一、音樂(lè)的起源與發(fā)展

（一）音樂(lè)的起源

1、模仿說(shuō)，即認(rèn)為音樂(lè)來(lái)源于對(duì)客觀的自然界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的模仿。這是最古老的一種說(shuō)法。

2、游戲說(shuō)，認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)和審美活動(dòng)起源于為估所具有的游戲本能。

3、巫術(shù)說(shuō)，認(rèn)為音樂(lè)起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術(shù)禮儀。

4、表現(xiàn)說(shuō)，認(rèn)為音樂(lè)藝術(shù)起源于音樂(lè)家的主觀想象和情感的表現(xiàn)。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。

從總體上說(shuō)，音樂(lè)產(chǎn)生的原因離不開(kāi)人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）音樂(lè)的發(fā)展

音樂(lè)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)用到審美、以社會(huì)勞動(dòng)為前提的漫長(zhǎng)歷史發(fā)展過(guò)程。

1、原始社會(huì)的音樂(lè)：是集音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈三位一體的“樂(lè)舞”的藝術(shù)形式。

2、古代的音樂(lè)：產(chǎn)生了歌曲、器樂(lè)音樂(lè)、舞蹈及最初的戲劇和詩(shī)歌。經(jīng)歷了雅樂(lè)音樂(lè)時(shí)期、清樂(lè)音樂(lè)時(shí)期、燕樂(lè)音樂(lè)時(shí)期和俗樂(lè)音樂(lè)時(shí)期。

3、近代的音樂(lè)：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂(lè)劇等綜合音樂(lè)、戲劇、美術(shù)、舞蹈的新的藝術(shù)形式。產(chǎn)生了各具特色的音樂(lè)藝術(shù)流派。

4、現(xiàn)代的音樂(lè)：音樂(lè)流派更加復(fù)雜。

二、音樂(lè)的本質(zhì)

音樂(lè)是對(duì)社會(huì)生活的主觀反映，是一種社會(huì)審美生活的主觀反映。

三、音樂(lè)的基本特征

1、材料的特殊性：音樂(lè)是用聲音構(gòu)成的，主要是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。

2、流動(dòng)性：音樂(lè)是在時(shí)間進(jìn)程中運(yùn)動(dòng)著的時(shí)間藝術(shù)，具有流動(dòng)性。

3、情感性：音樂(lè)的用聲音來(lái)表達(dá)情感的藝術(shù)。

4、表現(xiàn)性：必須通過(guò)演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過(guò)程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見(jiàn)，音樂(lè)具有明顯的表現(xiàn)性。

5、由于音樂(lè)不能直接提供視覺(jué)形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來(lái)反映，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè)信息是非語(yǔ)義性的，所以音樂(lè)在一定程度上帶有不確定性。

四、音樂(lè)的功能

（一）教育功能

1、啟迪智慧，誘發(fā)靈感。

2、潛移默化，陶治情操。

（二）保健功能

1、調(diào)節(jié)身心。

2、治療疾病。

（三）娛樂(lè)功能

此外，音樂(lè)還具有其他一些實(shí)用功能。

第二節(jié) 兒童音樂(lè)

一、兒童音樂(lè)的基本特點(diǎn)：

1、愉悅性：兒童在傾聽(tīng)一首樂(lè)曲時(shí)，往往會(huì)身不由己地陶醉在樂(lè)曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、教育性：兒童音樂(lè)的教育性影響往往不像語(yǔ)言的表述那樣直截了當(dāng)，而是像春雨般點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。

3、個(gè)體性：對(duì)于兒童而言，音樂(lè)也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。不同年齡階段的兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不相同的，表達(dá)自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。

二、兒童音樂(lè)的審美特性

（一）形式美：

1、音色。

2、節(jié)奏。

3、旋律。

4、力度。

（二）內(nèi)涵美：

1、直觀。

2、稚拙。

3、幻想。

三、兒童音樂(lè)的類型特征

（一）按照體裁分類：

1、兒童歌曲。

2、兒童器樂(lè)曲。

3、兒童歌舞劇。

4、交響童話。

（二）按照題材分類

1、游戲題材。

2、生活題材。

3、童話題材。

4、大自然題材。

第二章 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本理論問(wèn)題

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的作用

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育與社會(huì)發(fā)展

1、有利于培養(yǎng)良好的社會(huì)社會(huì)風(fēng)尚：音樂(lè)教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式。

2、為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂(lè)學(xué)習(xí)的最大作用之一是對(duì)人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育與兒童個(gè)體發(fā)展

（一）音樂(lè)教育與兒童的認(rèn)知發(fā)展

1、音樂(lè)教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進(jìn)感知能力，特別是聽(tīng)覺(jué)感知能力的發(fā)展。

2、音樂(lè)教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)能力的最佳期，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄兗膺@種活動(dòng)中增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)的敏感性、發(fā)展聽(tīng)覺(jué)感知和記憶表象的能力。

3、音樂(lè)教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展：

（二）音樂(lè)教育與兒童的情感、意志發(fā)展

1、音樂(lè)教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會(huì)交往活動(dòng)的日益擴(kuò)大，情感體驗(yàn)的日趨豐富及分化的逐漸細(xì)膩，富有情感性的音樂(lè)活動(dòng)已逐漸成為能促進(jìn)兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂(lè)，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。

2、音樂(lè)教育與兒童的意志發(fā)展：音樂(lè)教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。這是因?yàn)?，音?lè)教育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)家，無(wú)論是學(xué)習(xí)歌唱還樂(lè)器演奏，都需要有一定的音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于幼小兒童，特別是初學(xué)音樂(lè)的兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無(wú)法達(dá)到一定目標(biāo)的。

（三）音樂(lè)教育與兒童的個(gè)性發(fā)展

1、首先，表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。

2、其次，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。

（四）音樂(lè)教育與兒童的社會(huì)性發(fā)展

學(xué)前兒童的音樂(lè)教育活動(dòng)能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H交往和合作交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值取向

一、以音樂(lè)本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀

強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童施以音樂(lè)的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂(lè)潛能，使兒童獲得音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵的教育。

代表人物高頓（GORDON）博士的理論：認(rèn)為兒童早期限音樂(lè)啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價(jià)值就是幫助和鼓勵(lì)兒童的音樂(lè)體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂(lè)性向和能力。該理論更注重音樂(lè)本身，更看重音樂(lè)的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)特性。

二、以教育本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀

強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育，通過(guò)聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯(lián)早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進(jìn)行美育教育，不是只簡(jiǎn)單地教會(huì)兒童一種藝術(shù)技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛(ài)世界上的一切真、善、美的東西，并且能動(dòng)手美化這個(gè)世界?！?/p>

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的涵義

一、如何理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育

1、對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育而言，應(yīng)以教育價(jià)值取向?yàn)橹?，以音?lè)價(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。

2、學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂(lè)進(jìn)行教育和教兒童音樂(lè)。

3、一方面，通過(guò)學(xué)前兒童音樂(lè)教育需要讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂(lè)的各種符號(hào)手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力和音樂(lè)才能。它是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的首要任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育承擔(dān)著 3 這樣一些音樂(lè)本身的教育目的。

4、另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把握音樂(lè)、養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度的過(guò)程，更是兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。

5、因此，把握學(xué)前兒童音樂(lè)教育，既要遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)潛能的培養(yǎng)和一定的音樂(lè)基本知識(shí)、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過(guò)音樂(lè)的手段、音樂(lè)教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)

（一）形象性和感染性

1、雖然音樂(lè)是以流動(dòng)的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺(jué)的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過(guò)聯(lián)想、表象、想象等活動(dòng)來(lái)構(gòu)成有思想情感的、有審美價(jià)值的內(nèi)容。因此，音樂(lè)的形象性是一個(gè)比較寬泛的概念。

2、在兒童音樂(lè)教育內(nèi)容和音樂(lè)教材的選擇中，無(wú)論是聲樂(lè)作品還是器樂(lè)作品，無(wú)不具有其鮮明的音樂(lè)形象性，它是通過(guò)具體可感的藝術(shù)形象來(lái)反映兒童所熟悉的社會(huì)生活，通過(guò)兒童感知理解的具體感性事物，組成生動(dòng)形象、栩栩如生的音樂(lè)畫(huà)面。

3、形象性的特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。

4、音樂(lè)藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)前期兒童正處于個(gè)人情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要時(shí)期，其情感體驗(yàn)也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。

（二）趣味性和游戲性

1、內(nèi)容上的趣味性和游戲性：除音樂(lè)游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏和音樂(lè)欣賞活動(dòng)領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點(diǎn)也是十分突出的。

2、形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中，大多數(shù)活動(dòng)組織形式是一種集體的音樂(lè)活動(dòng)，但它并不是唯一的活動(dòng)形式。針對(duì)同一個(gè)教育內(nèi)容，音樂(lè)活動(dòng)的形式可以是靈活而多樣的。

3、方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過(guò)趣味化、游戲化的口吻來(lái)誘發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，示范、講解、提問(wèn)的方法，是音樂(lè)教育中最普遍的方法之一。

（三）技能性和綜合性

1、形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂(lè)表達(dá)的不同內(nèi)容和形式，而應(yīng)以兒童熟悉、喜愛(ài)的綜合形式，在歌、舞、樂(lè)三者密切相融的音樂(lè)活動(dòng)形式中使他們體驗(yàn)到參與音樂(lè)的快樂(lè)。

2、過(guò)程上的綜合性：在音樂(lè)教育的過(guò)程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點(diǎn)。

3、方法上的綜合性：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語(yǔ)言講解的方法、練習(xí)的方法、引導(dǎo)探索的方法等等，都是從音樂(lè)學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及兒童感知、理解音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應(yīng)用的。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。

上課時(shí)間：7月24日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第三章：兒童音樂(lè)教育的流派及課程模式 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解六種主要的兒童音樂(lè)教育體系及其代表人物和主要理論觀點(diǎn)。

2、理解三種主要的兒童音樂(lè)教育模式。

3、理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的主要理論觀點(diǎn)，掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解世界上主要的兒童音樂(lè)教育體系及兒童音樂(lè)教育模式?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解這些理論的主要觀點(diǎn)，并掌握其共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 兒童音樂(lè)教育的幾種理論流派

一、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系

（一）生平及教育體系的形成和傳播

瑞士著名的作曲家、音樂(lè)教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書(shū)《實(shí)用音準(zhǔn)練習(xí)》，并以此為起點(diǎn)，進(jìn)行“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂(lè)教育體系，從而引起瑞士音樂(lè)界的震驚。1906年正式出版《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法》，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的反響。1950年7月，病逝。

（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法

1、“體態(tài)律動(dòng)”

1）它強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)入手，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂(lè)的各個(gè)要素。2）其教學(xué)過(guò)程可以概括為四個(gè)階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應(yīng)與相互作用，三是引進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)，四是視譜與綜合反應(yīng)。

3）在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動(dòng)語(yǔ)匯，教師促使學(xué)生將身體運(yùn)動(dòng)與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展他們內(nèi)部聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的能力、動(dòng)覺(jué)的想象與記憶等。

2、視唱練耳

在達(dá)爾克羅茲的音樂(lè)教育體系中，視唱練耳是和身體律動(dòng)緊密結(jié)合的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語(yǔ)與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學(xué)習(xí)工具和手段。

3、即興創(chuàng)作

達(dá)爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動(dòng)的思路來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力的。達(dá)爾克羅茲即興創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)在于他充分重視對(duì)兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無(wú)論在其體系形成之時(shí)以及今天，都具有極其深遠(yuǎn)的意義。

（三）適合于學(xué)前兒童的活動(dòng)課例簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：“有聲和無(wú)聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同” 活動(dòng)二：“集中注意看指揮”

活動(dòng)三：撫摸想象中的小狗和大馬 活動(dòng)四：學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)

二、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系

（一）生平及教育體系的形成和影響

是匈牙利著名的作曲家、民族音樂(lè)家和音樂(lè)教育家。出生在一個(gè)具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭。柯達(dá)伊在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)分為音樂(lè)創(chuàng)作、民間音樂(lè)理論研究和音樂(lè)教育三個(gè)既獨(dú)立又緊密聯(lián)系的方面。

柯達(dá)伊教學(xué)法創(chuàng)建于20世紀(jì)初，特別是從1925年以后，柯達(dá)伊開(kāi)始密切關(guān)注青少年的音樂(lè)教育?？逻_(dá)伊為匈牙利民族音樂(lè)教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。1967年逝世。

（二）教育體系的基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容

1、音樂(lè)教育應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始

柯達(dá)伊教育體系從整體上說(shuō)是建立在早期音樂(lè)教育基礎(chǔ)上的。他認(rèn)為，幼兒園能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)集體創(chuàng)造音樂(lè)的環(huán)境，所以音樂(lè)教育應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始，以便使兒童盡早獲得音樂(lè)體驗(yàn)，而只有從早期開(kāi)始，才能成功地發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，他把幼兒期這個(gè)準(zhǔn)備階段的音樂(lè)教育目標(biāo)歸納為：引導(dǎo)兒童通過(guò)聽(tīng)唱歌曲，體驗(yàn)、感受音樂(lè)，喚起他們對(duì)音樂(lè)的興趣，幫助兒童形成音樂(lè)的趣味和審美感。

2、以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容

他認(rèn)為，兒童唱歌和說(shuō)話同樣的自然，通過(guò)唱歌這一人人都能從事的活動(dòng)，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。他積累大量的教材和教學(xué)方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂(lè)教育提供了一個(gè)相當(dāng)完善而富有特色的模式。

3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)

在柯達(dá)伊教育體系中，課程進(jìn)度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的進(jìn)度安排原則。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期中的能力來(lái)編排課程的順序。同時(shí)，柯達(dá)伊還總結(jié)了兒童音樂(lè)發(fā)展中的一般特點(diǎn)，認(rèn)為在考慮教學(xué)順序時(shí)也應(yīng)予以參照。

4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯?tīng)栁氖謩?shì)為基本教學(xué)工具

首調(diào)唱名法最初是由英國(guó)人桂多。**佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動(dòng)DO唱名法。節(jié)奏教學(xué)采用了法國(guó)視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)?？?tīng)栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中的第三個(gè)基本工具和手段，它是由英國(guó)人約翰?？?tīng)栁脑?870年首創(chuàng)的。

5、創(chuàng)建自成特色的教材體系

柯達(dá)伊體系的一個(gè)突破和貢獻(xiàn)是在教材領(lǐng)域。他認(rèn)為，給兒童所用的教材只能來(lái)自于三個(gè)方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂(lè)，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂(lè)。其中兒歌及民間音樂(lè)的樸素的表現(xiàn)形式，對(duì)孩子尤為適宜，他收集整理了大量?jī)?yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛(ài)音樂(lè)母語(yǔ)。

（三）適合于學(xué)前兒童的活動(dòng)課例簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：歌唱游戲《找朋友》 活動(dòng)二：感受固定拍與節(jié)奏 活動(dòng)三：藏起來(lái)的歌曲

活動(dòng)四：即興的旋律回聲模仿

三、奧爾夫音樂(lè)教育體系

（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響

是德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、音樂(lè)戲劇家和兒童音樂(lè)教育家。1895年，出生在慕尼黑一個(gè)有著良好音樂(lè)素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂(lè)熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學(xué)校音樂(lè)》教材正式出版，奠定了他新穎、獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂(lè)教育體系。1976年，集奧爾夫半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)教學(xué)、科研及音樂(lè)教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂(lè)教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒?guó)家的廣泛應(yīng)用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂(lè)教育思想在全世界流傳，成為舉世公認(rèn)的對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的主要體系之一。

（二）教育體系的基本內(nèi)容及特色

1、“元素性”音樂(lè)教育

奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從“元素性”音樂(lè)教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式——簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂(lè)器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為他們自發(fā)的要求。

2、“節(jié)奏第一”

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育，通過(guò)節(jié)奏與語(yǔ)言和動(dòng)作的結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。

3、課程內(nèi)容

奧爾夫音樂(lè)教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動(dòng)作造型和聲音造型三個(gè)方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)；動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)；（聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，其最基本的身體動(dòng)作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂(lè)器演奏活動(dòng)。

4、教學(xué)組織形式及方法

奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動(dòng)的形式參與到音樂(lè)進(jìn)行的過(guò)程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是以歌、舞、樂(lè)三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動(dòng)感受和表達(dá)音樂(lè)并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中安排、體現(xiàn)的是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。

5、教材和教具

奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學(xué)校音樂(lè)》，其主要內(nèi)容是來(lái)自德國(guó)的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂(lè)器。

（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動(dòng)簡(jiǎn)析 活動(dòng)一：翻卡片 活動(dòng)二：接龍游戲 活動(dòng)三：敲“門(mén)”

活動(dòng)四：即興創(chuàng)作——“橋”

四、鈴木音樂(lè)教育體系

（一）生平及教育體系的形成和影響

鈴木是日本著名的小提琴家和音樂(lè)教育家。他出生于一個(gè)小提琴制造商的家庭。20世紀(jì)50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實(shí)踐致力于“天才教育體系”和“才能運(yùn)動(dòng)”的建設(shè)。他的音樂(lè)教育體系同時(shí)獲得了世界音樂(lè)教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域的又一重要體系。

（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)

1、給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好環(huán)境

因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時(shí)，開(kāi)始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個(gè)充滿音樂(lè)的環(huán)境，以此提高兒童的音樂(lè)感受性。

2、激發(fā)兒童的興趣

鈴木獨(dú)創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學(xué)法”，來(lái)影響、激發(fā)兒童的興趣。

3、提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)

當(dāng)兒童對(duì)音樂(lè)以及樂(lè)器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進(jìn)行大量堅(jiān)持不懈的、反復(fù)的練習(xí)，7 這是鈴木教育體系的又一個(gè)重要觀點(diǎn)。

4、注重傾聽(tīng)習(xí)慣和技能的培養(yǎng) 他認(rèn)為，敏銳的聽(tīng)力和直覺(jué)反應(yīng)能力是以大量的傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)的，他強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)不該從辨認(rèn)音符開(kāi)始，而應(yīng)首先就進(jìn)入到完整優(yōu)秀音樂(lè)的傾聽(tīng)之中。

5、提倡“教學(xué)六步”

接觸——模仿——鼓勵(lì)——重復(fù)——增加——完善。

五、卡巴列夫斯基音樂(lè)教育體系

（一）生平及其主要貢獻(xiàn)

卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的作曲家、鋼琴家和音樂(lè)教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時(shí)，深入基礎(chǔ)音樂(lè)教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國(guó)教育部成立的“音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室”工作，編寫(xiě)了新的音樂(lè)教學(xué)大綱。同時(shí)也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。

（二）《蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)大綱》及其特點(diǎn)

1、將“三個(gè)支柱”觀點(diǎn)作為新大綱的基本要素 所謂“三個(gè)支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進(jìn)行曲三種音樂(lè)形式。

2、把用音樂(lè)吸引孩子作為兒童音樂(lè)教育的根本問(wèn)題。提出應(yīng)在愉快的教學(xué)氣氛中，讓兒童通過(guò)聆聽(tīng)和表演音樂(lè)的活動(dòng)，在親身的音樂(lè)實(shí)踐和體驗(yàn)中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。

3、利用音樂(lè)本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一 認(rèn)為教師不能過(guò)分依賴于心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般知識(shí)，而必須注重利用音樂(lè)本身的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育。

4、注重教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性 新大綱是以專題的形式來(lái)編排的，每個(gè)專題有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，同進(jìn)也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進(jìn)式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂(lè)理、欣賞等音樂(lè)課的各組成部分有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

六、綜合音樂(lè)感教育體系

綜合音樂(lè)感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的音樂(lè)教育流派。所謂音樂(lè)感，就是對(duì)音樂(lè)有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達(dá)出來(lái)的能力?！熬C合音樂(lè)感”，也即“綜合音樂(lè)素質(zhì)”，是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)?！熬C合音樂(lè)感”教學(xué)法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以兒童為主體。

上海幼兒園音樂(lè)特級(jí)教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學(xué)前兒童音樂(lè)感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動(dòng)案例，如：

游戲一：走線（小班）游戲二：認(rèn)識(shí)DO（中班）游戲三：會(huì)變的聲音（大班）

第二節(jié) 兒童音樂(lè)教育的幾種課程模式

一、兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂(lè)教育的課程設(shè)計(jì)體系。它以布盧姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，提出音樂(lè)教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。并在參照這三大領(lǐng)域的同時(shí)，考慮音樂(lè)課程的活動(dòng)內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個(gè)領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。它與傳統(tǒng)的教育目標(biāo)相比，具有兩個(gè)明顯的特征：其一，它是一種 8 行為化、操作化的目標(biāo)；其二，它能體現(xiàn)出目標(biāo)的層次性。

二、兒童音樂(lè)教育的過(guò)程模式

過(guò)程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)模式。反映在音樂(lè)教育中，它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的環(huán)境，讓兒童主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)，并在此過(guò)程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。薩蒂斯?？茽柭沁^(guò)程模式應(yīng)用于兒童音樂(lè)教育的早期典范?？茽柭膶?shí)驗(yàn)包括以下內(nèi)容：

1、制作樂(lè)器：認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，應(yīng)是體驗(yàn)第一。由此，她讓孩子人制作最簡(jiǎn)單的樂(lè)器入手，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂(lè)感受。

2、節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認(rèn)為每個(gè)人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作。所以，她強(qiáng)調(diào)用身體的自然感受來(lái)培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂(lè)能力發(fā)展的自然起始點(diǎn)。

3、歌唱與聲音控制：認(rèn)為兒童最好的學(xué)習(xí)唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗(yàn)。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。

4、創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。她鼓勵(lì)孩子只要有想法，就可以通過(guò)唱歌、跳舞和演奏表達(dá)出來(lái)。

三、兒童音樂(lè)教育的螺旋型模式

螺旋型課程模式是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成一個(gè)螺旋上升的環(huán)狀序列，每個(gè)環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。這和課程觀應(yīng)用于音樂(lè)教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃。尤其值得一打電報(bào)是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對(duì)音樂(lè)的理解，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行獨(dú)立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動(dòng)，倡導(dǎo)一種最有價(jià)值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

第三節(jié) 兒童音樂(lè)教育理論及模式評(píng)述

一、從兒童出發(fā)的音樂(lè)教育原則 重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂(lè)教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個(gè)重要途徑，音樂(lè)教育的根本目的是更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂(lè)知識(shí)和技能的操練、鞏固。

二、均衡而全面的音樂(lè)教育內(nèi)容

它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動(dòng)作、音樂(lè)欣賞、演奏樂(lè)器等活動(dòng)，更體現(xiàn)了聽(tīng)辨、感受活動(dòng)和即興創(chuàng)作等活動(dòng)內(nèi)容。

三、注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂(lè)教育過(guò)程 縱觀各個(gè)不同的音樂(lè)教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂(lè)創(chuàng)作是一個(gè)共同倡導(dǎo)的方向。由些可見(jiàn)，重視兒童音樂(lè)教育的過(guò)程比強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的結(jié)果更有意義。

四、具有一定音樂(lè)素養(yǎng)的啟蒙者

在我們所了解的各個(gè)兒童音樂(lè)教育體系和課程模式中，對(duì)教育者的要求都是相當(dāng)高的，教師必須具備相當(dāng)?shù)囊魳?lè)素養(yǎng)，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)重要的信息，即在兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師可以是問(wèn)題的引發(fā)者，而非機(jī)械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動(dòng)的引導(dǎo)者，而非控制者。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)間：7月25日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第四章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的制定依據(jù)。

2、理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)層次。

3、知道學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的制定依據(jù)及結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的制定

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)制定的依據(jù)

（一）學(xué)前兒童音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律

1、美國(guó)課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過(guò)學(xué)校課程目標(biāo)的五個(gè)來(lái)源：從研究“學(xué)習(xí)者本身”中尋求目標(biāo)；從研究“當(dāng)代校外生活”中尋求目標(biāo)；從“學(xué)科專家的建議”中尋求目標(biāo)；利用“哲學(xué)”選擇目標(biāo)；利用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”選擇目標(biāo)。其中第一項(xiàng)來(lái)源正是我們?cè)谥贫▽W(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)之一。

2、兒童音樂(lè)心理、音樂(lè)能力的發(fā)展有著其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)化技能發(fā)展的水平。

3、了解和把握學(xué)前兒童音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)制定音樂(lè)教育目標(biāo)，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面。

4、總之，以兒童音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)和和規(guī)律來(lái)制定音樂(lè)教育目標(biāo)，既可以避免因過(guò)分遷就兒童音樂(lè)的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂(lè)發(fā)展的實(shí)際水平而過(guò)分提高教育的期望值。

（二）社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的要求

1、人總是生活在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境中的，而教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也必然受制約于一定的社會(huì)文化歷史背景。因此，任何教育目標(biāo)都必須會(huì)直接或間接地反映出社會(huì)對(duì)教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時(shí)代的烙印。音樂(lè)教育當(dāng)然也不例外。

2、由于不同社會(huì)、不同民族、不同時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標(biāo)也會(huì)有所不同。（舉例說(shuō)明）

（三）學(xué)前兒童音樂(lè)教育學(xué)科本身的特性

1、學(xué)前兒童音樂(lè)教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價(jià)值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，這些都成為具體而微觀地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。

2、學(xué)前兒童音樂(lè)是兒童通過(guò)自身發(fā)展和教育習(xí)得的“音樂(lè)語(yǔ)言”，體驗(yàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)兒童對(duì)周?chē)挛镎J(rèn)識(shí)和感受的一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)制定的過(guò)程

（一）篩選、整理目標(biāo)

1、在學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)制定的過(guò)程中，教育者首先要對(duì)來(lái)自三個(gè)方面的“可能性目標(biāo)”加以篩選和整理，進(jìn)行必要的刪除、合并或修正。（舉例說(shuō)明）

2、在目標(biāo)的篩選和整理過(guò)程中，如何把握和處理好教育目標(biāo)“三個(gè)來(lái)源”之間的關(guān)系，以正確決定音樂(lè)教育目標(biāo)的價(jià)值取向，也是十分重要的問(wèn)題。（舉例說(shuō)明）

3、對(duì)各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂(lè)教育目標(biāo)體系。

（二）表述目標(biāo)

1、行為目標(biāo)：所謂行為目標(biāo)，既以可觀察的行為化的方式來(lái)表述目標(biāo)。（舉例說(shuō)明）

2、過(guò)程目標(biāo)：過(guò)程目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中以過(guò)程為中心，從兒童獲得音樂(lè)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建目標(biāo)。（舉例說(shuō)明）

3、表現(xiàn)目標(biāo)：音樂(lè)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。兒童在音樂(lè)活動(dòng)之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂(lè)。（舉例說(shuō)明）

*在學(xué)前兒童音樂(lè)教育過(guò)程中，三種不同取向目標(biāo)的表述和運(yùn)用可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短：行為目標(biāo)更有利于音樂(lè)教育活動(dòng)的具體化、可操作化；過(guò)程目標(biāo)更有利于幫助兒童從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)漸漸確立價(jià)值觀念，提高兒童解決問(wèn)題的能力；而表現(xiàn)目標(biāo)則更有助于鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

*一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育的總目標(biāo)無(wú)須表述得太具體，只須概括地指明目標(biāo)所涵蓋的范圍和方向。（舉例說(shuō)明）而對(duì)于較低層次的音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)，過(guò)分籠統(tǒng)、抽象的目標(biāo)表述往往不利于教師把握。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標(biāo)表述方法。（舉例說(shuō)明：1986年修訂的美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育方案標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)幼兒階段的音樂(lè)教育方案標(biāo)準(zhǔn)，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂(lè)方案的成就標(biāo)準(zhǔn)。）

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)前兒童音樂(lè)教育總目標(biāo)

（二）學(xué)前兒童音樂(lè)教育年齡階段目標(biāo)

（三）學(xué)前兒童音樂(lè)教育單元目標(biāo)

（四）學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)

（一）從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域來(lái)分

1、認(rèn)知目標(biāo)：表述的是學(xué)前兒童音樂(lè)教育中各種有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)能力方面的發(fā)展要求。（舉例說(shuō)明）

2、情感與態(tài)度目標(biāo)：包括在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中兒童情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力的發(fā)展，以及對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和愛(ài)好的發(fā)展。（舉例說(shuō)明）

3、操作技能目標(biāo)是指在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中兒童運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)和表達(dá)的技能。（舉例說(shuō)明）

（二）從音樂(lè)活動(dòng)的不同內(nèi)容來(lái)分

分為歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏和音樂(lè)欣賞四個(gè)方面。

（三）從兒童活動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象來(lái)分

分為以人為對(duì)象的目標(biāo)和以物為對(duì)象的目標(biāo)兩類。以人為對(duì)象的目標(biāo)是指以自己為對(duì)象、以他人為對(duì)象或以集體為對(duì)象的目標(biāo)；以物為對(duì)象的目標(biāo)是指以音樂(lè)作品、音樂(lè)語(yǔ)匯、樂(lè)器或其他相關(guān)道具、物品、場(chǎng)地、設(shè)備等環(huán)境為對(duì)象的目標(biāo)。

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育總目標(biāo)

（一）歌唱：（略）

（二）韻律活動(dòng)（略）

（三）打擊樂(lè)演奏（略）

（四）音樂(lè)欣賞（略）

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育年齡階段目標(biāo)

（一）小班

（二）中班

（三）大班

三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育單元目標(biāo) 例1：以時(shí)間為單元的音樂(lè)教育目標(biāo) 例2：以主題活動(dòng)為單元的音樂(lè)教育目標(biāo)

四、學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)

例1：某幼兒園小班歌舞活動(dòng)《小小雞》的活動(dòng)目標(biāo)。例2：某幼兒園中班打擊樂(lè)活動(dòng)《小星星》的活動(dòng)目標(biāo)。

例3：某幼兒園大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《黑森林里的故事》的活動(dòng)目標(biāo)。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)間：7月25日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第五章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——歌唱 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、知道歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)。

3、理解掌握歌唱活動(dòng)中音樂(lè)感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，歌唱活動(dòng)中音樂(lè)感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，理解音樂(lè)感的培養(yǎng)要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展

一、0—3歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話和唱歌幾乎是無(wú)法嚴(yán)格區(qū)分的。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語(yǔ)言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。2、8個(gè)月左右的嬰兒會(huì)用咿咿呀呀的聲音模仿說(shuō)話，到1歲左右開(kāi)始發(fā)聲學(xué)“唱歌”，國(guó)外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語(yǔ)”的元音表演稱作為“本能歌”。

3、在2歲左右，會(huì)努力地變化自己的發(fā)音去模仿標(biāo)準(zhǔn)的音高，能覺(jué)察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛薄?、3歲左右的兒童在其學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：一首新的歌曲聽(tīng)了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會(huì)突然開(kāi)始歌唱。

二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：對(duì)歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽(tīng)辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。

2、音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來(lái)最舒服、輕松的是在2—5之間。

3、旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”現(xiàn)象。

4、節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。

5、呼吸方面：對(duì)氣息控制的能力還沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)，因此往往不能根據(jù)樂(lè)句的需要來(lái)?yè)Q氣。

6、其他方面：能夠在成人的引導(dǎo)，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對(duì)已經(jīng)熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來(lái)表現(xiàn)歌曲；在集體歌唱時(shí)的合作協(xié)調(diào)性方面，這個(gè)年齡階段的兒童還不會(huì)相互配合，常常是你超前，我拖后，個(gè)別孩子聲音特別響。

三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：一般都能比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對(duì)歌詞的聽(tīng)辨、理解、記憶和再認(rèn)能力有了很大的提高，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)字的情況有了較大的改變。

2、音域方面：一般可以達(dá)到1-7，但在個(gè)別的兒童身上仍有很大的差異性。

3、旋律方面：對(duì)旋律的感知、再認(rèn)能力漸漸提高，音準(zhǔn)把握能力有了進(jìn)步。

4、節(jié)奏方面：能夠比較準(zhǔn)確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點(diǎn)的節(jié)奏。

5、呼吸方面：能夠漸漸學(xué)會(huì)使用較長(zhǎng)的氣息，一般都能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)按樂(lè)句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進(jìn)。

6、其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對(duì)速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進(jìn)步；不僅能夠比較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調(diào)節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現(xiàn)出獨(dú)自唱歌的愿望和興趣。

四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展

1、歌詞方面：能記住更長(zhǎng)、更復(fù)雜的歌詞，對(duì)詞義的理解能力也進(jìn)一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。

2、音域方面：可以達(dá)到c1-c2，個(gè)別兒童甚至更寬。

3、旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準(zhǔn)方面的進(jìn)步更為明顯。

4、節(jié)奏方面，對(duì)三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。

5、呼吸方面：能按樂(lè)曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時(shí)歌唱的音量較以前有了明顯的增加。

6、其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時(shí)，協(xié)調(diào)一致的能力也大大加強(qiáng)了。

第二節(jié) 歌唱活動(dòng)的基本問(wèn)題

一、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

（一）姿勢(shì)

（二）呼吸

（三）發(fā)聲

1、使兒童學(xué)會(huì)用“自然美好的聲音”來(lái)歌唱，就必須運(yùn)用一定的發(fā)聲技巧。

2、在引導(dǎo)幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應(yīng)啟發(fā)他們漸漸學(xué)會(huì)用不同的聲音來(lái)演唱不同性質(zhì)的歌曲。

（四）咬字吐字

可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動(dòng)作開(kāi)始。

（五）音準(zhǔn)

掌握音準(zhǔn)是幼兒園歌唱教學(xué)一個(gè)比較突出的難點(diǎn)。

（六）協(xié)調(diào)一致

是指在集體的歌唱活動(dòng)中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。

（七）保護(hù)嗓音

關(guān)于保護(hù)嗓音的一些基本知識(shí)，應(yīng)該讓幼兒知道。

二、歌唱的基本形式

獨(dú)唱、齊唱、接唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）

三、歌唱的選材

（一）歌詞方面

1、歌詞應(yīng)當(dāng)有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。

2、歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，含有一定的重復(fù)部分。

3、應(yīng)盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動(dòng)作表現(xiàn)。

（二）曲調(diào)方面

1、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的音域不宜太寬。

2、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。

3、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡(jiǎn)不宜繁。

4、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的旋律宜相對(duì)比較平穩(wěn)。

5、為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)還應(yīng)注意歌曲旋律的結(jié)構(gòu)宜短小而工整。

第三節(jié) 歌唱活動(dòng)中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

一、歌唱活動(dòng)中音樂(lè)感的培養(yǎng)

（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用身體動(dòng)作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動(dòng)作表演

2、運(yùn)用視覺(jué)材料：看圖形做動(dòng)作、聽(tīng)歌曲畫(huà)節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲

3、運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語(yǔ)言節(jié)奏朗誦

4、運(yùn)用特別選擇的歌曲材料

5、改變熟悉的歌曲材料

（二）旋律感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的協(xié)同配合

2、運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱

（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用身體動(dòng)作

2、運(yùn)用嗓音

（四）音色感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用視覺(jué)

2、運(yùn)用嗓音

（五）速度感和力度感的培養(yǎng)

1、運(yùn)用視覺(jué)

2、選擇特定的歌曲材料

二、歌唱活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)編動(dòng)作

1、對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、工整，歌詞內(nèi)容富有動(dòng)作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開(kāi)一定的想象，為歌曲編出生動(dòng)形象而有趣的表演性動(dòng)作。

2、還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動(dòng)作描寫(xiě)，又有較抽象的情感體驗(yàn)內(nèi)容。

3、除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動(dòng)作以外，還可以進(jìn)行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動(dòng)作。

4、無(wú)論進(jìn)行哪種形式的動(dòng)作創(chuàng)編，教師都應(yīng)注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童多觀察周?chē)?，積累一定的動(dòng)作語(yǔ)匯。

（二）創(chuàng)編歌詞

1、學(xué)前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡(jiǎn)單而多重復(fù)的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。

2、在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時(shí)，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時(shí)歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過(guò)渡。

3、在歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，教師還應(yīng)注意為創(chuàng)編活動(dòng)作好知識(shí)和語(yǔ)言上的充分準(zhǔn)備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度及集體練習(xí)的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學(xué)一段，其余部分則引導(dǎo)兒童進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】回去演唱書(shū)本上的曲目。上課時(shí)間：7月26日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第六章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——韻律活動(dòng) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、知道幼兒園律動(dòng)的基本類型。

3、理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

所謂韻律活動(dòng)是指在音樂(lè)的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)。

一、0—3歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

1、動(dòng)作是嬰兒對(duì)生活的第一個(gè)反應(yīng)，早在兒童出生之前，就開(kāi)始了動(dòng)作，而嬰兒期更是動(dòng)作迅速發(fā)展的時(shí)期。2、6個(gè)月左右的孩子能對(duì)音樂(lè)作出主動(dòng)的反應(yīng)，但這些身體運(yùn)動(dòng)還不是由節(jié)奏性的音樂(lè)而引起的，只是對(duì)純音響作出的反應(yīng)。

3、到1歲半左右，嬰兒才會(huì)對(duì)比較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。4、3歲左右的兒童，其隨樂(lè)動(dòng)作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂(lè)控制自己的動(dòng)作。

二、3—4歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展 1、3歲以后，兒童的動(dòng)作漸漸進(jìn)入了初步分化的階段。

2、隨著兒童動(dòng)作發(fā)展中分化的漸漸精細(xì)，其動(dòng)作的協(xié)調(diào)程度以及對(duì)動(dòng)作的速度、幅度等表現(xiàn)能力會(huì)漸漸發(fā)展起來(lái)，并顯出一定的可塑性。

3、這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的體驗(yàn)更豐富了，他們基本學(xué)會(huì)了流暢地、準(zhǔn)確地隨音樂(lè)動(dòng)作。

4、在韻律活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運(yùn)用動(dòng)作與同伴配合、交流、共享。

三、4—5歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

1、這一年齡階段兒童動(dòng)作發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，身體大動(dòng)作及手臂動(dòng)作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動(dòng)動(dòng)作。

2、在發(fā)展復(fù)合動(dòng)作的同時(shí)，協(xié)調(diào)性也有了進(jìn)一步的提高。

3、在動(dòng)作表達(dá)的過(guò)程中，這一年齡階段兒童開(kāi)始注意運(yùn)用動(dòng)作與同伴進(jìn)行合作、交流。

四、5—6歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展

1、動(dòng)作進(jìn)一步分化且更精細(xì)，且動(dòng)作的自控能力更強(qiáng)。

2、隨樂(lè)性水平有了更明顯的提高。

3、在韻律活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)意識(shí)越來(lái)越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來(lái)越強(qiáng)，并開(kāi)始主動(dòng)追求與同伴一起參與韻律活動(dòng)的快樂(lè)。

第二節(jié) 幼兒園韻律活動(dòng)的基本類型

一、律動(dòng)及其組合

（一）律動(dòng)：基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作。

（二）律動(dòng)組合：身體節(jié)奏動(dòng)作組合、模仿動(dòng)作組合、舞蹈動(dòng)作組合。

二、舞蹈及其表現(xiàn)形式

1、集體舞。

2、邀請(qǐng)舞。

3、雙人舞。

4、表演舞。

5、獨(dú)舞。

6、自編舞（自?shī)饰瑁?/p>

三、音樂(lè)游戲及其種類

是一種比較特殊的韻律活動(dòng)，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂(lè)的相互關(guān)系上。

（一）從游戲的內(nèi)容和主題來(lái)分

1、有主題的音樂(lè)游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂(lè)游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動(dòng)作。

2、無(wú)主題的音樂(lè)游戲：一般沒(méi)有一定的情節(jié)構(gòu)思，只是隨音樂(lè)做動(dòng)作，相當(dāng)于律動(dòng)或律動(dòng)組合，但這種動(dòng)作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則

（二）從游戲的形式來(lái)分

1、歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂(lè)句和樂(lè)段的結(jié)構(gòu)做動(dòng)作并進(jìn)行游戲。

2、表演游戲：是按專門(mén)設(shè)計(jì)、組織的不同音樂(lè)來(lái)做動(dòng)作或變化動(dòng)作而進(jìn)行的游戲。

3、聽(tīng)辨反應(yīng)游戲：比較側(cè)重于對(duì)音樂(lè)和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂(lè)句等的分辨能力。它一般沒(méi)有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對(duì)音樂(lè)要素的反應(yīng)和理解為主。

第三節(jié) 幼兒園韻律活動(dòng)的選材

一、音樂(lè)的選擇

（一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點(diǎn)

（二）結(jié)構(gòu)工整、音樂(lè)形象鮮明，便于用動(dòng)作表現(xiàn)。

二、動(dòng)作及游戲的選擇

（一）體現(xiàn)興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動(dòng)作，他們關(guān)心的不是動(dòng)作本身，而是動(dòng)作所表現(xiàn)的熟悉事物。

（二）考慮兒童的動(dòng)作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作，二是從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作，三是從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作。

（三）符合兒童的年齡特點(diǎn)

三、有關(guān)道具的選擇

1、有助于動(dòng)作表現(xiàn)

2、形象美觀，操作簡(jiǎn)單。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動(dòng)作。上課時(shí)間：7月26日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第七章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——打擊樂(lè)演奏 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、理解幼兒園打擊樂(lè)演奏活動(dòng)的幾個(gè)基本問(wèn)題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展

兒童打擊樂(lè)演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個(gè)表現(xiàn)，也是兒童音樂(lè)感知、理解及創(chuàng)造音樂(lè)能力的具體體現(xiàn)。

一、0—3歲兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展

1、對(duì)于3歲之前的兒童來(lái)說(shuō)，樂(lè)器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)的極大興趣。

2、但這個(gè)階段的動(dòng)作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂(lè)保持相一致的節(jié)奏和拍子。然而，若能提供給0—3歲兒童一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對(duì)樂(lè)器演奏的興趣和對(duì)音調(diào)、節(jié)奏方面的預(yù)備性體驗(yàn)，為以后的樂(lè)器學(xué)習(xí)和演奏能力發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、3—4歲兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展

1、兒童3歲以后，特別是進(jìn)入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂(lè)器后，使他們對(duì)樂(lè)器演奏的興趣得到較大的滿足。

2、在演奏過(guò)程中使奏出的音響與音樂(lè)相協(xié)調(diào)一致是有一定困難的。

3、但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂(lè)活動(dòng)中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

三、4—5歲兒童打擊樂(lè)奏能力的發(fā)展

1、在樂(lè)器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。

2、隨樂(lè)意識(shí)能力有了很大的進(jìn)步。

3、合作協(xié)調(diào)性方面表現(xiàn)出不僅能夠與同伴同時(shí)開(kāi)始和同進(jìn)結(jié)束演奏，而且能在2—3個(gè)不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中看指揮、理解指揮手勢(shì)含義的能力有所發(fā)展。

四、5—6歲兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展

1、這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂(lè)器種類更多，能力也較強(qiáng)了。

2、在注意演奏音量的同時(shí)，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動(dòng)的“背景”——音樂(lè)，能始終與音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時(shí)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強(qiáng)。

3、在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。

*英國(guó)珍妮博士的研究結(jié)果：兒童的音樂(lè)發(fā)展是一個(gè)螺旋式模型，分為8個(gè)階段；感覺(jué)階段、操作階段、個(gè)體表現(xiàn)階段、運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言階段、自編樂(lè)曲階段、個(gè)性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。3歲左右一般處于感覺(jué)階段，4—5歲漸漸進(jìn)入操作階段，6歲開(kāi)始進(jìn)入表現(xiàn)階段，7歲左右進(jìn)入到規(guī)范音樂(lè)表現(xiàn)的階段。第二節(jié) 幼兒園打擊樂(lè)演奏活動(dòng)的基本問(wèn)題

一、幼兒園常打擊樂(lè)器的種類

1、碰鈴（小鈴）

2、串鈴

3、鈴鼓

4、大鼓

5、三角鐵

6、響板（圓弧板）

7、木魚(yú)

8、雙響筒

9、哇鳴筒

10、沙球

11、鈸

12、鑼

二、打擊樂(lè)演奏的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

1、樂(lè)器的名稱和分類：認(rèn)識(shí)樂(lè)器，知道并記住打擊樂(lè)器的名稱，能根據(jù)樂(lè)器的音色給打擊樂(lè)器分類。

2、正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動(dòng)作來(lái)演奏，用適中的音量和好聽(tīng)的音色來(lái)表現(xiàn)，能隨時(shí)注意傾聽(tīng)音樂(lè)和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。

3、配器：是指在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)、情緒和風(fēng)格，選配音響特點(diǎn)與之相適應(yīng)的打擊樂(lè)器，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調(diào)和悅耳。1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂(lè)器的音響功能及各類打擊樂(lè)器的音色對(duì)比和配合效果。2）幫助兒童分析音樂(lè)作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、對(duì)比或變化的地方，選用適當(dāng)?shù)臉?lè)器。

3）配器要根據(jù)樂(lè)曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對(duì)比統(tǒng)一的原則。

4、看指揮：包括了解“準(zhǔn)備”、“開(kāi)始”和“結(jié)束”的手勢(shì)動(dòng)作，以使自己的演奏符合指揮的手勢(shì)含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過(guò)程中學(xué)習(xí)以恰當(dāng)?shù)纳眢w姿勢(shì)與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動(dòng)作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。

三、打擊樂(lè)演奏活動(dòng)的選材

（一）音樂(lè)：為兒童選擇打擊樂(lè)演奏的音樂(lè)，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進(jìn)行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂(lè)曲等。對(duì)于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，為中、大班兒童選擇的音樂(lè)可以適當(dāng)復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對(duì)比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂(lè)器和節(jié)奏型變化來(lái)加以表現(xiàn)。

（二）樂(lè)器：第一，樂(lè)器的音色要好；第二，樂(lè)器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂(lè)器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。

（三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂(lè)器的能力和適應(yīng)變化的能力；第二，富有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂(lè)曲、旋律本身的性質(zhì)、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)出一定的對(duì)比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產(chǎn)生良好的整體音響效果。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂(lè)曲。上課時(shí)間：7月27日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第八章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——音樂(lè)欣賞 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2、理解幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的幾個(gè)基本問(wèn)題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解掌握選材要點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展 學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞，是讓他們通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)對(duì)對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)家。是與其他音樂(lè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的極富有教育價(jià)值的音樂(lè)活動(dòng)。

一、0—3歲兒童音樂(lè)感知能力的發(fā)展

1、國(guó)內(nèi)外許多研究表明，即使是嬰兒，對(duì)于聲音和音樂(lè)也著一種天生的敏感與反應(yīng)。

2、嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來(lái)的。

3、但總的說(shuō)來(lái)，1歲前嬰兒的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知和反應(yīng)是比較緩慢且不太精細(xì)的。4、2歲左右的兒童不僅會(huì)對(duì)成人唱的或錄音機(jī)里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書(shū)的聲音創(chuàng)造自己的音樂(lè)。

二、3—4歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展 1、3歲左右的兒童，已經(jīng)從周?chē)瞽h(huán)境中獲得了較多的傾聽(tīng)體驗(yàn)和習(xí)慣，并且開(kāi)始漸漸自發(fā)地注意聽(tīng)他們所喜歡的音樂(lè)并分辨它們。

2、這一年齡階段兒童的音樂(lè)理解能力是隨著他們認(rèn)知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。

3、對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語(yǔ)言較好地表達(dá)對(duì)作品的感受。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動(dòng)作，即盡量用自己想出來(lái)的、與他人不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。

三、4—5歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展

1、漸漸能辨別聲音的細(xì)微變化，表現(xiàn)在傾聽(tīng)、欣賞音樂(lè)的聽(tīng)辨能力、感受能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

2、已能基本理解音樂(lè)所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。

3、基本上會(huì)用比較自由、多樣的手段對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)過(guò)程中努力追求表現(xiàn)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性。

四、5—6歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展

1、能從對(duì)音樂(lè)的粗略區(qū)分進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。

2、能夠?qū)σ魳?lè)形象鮮明的同類音樂(lè)作品進(jìn)行分析和歸類，并且用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)感受的能力也增強(qiáng)了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語(yǔ)言或一定的故事情節(jié)來(lái)描述音樂(lè)。

3、在音樂(lè)欣賞過(guò)程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)更積極、主動(dòng)，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動(dòng)作、嗓音表達(dá)、語(yǔ)言描述、圖片再現(xiàn)等等。

4、已有記憶音樂(lè)短句、把重復(fù)出現(xiàn)的短句從各種不同旋律中辨別出來(lái)的能力，也具備了一定的體會(huì)、理解音樂(lè)中傳遞的情緒、情感的能力。

5、此外，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的偏好上。

第二節(jié) 幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的基本問(wèn)題

一、音樂(lè)欣賞的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

（一）傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是兒童必須具備的一個(gè)非常重要的基本技能，也是開(kāi)展音樂(lè)欣賞的前提和基礎(chǔ)。我們可以傾聽(tīng)：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂(lè)曲中的不同模擬音響等。

（二）理解音樂(lè)作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段 要幫助兒童了解和掌握音樂(lè)作品的名稱、主要內(nèi)容、基本表現(xiàn)手段及其在音樂(lè)作品中的表現(xiàn)作用。

（三）根據(jù)音樂(lè)作品展開(kāi)一定的想象和聯(lián)想

要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗(yàn)喚起對(duì)有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開(kāi)一定的聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入音樂(lè)作品所表達(dá)的意境。

（四）分析對(duì)比音樂(lè)作品的性質(zhì)、風(fēng)格

引導(dǎo)兒童對(duì)同一音樂(lè)作品的前后段落或不同音樂(lè)作品的性質(zhì)、風(fēng)格、情緒及基本表現(xiàn)手段進(jìn)行分析和對(duì)比，這樣能進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解。

（五）再認(rèn)欣賞過(guò)的音樂(lè)作品

要求兒童能夠根據(jù)樂(lè)曲的片斷或全曲進(jìn)行再認(rèn)，以培養(yǎng)兒童音樂(lè)的記憶能力和聽(tīng)覺(jué)表象能力。

二、音樂(lè)欣賞活動(dòng)的選材

（一）音樂(lè)作品的選擇

1、為兒童選擇的音樂(lè)欣賞作品，無(wú)論是歌曲還是器樂(lè)曲，都要注意音樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)容、形象或情感應(yīng)是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂(lè)作品的形式應(yīng)比較簡(jiǎn)單；結(jié)構(gòu)要單純、工整且長(zhǎng)度適中，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。

2、為兒童選擇的音樂(lè)欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。

（二）輔助材料的選擇

1、動(dòng)作材料：這是指能符合音樂(lè)的性質(zhì)，能反映音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等的身體動(dòng)作。

2、視覺(jué)材料：這是指形象具體地反映音樂(lè)的形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點(diǎn)的可視材料。

3、語(yǔ)言材料：這是指富有音樂(lè)所表達(dá)的意境的形象性的有聲文字材料。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。

上課時(shí)間：7月27日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第九章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑和方法 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本途徑。

2、理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本方法。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑和方法。【教學(xué)難點(diǎn)】

理解掌握音樂(lè)教育的基本方法?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑

一、幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)

（一）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂(lè)為客體，通過(guò)教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂(lè)活動(dòng)使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過(guò)程的教育活動(dòng)。

1、幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)是一種充分重視兒童主體性發(fā)展的活動(dòng)。

2、在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)是聯(lián)系活動(dòng)主、客體之間的橋梁和中介。

（二）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的特點(diǎn)

1、以審美教育為核心的活動(dòng)

1）把握音樂(lè)的審美特征，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)審美感受能力。2）激發(fā)審美情感，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)審美表現(xiàn)能力。3）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)審美創(chuàng)造能力。

2、強(qiáng)調(diào)兒童整體素質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)

（三）幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的類型

1、專門(mén)的音樂(lè)教育活動(dòng)：是指由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地安排專門(mén)的時(shí)間和空間場(chǎng)地，選擇以音樂(lè)為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動(dòng)。可以分為兩種不同的組織結(jié)構(gòu)：三段式和單段式。

2、滲透的音樂(lè)教育活動(dòng)：是指除專門(mén)的音樂(lè)教育活動(dòng)以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)涵、滲透在兒童一日生活及其他教育活動(dòng)之中的豐富而多樣的、“隱性”的音樂(lè)教育活動(dòng)。大致可以分為：日常生活中的音樂(lè)活動(dòng)，整合于主題中的音樂(lè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)中的音樂(lè)活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)中的音樂(lè)活動(dòng)。

二、家庭和社會(huì)的音樂(lè)教育

（一）家庭的音樂(lè)教育

1、家庭音樂(lè)教育的意義

1）家庭是兒童最早的音樂(lè)教育環(huán)境。2）家庭音樂(lè)教育有助于兒童身心健康成長(zhǎng)。3）家庭音樂(lè)教育是幼兒園音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充。

2、家庭音樂(lè)教育的特點(diǎn)

1）啟蒙性。2）個(gè)別性。3）隨機(jī)性。4）長(zhǎng)期性。

3、家庭音樂(lè)教育的方法

1）優(yōu)化家庭的音樂(lè)環(huán)境。2）鼓勵(lì)兒童多傾聽(tīng)和欣賞音樂(lè)。

3）培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感：首先可以有意識(shí)地和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節(jié)奏，其次可以收集一些韻律勻整的兒歌和孩子一起有節(jié)奏地念，再次通過(guò)動(dòng)作也可以培養(yǎng) 22 和促進(jìn)兒童的節(jié)奏感。

4）正確對(duì)待兒童的樂(lè)器學(xué)習(xí)：一是為孩子選擇一個(gè)好的啟蒙教師，二是增強(qiáng)孩子對(duì)樂(lè)器學(xué)習(xí)的興趣，三是給孩子更多的肯定和支持。

（二）社會(huì)的音樂(lè)教育

可以是國(guó)家或社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種音樂(lè)訓(xùn)練班、兒童音樂(lè)表演團(tuán)體、兒童音樂(lè)技能大賽、音樂(lè)定級(jí)考試等多種音樂(lè)教育形式，也可以有諸如廣播、電視、電影等音樂(lè)節(jié)目及音樂(lè)錄音帶、音樂(lè)會(huì)等所帶來(lái)的一定的音樂(lè)教育形式。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的方法

一、教師為主體發(fā)起的音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)方法

（一）直觀演示的方法：是指借助于教師的演唱、演奏、動(dòng)作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，使兒童獲得清晰的音樂(lè)表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。

1、一類是指教師用現(xiàn)場(chǎng)的演唱、演奏、動(dòng)作表演等方法，向兒童提供活動(dòng)的范例。（使用注意點(diǎn)，略）

2、第二類是指配合一定的活動(dòng)內(nèi)容，教師用相應(yīng)的圖片、實(shí)物教具、幻燈、投影、錄像等直觀手段，幫助兒童更好地理解音樂(lè)的內(nèi)容和情感。（使用注意點(diǎn)，略）

（二）運(yùn)用語(yǔ)言的方法：是指音樂(lè)活動(dòng)中的講解、提問(wèn)、描述、反饋、激勵(lì)等諸多以語(yǔ)言為主要教學(xué)方法的總稱。

1、講解：是指對(duì)與音樂(lè)活動(dòng)有關(guān)的信息及活動(dòng)方法、程序和規(guī)則的講述、說(shuō)明或解釋。

2、提問(wèn)：是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中常用的一種語(yǔ)言輔助方法，注意問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮與活動(dòng)的內(nèi)容、要求相適應(yīng)，也要考慮兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，問(wèn)題宜便于兒童記憶、理解和回答，可以在活動(dòng)中靈活調(diào)整問(wèn)題的難度，也可以在一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上層層引出新問(wèn)題。

3、反饋：是指教師在音樂(lè)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言促使兒童及時(shí)地了解自己對(duì)音樂(lè)所作的反應(yīng)，并及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)行為。

（三）變換角色的方法：是指音樂(lè)教育活動(dòng)中教師運(yùn)用角色身體的變化，對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

1、參與：是指教師以活動(dòng)加入者、兒童活動(dòng)的合作者或音樂(lè)表演中某一特定角色的身份進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的指導(dǎo)。

2、一是指教師從“參與”的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對(duì)活動(dòng)施以影響；二是指教師從心理上理解“退出”，不在活動(dòng)進(jìn)程中占據(jù)權(quán)威的、中心的地位；三是指教師在活動(dòng)的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、兒童為主體參與的音樂(lè)活動(dòng)學(xué)習(xí)方法

（一）模仿學(xué)習(xí)的方法：是指在音樂(lè)活動(dòng)中兒童通過(guò)教師提供的活動(dòng)范例，在觀察的基礎(chǔ)上模仿并反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到記住并再現(xiàn)某一音樂(lè)作品或掌握某一音樂(lè)技能。

1、值得提出的是，模仿學(xué)習(xí)的方法和活動(dòng)模式并不是幼兒園歌唱活動(dòng)的唯一方法和途徑。用游戲情境及兒童填唱新歌詞等方法，也是培養(yǎng)兒童對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣以及發(fā)展歌唱能力并掌握一定的歌唱技能的有效方法和途徑之一。

2、在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中，練習(xí)是一種主要的方法。

練習(xí)注意點(diǎn)：1）要有明確的練習(xí)目的和要求。2）要注意適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間。3）在練習(xí)的同時(shí)，還要有意識(shí)地啟發(fā)兒童練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。4）盡量采用變化多樣的練習(xí)形式。

（二）預(yù)知學(xué)習(xí)的方法：“預(yù)知學(xué)習(xí)”，源于德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教育體系。它是一種通過(guò)教師 23 的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識(shí)、技能應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用“預(yù)知學(xué)習(xí)”的方法，旨在更好地激發(fā)大多數(shù)兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣、動(dòng)機(jī)，使兒童更順利、主動(dòng)地直接運(yùn)用已“預(yù)知”的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較高水平層次上的音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

1、“預(yù)知學(xué)習(xí)”與模仿學(xué)習(xí)方法不同，不是由教師直接向兒童提供要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)或技能，讓兒童進(jìn)行以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)，而是由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)兒童步步深入，通過(guò)主動(dòng)的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)來(lái)掌握、發(fā)展甚至重組音樂(lè)的作品或材料。具有如下特殊價(jià)值：

1）是教師引導(dǎo)下的一種自學(xué)和互學(xué)活動(dòng)。2）能為兒童提供用舊有經(jīng)驗(yàn)來(lái)自己解決新問(wèn)題的機(jī)會(huì)。3）能使兒童在熟練地利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和趣味獲得更深刻的理解和重新建構(gòu)。4）兒童在遷移性學(xué)習(xí)過(guò)程中，把更多的注意力直接指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，因此更有利于兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣由短暫的興趣漸漸向穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化。5）兒童在教師設(shè)計(jì)的充分、細(xì)致、層層深入式的問(wèn)題情境中，遷移預(yù)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我教育和相互教育。

2、模仿學(xué)習(xí)和預(yù)知學(xué)習(xí)的比較案例分析：音樂(lè)游戲——卷炮仗（大班）分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)流程及教材處理四個(gè)方面進(jìn)行分析比較。

（三）整體感知的方法：是指在音樂(lè)教育活動(dòng)中利用音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂(lè)的一種方法。

1、整體感知的學(xué)習(xí)方法提倡在音樂(lè)活動(dòng)中把音樂(lè)的部分與整體；歌曲的曲調(diào)與歌詞；韻律活動(dòng)中的音樂(lè)與動(dòng)作；音樂(lè)欣賞中的欣賞與表演、創(chuàng)作；音樂(lè)的知識(shí)技能與音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力以及音樂(lè)活動(dòng)中教師的活動(dòng)與兒童的活動(dòng)等視為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體加以整合，而不是把它們作為相互割裂或?qū)α⒉糠謥?lái)看待。

2、整體感知學(xué)習(xí)方法突出的優(yōu)勢(shì)之一，是能夠使兒童更容易地感受體驗(yàn)到音樂(lè)的全部?jī)?nèi)容，從而進(jìn)入有完整意義的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

3、從整體感知入手的歌唱活動(dòng)，能夠產(chǎn)生比僅僅是歌唱技能培養(yǎng)、歌詞記憶或歌唱表演動(dòng)作的訓(xùn)練更有意義，也更符合音樂(lè)審美特性的歌唱活動(dòng)效果。

4、從整體感知入手的學(xué)習(xí)方法是以多聲部音樂(lè)的整體音響形象為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，它符合并體現(xiàn)了音樂(lè)審美學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

（四）多感官參與的方法：是指在音樂(lè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺(jué)器官協(xié)同參與，以更好地豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂(lè)的感受和理解，體驗(yàn)并享受音樂(lè)藝術(shù)的美。

這種音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于音樂(lè)欣賞領(lǐng)域，有其一定的藝術(shù)心理學(xué)和教育學(xué)理論的依據(jù)：

1、個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，開(kāi)放的感知通道越多，就越能全面、深入地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象。

2、參與、探究的需要是兒童作為獨(dú)立個(gè)體的基本需要，這種需要的滿足能進(jìn)一步激發(fā)兒童社會(huì)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為。

3、在教育的特定領(lǐng)域中，音樂(lè)學(xué)科僅僅是用來(lái)幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的工具和媒介之一。

4、兒童受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的制約，不可能僅僅通過(guò)安靜傾聽(tīng)的方式來(lái)獲得對(duì)音樂(lè)的感性體驗(yàn)或理性思考，往往更需要借助于一種可見(jiàn)、可控的外顯操作作為欣賞音樂(lè)的主要方式。

5、各種不同藝術(shù)形式的感知過(guò)程存在著共同的心理機(jī)制。因此，在幼兒園的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以在分析音樂(lè)作品性質(zhì)、風(fēng)格和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選取合適的輔助參與方式。例1：音樂(lè)欣賞曲《拔弦》例2：音樂(lè)欣賞曲《挪威舞曲》例３：音樂(lè)欣賞曲《森吉德瑪》。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。

上課時(shí)間：7月2８日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第十章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的評(píng)價(jià) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的作用和原則。

2、理解幼兒園音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。３、理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)評(píng)價(jià)的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的作用、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的方法?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的作用和原則

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的作用

（一）反饋?zhàn)饔茫鹤鳛橐环N反饋和矯正系統(tǒng)，不僅應(yīng)暢通于音樂(lè)教育的每一個(gè)發(fā)展階段，而且可以由此激發(fā)教師進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為，強(qiáng)化和推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)和修正失敗的經(jīng)驗(yàn)，真正使音樂(lè)教育課程的發(fā)展成為一種不斷完善和逐步擴(kuò)大適應(yīng)面的過(guò)程。

（二）診斷作用：通過(guò)評(píng)價(jià)不僅可以指出現(xiàn)狀和了解差異，而且還能夠指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因，從而給教育活動(dòng)帶來(lái)真正的診斷和改進(jìn)的效果。

（三）促進(jìn)作用：學(xué)前兒童的音樂(lè)教育評(píng)價(jià)能夠優(yōu)化音樂(lè)教育的進(jìn)程，提高音樂(lè)教育的質(zhì)量和效率，真正促進(jìn)教育對(duì)兒童發(fā)展的影響作用。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的原則

（一）計(jì)劃性原則：評(píng)價(jià)必須有明確的目的和計(jì)劃，要使音樂(lè)教育在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過(guò)程中向更加科學(xué)和完善的方面發(fā)展。要把評(píng)價(jià)工作納入到幼兒園行政以及教師日常工作的計(jì)劃軌道上來(lái)。

（二）針對(duì)性原則：即評(píng)價(jià)可以圍繞當(dāng)前教育活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，也可以針對(duì)某一個(gè)具體的音樂(lè)教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對(duì)某個(gè)活動(dòng)對(duì)象（兒童），且以促進(jìn)問(wèn)題的解決和改善為目的。

（三）全面性原則：在教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，教育評(píng)價(jià)必須連續(xù)不斷地對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。綜合地考慮音樂(lè)教育各個(gè)方面的因素，進(jìn)行全面而連續(xù)一貫、持之以恒的評(píng)價(jià)，把學(xué)前兒童的音樂(lè)教育評(píng)價(jià)作為一種制度，使之真正有益于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

（四）客觀性原則：是指在進(jìn)行兒童音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)持客觀、公正、科學(xué)而實(shí)事求是的態(tài)度。

第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

一、學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)

（一）《西肖爾音樂(lè)才能測(cè)量》：美國(guó)音樂(lè)心理學(xué)的代表人物卡爾。西肖爾編制。包括六個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：

1、音高感——即音高差別感受性。

2、音強(qiáng)感——即音強(qiáng)差別感受性。

3、時(shí)值感——即音長(zhǎng)，音短差別感受性。

4、音色感——即對(duì)音色和音質(zhì)的區(qū)分能力。

5、音高記憶——即在重復(fù)呈現(xiàn)某些彼此無(wú)關(guān)的音時(shí)，能發(fā)現(xiàn)某音音高變化的能力。

6、節(jié)奏感——即在重復(fù)呈現(xiàn)敲擊的節(jié)奏型時(shí)，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏變化的能力。

（二）戈登的《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》：當(dāng)代美國(guó)著名音樂(lè)教育家和心理學(xué)家埃德溫。戈登在1965年出版了第一套《音樂(lè)才能測(cè)量》，1979年又出版了一套更年幼測(cè)驗(yàn)對(duì)象（幼兒園至小學(xué)3年級(jí)兒童）的測(cè)驗(yàn)手冊(cè)——《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》，并由此提出在年幼兒童音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)中更強(qiáng)調(diào)“直覺(jué)反應(yīng)”和“表象”在音樂(lè)才育發(fā)展中的重要性。這套《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》手冊(cè)包括兩個(gè)子測(cè)驗(yàn)——音調(diào)測(cè)驗(yàn)和節(jié)奏測(cè)驗(yàn)。

（三）日本的兒童音樂(lè)能力診斷測(cè)驗(yàn)：這是一個(gè)由日本音樂(lè)心理研究所編制的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具，該測(cè)驗(yàn)的適應(yīng)對(duì)象為4—7歲的學(xué)前兒童。整套測(cè)驗(yàn)包括五個(gè)部分：

1、強(qiáng)弱聽(tīng)辨——畫(huà)面包括1個(gè)例題和4個(gè)測(cè)試題。

2、節(jié)奏聽(tīng)辨——畫(huà)面包括1個(gè)例題和4個(gè)測(cè)試題。

3、高低聽(tīng)辨——畫(huà)面包括2個(gè)例題和8個(gè)測(cè)試題。

4、音色聽(tīng)辨——畫(huà)面包括1個(gè)例題和5個(gè)測(cè)試題。

5、音樂(lè)欣賞——畫(huà)面包括6個(gè)測(cè)試題，共4分。

二、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

（一）活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：

1、活動(dòng)目標(biāo)是由教師按照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制定的一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的期望。在活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，可以從三個(gè)方面入手：一是莊稼人活動(dòng)與音樂(lè)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系；二是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否涵蓋了認(rèn)知，情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否與兒童的實(shí)際情況相適應(yīng)。

2、在評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)判斷活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成情況。

3、還必須看教師制定的目標(biāo)是否與本班兒童的實(shí)際水平和發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：

1、要評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與音樂(lè)教育目標(biāo)相一致；是否與音樂(lè)教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與兒童的能力發(fā)展水平相一致。

2、要看音樂(lè)材料本身的審美性和藝術(shù)性。

（三）活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否與活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容相呼應(yīng)。

2、評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否顧及到了兒童的年齡特點(diǎn)和接受水平。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否注意到了與音樂(lè)活動(dòng)環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。

（四）活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)教師的行為。

2、評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師與兒童的互動(dòng)情況。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排。

（五）活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成與音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng)。

2、評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能適合兒童的實(shí)際需要和操作能力。

3、評(píng)價(jià)活動(dòng)的材料或道具是否適合于音樂(lè)活動(dòng)的展開(kāi)。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中，環(huán)境和材料是否得到最大限度的開(kāi)發(fā)和利用。

（六）活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過(guò)程中的參與和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感反應(yīng)。

3、評(píng)價(jià)兒童對(duì)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況。

三、幼兒園音樂(lè)教育工作的整體評(píng)價(jià)

（一）音樂(lè)教育管理：主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否重視音樂(lè)教育并加強(qiáng)了音樂(lè)教育的管理。

（二）音樂(lè)教學(xué)研究：主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有具體的措施保證和落實(shí)音樂(lè)教學(xué)的研究。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施。

（四）資料收集與積累：主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否注意對(duì)反映幼兒園音樂(lè)教育工作質(zhì)量的資料的積累。

第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的方法

一、觀察法：即有目的、有計(jì)劃地在兒童的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行即時(shí)的觀測(cè)，并對(duì)觀測(cè)結(jié)果作出一定評(píng)估的方法。

1、自然觀察：即教師在兒童的日常生活中、在兒童最真實(shí)自然的自發(fā)音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行兒童行為、表現(xiàn)的觀察評(píng)價(jià)。

2、人為創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境進(jìn)行觀察。對(duì)于在一般日常的活動(dòng)中難以觀察到的情況，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求，特別設(shè)置一個(gè)活動(dòng)、游戲或場(chǎng)景，以促使兒童自然地表現(xiàn)其音樂(lè)發(fā)展方面的狀況。

二、談話法：即評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行直接的口頭交流，以獲取有關(guān)音樂(lè)方面信息的方法。談話的形式可以是提問(wèn)，也可以是討論等其他較自由的形式。

三、問(wèn)卷法：是指在音樂(lè)教育中通過(guò)對(duì)教師、領(lǐng)導(dǎo)、同行及家長(zhǎng)的書(shū)面文字形式的問(wèn)題調(diào)查，來(lái)獲取有關(guān)信息的一種評(píng)價(jià)的方法。

四、測(cè)試法：通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具或自行設(shè)計(jì)和編制的音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)，對(duì)兒童的音樂(lè)能力發(fā)展作出科學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法。

五、綜合等級(jí)評(píng)定法：是特別針對(duì)于音樂(lè)教育活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種有綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的活動(dòng)評(píng)價(jià)方法。

例1：音樂(lè)教育活動(dòng)原始評(píng)價(jià)紀(jì)錄。

例2：音樂(lè)教育活動(dòng)定量評(píng)價(jià)方案（附具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。上課時(shí)間：7月28日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第十一章：幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則。

2、理解掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、講授新課

第一節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

一、發(fā)展性原則：是指在設(shè)計(jì)幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確地把握好兒童原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

1、音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，應(yīng)將兒童原有的基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)考慮。

2、必須堅(jiān)持以促進(jìn)兒童的發(fā)展為音樂(lè)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3、音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)兒童全面的發(fā)展，即包括音樂(lè)的素質(zhì)和能力，也包括非音樂(lè)的素質(zhì)和能力。

二、主體性原則：是指教師在音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中必須合理而恰當(dāng)?shù)靥幚韼熡钻P(guān)系，既要引發(fā)兒童主體積極地感受、體驗(yàn)音樂(lè)，又要在促進(jìn)兒童與音樂(lè)的互動(dòng)中適時(shí)、有效地發(fā)揮教師的主體作用。

1、指導(dǎo)性互動(dòng)方式，即那些教師參與成分比較多、指導(dǎo)作用比較明顯的互動(dòng)關(guān)系。

2、引導(dǎo)性互動(dòng)方式，即教師參與活動(dòng)的成分相對(duì)減少，給兒童以較多的自由活動(dòng)和探索機(jī)會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。

3、是中介性互動(dòng)方式，即教師與兒童不直接發(fā)生交互作用，而是通過(guò)一個(gè)中介因素來(lái)傳遞教育信息，指導(dǎo)和影響兒童活動(dòng)。

三、審美性原則：是指在音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中把握好兒童的審美特點(diǎn)，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，遵循將審美的特殊性質(zhì)貫穿于音樂(lè)的欣賞、表演和創(chuàng)造等活動(dòng)形式之中。

1、寓美于形，即寓審美性于生動(dòng)形象的音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容和形式之中。

2、寓美于情，即寓審美教育于兒童的情感體驗(yàn)之中。

3、寓美于樂(lè)，即將審美性寓于輕松有趣、活潑快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)形式之中。

四、整合性原則：是指在音樂(lè)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)中自然地將音樂(lè)領(lǐng)域的內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容相互交融和滲透，同時(shí)也是將各種不同領(lǐng)域的音樂(lè)內(nèi)容、不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法等作為一個(gè)互相聯(lián)系的完整體系來(lái)看待。

1、音樂(lè)教育活動(dòng)的整合，2、音樂(lè)教育活動(dòng)形式的整合。

3、音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程的整合。

第二節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）體現(xiàn)發(fā)展性：音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于兒童的發(fā)展。

1、把兒童的原有基礎(chǔ)與新活動(dòng)提出的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)考慮，使活動(dòng)目標(biāo)既適應(yīng)兒童的已有發(fā)展水平，又能促進(jìn)兒童達(dá)到新發(fā)展水平。

2、還體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要考慮兒童經(jīng)過(guò)努力能否掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要考慮兒童在努力的過(guò)程中能否獲得發(fā)展目標(biāo)所期望的各種經(jīng)驗(yàn)。

3、從一個(gè)完整目標(biāo)體系來(lái)看，發(fā)展性既體現(xiàn)在音樂(lè)感及音樂(lè)能力的發(fā)展目標(biāo)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的發(fā)展目標(biāo)上。

（二）體現(xiàn)系統(tǒng)性：音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)包含認(rèn)知目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)和操作技能目標(biāo)三個(gè)方面。

（三）體現(xiàn)系列化：是指在具體音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，必須把目標(biāo)作為一個(gè)整體而有序的系列化結(jié)構(gòu)來(lái)看待，使每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)在總的方向上與其上一個(gè)級(jí)目標(biāo)相一致。

1、在能力目標(biāo)上的系死化，即把同一種能力上的目標(biāo)和要求循序漸進(jìn)地安排在一個(gè)或或干個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)遞進(jìn)性。

2、在材料目標(biāo)上的系列化，即以同一材料在活動(dòng)目標(biāo)和要求上體現(xiàn)循序漸進(jìn)。

（四）體現(xiàn)行為化：是指在具體活動(dòng)目標(biāo)的制定中盡量使用行為目標(biāo)的方法。

1、要完整地體現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)、能力；情感能力和積極的個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力三方面的目標(biāo)，不可偏廢任一方面。

2、根據(jù)兒童的具體情況和發(fā)展趨向，可固定以兒童或教師作為行為發(fā)出的主體，但必須注意目標(biāo)應(yīng)是具體而落實(shí)的、可見(jiàn)的行為，要避免出現(xiàn)空泛而籠統(tǒng)的目標(biāo)。

3、目標(biāo)表述的行為還應(yīng)注意盡量反映出該行為發(fā)生的附加條件或表明行為水平的限定語(yǔ)。

二、活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：所謂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，就是對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的基本組成部分以及各部分間的順序、分配和關(guān)系的具體處理。它不僅受活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法等因素的制約，也受教師、兒童、材料和環(huán)境等多方面因素的影響。

1、在設(shè)計(jì)和考慮活動(dòng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先要從宏觀上把握好音樂(lè)活動(dòng)組織形式的結(jié)構(gòu)功能。一是適應(yīng)性功能，二是發(fā)展性功能。

2、在設(shè)計(jì)和考慮活動(dòng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，還需從微觀上對(duì)影響活動(dòng)過(guò)程的諸因素作動(dòng)態(tài)的調(diào)整：從活動(dòng)目標(biāo)著手考慮活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，從活動(dòng)的方法和模式著手設(shè)計(jì)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，從活動(dòng)的具體執(zhí)行進(jìn)程著手調(diào)整活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

（二）“系列層次活動(dòng)”的設(shè)計(jì)：是由南京師范大學(xué)許卓婭老師帶領(lǐng)的一個(gè)幼兒音樂(lè)教育研究課題組總結(jié)和提出的。是指以一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)系列。

1、其意義和價(jià)值在于：其一，可以最大限度地挖掘材料內(nèi)容本身的教育潛力，以保證活動(dòng)的每一個(gè)層次和步驟最大限度地促進(jìn)兒童各個(gè)方面的發(fā)展；其二，可以更好地為兒童提供在遞進(jìn)式的活動(dòng)中利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)形成的機(jī)會(huì)；其三，可以使兒童獲得更多、更好的主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、實(shí)例分析：例1——新授歌曲《蘋(píng)果》（小班）例2——音樂(lè)欣賞《趕花會(huì)》（中班）

三、活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)：

1、從活動(dòng)的目標(biāo)出發(fā)來(lái)考慮和設(shè)計(jì)方法。

2、從活動(dòng)的具體內(nèi)容為參考依據(jù)來(lái)確定方法。

3、從兒童的實(shí)際情況著手選擇合適的活動(dòng)方法。

四、活動(dòng)環(huán)境及材料的設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)空間與時(shí)間的設(shè)計(jì)

1、活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)和安排在幼兒園集體性的音樂(lè)活動(dòng)中顯得尤為重要。這是因?yàn)椋诩w的音樂(lè)活動(dòng)中，要求兒童必須懂得怎樣與同伴合作相處，怎樣共享一個(gè)空間，從而發(fā)揮出空 29 間真正的教育效果。

2、對(duì)活動(dòng)時(shí)間的設(shè)計(jì)和安排，教師可采用靈活處理的方式：首先，教師可以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)時(shí)間；其次，教師還應(yīng)視兒童活動(dòng)的行為表現(xiàn)、參與狀態(tài)等情況靈活調(diào)節(jié)和安排活動(dòng)時(shí)間。

（二）活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)

1、音樂(lè)材料的設(shè)計(jì)：

1）首先是對(duì)音樂(lè)作品的選擇和設(shè)計(jì)：A、從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇題材廣泛、形式多樣、反映兒童生活、適應(yīng)兒童情趣愛(ài)好和接受能力的音樂(lè)作品。B、選擇和設(shè)計(jì)能與兒童已有的音樂(lè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的音樂(lè)作品。C、恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\(yùn)用音樂(lè)作品，體現(xiàn)音樂(lè)的完整性。

2）其次是對(duì)動(dòng)作作品的設(shè)計(jì)：A、合理對(duì)待動(dòng)作的難度和技巧。B、靈活地調(diào)整動(dòng)作的力度和幅度。C、加強(qiáng)動(dòng)作與音樂(lè)的配合。

2、輔助材料的設(shè)計(jì)：

1）首先是教具和學(xué)具的設(shè)計(jì)：A、應(yīng)考慮活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)程是否必要。B、不必過(guò)分追求新奇有趣。C、應(yīng)考慮學(xué)具的數(shù)量和便于操作。

2）其次是有關(guān)道具材料的設(shè)計(jì)：A、根據(jù)不同年齡班區(qū)別對(duì)待。B、根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)區(qū)別對(duì)待。

3）最后是圖片、音像等可視材料的選擇和設(shè)計(jì)：A、體現(xiàn)“視聽(tīng)合一”。B、體現(xiàn)“可操作性”。

五、幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

（一）專門(mén)的音樂(lè)教育活動(dòng)案例 例1：歌曲《小小雞》（小班）例2：歌曲《山谷回音真好聽(tīng)》（大班）例3：律動(dòng)《敲鑼打鼓放鞭炮》（小班）例4：音樂(lè)游戲《爬呀爬》（小班）例5：聽(tīng)辨游戲《鼓兒響咚咚》（小班）例6：音樂(lè)欣賞《變化的天氣》（中班）例7：音樂(lè)欣賞《獅王進(jìn)行曲》（大班）

（二）滲透、整合于主題背景下的音樂(lè)教育活動(dòng)案例 例1：春姑娘的歌（大班）例2：青蛙唱歌（中班）例3：快快慢慢（小班）例4：蔬菜湯（大班）

三、教師課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)并寫(xiě)出設(shè)計(jì)理由。上課時(shí)間：7月29日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：總復(fù)習(xí)【教學(xué)目標(biāo)】

1、復(fù)習(xí)《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》的主要知識(shí)點(diǎn)。

2、幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容。

3、為考試作準(zhǔn)備。【教學(xué)重點(diǎn)】 復(fù)習(xí)主要知識(shí)點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、組織教學(xué)。

二、總復(fù)習(xí)

（一）復(fù)習(xí)第一章：音樂(lè)與兒童音樂(lè)。

（二）復(fù)習(xí)第二章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本理論問(wèn)題。

（三）復(fù)習(xí)第三章：兒童音樂(lè)教育的流派及課程模式。

（四）復(fù)習(xí)第四章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)。

（五）復(fù)習(xí)第五章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——歌唱。

（六）復(fù)習(xí)第六章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——韻律活動(dòng)。

（七）復(fù)習(xí)第七章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——打擊樂(lè)演奏。

（八）復(fù)習(xí)第八章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——音樂(lè)欣賞。

（九）復(fù)習(xí)第九章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的途徑和方法。

（十）復(fù)習(xí)第十章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)。

（十一）復(fù)習(xí)第十一章：幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

三、講解考試基本題型和和要求。

四、請(qǐng)學(xué)生自己整理所學(xué)內(nèi)容，有不懂之處向教師提問(wèn)。

五、教師答疑。

六、課堂小結(jié)。

【作業(yè)布置】整理復(fù)習(xí)整本書(shū)，為考試做準(zhǔn)備。

第四篇：學(xué)前兒童游戲教案

第一單元 學(xué)前兒童游戲?qū)д?第一節(jié) 游戲的本質(zhì)

一、“游戲”的詞義

二、游戲的本質(zhì)學(xué)說(shuō)

三、游戲的本質(zhì)特征 第二節(jié) 幼兒游戲的特征

一、幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別

二、幼兒游戲的基本特征

三、幼兒游戲的發(fā)展階段 第三節(jié) 學(xué)前游戲教育

一、幼兒游戲與學(xué)前教育的關(guān)系

二、游戲教育及其模式探索

第二單元 角色游戲 第一節(jié) 角色游戲概述

一、角色游戲的特點(diǎn)

二、角色游戲的結(jié)構(gòu)

三、角色游戲的產(chǎn)生和發(fā)展 第二節(jié) 角色游戲的教育作用

一、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

二、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

三、促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展

四、促進(jìn)幼兒身體和語(yǔ)言的發(fā)展 第三節(jié) 角色游戲的指導(dǎo)

一、角色游戲指導(dǎo)的主要內(nèi)容

二、各年齡班幼兒角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 第四節(jié) 角色游戲指導(dǎo)與教學(xué)技能實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目一 角色游戲的觀察與記錄 項(xiàng)目二 角色游戲的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃

第三單元 表演游戲

第一節(jié) 表演游戲的特點(diǎn)和教育作用

一、表演游戲的特點(diǎn)

二、表演游戲的種類

三、表演游戲的教育作用 第二節(jié) 表演游戲的指導(dǎo)

一、表演游戲指導(dǎo)的基本任務(wù)

二、各年齡班幼兒表演游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo) 第三節(jié) 表演技能實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目一 手影表演技能 項(xiàng)目二 木偶表演技能 項(xiàng)目三 歌唱表演技能 項(xiàng)目四 綜合表演技能 第四單元 結(jié)構(gòu)游戲

第一節(jié) 結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和教育作用

一、結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)

二、結(jié)構(gòu)游戲的分類

三、結(jié)構(gòu)游戲的教育作用 第二節(jié) 結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

一、結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的基本任務(wù)

二、各年齡班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)

三、結(jié)構(gòu)游戲教學(xué)指導(dǎo)范例 第三節(jié) 建構(gòu)技能實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目一 積木建構(gòu)技能

項(xiàng)目二 凸點(diǎn)型積塑建構(gòu)技能

項(xiàng)目三 分割拼圖的設(shè)計(jì)與制作技能 項(xiàng)目四 七巧板的制作與游戲指導(dǎo)技能 項(xiàng)目五 其他常用拼板玩具的制作技能

第五單元 體育游戲

第一節(jié) 體育游戲的特點(diǎn)和教育作用

一、體育游戲的特點(diǎn)

二、各年齡班幼兒體育游戲的特點(diǎn)

三、體育游戲的教育作用

第二節(jié) 體育游戲的結(jié)構(gòu)和分類

一、體育游戲的結(jié)構(gòu)

二、體育游戲的分類

第三節(jié) 體育游戲的組織和指導(dǎo)

一、幼兒自主體育游戲的指導(dǎo)

二、體育教學(xué)游戲的組織和指導(dǎo) 第四節(jié) 體育游戲的創(chuàng)編

一、體育游戲創(chuàng)編的步驟和方法

二、體育游戲情節(jié)的構(gòu)思方法

三、體育游戲競(jìng)賽方法的設(shè)計(jì)

四、體育游戲細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

第五節(jié) 體育游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目一 幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)觀摩與記錄 項(xiàng)目二 幼兒體育游戲的創(chuàng)編與改編 項(xiàng)目三 幼兒體育游戲的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、體育游戲的結(jié)構(gòu)

二、體育游戲的分類

第三節(jié) 體育游戲的組織和指導(dǎo)

一、幼兒自主體育游戲的指導(dǎo)

二、體育教學(xué)游戲的組織和指導(dǎo) 第四節(jié)體育游戲的創(chuàng)編

一、體育游戲創(chuàng)編的步驟和方法

二、體育游戲情節(jié)的構(gòu)思方法

三、體育游戲競(jìng)賽方法的設(shè)計(jì)

四、體育游戲細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

第五節(jié) 體育游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目一 幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)觀摩與記錄 項(xiàng)目二 幼兒體育游戲的創(chuàng)編與改編 項(xiàng)目三 幼兒體育游戲的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第六單元 智力游戲

第一節(jié) 智力游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)

一、智力是什么

二、智力游戲的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

三、智力游戲的指導(dǎo)

第二節(jié) 發(fā)展觀察力的智力游戲

一、聽(tīng)覺(jué)游戲

二、視覺(jué)游戲

三、觸覺(jué)游戲

四、嗅覺(jué)與味覺(jué)游戲

五、觀察力游戲的指導(dǎo)

第三節(jié) 發(fā)展注意力和記憶力的智力游戲

一、注意力游戲

二、記憶力游戲

第四節(jié) 發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的智力游戲

一、想象再造游戲

二、想象創(chuàng)造游戲

第五節(jié) 發(fā)展思維能力和操作能力的智力游戲

一、發(fā)展思維能力的游戲

二、發(fā)展操作能力的游戲

第六節(jié) 智力游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目一 發(fā)展觀察力的智力游戲活動(dòng)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目二 發(fā)展記憶力的智力游戲活動(dòng)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目三 迷宮設(shè)計(jì) 項(xiàng)目四 游戲棋設(shè)計(jì)

項(xiàng)目五 幼兒智力游戲的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第七單元 其他游戲 第一節(jié) 語(yǔ)言游戲

一、幼兒語(yǔ)言發(fā)展階段

二、幼兒語(yǔ)言游戲的類型

三、幼兒語(yǔ)言游戲的指導(dǎo)要求 第二節(jié) 數(shù)學(xué)游戲

一、幼兒數(shù)概念的發(fā)展階段

二、幼兒數(shù)學(xué)游戲的主要內(nèi)容 第三節(jié) 音樂(lè)游戲

一、幼兒音樂(lè)游戲的類型

二、幼兒音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì) 第四節(jié) 美術(shù)游戲

一、幼兒繪畫(huà)游戲的發(fā)展階段

二、幼兒美術(shù)游戲的指導(dǎo) 第五節(jié) 集體娛樂(lè)游戲

一、集體娛樂(lè)游戲的組織

二、集體娛樂(lè)游戲的主持技巧 第六節(jié) 嬰幼兒游戲

一、嬰兒的發(fā)展與游戲引導(dǎo)

二、嬰幼兒游戲的類型

三、嬰幼兒游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

第一單元

學(xué)前兒童游戲?qū)д?/p>

要求：了解游戲的一般概念，了解一些具有代表性的游戲?qū)W說(shuō)，理解游戲的本質(zhì)特征，認(rèn)清游戲樂(lè)趣的自足機(jī)制，明辨幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別，深刻理解幼兒游戲的本質(zhì)特征。熟悉幼兒游戲的基本特征和發(fā)展階段，領(lǐng)會(huì)游戲教育的科學(xué)涵義。了解游戲在幼兒生活中的地位，理解游戲是幼兒生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展的根本需要，理解游戲在幼兒身體發(fā)展、智力和語(yǔ)言的發(fā)展、意志品質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展以及情感的發(fā)展等方面的作用。1．游戲的本質(zhì)

一、“游戲”的詞義

二、游戲的本質(zhì)學(xué)說(shuō)

三、游戲的本質(zhì)特征

2．幼兒游戲的特征

一、幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別

二、幼兒游戲的基本特征

三、幼兒游戲的發(fā)展階段

3．學(xué)前游戲教育

一、幼兒游戲與學(xué)前教育的關(guān)系

二、游戲教育及其模式探索

第二單元

角色游戲

要求：掌握幼兒角色游戲基本概念，基本掌握幼兒角色游戲在角色的扮演、游戲的主題、情節(jié)、規(guī)則以及游戲的目的性、主動(dòng)性和組織能力等方面發(fā)展的一般規(guī)律。了解角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義和作用，掌握各年齡段幼兒角色游戲的特點(diǎn)，掌握組織與指導(dǎo)幼兒角色游戲的方法、要點(diǎn)，能對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。1．角色游戲的特點(diǎn) 2．角色游戲的教育作用 3．角色游戲的指導(dǎo)

4．角色游戲指導(dǎo)與教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

第三單元

表演游戲

要求：掌握表演游戲基本概念，了解表演游戲的特點(diǎn)及其教育作用。了解幼兒表演游戲的種類，掌握指導(dǎo)幼兒開(kāi)展表演游戲的方法。通過(guò)分組童話劇表演掌握一定的表演技能。

1．表演游戲的特點(diǎn)和教育作用 2．表演游戲的指導(dǎo) 3．表演技能實(shí)訓(xùn)

第四單元

結(jié)構(gòu)游戲

要求：掌握結(jié)構(gòu)游戲基本概念，了解結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及其教育作用。了解指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的任務(wù)，掌握各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)方法。了解結(jié)構(gòu)游戲的分類，掌握積木建筑游戲、積塑構(gòu)造游戲、拼圖游戲的基本結(jié)構(gòu)技能及指導(dǎo)。1．結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和教育作用 2．結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) 3．構(gòu)造技能實(shí)訓(xùn)

第五單元

體育游戲

要求：理解體育游戲的定義、特點(diǎn)和教育作用，了解體育游戲的結(jié)構(gòu)和分類方法，掌握體育游戲的組織和指導(dǎo)要點(diǎn)，掌握創(chuàng)編體育游戲的步驟、方法和要點(diǎn)，掌握構(gòu)思體育游戲情節(jié)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)的方法，能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)作的要求創(chuàng)編體育游戲，能針對(duì)幼兒和體育游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)按一定格式編寫(xiě)體育游戲教案。

1．體育游戲的特點(diǎn)和教育作用 2．體育游戲的結(jié)構(gòu)和分類 3．體育游戲的組織和指導(dǎo) 4．體育游戲的創(chuàng)編 5．體育游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

第六單元

智力游戲

要求：理解智力的相關(guān)理論，了解幼兒智力游戲的特點(diǎn)，理解幼兒智力游戲指導(dǎo)的基本任務(wù)，掌握各類智力游戲的主要教育內(nèi)容，掌握各類智力游戲設(shè)計(jì)的主要設(shè)計(jì)思路，能根據(jù)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)展觀察力和記憶力的智力游戲，能根據(jù)幼兒特點(diǎn)和教育內(nèi)容設(shè)計(jì)制作游戲棋，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的迷宮游戲。1．智力游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo) 2．發(fā)展觀察力的智力游戲

3．發(fā)展注意力和記憶力的智力游戲 4．發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的智力游戲 5．發(fā)展思維能力和操作能力的智力游戲 6．智力游戲教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

第七單元

其他游戲

要求：了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展階段，掌握語(yǔ)言游戲的基本類型，了解幼兒數(shù)概念的發(fā)展階段，掌握數(shù)學(xué)游戲的主要內(nèi)容，掌握幼兒音樂(lè)游戲的類型和音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)方法，了解幼兒繪畫(huà)游戲的發(fā)展階段，掌握指導(dǎo)幼兒美術(shù)游戲的方法，初步掌握集體娛樂(lè)游戲的組織方法與主持技巧，了解0～2歲嬰幼兒游戲的發(fā)展和主要游戲類型，能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平運(yùn)用游戲開(kāi)展語(yǔ)言、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平運(yùn)用游戲開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)，能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒的造型藝術(shù)活動(dòng)，能組織和主持一定規(guī)模的集體娛樂(lè)游戲活動(dòng)。1．語(yǔ)言游戲 2．?dāng)?shù)學(xué)游戲 3．音樂(lè)游戲 4．美術(shù)游戲 5．集體娛樂(lè)游戲 6．?huà)胗變河螒?/p>

第五篇：《學(xué)前兒童美術(shù)教育》教案

和平電大《學(xué)前兒童美術(shù)教育》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)： 識(shí)記 ：

（1）美術(shù)的概念和種類。（2）幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)。

（3）繪畫(huà)的年齡特點(diǎn)以及繪畫(huà)中的特殊表現(xiàn)。理解：

(1)幼兒各年齡班美術(shù)教育的目標(biāo)：小班、中班、大班的幼兒對(duì)美術(shù)的感受力、理解力和表現(xiàn)力。

(2)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)常用的方法。

2、能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)幼兒欣賞美術(shù)作品的能力，發(fā)展幼兒細(xì)致的觀察力和豐富的想象力。

(2)通過(guò)線條、形體、色彩等要素初步感受并喜愛(ài)周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：幼兒繪畫(huà)中的特殊表現(xiàn)；發(fā)展學(xué)生有個(gè)性的表現(xiàn)能力，并把所學(xué)色彩知識(shí)大膽運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的常用方法；突破學(xué)科本位，建立美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)問(wèn)的彼此聯(lián)系，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、教學(xué)方法：

(1)通過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)；并使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)。

(2)在美術(shù)繪畫(huà)方法中主要運(yùn)用“示范講解法”，這是美術(shù)活動(dòng)中最常見(jiàn)的教學(xué)手段，幫助幼兒掌握正確的表現(xiàn)方法。

（3）學(xué)生的學(xué)法主要有“討論法”，在觀察之后和操作之前，提供給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的討論，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和自主解決問(wèn)題的能力?！安僮鞣ā笔箤W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，掌握技能技巧和從中體驗(yàn)情感教育。

三、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：藝術(shù)的門(mén)類包括戲曲、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)，以及電影、電視廣播等藝術(shù)。他們?cè)谏钪兴缪莸慕巧哺鞑幌嗤?。那么美術(shù) 在我們身邊扮演什么角色？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)美術(shù)？

(1)美術(shù)與我們生活密切相關(guān)，幾乎時(shí)時(shí)處處都有美術(shù)，它在社會(huì)中應(yīng)用廣泛。例如：建筑、工商業(yè)、服裝、居室設(shè)計(jì)等都離不開(kāi)美術(shù)。A：日用品（例茶杯、壺、炊具、餐具）的造型審美。B：機(jī)械制造專業(yè)，機(jī)械零、部件圖的繪制、識(shí)讀，零、部件的設(shè)計(jì)不僅要符合標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用，還應(yīng)美觀好看，（尤其是外部表面的零、部件）。C：交通工具：汽車(chē)等色彩與外觀審美。D：商品包裝外觀 E：廣告業(yè)的裝飾裝潢。都需要有一定的美術(shù)知識(shí)和技能，有較高的審美修養(yǎng)。

(2)對(duì)審美水平的提高、性情的陶冶、情緒情感的引導(dǎo)、形象思維的訓(xùn)練、感知能力的促進(jìn)等多個(gè)方面都有著不可替代的作用和意義。

(一)美術(shù)的概念。

作品展示與分析：教材插圖：一幅是梵高的《向日葵》，一幅是西班牙畫(huà)家米羅的作品 《人投鳥(niǎo)一石子》。旨在向同學(xué)們展示美術(shù)的魅力，使同學(xué)們對(duì)“美術(shù)”概念有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

1、先簡(jiǎn)單介紹畫(huà)家的情況后，請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到了什么，有意識(shí)地將有關(guān)顏色和線條等造型元素的探討引入學(xué)生的視線，讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)畫(huà)中一些顏色和線條的感受。

2、在你生活中都接觸過(guò)哪些美術(shù)作品?

3、有人認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)幼兒可有可無(wú)。你是否贊同這種看法?(1)啟發(fā)學(xué)生了解畫(huà)家運(yùn)用的是一種夸張、變形的藝術(shù)手法。(2)如：油畫(huà)、壁畫(huà)、浮雕、陶瓷玉石雕刻等等。

(3)幼兒美術(shù)教育和幼兒園其他學(xué)科教育有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，彼此互相促進(jìn)，相得益彰。例如，常識(shí)、語(yǔ)言等教學(xué)為美術(shù)提供了認(rèn)識(shí)、理解事物的基礎(chǔ)，而美術(shù)活動(dòng)所反映出的內(nèi)容反過(guò)來(lái)又對(duì)其他學(xué)科起著重復(fù)、鞏固和提高的作用。美術(shù)是指作者運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，塑造出可視的、靜止的、平面的或立體的形象，表現(xiàn)其對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)、感受、信仰、生活理想和美好追求。

(二)美術(shù)的種類 美術(shù)主要包括：

1、繪畫(huà)

繪畫(huà)是造型藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)形式。

繪畫(huà)：指運(yùn)用線條、色彩和形體等藝術(shù)語(yǔ)言，通過(guò)造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，在二維空間里塑造出靜態(tài)的視覺(jué)形象。

從地域看，繪畫(huà)可分為東方繪畫(huà)和西洋繪畫(huà) 從工具材料繪畫(huà)可分水墨畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)等。從題材內(nèi)容繪畫(huà)可分人物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、靜物畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)等。

從作品形式分，繪畫(huà)可分壁畫(huà)、年畫(huà)、連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)、宣傳畫(huà)、插圖等。中國(guó)畫(huà)又稱水墨畫(huà)，是東方繪畫(huà)體系的主流。

油畫(huà)是西洋繪畫(huà)的代表，它是世界繪畫(huà)藝術(shù)最有影響的畫(huà)種；傳統(tǒng)的油畫(huà)家采用焦點(diǎn)透視法作畫(huà)。

2、雕塑

雕塑是用可雕刻和塑造的物質(zhì)材料制作出具有實(shí)體形象、以表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)形式。

雕塑可分雕和塑。雕是從完整而堅(jiān)固的胚體上，把多余部分刪掉、挖鑿掉。塑是用具有粘結(jié)性的材料連接、構(gòu)成所需要的形體。

從表現(xiàn)形式來(lái)分可分為圓雕、浮雕。

3、工藝美術(shù)

工藝美術(shù)是指日常生活用品經(jīng)過(guò)藝術(shù)化處理后，使之具有強(qiáng)烈的審美價(jià)值的產(chǎn)品。

我們一般把工藝美術(shù)分為實(shí)用工藝美術(shù)和陳設(shè)欣賞的工藝美術(shù)。陳設(shè)欣賞的工藝美術(shù)是指那些擺設(shè)、欣賞功能為主的工藝品，以審美為其的首要價(jià)值。

4、建筑藝術(shù)

建筑是建筑物和構(gòu)建物的統(tǒng)稱。

建筑藝術(shù)：指按照沒(méi)的規(guī)律，運(yùn)用獨(dú)特的建筑語(yǔ)言，使建筑形象具有文化價(jià)值和審美價(jià)值，具有象征性和和形式美，體現(xiàn)出民族性和時(shí)代感。

建筑的本質(zhì)是人類建造以供居住和活動(dòng)的生活場(chǎng)所，所以實(shí)用。(三)學(xué)前兒童繪畫(huà)心理發(fā)展階段研究的有關(guān)論述

1、法國(guó)兒童畫(huà)研究者呂凱把兒童繪畫(huà)分為四個(gè)階段：（1）偶然的寫(xiě)實(shí)階段：又稱涂鴉期（2）不完全的寫(xiě)實(shí)階段（3）知的寫(xiě)實(shí)階段（4）視的寫(xiě)實(shí)階段

2、心理學(xué)家柏特把兒童繪畫(huà)發(fā)展分為七個(gè)時(shí)期：

（1）搔筆（2歲—6歲）a、無(wú)目的的線畫(huà)b、有目的的線畫(huà)c、模仿的線畫(huà)d、局限的線畫(huà)（2）線畫(huà)（4歲）

（3）記敘的象征主義（5歲—6歲）（4）記敘的寫(xiě)實(shí)主義（7歲—8歲）（5）視覺(jué)的寫(xiě)實(shí)（9歲—10歲）（6）壓抑（11歲—14歲）（7）藝術(shù)的復(fù)活（15歲）

3、哥仙修泰納把兒童畫(huà)分為五個(gè)階段：（1）錯(cuò)畫(huà)期（1歲—3歲）（2）圖式期

（3）對(duì)線及形發(fā)生感情的時(shí)期（4）想表現(xiàn)得象實(shí)物的時(shí)期（5）正確地表現(xiàn)形狀的時(shí)期

4、布萊德拉把“錯(cuò)畫(huà)”和“空想的象征表現(xiàn)時(shí)期”亦即兒童畫(huà)漸具繪畫(huà)的形象時(shí)期以后，分為三個(gè)時(shí)期：（1）概念畫(huà)時(shí)期

（2）用線表現(xiàn)畫(huà)的時(shí)期

（3）以顏色構(gòu)成空間畫(huà)的時(shí)期

5、美國(guó)心理學(xué)家羅文斐爾德把兒童繪畫(huà)發(fā)展分為五個(gè)階段：（1）錯(cuò)畫(huà)期（2歲—4歲）（2）前圖式期（4歲—7歲）（3）圖式期（7歲—9歲）（4）寫(xiě)實(shí)初期（9歲—12歲）（5）擬寫(xiě)實(shí)時(shí)期（12歲—14歲）

6、我國(guó)兒童心理學(xué)家和兒童教育家陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：

（1）涂鴉期（1歲—2歲）（2）象征期（2歲—3歲）（3）定型期（3歲—7歲）（4）寫(xiě)實(shí)期（7歲以后）

(四)幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)： 作品展示與分析：（1）作品所展現(xiàn)出來(lái)的是在用色，筆調(diào)方面比較凌亂、抽象；把從外面看不到的而里面有的東西也畫(huà)出來(lái)；有的畫(huà)桌子把四條腿都畫(huà)上而且一樣長(zhǎng)；給花畫(huà)上眼睛；人的胳膊會(huì)很長(zhǎng)很長(zhǎng)等等。

（2）幼兒心理及生理的發(fā)展，決定著幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)采取的方法。先畫(huà)哪里，后畫(huà)哪里，怎么畫(huà)？每個(gè)小朋友會(huì)各有不同。幼兒認(rèn)為物 體大小是根據(jù)自己的需要和重視程度來(lái)確定的。比如，畫(huà)騎自行車(chē)人的腿要比不騎車(chē)人的腿要長(zhǎng)，因?yàn)椋纫脛拧．?huà)踢毽子人的腿要比不踢的腿要長(zhǎng)，畫(huà)晾衣服人的胳臂，是根據(jù)需要畫(huà)多長(zhǎng)能夠著晾衣繩就畫(huà)多長(zhǎng)，不是按正常人的比例去畫(huà)的。

1、幼兒繪畫(huà)發(fā)展的特點(diǎn)：

(1)涂鴉期(2—3歲左右)屬于無(wú)目的地亂筆畫(huà)。這個(gè)時(shí)期的嬰幼兒常常是五個(gè)手指頭抓著筆(如粉筆、蠟筆等較粗易抓住的筆)在紙上亂涂亂畫(huà)些雜亂的線條，這是缺少視覺(jué)控制的肌肉運(yùn)動(dòng)，無(wú)明確的作畫(huà)意圖。涂鴉后期，出現(xiàn)簡(jiǎn)單的目的，但不能成形，不注意色彩變化，常常使用單色筆，偶爾換另一種顏色筆涂畫(huà)。

(2)象征期(3～4歲左右)象征期是在涂鴉期基礎(chǔ)上的進(jìn)步。其特點(diǎn)是亂線條略有減少，開(kāi)始有了簡(jiǎn)單的、不太明確的構(gòu)思，偶爾也能有意識(shí)地畫(huà)出一個(gè)類似某種東西的圖像，但這些圖像與事物實(shí)體沒(méi)有直接的關(guān)系，僅僅是簡(jiǎn)單的圖形和線條的組合，是粗略的、不完全的，往往會(huì)遺漏部分特征，沒(méi)有整體感，結(jié)構(gòu)有時(shí)不合理。從色彩上看，此階段的幼兒畫(huà)面上顏色的種類通常達(dá)到3—4種以上。他們喜歡在每種物像上都涂上顏色，并開(kāi)始注意按物體的固有色選擇相應(yīng)的顏色涂染，如樹(shù)葉是綠色、樹(shù)干是棕色。

(3)形象期(5—6歲左右)形象期是幼兒開(kāi)始真正用繪畫(huà)的方法有目的有意識(shí)地描繪周?chē)挛锖捅憩F(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，也是幼兒繪畫(huà)最充滿活力的時(shí)期，在造型、色彩、構(gòu)圖方面較之象征期有了明顯的發(fā)展。從造型上看，能用較為流暢、熟練的線條表現(xiàn)物體的整體形象，試圖將部分與部分融合為整體，并用一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)事物的基本特征，其結(jié)構(gòu)較合理，各部分之間的關(guān)系基本正確。從色彩上看，隨著認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，他們注意按照物體的固有色來(lái)著色。隨著幼兒動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性的提高，他們?cè)谕可珪r(shí)，不僅能做到均勻涂色，而且能不涂出輪廊線。從空間構(gòu)圖上看，這時(shí)的幼兒畫(huà)中形象豐富，開(kāi)始注意物體的大小比例，但還不能把握住分寸。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段，適時(shí)地提供不同條件，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使幼兒的繪畫(huà)從低級(jí)階段向高級(jí)階段過(guò)渡。

2、幼兒繪畫(huà)中的特殊表現(xiàn)：

（1）擬人化。指幼兒把無(wú)生命的物體或有生命的動(dòng)植物畫(huà)得和人一樣，不僅賦予它們以生命，而且賦予它們一切人所具有的特點(diǎn)和本領(lǐng)的繪畫(huà)現(xiàn)象。幼兒把自己的情感和意識(shí)賦予整個(gè)世界，使之生命化。同時(shí)，他們也覺(jué)得自己和它們更親近，對(duì)它們易于理解和交流。（2）“透明”畫(huà)。指幼兒在繪畫(huà)表現(xiàn)時(shí)，總認(rèn)為凡是客觀存在的東西，都必須把它們畫(huà)出來(lái)，雖然是重疊的兩物，但畫(huà)面上還是互不遮擋，全然不考慮透視的繪畫(huà)現(xiàn)象。這種透明式的畫(huà)法，宛如幼兒的視線像X光一樣穿透任何東西，所以也稱為“X光的畫(huà)法”。

（3）展開(kāi)式。又稱異方向同存式或視點(diǎn)游走式。指幼兒從不同角度觀察到的事物在同一個(gè)畫(huà)面上表現(xiàn)出來(lái)的繪畫(huà)現(xiàn)象。也即畫(huà)中的人物、事物由中心向四周或上下或左右展開(kāi)的畫(huà)法。

（4）夸張法。指幼兒在繪畫(huà)中常常不自覺(jué)地把自己關(guān)心的事物、認(rèn)為重要的事物畫(huà)得很仔細(xì)、很突出，而對(duì)事物的整體或其他沒(méi)注意到的地方卻加以忽視和遺漏的繪畫(huà)現(xiàn)象。幼兒的“夸張”法實(shí)際上是他們畫(huà)其所注意、所關(guān)心的事物、忽略了其他部分的“顧此失彼”的做法，是對(duì)事物的相互關(guān)系缺乏比較和認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，是幼兒自我中心主義在繪畫(huà)領(lǐng)域中的表現(xiàn)。

（5）基底線。幼兒往往在畫(huà)紙的底部畫(huà)出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線條作為地面的標(biāo)志，把整個(gè)畫(huà)面分成地上和地下兩部分，所有地面上的物體都在基底線上排列成一排，表示這些物體處于同一水平高度上。注意：幼兒階段是不需要“繪畫(huà)技法”的，幼兒有自己 “無(wú)師自通” 的學(xué)習(xí)方式和“天生”的創(chuàng)造能力和條件。我們成人特別是教師和家長(zhǎng)，要了解孩子的心理，尊重孩子的心理發(fā)展和自然“天賦”，重視利用兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律去教育兒童，別干“統(tǒng)一”畫(huà)法，抹殺孩子個(gè)性的傻事。

3、繪畫(huà)工具和材料的認(rèn)識(shí)和使用。多樣化的工具和材料能激起幼兒的操作欲望，引起繪畫(huà)的興趣 工具的種類：有油畫(huà)棒、蠟筆、彩色水筆、彩色鉛筆、毛筆、油畫(huà)筆、棉簽、彩色粉筆、印章、水墨、水粉等。材料是幼兒在美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介和橋梁。生活中的材料更易引發(fā)幼兒濃厚的興趣，激起創(chuàng)作的靈感。如：樹(shù)葉、線、紙、海綿、瓶蓋、玻璃球、等等。不同年齡段的孩子身心發(fā)展水平不一樣，在運(yùn)用同一性質(zhì)的材料時(shí)的目標(biāo)和要求也是不相同的。

(1)要讓小班幼兒覺(jué)得繪畫(huà)原來(lái)就是“玩”游戲，繪畫(huà)工具簡(jiǎn)便易操作,材料是身邊熟悉有趣的,其實(shí)孩子們的小手就是一種簡(jiǎn)便、有趣的繪畫(huà)工具，有趣的手指畫(huà)經(jīng)過(guò)掌心、手指肚的變化，再用彩筆添上一些輔助的成分，進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾，孩子們更是興趣十足。

(2)對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，豐富的操作工具和材料可以激發(fā)幼兒主動(dòng) 探索的愿望。彩色水筆是孩子最愛(ài)用，也是用得最多的一種繪畫(huà)工具。許多幼兒總喜歡在手、臉、桌、椅上畫(huà)，這些多彩的圈圈、線線給他們帶來(lái)了無(wú)限的滿足和快感。油畫(huà)棒又短又粗，便于掌握繪畫(huà)方法，是中班幼兒首選的繪畫(huà)工具。他們還可以用棉簽、竹簽、紙團(tuán)、樹(shù)葉、粉筆、毛線等材料作為幼兒的繪畫(huà)工具，讓幼兒學(xué)習(xí)選擇利用這些工具來(lái)繪畫(huà)，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使幼兒對(duì)繪畫(huà)技能的掌握更快，更能表現(xiàn)出幼兒自己作品的特色來(lái)。

(3)大班幼兒多用素描、水粉等工具材料：為了讓幼兒有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好的掌握水粉畫(huà)的色彩、色調(diào)、構(gòu)圖的布局，以及怎樣握筆、添筆、運(yùn)筆的基本技能掌握。我們注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察。

小班：報(bào)紙撕貼紙盒畫(huà)〈機(jī)器人〉手掌拓印〈春天的色彩〉 毛線拖印〈風(fēng)箏〉棉花、布料拼貼〈帆船〉。

中班：海棉蘸色畫(huà)〈春天的夢(mèng)〉 瀝粉畫(huà)〈藝術(shù)盤(pán)〉 紙盒裝飾立體畫(huà)〈臉譜〉 報(bào)紙立體畫(huà)〈水果娃娃〉 大班：硬紙殼宣紙立體畫(huà)〈魔法面具〉 卵石彩繪〈動(dòng)物園〉 塑料瓶彩繪 玩偶之家〉 口罩彩繪〈我的大嘴〉

四、幼兒美術(shù)教育常用的方法：幼兒繪畫(huà)教學(xué)的方法是教師為了達(dá)到一定的繪畫(huà)教育目標(biāo)，在繪畫(huà)活動(dòng)中具體運(yùn)用的方法。方法使用得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到繪畫(huà)的效果。結(jié)合案例分析各方法： 觀察法含義：是指啟發(fā)幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及事物間的空間位置、相互關(guān)系等，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，是兒童美術(shù)教育活動(dòng)的最基本方法。觀察法可以分為直接觀察和間接觀察。分析：

1、觀察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動(dòng)作模仿等。如繪畫(huà)“調(diào)皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動(dòng)“刺猬”，教師除了引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形特征，還可請(qǐng)幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。

2、觀察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就談不上分析。如“節(jié)日的街道”欣賞活動(dòng)，幼兒通過(guò)視聽(tīng)器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來(lái)的呢?必須引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，如遠(yuǎn)處的天空飄著彩色汽球，周?chē)臉?shù)枝上掛滿了燈籠，廣場(chǎng)中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)。

在幼兒園的一日生活中，教師通過(guò)觀察幼兒和與幼兒的交流，找出幼兒的興趣點(diǎn)。同時(shí)，教師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的觀察能力，從幼兒 感興趣的方面入手，提高幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)，感受現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)動(dòng)感、力度感、節(jié)奏感以及和諧感等，形成幼兒對(duì)這些特征的敏銳的選擇能力，防止幼兒對(duì)一些東西視而不見(jiàn)或者走馬觀花，使幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。此外，教師還應(yīng)重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，感受美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的多樣性，更好地培養(yǎng)他們的審美能力。范例演示法含義：范例是指用來(lái)向幼兒演示的直觀教具，如圖片、模型、畫(huà)冊(cè)、教具、實(shí)物以及教師畫(huà)或做好的樣品等。范例的運(yùn)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中具有很大的作用，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)對(duì)象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)，也可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)范例的要求：（1）形象明確、清晰，能夠反映事物的基本特征，篇幅要大一些，使全班幼兒都能看清楚。（2）富于美感，有一定的藝術(shù)水平，能夠激發(fā)幼兒的興趣與情感。（3）描畫(huà)方法和制作方法易于被幼兒所理解和接受，在繪制程度上是大多數(shù)幼兒通過(guò)努力能夠達(dá)到的。在使用范例中應(yīng)注意的是：（1）要對(duì)范例有明確的使用目的。（2運(yùn)用范例要和示范、講解相結(jié)合，因?yàn)橛變翰粌H看范例，還難以知道它的繪制過(guò)程。（3）有時(shí)，范例應(yīng)有一定的數(shù)量，能從各個(gè)角度反映事物，啟發(fā)幼兒的思路也為其創(chuàng)造性地表現(xiàn)事物提供借鑒和參照。（4）正確處理好運(yùn)用范例和創(chuàng)造表現(xiàn)的關(guān)系。范例是為幼兒學(xué)習(xí)提供的參照物，而不能機(jī)械劃一地作為統(tǒng)一的范本，要求幼兒畫(huà)和做的范例有所不同。（5）要掌握好出示范例的時(shí)間。一般在交待課題后才出示范例，在上課前可以用白布或白紙將它們遮蓋好。（6）范例并不是每一節(jié)課都使用，在教師的影響下，幼兒的觀察力越強(qiáng)，表象積累越豐富，技巧越熟練，他們的創(chuàng)造性就越強(qiáng)，而范例的地位就越小。相反，美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造的成分越少，利用范例的機(jī)會(huì)就越多。

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓幼兒親自觀察，豐富感情，提供想象和創(chuàng)造，補(bǔ)之以適應(yīng)得范例，為幼兒在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造才能提供條件。演示：是教師或幼兒把進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程顯示出來(lái)，使幼兒對(duì)步驟方法有所了解，以利于他們?cè)僦苯幽７碌臈l件下更好地掌握技巧。演示要求：動(dòng)作熟練連貫、節(jié)奏速度適中、線條清晰流暢、想象準(zhǔn)確優(yōu)美。種類：分步演示、連續(xù)演示、局部演示、對(duì)比演示、反復(fù)演示、歸類演示。游戲練習(xí)法含義：游戲練習(xí)法是指通過(guò)游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺(jué)形象改變?yōu)橐曈X(jué)——運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。分析：游戲練習(xí)法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用是 靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對(duì)美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中游戲性材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來(lái)。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫(huà)的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫(huà)。這種繪畫(huà)方式的變化，使得幼兒學(xué)習(xí)的興致很高。有時(shí)教師可以在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用謎語(yǔ)的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫(huà)的技能。如教師出一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，讓幼兒把謎面簡(jiǎn)單迅速地畫(huà)下來(lái)。如“星星點(diǎn)點(diǎn)朵兒小，黃色小花綴細(xì)條，不要嫌它不火紅，春天一來(lái)它報(bào)到?！?迎春花)。另外，噴灑畫(huà)、泡泡畫(huà)、滾畫(huà)、印章畫(huà)中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵(lì)了他們參加美術(shù)活動(dòng)的熱情。

語(yǔ)言指導(dǎo)法含義：語(yǔ)言指導(dǎo)法是指幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師要運(yùn)用積極、有效的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而使他們善于感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。內(nèi)容：（1）用和藹可親的語(yǔ)言，營(yíng)造幼兒創(chuàng)造的氛圍（2）運(yùn)用具體形象的語(yǔ)言，讓幼兒理解創(chuàng)造意圖（3）運(yùn)用激勵(lì)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心（4）運(yùn)用啟發(fā)探索的語(yǔ)言，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。分析：在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命、有喜怒哀樂(lè)的，在語(yǔ)言中經(jīng)常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫(huà)內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造。當(dāng)我把蜜蜂比作“蜜蜂寶寶”時(shí)，幼兒會(huì)讓它們害羞、哭泣，和蝴蝶、蜜蜂做游戲等。當(dāng)我把花兒比作“花姐姐”時(shí)，幼兒會(huì)把它們比作花房子，給“蜜蜂寶寶”遮風(fēng)擋雨。在想幼兒講述創(chuàng)造意圖時(shí)，將講述的語(yǔ)言精簡(jiǎn)成以動(dòng)詞、名詞為主的句子，并將動(dòng)詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現(xiàn)，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖，更有助幼兒浮想聯(lián)翩。

（五）學(xué)前兒童美術(shù)教育的分層次目標(biāo) 目的和目標(biāo)的關(guān)系：目標(biāo)是目的的具體化

1、心理層次的目標(biāo)

分為審美感知目標(biāo)、審美情感目標(biāo)和審美創(chuàng)造目標(biāo)三大類。

美術(shù)教育的審美感知目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富而敏銳的審美感知能力。美術(shù)教育的審美情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。豐富學(xué)前兒童對(duì)形式和內(nèi)容及其風(fēng)格的體驗(yàn)。

敏銳的感知是積累豐富的內(nèi)在感情的重要手段。

美術(shù)教育的審美創(chuàng)造目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力。美術(shù)的核心在于創(chuàng)造。美術(shù)教育中的審美創(chuàng)造主要培養(yǎng)兒童通過(guò)美術(shù)操作活動(dòng)體驗(yàn)美的模式，懂得表現(xiàn)自我，表現(xiàn)生命。年齡層次的目標(biāo)

⑴3歲—4歲（小班）兒童美術(shù)教育目標(biāo)

①欣賞教育目標(biāo)

②繪畫(huà)教育目標(biāo) ③手工教育目標(biāo)

⑵4歲—5歲（中班）兒童美術(shù)教育目標(biāo) ①美術(shù)欣賞教育目標(biāo) ②繪畫(huà)教育目標(biāo) ③手工教育目標(biāo)

⑶5歲—6歲（大班）兒童美術(shù)教育目標(biāo)

①美術(shù)欣賞教育目標(biāo)

②繪畫(huà)教育目標(biāo)

③手工教育目標(biāo)

幼兒美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)具有特點(diǎn)：

1、學(xué)前兒童美術(shù)教育對(duì)3歲—6歲年齡幼兒的不同層次的要求。

2、充分的考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)：幼兒自身實(shí)際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下所能達(dá)到的水平之間的差異。

3、為單元目標(biāo)和具體美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定指明了方向。

（四）幼兒園兒童繪畫(huà)造型的基礎(chǔ)練習(xí)

1、線的練習(xí)

線是點(diǎn)運(yùn)動(dòng)所造成的軌跡，是一切造型表現(xiàn)的基本要素，也是幼兒從涂鴉開(kāi)始進(jìn)入繪畫(huà)世界的途徑。線的構(gòu)成練習(xí)，通常以直線和曲線為主。

兒童最原始的，用以表現(xiàn)思想的圖畫(huà)是從線開(kāi)始的

2、線條的內(nèi)容

表現(xiàn)線的力度和方向的直線與曲線 重力線和懸浮線 旋轉(zhuǎn)、重疊的線 生長(zhǎng)和構(gòu)造形成的線

3、形的感覺(jué)

形狀是由點(diǎn)、線、面積、體積等要素組成的。（1）圓和圓的組合（2）方形和長(zhǎng)方形（3）部分與部分的組合和融合

4、色彩的感覺(jué)

色彩是造型藝術(shù)重要表現(xiàn)手段之一。形狀與色彩的結(jié)合對(duì)于創(chuàng)造繪畫(huà)是必需的。（1）基本色訓(xùn)練：對(duì)年齡小的兒童可以先從認(rèn)識(shí)原色紅、黃、藍(lán)開(kāi)始（2）認(rèn)識(shí)間色：綠、橙、紫。（3）認(rèn)識(shí)無(wú)彩色：黑、白、灰。（4）學(xué)會(huì)辨別深色和淺色、冷色和暖色：年齡稍大的兒童學(xué)會(huì)調(diào)色時(shí)，在純色中加一點(diǎn)白色或黑色，就可以使顏色變淺或變深（5）背景色和主題色（6）用色彩表達(dá)自然界（7）色彩的情感（8）色彩的裝飾

5、材料的體驗(yàn)

由于每種材料都有其不同的特性，會(huì)給兒童帶來(lái)興趣和快樂(lè)，也是激勵(lì)兒童創(chuàng)造性的手段之一

一是視覺(jué)的材料感練習(xí)，一是觸感的材料感練習(xí)（1）手指畫(huà)：（2）吹畫(huà)（3）蠟筆畫(huà)（4）彩色鉛筆畫(huà)（5）彩色水筆畫(huà)（6）水色畫(huà)（7）水粉畫(huà)（8）水墨畫(huà)

6、裝飾與美化

⑴線的游戲：用一根曲線像散步似的，由畫(huà)面的某一點(diǎn)開(kāi)始，順著手的運(yùn)動(dòng)方向，自由的轉(zhuǎn)動(dòng)，組合成一幅曲折交叉的形態(tài)。⑵線和色的自由分割：用垂直線，水平線，斜線的排列與組合自 由分割畫(huà)面，利用其互相間所產(chǎn)生的和諧與美的效果，給視覺(jué)產(chǎn)生美的感受。

⑶方形的結(jié)合：方形有長(zhǎng)方和正方之分。它們都由水平線和垂直線組成。

⑷三角形的組合：三角形三根直線所圍成的一個(gè)形態(tài)。當(dāng)三角形的底邊與畫(huà)面的水平線成水平時(shí)，具有穩(wěn)固的感覺(jué)。⑸圓形的組合：圓形是由曲線組成的一種基本形態(tài)。它的空間具有充實(shí)、圓滿及向外擴(kuò)張的感覺(jué)。

⑹圖案裝飾：運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖案花紋，如點(diǎn)、圈、線（直線、曲線、折線、水波線）、幾何圖形、民族傳統(tǒng)花紋，在不同的紙形上裝飾。⑺日常用品裝飾：引導(dǎo)兒童觀察生活中的工藝品。(五)幼兒園不同年齡兒童繪畫(huà)的各種呈現(xiàn)

一、小班

1、線的產(chǎn)生：線條是兒童畫(huà)中最基本的陳分，線條也是人們用來(lái)表現(xiàn)二度空間最簡(jiǎn)單的式樣

2、圓的世界：圓形產(chǎn)生于手的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，就像胳膊圍繞著肩旋轉(zhuǎn)形成的圓形軌跡一樣，圓沒(méi)有方向、沒(méi)有棱角、是最簡(jiǎn)單的視覺(jué)樣式。魯?shù)婪蛘J(rèn)為：當(dāng)兒童處于圓形式為主的階段時(shí)，他還根本不能分辨形狀。因此，對(duì)于這些兒童來(lái)說(shuō)，圓圈并不代表圓形性，而是代表某個(gè)具體事物的性質(zhì)。

3、二維空間的影響：從兒童最初的畫(huà)面來(lái)看，他們所觀察到的物體基本上是通過(guò)二維空間形式出現(xiàn)的。沒(méi)有前后、上下、遠(yuǎn)近之分，不能區(qū)分物體的立體性。而常常是一個(gè)用輪廓線包圍著的物體的表層面，正、側(cè)面混雜在一起。

4、教育的作用：

（1）兒童繪畫(huà)的發(fā)展是與兒童認(rèn)知發(fā)展同步進(jìn)行的

（2）兒童對(duì)形狀輪廓的掌握，是按照兒童自身發(fā)展的客觀規(guī)律前進(jìn)的

（3）兒童是學(xué)習(xí)的主體

（4）教師必須根據(jù)兒童對(duì)形象輪廓知覺(jué)掌握的規(guī)律，設(shè)計(jì)各種課題

5、形象輪廓線的發(fā)展：

（1）陽(yáng)光放射式樣發(fā)出的光線往往是由直線構(gòu)成的

（2）以平面為主的表現(xiàn)方式是小班兒童的主要特征，但必須加 強(qiáng)培養(yǎng)空間觀念，這方面泥工、積木、結(jié)構(gòu)游戲?qū)訌?qiáng)三維空間概念是最適宜的手段

（3）各種感官的綜合運(yùn)用，能加強(qiáng)兒童對(duì)物體的印象

二、中班（4歲—5歲）

符號(hào)性表象能力的發(fā)展是這個(gè)時(shí)期兒童畫(huà)的重大特征： 線條：線條仍然是這個(gè)時(shí)期兒童中最基本的成分，直線和橫線是他們普遍運(yùn)用的，用它畫(huà)出人、樹(shù)木、房屋等各種物體。形狀：兒童把握的是事物的粗略結(jié)構(gòu)特征，以二度平面表現(xiàn)物體的空間。一方面力圖反映他自己所注意到的某些特征，另一方面添加了自己內(nèi)心的主觀圖式。

大小、方向：兒童通過(guò)視覺(jué)已經(jīng)能夠區(qū)分別大小，但在兒童的畫(huà)面中，大小的準(zhǔn)確性程度卻很低。中班兒童，已經(jīng)注意到在組合一個(gè)整體時(shí)的大小比例關(guān)系。

色彩：早期兒童的發(fā)展，形狀先于色彩。4歲兒童開(kāi)始對(duì)顏色發(fā)生興趣，他們會(huì)對(duì)視覺(jué)有強(qiáng)烈感染力的色彩進(jìn)行選擇，不再使用單色畫(huà)。黃、綠、棕、紫、黑等顏色是這個(gè)時(shí)期兒童最常選用的 想象和情感：色彩和形狀的每一種運(yùn)用，都是用來(lái)創(chuàng)造意象 教育的影響：中班兒童畫(huà)是在以兒童為主體，積極鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地探索和創(chuàng)造的環(huán)境中產(chǎn)生的。每一根線條，每一種形體，都來(lái)自于兒童直覺(jué)的感知、觀察和想象，是他們的探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。

三、大班（5歲—6歲）

1、用二度平面表現(xiàn)物體的各個(gè)方面：阿恩海姆所說(shuō)，用輪廓線表現(xiàn)事物適合人類心理狀態(tài)的最簡(jiǎn)單的和最習(xí)慣的表現(xiàn)技巧，兒童畫(huà)的空間是通過(guò)二度平面表示出來(lái)的。

2、基底線的突破—空間表現(xiàn)之一：用紙的底部或者劃上一條底線作為地平線，在地平線上一字排列著物體，這種使用基底線的作畫(huà)方式，是早期兒童畫(huà)的特征之一。

3、深度關(guān)系—空間表現(xiàn)之二：隨著兒童認(rèn)識(shí)事物和觀察力的擴(kuò)大，兒童對(duì)畫(huà)面的處理更深入細(xì)致。兒童不僅畫(huà)出物體的表面特征，還希望解剖內(nèi)部，于是出現(xiàn)了“透明畫(huà)法”。

4、構(gòu)圖：比較幼兒園中班來(lái)說(shuō)，大班年齡的兒童更注意畫(huà)面的整體效果。不僅從內(nèi)容上，畫(huà)面組織合乎邏輯，具有一定含義，物體之間有相互聯(lián)系，從形式上也更講究畫(huà)面的平衡、對(duì)稱和統(tǒng)一。

5、色彩：兒童使色彩的范圍擴(kuò)大了。經(jīng)常用的有：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、黑、褚、紫等。喜愛(ài)運(yùn)用裝飾性色彩，則是這個(gè)時(shí)期兒童的又一特色。在選擇用色時(shí)，兒童為了使色彩鮮明，自發(fā)的運(yùn)用冷暖、對(duì)比色?；畈ㄩ_(kāi)朗屬于強(qiáng)型孩子，使用色彩明快的顏色較多；膽怯、反應(yīng)遲鈍的孩子在使用色彩上雜亂，舉棋不定，喜歡用中性色彩；自信，有主見(jiàn)的孩子喜歡用對(duì)比色表示強(qiáng)烈的情感。

6、情感、興趣、想象：這個(gè)時(shí)期兒童的泛靈理論思想，即把事物視為有生命、有意向的一種傾向，在繪畫(huà)中有明顯的表現(xiàn)。兒童所以喜歡繪畫(huà)的原因之一，不僅是因?yàn)樗乃囆g(shù)表現(xiàn)，更多的是把它作為一種表達(dá)內(nèi)心世界的一種語(yǔ)言。

7、教育的影響：大班兒童畫(huà)正處在迅速發(fā)展階段，在教室正確的指導(dǎo)下，兒童有可能產(chǎn)生對(duì)繪畫(huà)的興趣和愛(ài)好，并獲得較為滿意的成績(jī)。

四、課堂小結(jié)：

利用范例圖片回顧復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。本課作為全書(shū)的重要章節(jié)之 一，主要從四個(gè)方面闡述幼兒美術(shù)教育，美術(shù)的相關(guān)知識(shí)、幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)、繪畫(huà)工具和材料以及幼兒美術(shù)常用方法。其中幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)從幼兒繪畫(huà)發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒繪畫(huà)的特殊表現(xiàn)兩個(gè)方面來(lái)分析，學(xué)生對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，心理認(rèn)知特點(diǎn)理解有限，所以只有了解幼兒繪畫(huà)的年齡特點(diǎn)及特殊表現(xiàn)，才能進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)。幼兒教育指導(dǎo)方法從觀察法、范例演示法、游戲練習(xí)法和語(yǔ)言指導(dǎo)法四個(gè)方面展開(kāi)論述，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)選擇和使用哪些教學(xué)方法沒(méi)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來(lái)決定，還有考慮活動(dòng)的性質(zhì)、教材的特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)等。

五、布置作業(yè)：

1、選擇幾幅幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

2、觀摩幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)，分析教師在活動(dòng)中是如何發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力的。