第一篇：新課標(biāo)下普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

新課標(biāo)下普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

字?jǐn)?shù)：2730 來(lái)源：中國(guó)教育探討與實(shí)踐 2013年2期

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摘 要：新課程改革的最終目的無(wú)疑是促進(jìn)教學(xué)效率的提高，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普通高中物理課堂教學(xué)效率不高，而學(xué)生的能力與素質(zhì)卻依舊是原地踏步。因此，應(yīng)該對(duì)普通高中物理教學(xué)中的低效現(xiàn)象進(jìn)行探究，找出最佳的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決策略

高中物理教學(xué)性質(zhì)獨(dú)特、過(guò)程復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較大。隨著新課改的深入開(kāi)展，教學(xué)理念和教學(xué)方法都得到了很大的改進(jìn)和完善。但普通高中物理教學(xué)還顯得不盡人意。

一、普通高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）優(yōu)秀師資力量匱乏，教學(xué)成績(jī)難于提高。

目前大多數(shù)的普通高中，青年教師較多。許多優(yōu)秀的物理教師，在普通中學(xué)教了幾年后，多數(shù)都想方設(shè)法進(jìn)了條件好的學(xué)校。剛畢業(yè)的青年教師缺少指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師的成長(zhǎng)緩慢，教學(xué)能力一直不能顯露出來(lái)。新上崗的部分新教師工作積極性和責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏愛(ài)心，不懂得尊重和理解學(xué)生，知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)課程綜合化的新要求，科研能力薄弱，等等因素都制約著教學(xué)成績(jī)的提高。

（二）對(duì)新課程理解不深入，教法不當(dāng)。

高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)遇到了很大的困難。本來(lái)只有部分教師參加了省市級(jí)培訓(xùn)，這些教師和其他沒(méi)有培訓(xùn)的教師知識(shí)能力也大致相當(dāng)。回到學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)有容易產(chǎn)生“自己培訓(xùn)自己”的低水平重復(fù)現(xiàn)象，想通過(guò)培訓(xùn)，把教師們的理念、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)是很難的?；氐秸n堂上，許多教師大部分的課堂依舊實(shí)施他們?cè)缫蚜?xí)慣了的傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”模式；有的對(duì)新課改領(lǐng)會(huì)失當(dāng)。

1.把膚淺的提問(wèn)當(dāng)作探究教學(xué)。

個(gè)別教師把一個(gè)完整的物理物體表述劃分為很多支離破碎、沒(méi)有思維力度的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等小問(wèn)題，不停地問(wèn)，課堂上熱熱鬧鬧，沒(méi)有任何思維力度。有的教師上課設(shè)計(jì)的互動(dòng)形式項(xiàng)目很多，“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”……課堂教學(xué)程序化，表面上轟轟烈烈，課后向?qū)W生詢問(wèn)一些稍有難度的問(wèn)題，就啞口無(wú)言了。

上述教師的方式和方法對(duì)課堂活躍起到一定作用，但膚淺的提問(wèn)與表面上熱鬧這種教學(xué)形式，造成了教學(xué)的低效率。有一次教師在上“圓周運(yùn)動(dòng)習(xí)題課”，為了引發(fā)同學(xué)們對(duì)“火車軌道兩邊不等高”的問(wèn)題的研究興趣，問(wèn)“同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)火車嗎？”學(xué)生有氣無(wú)力地回答“見(jiàn)過(guò)”。難道見(jiàn)過(guò)火車，就知道火車軌道兩邊不一樣高？這毫無(wú)意義的提問(wèn)不如不問(wèn)。相反，筆者認(rèn)為先解決學(xué)生很熟悉的水平面上汽車轉(zhuǎn)彎，依靠摩擦力來(lái)防滑的問(wèn)題，以此為突破口，詢問(wèn)同學(xué)們，在急轉(zhuǎn)彎處的公路，路面應(yīng)設(shè)計(jì)成那面高一些好？為什么？學(xué)生們經(jīng)討論分析后，再問(wèn)火車的兩根軌道高低的傾斜角大小的問(wèn)題就水到渠成了。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)、與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.以速戰(zhàn)速?zèng)Q的過(guò)程替代科學(xué)探究。

例如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)，新教材用三節(jié)課時(shí)逐漸展示：這段教材的內(nèi)容與人類對(duì)于認(rèn)識(shí)“電磁感應(yīng)”的過(guò)程相一致，對(duì)于初學(xué)者，是一個(gè)環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體。它通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)等豐富的素材給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的較完整的過(guò)程。

有的教師急功近利，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的介紹幾位科學(xué)家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，作為科普講座式的輕描淡寫的帶過(guò)，就講大量的習(xí)題。使得“電磁感應(yīng)問(wèn)題”教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程上的教育效果上大打折扣！

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把“理論”與“習(xí)題”教學(xué)對(duì)立起來(lái)，常常采用節(jié)省所謂“理論”教學(xué)時(shí)間，用于“習(xí)題”教學(xué)。這種忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，是舍本求末，得不償失的。

新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”，要以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。探究的過(guò)程既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是重要的教學(xué)方式。

3.以簡(jiǎn)明輕快實(shí)驗(yàn)換取習(xí)題教學(xué)時(shí)間。

目前不做實(shí)驗(yàn)的教師沒(méi)有，但以實(shí)驗(yàn)為主線帶動(dòng)整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)的太少，挖掘?qū)嶒?yàn)中各種要素以提高物理教學(xué)效率的更少。大部分教師把實(shí)驗(yàn)作為當(dāng)作引言中的重要組成部分，匆匆表演之后，提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，得出結(jié)論后，就“簡(jiǎn)明、輕快”地完成實(shí)驗(yàn)，擠出時(shí)間讓給習(xí)題講解。

例如“力的平行四邊形法則”教師分別作了銳角、直角、鈍角三種情況下的實(shí)驗(yàn)演示后，較詳細(xì)的介紹完作圖法之后就，板書(shū)出法則，進(jìn)行“思考與討論”。隨后補(bǔ)充大量的數(shù)學(xué)知識(shí)“正弦定理”、“余弦定理”……

從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，在對(duì)分力、合力、等效思想和作圖的基本要領(lǐng)都沒(méi)掌握還缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)物理基本理論還很陌生，此時(shí)急于求成地引入數(shù)學(xué)定理，沖淡了對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的習(xí)題訓(xùn)練只會(huì)讓師生跌入教師累、學(xué)生苦的低效的“題海”教學(xué)漩渦。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，本無(wú)可非議。但必須遵循循序漸進(jìn)的原則，只有經(jīng)過(guò)充分的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才有助于學(xué)生深刻理解其本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展解題思路和空間就水到渠成了。

新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求較高，以實(shí)驗(yàn)為主線，體現(xiàn)過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，另一方面，通過(guò)物理學(xué)發(fā)展中的科學(xué)家的群體重要的實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)科學(xué)家們的活動(dòng)過(guò)程、思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生情感的共鳴和思維水平的提高。

4.以知識(shí)的拓展取代素質(zhì)提高。

教師普遍存在對(duì)新課程理念的理解的偏差，認(rèn)為一綱多本增加了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)自己所選教材編習(xí)題教師擔(dān)心太少，在必修本的教學(xué)中參入不少選修教材中的內(nèi)容；在選修本的教學(xué)中參入大量的高考要求的內(nèi)容；在高考復(fù)習(xí)中參入大學(xué)普通物理知識(shí)和思維方法；這種教學(xué)內(nèi)容的惡性膨脹的反復(fù)循環(huán)，嚴(yán)重地干擾正常的物理教學(xué)，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所適從，造成學(xué)生知識(shí)的不完整和基本功不牢，不利于其學(xué)習(xí)。在習(xí)題的講評(píng)中盡量求“大”、求“全”，研究圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，挖空心思編入平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，研究動(dòng)量守恒時(shí)，參入振動(dòng)與波的問(wèn)題，教師只有將這類題目講完，也就放心了，自以為如此提高了學(xué)生素質(zhì)。殊不知，這樣漫無(wú)邊際地對(duì)習(xí)題拓展和延伸，反而會(huì)造成習(xí)題教學(xué)的低效，除了出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，重重的壓抑感在學(xué)生中彌漫著，會(huì)使學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)大面積滑坡 新課程教學(xué)更加重視能力培養(yǎng)，新課后需要一定量的例題，通過(guò)題目的分析和討論，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。但絕不是拓展了知識(shí)面就有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的一題多變、一題多解，只會(huì)使其負(fù)面效應(yīng)越來(lái)越影響正常習(xí)題教學(xué)。少量的一題多變、多解是有益于習(xí)題教學(xué)的。

（三）學(xué)生存在的原因。

1.由于地處山區(qū)，外出務(wù)工人員多，2/5的學(xué)生缺少家庭教育和父母關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)校教育造成了很大困難。

2.相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，刻苦學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。

3.優(yōu)秀學(xué)生不愿意選修物理，學(xué)生不重視物理學(xué)習(xí)。

最近幾年的高考，物理一直很難，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理“望而生畏”。加之普通中學(xué)的學(xué)生都是被選了又選、拔了又拔之后剩下的學(xué)生，優(yōu)秀生都進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)或被一些私立學(xué)?！斑x走”。目前多數(shù)普通高中選修物理學(xué)生不到總學(xué)生數(shù)的20%，而且都是成績(jī)中下游學(xué)生——目的是為了學(xué)業(yè)水平測(cè)試好過(guò)4C，這些學(xué)生選學(xué)物理不是真正的喜歡，而是為了有高考資格。生源不好、高考難，物理平均分一直很低，優(yōu)秀學(xué)生怕學(xué)物理，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。

二、應(yīng)對(duì)策略

為使廣大物理教師盡快適應(yīng)新課程改革，加快新課改推進(jìn)。今后的普通高中應(yīng)在以下幾方面作出努力。

（一）挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

沒(méi)有好的教師，很難指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生。這就需要領(lǐng)導(dǎo)在挽留優(yōu)秀教師上動(dòng)腦筋：一是管理留人。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要讓教師在業(yè)務(wù)上有成就感，能體驗(yàn)教書(shū)育人的職業(yè)幸福。二是以感情留人。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，他必須能讓手下的感覺(jué)到溫暖，能讓人感覺(jué)到人與人之間有一種溫情。哪怕是對(duì)老師一句寬慰的話語(yǔ)，或是拍拍肩膀鼓勵(lì)這樣一個(gè)小小的動(dòng)作，或者是一個(gè)溫馨的微笑，或者是敞開(kāi)心扉的交談，都能給人以催人奮發(fā)激人上進(jìn)的一種熱情。三是以待遇留人。在有效的資源條件下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法改善住房條件或其他福利待遇等形式挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

（二）加大師資培訓(xùn)的力度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的觀念，培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的送老師去參加什么集中學(xué)習(xí)。而是要把培訓(xùn)隨時(shí)滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景和過(guò)程中。使教師培訓(xùn)基層化、全程化和全員化，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。本身處在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，交通不方便，消息避塞，而指導(dǎo)考試的各項(xiàng)政策始終在變，教師觀念也應(yīng)該隨之變化。開(kāi)展適當(dāng)?shù)难杏懠靶ＰＶg的交流、與名師之間多對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與名師名校資源共享，以達(dá)到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短的功效。努力做到教學(xué)理念會(huì)學(xué)習(xí)、教學(xué)方式會(huì)創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)總結(jié)，加速教師向研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)化。

（三）樹(shù)立新的師生觀。

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人才的專業(yè)人員。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都是一個(gè)發(fā)展過(guò)程中的人。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程被理解為一個(gè)有指導(dǎo)的、特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生處于一種相對(duì)的被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。

新課程倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其身心發(fā)展有一定的規(guī)律，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，了解并掌握學(xué)生身心發(fā)展的水平，以平等的心態(tài)去熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，在新課程下，要求老師主動(dòng)積極地進(jìn)行教育教學(xué)研究，從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、探索者，成為一名研究型教師。教師應(yīng)使課堂教學(xué)多樣化，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，切實(shí)提高探究教學(xué)的有效性，通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。

（四）樹(shù)立新的教學(xué)觀。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于一種居高臨下的地位，師教，學(xué)生學(xué)，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽(tīng)。因此，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位，較少參與。新課程的教育理念告訴我們，學(xué)生是有思維、有思想的獨(dú)立的人，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生的合作伙伴，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流、思考、對(duì)話，這樣才能消除學(xué)生的畏懼感，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（五）優(yōu)化集體備課。

學(xué)校加強(qiáng)了備課組建設(shè)，精選備課組長(zhǎng)，單周以教研組為單位開(kāi)展集體研討活動(dòng)，雙周則以備課組為單位，進(jìn)行集體備課，使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實(shí)效性。其次改進(jìn)操作方法，首先由備課組長(zhǎng)精心挑選本學(xué)期的重點(diǎn)、難點(diǎn)課題，制訂集體備課計(jì)劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計(jì)教案，并作中心發(fā)言。然后組內(nèi)成員交流意見(jiàn)，設(shè)想自己的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統(tǒng)一，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師把握教材，獨(dú)立備課能力。

（六）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

教師應(yīng)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，積極思考學(xué)生可能提出的觀點(diǎn)和方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和具體體驗(yàn)，這對(duì)新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。

2.創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境。

只有創(chuàng)建了喚起學(xué)生積極性的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步研究的積性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與探究，教師還課堂給學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的配角，引導(dǎo)學(xué)生做到在啟發(fā)中思考，在探究中體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)。

這種教學(xué)方法能使學(xué)生在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)，這樣有利于教學(xué)效率的提高，有利于學(xué)生的智力的開(kāi)發(fā)，教學(xué)效果必然增強(qiáng)。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題串。

當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。

這種教學(xué)可以改變沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”，把學(xué)生的學(xué)真正作為課堂教學(xué)活動(dòng)的軸心，引導(dǎo)學(xué)生深入“角色”，從而建立屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的有效性。

實(shí)施探究教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確立探究的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究的教學(xué)過(guò)程；讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究能力的發(fā)展是不可能的，探究過(guò)程的經(jīng)歷與科學(xué)結(jié)果的獲得是同樣重要的。

4.促進(jìn)學(xué)生更好地交流與合作。

首先要讓學(xué)生能夠互相傾聽(tīng)，明白別人對(duì)問(wèn)題的不同解釋，擺脫自我中心的思維傾向；其次，在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，讓學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、促進(jìn)反思自己的理解和思維過(guò)程。合作與交流可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更好地完成個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（七）優(yōu)化課堂，選擇適合學(xué)生的教育。

目前物理選修課不吸引學(xué)生，主要因?yàn)槲锢沓煽?jī)不理想，高考平均分低等原因。選修物理的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，底子薄。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，以利于學(xué)生在物理學(xué)科上的快速成長(zhǎng)。要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“低起點(diǎn)、小步走、多活動(dòng)、快反饋”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要做好服務(wù)工作，做好引導(dǎo)工作，了解學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生懂、會(huì)、用。不求快、不求多，教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，重基礎(chǔ)、抓基礎(chǔ)，可把教學(xué)進(jìn)度放慢，只選擇能把自己學(xué)生教會(huì)的方法。

針對(duì)物理難、學(xué)生底子差的實(shí)際，可以實(shí)施“分層作業(yè)”，完全拋棄上級(jí)教育部門規(guī)定“統(tǒng)一作業(yè)”的要求。一個(gè)年級(jí)同學(xué)科可以有不同的作業(yè)，一個(gè)班級(jí)也可以有不同的作業(yè)。按學(xué)生實(shí)際，把作業(yè)分成三類，基礎(chǔ)差的辦法是“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、扶著走”，基礎(chǔ)一般的方法是“慢變化、多練習(xí)、小步走、重反饋”，基礎(chǔ)好的辦法是“小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力”。通過(guò)分層作業(yè)，讓所有學(xué)生都能夠得著、吃的好。切實(shí)提高物理成績(jī)。

（八）課堂教學(xué)中加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。

普通高中選學(xué)物理的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，底子薄。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

總之，普通高中物理教學(xué)的有效性在某種程度上取決于教師采用的活動(dòng)策略。因此擺在我們面前一個(gè)問(wèn)題就是：如何尋找使用性更強(qiáng)、效果更好的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅和創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]石海山.《新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的原則》《當(dāng)代教育理論研究》，2008.6.[2] 石國(guó)利.《淺談普通高中物理教學(xué)策略》《中華教育論壇》，2010.8.

第二篇：新課標(biāo)下優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的思考

新課標(biāo)下優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)的思考

徐銀仙 江蘇省淮安市楚州中學(xué)

一 剖析教材特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是落實(shí)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)和前提。新教材在內(nèi)容上的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性較強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)都可以完成和掌握。但是高中階段的教材知識(shí)綜合性和彈性都比較大，這就要求教師必須依據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，把握講的尺度。同時(shí)高中物理教學(xué)內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)，課堂教學(xué)中教材上現(xiàn)有的內(nèi)容有時(shí)不能滿足教學(xué)的需要，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的環(huán)節(jié)上不能僅僅滿足于對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單刪減增略，還需要根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)增添一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)。

二 優(yōu)化教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題

上課伊始，教師可以將涵蓋本節(jié)內(nèi)容的思考導(dǎo)學(xué)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生參照思考題自學(xué)教材上的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)理解一些重要的知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)問(wèn)題的答案和學(xué)習(xí)的方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，最后將新舊知識(shí)充分融合形成新的知識(shí)體系，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)思考題既不能太深，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，同一個(gè)問(wèn)題怎么問(wèn)都要有不同程度的定位。建議問(wèn)題的提出要有層次，由淺入深、層層遞進(jìn)。

2．放心讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中學(xué)生結(jié)合教師給出的思考題，然后針對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此時(shí)教師要大膽放心地將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓其自己去探究、討論，切忌不停地詢問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生有探究、實(shí)踐、感悟、思考的能力，只有充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能讓他們切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，同時(shí)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中才能形成對(duì)未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的科學(xué)素質(zhì)和能力。

3．提問(wèn)檢查學(xué)生的自學(xué)效果

課堂教學(xué)中，最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)就是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)中如何解決問(wèn)題和總結(jié)出什么樣的問(wèn)題結(jié)論。而檢查過(guò)程中常采用的方式就是提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。提問(wèn)也可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然提問(wèn)檢查過(guò)程中要切實(shí)把握兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的；（2）解決的方法是否得當(dāng)，得到的答案是否合理。

4．教師點(diǎn)撥講解，師生共同總結(jié)

教師應(yīng)當(dāng)熟練把握整節(jié)課教學(xué)的主題內(nèi)容，把全部教學(xué)內(nèi)容以及思考題有條理地建立成完整的知識(shí)體系熟記于心，以一個(gè)知識(shí)框架的形式有層次的梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)穿插提問(wèn)和點(diǎn)撥，做到學(xué)中有問(wèn)、問(wèn)中有學(xué)，最后形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

5．精心設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)練習(xí)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，教師要給予一定量的練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)收益的檢驗(yàn)，教師可根據(jù)檢測(cè)的情況決定是否能夠通過(guò)或給予更多的訓(xùn)練，以及課后給予練習(xí)的多少及時(shí)地進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，同時(shí)思考準(zhǔn)備下一節(jié)的教學(xué)計(jì)劃和安排。

三 結(jié)合實(shí)際條件，優(yōu)化學(xué)習(xí)形式

新教材與老教材相比，增加了大量的物理實(shí)驗(yàn)和插圖，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都將起到巨大的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，以何種形式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)都需要教師精心設(shè)計(jì)，因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)?，F(xiàn)有的環(huán)境、器材不足的條件下是不能夠?qū)崿F(xiàn)的；有些實(shí)驗(yàn)探究的難度，對(duì)于不同層次的學(xué)生也有較大的區(qū)別。這就要求教學(xué)中形式要科學(xué)化、多樣化，要有選擇性地實(shí)施教學(xué)，不能生搬硬套，否則就無(wú)法體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

另外在課堂教學(xué)中，教師切忌“強(qiáng)行”地讓學(xué)生接受結(jié)論定理、死記某些概念，不加以理解。比如可用實(shí)物模型的盡量用實(shí)物做，可用模型或者畫(huà)圖代替的用模型代替，盡可能地讓學(xué)生比較直觀地把握教學(xué)內(nèi)容，得出結(jié)論。課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該盡可能增加實(shí)驗(yàn)的可信度和可見(jiàn)度，合理地把握時(shí)間和教學(xué)目的的達(dá)成，巧妙、合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用好多媒體，圖、文、聲、像并茂地實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，新的教學(xué)形式將會(huì)收到事半功倍的效果。

四 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，講究探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性

新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中，要重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)以及兩個(gè)緯度的落實(shí)，使學(xué)生具有終身的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。在物理課堂教學(xué)中，我們要改變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)、幫助學(xué)生整理聽(tīng)課筆記的學(xué)習(xí)方式；相反，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究和思考課堂教學(xué)中遇到的知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生勤于思考和培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，并且充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生搜集信息和整理學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

五 優(yōu)化課堂總結(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)形成理論

一節(jié)課要有始有終，每位老師都知道課堂總結(jié)不能省略，但是課堂總結(jié)是否真正發(fā)揮其實(shí)際作用呢？大多數(shù)教師在課堂總結(jié)時(shí)都是在最后幾分鐘里簡(jiǎn)單地對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和知識(shí)羅列，或者至多讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容（這時(shí)學(xué)生一般是照著黑板上的內(nèi)容提要直接讀一遍），實(shí)際上這種做法只會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，或者說(shuō)充其量讓學(xué)生感到老師在流于形式、應(yīng)付差事，不具備實(shí)際意義。

要想好好利用最后幾分鐘時(shí)間總結(jié)一堂物理課，這也需要精心準(zhǔn)備，比如可以分層次提問(wèn)學(xué)生，可以請(qǐng)成績(jī)較好的學(xué)生總結(jié)本堂課掌握了哪些科學(xué)的解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)這些方法對(duì)解決生活中相關(guān)的問(wèn)題有什么幫助。對(duì)于成績(jī)一般的同學(xué)可以在板書(shū)擦去的前提下讓他們回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)和思考題，是否可以就

這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小題目供同學(xué)們討論學(xué)習(xí)。成績(jī)較差的學(xué)生也不能忽略，至少要他們知道本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，能夠敘述全面。

第三篇：關(guān)于新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的思考

關(guān)于新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的思考

摘 要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，高中物理教學(xué)中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，從而穩(wěn)固學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，因此，在物理教學(xué)中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

在學(xué)校教育中設(shè)置物理這一學(xué)科，是為了讓我們學(xué)生對(duì)于科學(xué)有更清晰地了解，充分地了解科學(xué)的作用和意義。物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理概念的理解、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、物理方法的掌握及物理規(guī)律認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)都有著不可替代的作用。在新課程教育改革中，明確指出讓學(xué)生對(duì)物理教材內(nèi)容中科學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生獲得更加具體的物理知識(shí)，讓學(xué)生完全理解物理規(guī)律和概念。

一、豐富實(shí)驗(yàn)設(shè)施

即使在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，我國(guó)大部分高中學(xué)校物理上所需要運(yùn)用到的實(shí)驗(yàn)器材都是由師生自創(chuàng)的。這些自創(chuàng)的物理實(shí)驗(yàn)器材只能在程序簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)中能夠運(yùn)用得到，但在多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)用性較低，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有幫助。因此，學(xué)校要提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，需要綜合本校的實(shí)際情況，規(guī)劃出所需要購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)器材，充足的實(shí)驗(yàn)器材。高中學(xué)?？梢詮娜矫尕S富自身實(shí)驗(yàn)設(shè)施：（1）高中學(xué)校根據(jù)本校的經(jīng)濟(jì)能力，并且綜合考慮高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，配備實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)器材。（2）高中學(xué)校可以與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)組織和教育企業(yè)展開(kāi)友好的合作，讓其為學(xué)校提供物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需要的器材。（3）高中可以聯(lián)合高校物理專業(yè)和該地區(qū)的科學(xué)研究院，為學(xué)校提供專業(yè)設(shè)施。

二、提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)與理論這兩者之間不僅聯(lián)系緊密，在觀念和教學(xué)方法上都是對(duì)立的。理論主要是對(duì)事物發(fā)生的物理現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的物理現(xiàn)象進(jìn)行求證。當(dāng)提出的觀點(diǎn)被證實(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)就是一致的。反之，當(dāng)觀點(diǎn)沒(méi)有被證實(shí)，實(shí)驗(yàn)和理論這兩者就屬于對(duì)立的關(guān)系。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，要整體提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合才能加深學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)和了解。高中物理教學(xué)中，不僅要重視理論教學(xué)，也更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)求證。讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)求證觀點(diǎn)，比教學(xué)中提出的理論更讓人信服，而這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力所在。學(xué)生通過(guò)理論得出與發(fā)生物理現(xiàn)象相應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中證實(shí)提出的觀點(diǎn)和結(jié)果，這樣不但有利于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，還能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的精神。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣化

受多年應(yīng)試教育的影響，我國(guó)有很多高中學(xué)校所采用的教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的灌輸式，這種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一直處于被動(dòng)，教師在課堂中屬于主體，沒(méi)有將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)。而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率一直沒(méi)有得到提升的主要原因。因此，要改變以往課堂教學(xué)內(nèi)容的枯燥和乏味，提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中物理教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中加入游戲和比賽的方法，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，高中物理教師在講述“力的合成”時(shí)，可以先向?qū)W生演示筷子提米，然后組織幾個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)到力的作用，并且分享其中的物理原理。讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提升。因此，趣味性的教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效率，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，要提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容購(gòu)置豐富的實(shí)驗(yàn)器材，高中物理教師還要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，將以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要提高教學(xué)的趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理建立信心，讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力能夠得到明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芹模.關(guān)于新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考[J].教師，2009（15）.[2]潘長(zhǎng)剛.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（8）.編輯 薄躍華

第四篇：新課標(biāo)理念下高中物理課堂教學(xué)的思路與模式

新課標(biāo)理念下高中物理課堂教學(xué)的思路與模式

在新課程理念指導(dǎo)下，物理課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是制定了三維的培養(yǎng)目標(biāo):知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅是對(duì)“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，更是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上的一種飛躍。

一、新課標(biāo)理念下的物理教學(xué)思路

要實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，還需要具體組織實(shí)施教學(xué)。新課程體系對(duì)教師組織教學(xué)提出新的更高的要求。

1.從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)的三維目標(biāo)不是互相獨(dú)立的，它們都融于同一個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)需要從三個(gè)維度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性；還可以通過(guò)對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究

標(biāo)準(zhǔn)》把“科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆薄ⅰ肮餐匦弈K”、“選修模塊”并列，作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三大部分，由此不難看出，在高中物理標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究、物理實(shí)驗(yàn)占有非常重要的位置。

科學(xué)探究不僅是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)探究行為應(yīng)滲透在整個(gè)物理教學(xué)中，學(xué)生的自主探究和教師的合理指導(dǎo)相結(jié)合。我們?cè)趥湔n時(shí)要集體找出各章中科學(xué)探究的要素，共同制定探究方案，訓(xùn)練學(xué)生的探究能力。比如，物體勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的探究，胡克定律的探究，摩擦定律的探究，牛頓第二定律的探究，動(dòng)能定理的探究，平拋運(yùn)動(dòng)的探究，向心力的探究等等，這些知識(shí)點(diǎn)具有強(qiáng)烈的科學(xué)探究氣息，要求必須探究。當(dāng)然，我們要特別注意防止虛假探究，無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的形式上的探究。我們強(qiáng)調(diào)：傳統(tǒng)課型中有許多優(yōu)秀的教學(xué)方法需要繼承和發(fā)揚(yáng)，忘記優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)品質(zhì)也是違背課改精神的。

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的前提，也是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分。教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)是提高探究能力的關(guān)鍵。

⑴以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)、幫助學(xué)生去研究

以問(wèn)題（提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題）為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，符合青年學(xué)生常有的好勝和好奇的心理趨勢(shì)。一堂課從一個(gè)有意義和有趣的問(wèn)題出發(fā)，就會(huì)立即引起學(xué)生的興趣和重視：這個(gè)問(wèn)題的解會(huì)是什么？我能否盡快找到問(wèn)題正確的解？——能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致和求知欲，學(xué)生將立即進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色；

一堂課圍繞一個(gè)有意思的問(wèn)題展開(kāi)——教學(xué)方向明確、教學(xué)程序清晰；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的活動(dòng)自己去尋找問(wèn)題的解——落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得的知識(shí)印象深刻，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷提高。

以問(wèn)題為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要重視引導(dǎo)、幫助學(xué)生去研究——這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生研究，研究的主體是學(xué)生，不是老師去包辦研究。學(xué)生的研究活動(dòng)是一種主動(dòng)的行為，教師所起到的作用是幫助和引導(dǎo)。幫助是在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他檢助和反思；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助他們營(yíng)造和維持積極的學(xué)習(xí)氛圍；幫助他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。引導(dǎo)是當(dāng)學(xué)生迷惑時(shí)教師引導(dǎo)他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。

⑵充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要作用

科學(xué)探究與物理實(shí)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別?？茖W(xué)探究包括實(shí)驗(yàn)探究，也包括理論探究。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段之一，也是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)理念下，演示實(shí)驗(yàn)仍是不可缺少的重要組織形式，只是應(yīng)在演示實(shí)驗(yàn)中重視學(xué)生的參與；在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要盡量采用探究式的實(shí)驗(yàn)方式，應(yīng)改變一切由教師準(zhǔn)備好、設(shè)計(jì)好，廣播體操時(shí)的程序化實(shí)驗(yàn)；至于“隨堂實(shí)驗(yàn)”則更要注入較多的探究?jī)?nèi)容，包括讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案，選擇儀器、制定步驟、設(shè)計(jì)表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)分析等過(guò)程，旨在讓學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和角色；在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小實(shí)驗(yàn)“做一做”，則有更大的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性，教師要更多的鼓勵(lì)學(xué)生充分利用身邊的器材、家用電器等實(shí)驗(yàn)資源做好小實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中免不了要走彎路，要遇到挫折，這種情況正為培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不畏艱難的科學(xué)探索精神提供機(jī)會(huì)。

3.要注意尊重和贊賞學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課標(biāo)理念下的教學(xué)中要注意用賞識(shí)教育的方法去鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)會(huì)很輕松，亦會(huì)取得良好的教學(xué)成績(jī)。我們不能在學(xué)生提出獨(dú)特但錯(cuò)誤的見(jiàn)解時(shí)急著去否定它，不能在學(xué)生遇到挫折時(shí)去冷落他，甚至去奚落他。任何人在失落時(shí)都需要得到鼓勵(lì)和支持，尤其是當(dāng)學(xué)生在研究一項(xiàng)相對(duì)陌生的科學(xué)時(shí)。我們要充分發(fā)揮賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，在任何時(shí)候都要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，研究的積極性。我們決不能因?yàn)閷W(xué)生在研究合外力和加速度的關(guān)系時(shí)忽略它們的矢量性而嘲笑他，反之我們應(yīng)該在學(xué)生發(fā)現(xiàn)力和加速快慢間有聯(lián)系時(shí)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)。這樣才能保護(hù)好學(xué)生的積極性，才能保證研究的順利進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

4.我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)充滿著反思的火花

我們知道，新課標(biāo)理念下的教學(xué)是無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循的，教了十幾年積累下的寶貴經(jīng)驗(yàn)可能在新課標(biāo)背景下發(fā)揮不了太大的作用。因此，教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)反思在新課標(biāo)理念下的實(shí)踐中尤其重要：在教學(xué)前的思考幫助我們更好的熟悉教材，更深入的了解學(xué)生；在教學(xué)過(guò)程中的反思能更好的幫助我們提高教學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；教學(xué)結(jié)束后的反思能幫助我們及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐水平提供條件。

二、新課標(biāo)理念下的物理課堂教學(xué)模式 1.“自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”式

“科學(xué)探究”，既是“過(guò)程與方法”目標(biāo)的組成部分，也是一種重要的教學(xué)方式。

⑴“自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的精髓

讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過(guò)程，即確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主線的課堂教學(xué)模式。

⑵“自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的基本結(jié)構(gòu) ⑶“自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式實(shí)施的原則

堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。要引導(dǎo)學(xué)生在教師的循循啟發(fā)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的探索過(guò)程。學(xué)生在課堂上參與思考、探究活動(dòng)的時(shí)間不能少于一堂課的。探究的內(nèi)容應(yīng)是通過(guò)有步驟的探究活動(dòng)可以得到答案的問(wèn)題。探究的問(wèn)題既不能過(guò)于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易得出結(jié)果，失去探究的興趣。探究問(wèn)題的難度應(yīng)是學(xué)生通過(guò)“跳一跳”就可以解決的。

堅(jiān)持以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探究交流為核心的原則。除了課標(biāo)規(guī)定的分組探究實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)以外，還可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)增加隨堂小實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)或邊教邊探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

堅(jiān)持以傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合的原則。教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用各種實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探究，并對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)探究能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析解決物理問(wèn)題的能力。

2.“討論交流”式 為實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，教學(xué)方式必須是多樣化。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論交流式的教學(xué)方法就是可以采用的一種。許多內(nèi)容都可以這樣處理。

三、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師在制定物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)要力求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合，通過(guò)積極有效的參與，以物理知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)方法為中介，激發(fā)想象，啟迪思維，使學(xué)生獲得真正的理解和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，力求使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

2.教師應(yīng)樹(shù)立“以活動(dòng)促發(fā)展”的探究教學(xué)觀念，不再把自己當(dāng)作是傳統(tǒng)教學(xué)中的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。要把引導(dǎo)學(xué)生主體參與作為課堂教學(xué)的主旋律。

3.突出物理學(xué)科和物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

(1)做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)課本上有分組實(shí)驗(yàn)，有詳盡的方法步驟，現(xiàn)在課本顛覆了傳統(tǒng)做法，教科書(shū)上沒(méi)有列出分組實(shí)驗(yàn)。還有一點(diǎn)與過(guò)去不同：《課標(biāo)》沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體做法、使用的器材等做出硬性的規(guī)定。這樣做雖然可以因地制宜地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但總是不是很適應(yīng)。哪些應(yīng)該象過(guò)去分組實(shí)驗(yàn)?zāi)菢犹幚?，哪些?yīng)該做為演示實(shí)驗(yàn)，判斷的依據(jù)有兩個(gè)：一是依據(jù)《課標(biāo)》，例如《課標(biāo)》規(guī)定：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)、理解力的合成與分解”……凡是課程標(biāo)準(zhǔn)做出這樣要求的，我們都可作為分組實(shí)驗(yàn)處理；二是教科書(shū)中有類似“實(shí)驗(yàn)”二字標(biāo)題，如“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究”，這些實(shí)驗(yàn)的規(guī)模大，且多是定量，占較多課時(shí)，也應(yīng)是分組實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，象“關(guān)于動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)與探究”，“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”“描繪平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡”等實(shí)驗(yàn)也可作為分組實(shí)驗(yàn)。

(2)重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。概念和規(guī)律的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來(lái)龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。同時(shí)，要重視概念和規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，掌握分析、解決物理問(wèn)題的方法和思路，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(3)注意物理教學(xué)與生活、科技和社會(huì)的有機(jī)整合。物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活中都有著廣泛的應(yīng)用，可以說(shuō)，人類生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步息息相關(guān)。由此可見(jiàn)，將物理課程與STS相融合不僅充實(shí)了物理課程的內(nèi)容，而且有助于優(yōu)化物理課程。同時(shí)STS教育的多樣性、開(kāi)放性、綜合性、參與性等特點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生的差異，使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

教師在教學(xué)中要將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到中心位置。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)習(xí)的情感、方式、方法，以及學(xué)習(xí)的能力等方面都存在著明顯的差異，教師在遵循共同規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特殊性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異及其成因。在此基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，根據(jù)所選擇的素材，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考；用具有一定跨度的問(wèn)題串聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索；就同一問(wèn)題設(shè)置不同層次的或開(kāi)放性(在問(wèn)題條件、結(jié)論、解題策略或應(yīng)用等方面具有一定開(kāi)放度)問(wèn)題(包括課題學(xué)習(xí)、作業(yè)的層次性、鞏固性、拓展性、探索性的)，滿足不同層次的學(xué)生的需求。

第五篇：淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

人類離不開(kāi)閱讀。在人類產(chǎn)生以前就有了閱讀。那時(shí)人們讀日月星辰，讀滄海桑田，讀動(dòng)物世界，讀人生旅程，甚至可以說(shuō)，文字的產(chǎn)生都與這種閱讀直接有關(guān)。閱讀與一般的 “看”的區(qū)別在于：它是用心的，它是心靈的經(jīng)歷與體驗(yàn)。因而，閱讀不止在于掌握語(yǔ)言文字，它對(duì)人的生活質(zhì)量及個(gè)體素質(zhì)的提高都有著不可或缺的作用。語(yǔ)文是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)他人的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程。正是因?yàn)樽饔萌绱司薮?，改革開(kāi)放以來(lái)，語(yǔ)文教改經(jīng)歷了由起步到深入、由點(diǎn)到面的發(fā)展過(guò)程，取得了令人矚目的成就，全國(guó)上下教改熱潮一浪高過(guò)一浪，各種流派，爭(zhēng)奇斗艷；各種風(fēng)格競(jìng)顯異彩。因而閱讀教學(xué)的研究也越來(lái)越被人們所重視。

新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見(jiàn)。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文指明了方向。而且，從近幾年的中考命題來(lái)看，也昭示著這一規(guī)律。

一、中考語(yǔ)文命題發(fā)展的總趨勢(shì)

近幾年中考語(yǔ)文命題發(fā)展的總趨勢(shì)在于：一是試題中限制了純知識(shí)識(shí)記能力方面的考查；二是語(yǔ)言運(yùn)用能力的試題占了很大的比重。從考試的實(shí)際情況可以看出，這類試題是能真實(shí)衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。在一段時(shí)期內(nèi)，將繼續(xù)存在于考試試卷中；三是試題注重了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的考查，一般分值都不低于 30%。

一個(gè)人的語(yǔ)文能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是閱讀；一是表達(dá)?？梢哉f(shuō)，閱讀能力的高低，直接反映著一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低。因此，自從用語(yǔ)段或整篇文章理解分析來(lái)考查學(xué)生語(yǔ)文能力的形式一出現(xiàn)，全國(guó)各地都在中考試卷中安排了閱讀能力的考查，閱讀理解的題型也日趨成熟。開(kāi)始時(shí)，題目還在注重知識(shí)的考查層面上。近年來(lái)，閱讀理解的考查調(diào)整為整體感知，考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。選文也由課內(nèi)走向課外，且具有很強(qiáng)的人文性、教育性和主觀性，現(xiàn)在正邁向綜合性和開(kāi)放性。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

與任何改革的進(jìn)程一樣，平衡總是相對(duì)的。我們必須看到，在較大一部分初中學(xué)校的閱讀教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的。

1、閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。語(yǔ)文課里學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評(píng)的那樣，“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，而且阻止學(xué)生閱讀課外書(shū)，并美其名曰：為了學(xué)生的前途。

2、肢解教材式：因受信息及條件的限制，很多中老年老師以教材為中心，教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過(guò)程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)”。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來(lái)僵死學(xué)生的靈性，使他們背了一大堆標(biāo)簽式的“知識(shí)”，自己仍然不會(huì)讀。

3、考點(diǎn)練習(xí)式：現(xiàn)在的中學(xué)較多地運(yùn)用這種教學(xué)。他們將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生：要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有的個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。這種練習(xí)無(wú)休無(wú)止，機(jī)械乏味，而且常常錯(cuò)誤百出。用這種常常錯(cuò)誤百出的練習(xí)方式訓(xùn)練學(xué)生，扼殺了學(xué)生的思考，無(wú)異于馬戲團(tuán)馴獸師的訓(xùn)練方式，絕不是真正的閱讀教學(xué)。無(wú)怪乎出現(xiàn)：開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生最愛(ài)看的書(shū)是語(yǔ)文書(shū)，可是最討厭上的課是語(yǔ)文課。

4、寫作目的式：許多語(yǔ)文教師認(rèn)為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學(xué)要么離開(kāi)思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語(yǔ)言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；要么進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合，倉(cāng)促地、浮光掠影地將“讀”帶過(guò)，“立竿見(jiàn)影”地讓學(xué)生在課堂上也仿寫一篇。

5、學(xué)生閱讀量少。相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無(wú)課外閱讀。初中學(xué)生課外書(shū)的來(lái)源少，適合他們讀的好書(shū)更是鳳毛麟角。雖然有些學(xué)校為了應(yīng)付“兩基”驗(yàn)收需要，有那么幾百、幾千冊(cè)，但這些書(shū)要么是些工具書(shū)或七拼八湊的上個(gè)時(shí)代的書(shū)；要么學(xué)校把它當(dāng)作“寶貝”，重點(diǎn)保護(hù)在書(shū)柜里，學(xué)生是難以借到的。初中學(xué)生完全讀過(guò)《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》的人數(shù)相當(dāng)少，讀過(guò)魯迅、冰心現(xiàn)代作品的人就更少，更不要說(shuō)外國(guó)作品如羅曼.羅蘭的《名人傳》、高爾基 《童年》了。他們最多是為了應(yīng)付考試看過(guò)一些《優(yōu)秀作文選》、《名著精華》而已。盡管大家都明白：“多讀多寫”仍是學(xué)好語(yǔ)文的正確途徑，但教師、領(lǐng)導(dǎo)不在這方面下功夫。有多少老師能經(jīng)常與學(xué)生交流課外閱讀的體會(huì)？又有多少老師能隨時(shí)把新出版的好書(shū)推薦給學(xué)生？學(xué)生其實(shí)是有課外閱讀的欲望與需要的。初中由于教師缺乏必要的指導(dǎo)與條件，學(xué)生的課外閱讀即使有，也帶有很大的盲目性，一些盜版的武俠小說(shuō)，一些不適合他們年齡特點(diǎn)的生活小說(shuō)，就可能放入他們的抽屜，這當(dāng)然沒(méi)有什么好的效果。

6、教師的課外不閱讀。我們有相當(dāng)多的教師自己就不閱讀，或者說(shuō)不會(huì)閱讀。有的教師備課不是把精力放在對(duì)教材的鉆研與感悟上，而是死背、照搬教學(xué)參考資料，或者過(guò)分在教學(xué)方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教師不注意在自己的文化底蘊(yùn)上、文學(xué)修養(yǎng)上、知識(shí)積累上下功夫，而是去背那些文章寫法、寫作知識(shí)、閱讀技法之類的東西；還有些教師把教學(xué)當(dāng)成“副業(yè)”，把精力和課余時(shí)間都浸泡在“麻省理工學(xué)院”（打麻將）里。

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三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

產(chǎn)生以上種種現(xiàn)象的原因雖然很復(fù)雜：有的是對(duì)教材作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；有的是對(duì)進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀能力能否應(yīng)試的困惑；有的是對(duì) “讀寫結(jié)合”的淺表圖解；也有的是受辦學(xué)條件或教師自身素質(zhì)的限制。但是，面對(duì)撲面而來(lái)的“強(qiáng)調(diào)開(kāi)放，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的語(yǔ)文考試改革，我們這些仍以傳統(tǒng)考試模式訓(xùn)練為主的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)自問(wèn)：“狼”來(lái)了，我們準(zhǔn)備好了嗎？我想，我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否應(yīng)趁“狼”尚未到來(lái)之際，未雨綢繆，改革語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。

1、建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念?！伴喿x”是人類汲取知識(shí)獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑之一。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學(xué)仍沒(méi)有表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)科意識(shí)，不少教師認(rèn)為“閱讀只是個(gè)手段，寫作才是目的”、“閱讀是過(guò)程，寫作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”、“選拔人才只需寫一篇文章就行了”等等。誠(chéng)然，閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習(xí)寫作的門徑之一。但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學(xué)也并不是僅僅為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。必須讓“閱讀”“獨(dú)立起來(lái)”，明確閱讀的目的是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)品，懷疑探索作品的能力，為學(xué)生具備開(kāi)放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、內(nèi)外結(jié)合、厚積薄發(fā)。教師在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。有人歸納出少年兒童讀書(shū)的五種需要：學(xué)習(xí)需要；交往需要；緩解焦慮需要；放松需要；消磨時(shí)間需要（見(jiàn)《中國(guó)教育報(bào)》2001.2.1）。這是符合青少年學(xué)生閱讀心理特征的。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書(shū)，其閱讀的出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂(lè)趣，絕對(duì)沒(méi)有帶著別人指定的“分析賈寶玉這個(gè)人物形象”這一作業(yè)去讀《紅樓夢(mèng)》的，必須淡化閱讀的目標(biāo)要讓學(xué)生放開(kāi)思想去自由地讀書(shū)。

因?yàn)檎n外閱讀具有開(kāi)放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀。讀什么書(shū)，怎樣讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師主要在 “導(dǎo)”上做文章。對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作，流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無(wú)從，不擇而食。放手讓學(xué)生選擇書(shū)籍，本身亦是對(duì)學(xué)生判斷和鑒別能力的培養(yǎng)。

讀書(shū)的方法也應(yīng)是開(kāi)放的。讀書(shū)并無(wú)定法，采用何種方法，皆由個(gè)人閱讀習(xí)慣而定，教師只能作一般方法上的介紹：圈點(diǎn)勾畫(huà)、點(diǎn)評(píng)批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當(dāng)用則用。這法那法，唯有 “讀”、“悟”是上法。心無(wú)雜念，讀出個(gè)“一、二、三、四”；讀出個(gè)“心領(lǐng)神會(huì)”；讀出個(gè)“忘乎所以”。

3、學(xué)生要讀書(shū)，教師更應(yīng)該讀書(shū)?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。這就要求教師要有“人文素養(yǎng)”，要有文化底蘊(yùn)。那么語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)，一要“淵博”。要成為雜家，對(duì)人類文化的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)層面都要有所涉獵。熟諳諸子百家，略通天文地理；二要“豐腴”。要廣泛獵取，并消化吸收，長(zhǎng)成自己的文化“血肉”。要形成自己對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特理解、感悟、態(tài)度和信念。翻開(kāi)新的教科書(shū)，在“綜合性學(xué)習(xí)”中，“感受自然”、“探索月球奧秘”、“追尋人類起源”等內(nèi)容的編排，無(wú)不讓我們感受到新課程對(duì)語(yǔ)文教師文化底蘊(yùn)的挑戰(zhàn)。如果不讀書(shū)，不抓緊時(shí)間“補(bǔ)鈣”，何以指導(dǎo)學(xué)生，又怎能迎