第一篇：初中歷史教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法與實(shí)施1

初中歷史教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法與實(shí)施

南嶺中學(xué)

張前鋒 “歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能?！蔽覀兊臍v史教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分重視知識(shí)的考查而忽視能力的培養(yǎng)，過(guò)分重視考試結(jié)果而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，過(guò)分重視知識(shí)素養(yǎng)而忽視人文素養(yǎng)，從而使得作為人文社會(huì)科學(xué)的歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)更多地成了甄別和選拔的工具。應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、綜合發(fā)展為目標(biāo)，終身發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“人本”精神。發(fā)展性評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。

（1）它充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高，集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。（2）發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。（3）發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼學(xué)生的未來(lái)，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在歷史教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)呢？

(一)、評(píng)價(jià)要基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)主要來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，從而對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評(píng)價(jià)。

(二)、要注重過(guò)程。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。歷史學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)觀察表格來(lái)記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)、技能、行為和情感方面變化，觀察的項(xiàng)目可以預(yù)先設(shè)計(jì)在表格里，表格可以與學(xué)生檔案設(shè)在一起，也可掛在教室墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步。

（三）、評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有長(zhǎng)處、愛(ài)好和不足。

（四）、注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，如我在上完美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)這一課時(shí)，我在班級(jí)搞了一次“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)歷史故事比賽”，課前我發(fā)動(dòng)學(xué)生10人一組，先查資料，小組成員討論，確定選手，選定故事，由學(xué)生推薦主持人、評(píng)委，活動(dòng)后做了總結(jié)又評(píng)了獎(jiǎng)項(xiàng)，此活動(dòng)非常成功。教師也要做一定評(píng)價(jià)，指出優(yōu)勢(shì)和不足，給以改進(jìn)方向，后把這些評(píng)價(jià)裝入檔案袋。

最后在教育教學(xué)中，要不斷探索實(shí)踐，以事實(shí)證明歷史學(xué)習(xí)中知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活、會(huì)生活的多面手的學(xué)生。總之：最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到了實(shí)處。通過(guò)堅(jiān)持不懈地實(shí)施小組測(cè)評(píng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二篇：如何實(shí)施初中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

如何實(shí)施初中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

廣豐縣二渡學(xué)校 蔣詩(shī)明

有效地實(shí)施教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提高教師課堂教學(xué)能力，提升教師專業(yè)水平和教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分。

如何開展教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？在這我就初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施步驟簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶ā＿M(jìn)行課堂性教學(xué)評(píng)價(jià)需要解決的問(wèn)題：如何制定教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案？要明確教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、及評(píng)價(jià)的方法等等。

一、教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備、實(shí)施評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)后的效果。

（一）評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備

首先確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者，明確評(píng)價(jià)目的。對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)應(yīng)該有側(cè)重，對(duì)剛參加工作的教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)定位在師德的培養(yǎng)、教學(xué)技能的掌握和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用之上；對(duì)于教學(xué)多年或?qū)W歷較高的教師來(lái)說(shuō)，由于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富或知識(shí)較為淵博，評(píng)價(jià)目標(biāo)的重點(diǎn)則應(yīng)定位在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)效率等方面的提高之上。

“在確定“評(píng)誰(shuí)”之后，“由誰(shuí)來(lái)評(píng)”又是一個(gè)很重要的問(wèn)題。因?yàn)榘l(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨是促進(jìn)被評(píng)者的發(fā)展。如果被評(píng)者不能接受評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，那么，教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不可能順利進(jìn)行，并真正達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。因此，確定評(píng)價(jià)者的人選和人數(shù)是必須謹(jǐn)慎行事且要以被評(píng)者能夠接受為原則。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主張采用雙向選擇、逆向選擇和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一安排相結(jié)合的方法來(lái)確定評(píng)價(jià)者，不主張采用唯一的強(qiáng)制性的行政命令來(lái)確定評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)者除了必須掌握各種必備的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能之外，還必須掌握現(xiàn)行的各種評(píng)價(jià)理念，同時(shí)還必須是一個(gè)公平公正的、坦誠(chéng)無(wú)私的、始終如一的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評(píng)”、“評(píng)誰(shuí)”和“由誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題都解決了之后，就應(yīng)該讓評(píng)價(jià)者一方面了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和背景，查閱評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)教學(xué)的檔案或材料（如教學(xué)工作計(jì)劃、教案、學(xué)生的筆記、考試成績(jī)、作業(yè)、作品等）；另一方面評(píng)價(jià)者要主動(dòng)與評(píng)價(jià)對(duì)象溝通，了解評(píng)價(jià)對(duì)象課堂教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法步驟以及教學(xué)評(píng)價(jià)等的具體內(nèi)容，以便進(jìn)一步確定評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)實(shí)施階段做好思想準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)者必須在課堂教學(xué)的開始之前就應(yīng)將評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法一并告知評(píng)價(jià)對(duì)象，使評(píng)價(jià)對(duì)象有一個(gè)充分的心理準(zhǔn)備，并能以寬松的心態(tài)投入課堂教學(xué)之中，且能以積極的態(tài)度配合評(píng)價(jià)者，一起收集課堂教學(xué)中的各種有教育意義的信息，正確評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)。

這個(gè)階段的工作是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)備得是否細(xì)致與充分，是否讓評(píng)價(jià)對(duì)象明確了評(píng)價(jià)的目的，特別是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情感、意志、態(tài)度和動(dòng)機(jī)的激發(fā)是否到位，是否產(chǎn)生了極大的熱情，并把教師的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)看作是一項(xiàng)很有價(jià)值的活動(dòng)，將是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)榻處煱l(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師全方位的配合，這種配合應(yīng)該是一種真誠(chéng)的投入，一種實(shí)事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠(chéng)懇態(tài)度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評(píng)價(jià)過(guò)程變味、評(píng)價(jià)結(jié)論變質(zhì)而使評(píng)價(jià)流于形式，達(dá)不到促進(jìn)教師發(fā)展的最終目的。

（二）評(píng)價(jià)實(shí)施階段

評(píng)價(jià)實(shí)施階段是要解決“評(píng)什么”和“怎么評(píng)”的問(wèn)題，這個(gè)階段可分為聽課階段和評(píng)課階段。

1．聽課階段 聽課者（每一門課程應(yīng)不少于2人）應(yīng)選擇不影響主講教師教學(xué)的位置坐下，且在未經(jīng)主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動(dòng)，以免影響主講教師的正常發(fā)揮。聽課的過(guò)程中，聽課者應(yīng)做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實(shí)錄型（記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程），也可采用選錄型（根據(jù)主講人的優(yōu)勢(shì)、課堂的特色、存在的問(wèn)題而記錄，也可根據(jù)聽課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽課者必須將隨堂記錄復(fù)印一份給被評(píng)教師審閱。被評(píng)教師如發(fā)現(xiàn)有不切合課堂教學(xué)實(shí)際的記錄或有爭(zhēng)議的內(nèi)容，則應(yīng)將該內(nèi)容作應(yīng)有的修改、或刪除、或注明自己的意見(jiàn)。

聽課過(guò)程是幫助被評(píng)教師收集信息的過(guò)程。因?yàn)榘l(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，主張將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)、各種教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果都納入評(píng)價(jià)的視野之中。因此，隨堂記錄應(yīng)該記錄一切有教育意義的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果，其中應(yīng)包括課堂教學(xué)的靜態(tài)常態(tài)因素（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等）以及課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知的主體參與意識(shí)，以及學(xué)生的知識(shí)、技能和情感的動(dòng)態(tài)生成因素等等）。這些都是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要“評(píng)什么”的具體內(nèi)容。2．評(píng)價(jià)階段 這個(gè)階段應(yīng)按先自評(píng)后他評(píng)的方式，在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的面對(duì)面交談和對(duì)話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過(guò)交流、溝通、討論、協(xié)商、反思和互動(dòng)的形式進(jìn)行，直到達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)和結(jié)論為止。其中被評(píng)教師的自評(píng)的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因?yàn)橹挥薪處煵抛盍私庾约旱幕A(chǔ)、背景和他所教的學(xué)生，甚至他想從評(píng)價(jià)中獲得什么樣的發(fā)展。因此，一定要給被評(píng)教師提供展示自己才華的足夠機(jī)會(huì)和空間。同時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)改變那種高高在上的姿態(tài)和冷冷冰冰的審視態(tài)度，抱著向評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動(dòng)營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，使評(píng)價(jià)對(duì)象真正體會(huì)到你對(duì)他幫助的真心和誠(chéng)心。

第三篇：教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

贊科夫說(shuō)：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生評(píng)價(jià)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過(guò)程中，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。2．評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，是指對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總結(jié)性測(cè)查；這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測(cè)查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語(yǔ)文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘?。”……無(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、傳話、即興演說(shuō)、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步?？墒乾F(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表?yè)P(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過(guò)我的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式與實(shí)施

□廣西警官高等專科學(xué)校 梁春琳

【摘 要】闡述了任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義，探討任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式與實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 方式 實(shí)施 【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0089-02 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，單一的用考試分?jǐn)?shù)線將學(xué)生歸類。但是，評(píng)價(jià)的本質(zhì)應(yīng)是幫助學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，始終伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)注入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)方式與任務(wù)型教學(xué)模式整合，教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體，形成教學(xué)過(guò)程中的學(xué)、評(píng)互動(dòng)，對(duì)促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步起著重要的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)概述

（一）任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體、以完成任務(wù)為動(dòng)力、以任務(wù)成果方式展現(xiàn)教學(xué)成果的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法具有以下特征：一是以任務(wù)為載體，師生把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列任務(wù)；二是分為三個(gè)階段完成任務(wù)，即任務(wù)前、任務(wù)輪和任務(wù)后；三是設(shè)計(jì)階梯型任務(wù)鏈，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層推進(jìn)；四是設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)語(yǔ)言和情景，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言；五是任務(wù)在實(shí)施和完成的過(guò)程中，要注意語(yǔ)言輸入與輸出并重，語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義相結(jié)合，注意通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；六是以任務(wù)成果方式展現(xiàn)教學(xué)成果。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)分為五類，即教師教學(xué)自我過(guò)程性評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)自我過(guò)程性評(píng)價(jià)和生生學(xué)習(xí)互為過(guò)程性評(píng)價(jià)。本文探討的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值并促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)具有如下特征：評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行；評(píng)價(jià)方是教師；評(píng)價(jià)是教師幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值并促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)；評(píng)價(jià)的過(guò)程不僅是幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)價(jià)值的過(guò)程，同時(shí)也是幫助學(xué)生建構(gòu)主體價(jià)值的過(guò)程。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式

（一）課堂口頭評(píng)價(jià)。課堂口頭評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要方式。課堂口頭評(píng)價(jià)是指教師課堂上用有聲的語(yǔ)言，以正效價(jià)值論為基礎(chǔ)的診斷和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂口頭評(píng)價(jià)是課堂上最直接的交互方式，是促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在課堂任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來(lái)的情態(tài)、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效果離不開教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。教師應(yīng)善于運(yùn)用和把握課堂口頭評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，及時(shí)、客觀、公正、有針對(duì)性指出學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，提出具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的意見(jiàn)。同時(shí)教師更要善于捕捉學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的情感需求，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒和焦慮心理。教師的言行都影響著學(xué)生對(duì)課程的感受，因此教師課堂口頭評(píng)價(jià)一定要語(yǔ)言真誠(chéng)、方法得當(dāng)，使課堂口頭評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的催化劑。

（二）任務(wù)結(jié)果成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。任務(wù)結(jié)果成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅反映在學(xué)生期末考試成績(jī)上，更反映在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。通過(guò)對(duì)學(xué)生日常任務(wù)結(jié)果成績(jī)的評(píng)價(jià)可以：一是讓教師觀察、記錄、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)步過(guò)程和努力程度；二是讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況及時(shí)給予輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和幫助；三是可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足和尋找需要改進(jìn)的地方；四是教師可以積累學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，作為期末學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，做到對(duì)學(xué)生由點(diǎn)及面地進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

（三）后臺(tái)對(duì)話交流評(píng)價(jià)。后臺(tái)對(duì)話交流評(píng)價(jià)是指課后與學(xué)生平等對(duì)話交流，在交流中有目的地對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)日常教學(xué)中的課堂觀察、問(wèn)答、討論、練習(xí)以及任務(wù)結(jié)果成績(jī)等方式了解并跟蹤學(xué)生知識(shí)的掌握情況、任務(wù)的完成狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后平等地、有目的地與不同水平層次的學(xué)生接觸、溝通、交流和談心，幫助他們分析存在問(wèn)題的原因，共同提出解決的辦法。通過(guò)交流，師生之間容易產(chǎn)生信賴，學(xué)生容易傾訴自己的學(xué)習(xí)苦惱，這時(shí)教師可以對(duì)癥下藥，從學(xué)生的傾訴中找到解決問(wèn)題的方案，形成共識(shí)，觸發(fā)學(xué)生的身心變化，幫助學(xué)生改進(jìn)和發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情態(tài)實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)情態(tài)是指學(xué)生在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的情感、情緒和態(tài)度等心理感受。研究發(fā)現(xiàn)，積極的情態(tài)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自信愉悅和匹配的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和興趣，而消極情態(tài)則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、懈怠、沮喪、害羞、自卑等負(fù)面情感，使思維、注意、理解、記憶等認(rèn)知技能受到抑制。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情態(tài)實(shí)施評(píng)價(jià)，目的是要從情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等思想根源端正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于思考，追求改進(jìn)和發(fā)展等積極的學(xué)習(xí)情態(tài)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)的目光應(yīng)不僅指向?qū)W生完成任務(wù)的結(jié)果、能力和狀態(tài)，同時(shí)還要指向?qū)W生的思想、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、品德和人格的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的人生觀、價(jià)值觀、使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志和毅力等方面的認(rèn)識(shí)與發(fā)展，幫助學(xué)生架構(gòu)積極健康的學(xué)習(xí)情態(tài)，消除或避免消極不利的因素。

（二）對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)技能實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)技能是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生用以理解、加工、運(yùn)用和存儲(chǔ)信息的技能，包括如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)步驟、如何學(xué)習(xí)知識(shí)、如何理解知識(shí)結(jié)構(gòu)、如何操練和運(yùn)用知識(shí)、如何存儲(chǔ)所學(xué)知識(shí)等，涵蓋學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用的理解、推理、分析、歸納、概括、分類、遷移、聯(lián)想、猜測(cè)、比較、記憶、操練、建構(gòu)等認(rèn)知技能。教師及時(shí)客觀地嵌入任務(wù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)和發(fā)展起著非常重要的作用。教師有目的、有針對(duì)性地診斷學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中存在的諸如計(jì)劃制定、知識(shí)理解、推理、分析、歸納、概括等學(xué)習(xí)技能存在的問(wèn)題，客觀地予以點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己看不到或無(wú)意識(shí)存在的問(wèn)題，幫助并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中教師通過(guò)介紹和演示學(xué)習(xí)技能和方法，潛移默化地“授人以漁”，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的認(rèn)識(shí)意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，并幫助學(xué)生架構(gòu)自己的學(xué)習(xí)技能。

（三）對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)的效果是指學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，完成任務(wù)的結(jié)果可以是任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的合作和討論、任務(wù)展示、課堂提問(wèn)和任務(wù)作業(yè)等活動(dòng)。對(duì)學(xué)生這些活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)能有效地分析、比較、監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能有效地幫助教師因人施教，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。學(xué)生可以依據(jù)自己的特點(diǎn)、喜好、經(jīng)驗(yàn)以及獨(dú)特見(jiàn)解選擇適合自己的表現(xiàn)方式，教師應(yīng)用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生具有個(gè)性化的展示由衷地進(jìn)行欣賞性評(píng)價(jià)，真切地感受和體驗(yàn)其價(jià)值，細(xì)心地捕捉學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎托枨螅⒓皶r(shí)地提供幫助。對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果實(shí)施評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生認(rèn)清、回流和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能夠在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，幫助、保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】 ［1］劉延?xùn)|.深化高等教育改革，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路［N］.中國(guó)教育報(bào)，2012（5）

［2］李雁冰.論綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)［j］.教育發(fā)展研究，2011（24）［3］梁春琳，學(xué)習(xí)主體自我過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)知缺失與評(píng)價(jià)策略建構(gòu)［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2012（11）【基金項(xiàng)目】2012廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA304）【作者簡(jiǎn)介】梁春琳（1962-），女，廣西桂林人，廣西警官高等專科學(xué)校副教授。

第五篇：過(guò)程性評(píng)價(jià)：理念與操作

過(guò)程性評(píng)價(jià)：理念與操作

來(lái)源:中國(guó)教師報(bào) 作者:廣東省深圳市育才中學(xué)副校長(zhǎng) 葉延武 添加時(shí)間:2008-4-7 20:27:00

關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)問(wèn)題當(dāng)前存在諸多疑問(wèn)：學(xué)生和教師那么忙，哪有時(shí)間去搞這些玩意兒？再者，那些在表格上的勾勾劃劃有啥用，還不是形式主義？那么，過(guò)程性評(píng)價(jià)究竟有沒(méi)有用？本文結(jié)合深圳市育才中學(xué)及其他學(xué)校的操作案例，嘗試探討過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向及實(shí)際做法，以期引發(fā)議論，共同豐富高中課程改革中有關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念與實(shí)踐。

過(guò)程性評(píng)價(jià)按主體一般分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種。

一、學(xué)生自評(píng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出，未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，使其正確對(duì)待自我。通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，監(jiān)控自己的發(fā)展，并在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認(rèn)識(shí)的能力。從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我提升的目的。

學(xué)生自評(píng)必須設(shè)定下階段的努力目標(biāo)。只有和下一步的努力方向、方法聯(lián)系起來(lái)的自我評(píng)價(jià)，在教育實(shí)踐中才具有應(yīng)用、研究的價(jià)值。否則，自我評(píng)價(jià)只能起著助長(zhǎng)自我滿足或悲觀失望情緒的作用。

案例1：一位高一學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

??文言文是高中課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，它的背誦記憶量大，對(duì)于翻譯的要求也高，課內(nèi)知識(shí)比重大。在這一模塊的古文，我分為課前、課中、課后三個(gè)部分。在課前我一般要先熟讀全文、注音、標(biāo)出書下注解的重點(diǎn)并且嘗試?yán)斫馕恼麓笠?，?duì)于難以解答的重點(diǎn)難點(diǎn)有所標(biāo)注；不足的是不能課課堅(jiān)持如此，對(duì)于課后習(xí)題的重視不夠，今后可以借助參考書對(duì)課后習(xí)題等先進(jìn)行瀏覽。上課時(shí)我基本能集中精力，提高效率，通過(guò)老師的講解與拓寬深化原有記憶，汲取新的知識(shí)，將老師拓展的知識(shí)記錄在書上；不足的是有時(shí)開小差，漏過(guò)了知識(shí)要點(diǎn)，以后要做到有目的、有重點(diǎn)，對(duì)于自己未弄懂的東西要特別敏感，爭(zhēng)取在課上弄懂。

課后部分我做得也不夠，只做到了每學(xué)完一課便通過(guò)理解及時(shí)背誦，將需背誦文段默寫一遍，但未能及時(shí)鞏固知識(shí)，由于平時(shí)很少整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了問(wèn)題堆積如山，以至于考前難以應(yīng)付，同時(shí)因?yàn)檎n外涉獵不夠，外加對(duì)于古文字詞用法沒(méi)有系統(tǒng)歸納分類，使我課外文言文閱讀能力較差，課外名句所知太少，知識(shí)運(yùn)用不夠靈活，今后應(yīng)溫故而知新，及時(shí)解決問(wèn)題，整理知識(shí)，拓寬閱讀范圍，多記課外名篇佳句，在文言文學(xué)習(xí)上更上一層樓。

??

上例說(shuō)明，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，通過(guò)學(xué)生自評(píng)能夠考察與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，比如對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的意向、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及透過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程反映出來(lái)的情感和態(tài)度等，給學(xué)生以信息反饋，喚起學(xué)生進(jìn)行比較深刻的反思和總結(jié)，使其對(duì)自身建立更加全面和深入的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。這樣，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)就成為自我教育、自我矯正的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的變化，改善學(xué)生的心理狀況，克服高原現(xiàn)象。

過(guò)程性評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生常常喜歡關(guān)注結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，特別是吸引后進(jìn)生積極關(guān)注自己過(guò)去的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。比如一個(gè)學(xué)生知道自己過(guò)去學(xué)習(xí)差，不會(huì)解決問(wèn)題，今天會(huì)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他學(xué)會(huì)對(duì)比，雖然成績(jī)不算很好，但是有努力了，有一定的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了一些知識(shí)。在這個(gè)對(duì)比中，他會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己今天進(jìn)步了，自己明天比今天做得要更好。

二、學(xué)生互評(píng)

一是小組評(píng)價(jià)：組長(zhǎng)主持。被評(píng)價(jià)者先填好表格，準(zhǔn)備好展示物品，然后陳述某一模塊的學(xué)習(xí)情況，并展示自己的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂筆記、作業(yè)、課外摘抄等，給自己評(píng)定等級(jí)，再讓其他同學(xué)評(píng)定，最后小組長(zhǎng)匯總。

二是班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)：開展一些有益于學(xué)習(xí)效果提升的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。目的是發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)個(gè)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)為別人喝彩，同時(shí)體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

案例3：歷史教學(xué)中的“兵教兵”

一位歷史老師在自己的課程日志中寫到：

2005級(jí)高一（10）班，下午第二節(jié)歷史課，我坐在學(xué)生中，學(xué)生趙澤宇從容地站在講臺(tái)上。他聲音大而清晰地、有理有據(jù)地分析著日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)崛起的原因，時(shí)而打出課件圖片、文字，時(shí)而在黑板上畫著示意圖，臺(tái)下聚精會(huì)神聽課的同學(xué)們時(shí)不時(shí)爆以歡呼和笑聲??

目前，各班有3個(gè)小組完成了3課教學(xué)任務(wù)，效果很好，而且在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的課越上越精彩，條理性越來(lái)越強(qiáng)，人也越來(lái)越從容。一些很靦腆的女生，也敢于上講臺(tái)，講起課來(lái)頭頭是道。學(xué)生講課不僅要點(diǎn)突出，思路清晰，有講有練，而且還能夠注意取長(zhǎng)補(bǔ)短，更注意講課的效果和形象。課件也越做越專業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高。學(xué)生們?cè)絹?lái)越自信，越來(lái)越優(yōu)秀。

??

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以過(guò)程性評(píng)價(jià)作為交流的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生之間的相互觀察和提醒，可以促進(jìn)他們不斷自我反思，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法水平?？荚嚋y(cè)驗(yàn)不能完全考出來(lái)的能力，如口語(yǔ)表達(dá)能力、解決現(xiàn)實(shí)科學(xué)問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等，都可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程性評(píng)價(jià)給學(xué)生提供展示階段性成果的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)生成就感，嘗試探究的樂(lè)趣，為學(xué)生提供了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

三、教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)以課堂為主要途徑，以學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提倡以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，倡導(dǎo)自主合作交流探究的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量從正面加以引導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地從不同角度，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例4：高中思想政治模塊2，政治生活的第二課“我國(guó)公民的民主參與”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)聽證制度。

老師結(jié)合春游活動(dòng)開了一次聽證會(huì)。老師簡(jiǎn)單介紹了聽證會(huì)常識(shí)，學(xué)生興趣極大，許多同學(xué)報(bào)名，會(huì)前做了大量的準(zhǔn)備工作，仔細(xì)詢問(wèn)各旅行社報(bào)價(jià)，會(huì)上積極踴躍發(fā)言，向旅行社提出了若干疑問(wèn)，包括具體價(jià)目、行車安全、伙食標(biāo)準(zhǔn)等，有理有據(jù)。使他們消除了疑慮，增加了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)更感興趣了，體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，享受到了成功的喜悅。

過(guò)程性評(píng)價(jià)為教師的教學(xué)調(diào)整提供及時(shí)反饋的信息。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、行為及各種表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)作出肯定和鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和思想。同時(shí)根據(jù)反饋的信息，教師可以觀察自己的教學(xué)是否有助于學(xué)生今后的發(fā)展，并進(jìn)行及時(shí)的修正。

過(guò)程性評(píng)價(jià)能靈活全面調(diào)動(dòng)教師的思維活動(dòng)，教師的備課要求變了，教學(xué)手段變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也變了。教師要認(rèn)真收集各種反饋信息，把這些信息作為檢查學(xué)生、評(píng)價(jià)自己教學(xué)上的不足的依據(jù)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，使評(píng)價(jià)目標(biāo)更有效地服務(wù)于學(xué)生，作用于教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

但在學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師需要注意這樣一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的指令和要求要明確、具體、清晰；要注意評(píng)價(jià)的教育性，保證評(píng)價(jià)的公正度和信度；要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，尊重學(xué)生的隱私，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，注重發(fā)展變化的過(guò)程，以鼓勵(lì)為主；與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生反思不足，促進(jìn)其思維水平的提高，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確方向；同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性和差異性。