第一篇：2016年下半年教師資格證考試《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》試題及答案
2016年下半年教師資格證考試《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》試題及答案
注意事項(xiàng)：
1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。
2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1．教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時(shí)，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是（）。
A．巴金“愛(ài)情”三部曲：《家》《春》《秋》
B．高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》 C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》
D．巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個(gè)詩(shī)人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》
2．教學(xué)盛唐時(shí)期兩大詩(shī)歌流派時(shí)，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A．王維 B．孟浩然 C．韋應(yīng)物 D．高適
3．教學(xué)曹禺筆下的陳白露時(shí)，教師說(shuō)她“是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們?cè)谂越夥诺缆飞系那笊榻Y(jié)，下列不合適的是（）。
A．魯迅筆下的子君 B．丁玲筆下的莎菲 C．茅盾筆下的靜女士 D．巴金筆下的瑞鈺
4．學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文言文修辭手法的認(rèn)識(shí)，以下各位同學(xué)對(duì)文言文修辭手法的分析錯(cuò)誤的是（）。
A．《馬說(shuō)》：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂(lè)”喻慧眼識(shí)人才的領(lǐng)導(dǎo)?！肚锲指琛罚骸安恢麋R里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā)
B．《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓。《岳陽(yáng)樓記》：“居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方
C．《木蘭詩(shī)》：“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂?！薄俺鲩T(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙。”運(yùn)用頂針的修辭手法?！睹献佣隆罚骸疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和”也是頂針
D．《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”把“愁”比喻成“頭發(fā)”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色
5．學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點(diǎn)，并從文中找出同類(lèi)字詞用法。幾位學(xué)生的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。
A．邑人奇之 B．父異焉
C．稍稍賓客其父 D．并自為其名
6．學(xué)習(xí)完初二下冊(cè)最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“通假”現(xiàn)象。下列語(yǔ)句中沒(méi)有包含“通假字”的是（）。
A．河曲智叟亡以應(yīng)。(《愚公移山》)B．苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)C．當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。(《木蘭詩(shī)》)D．日扳仲永環(huán)謁于邑人。(《傷仲永》)
7．學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后，對(duì)戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請(qǐng)教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。教師的下列說(shuō)法中，不正確的是（）。
A．戲劇以表演性為基礎(chǔ)，與繪畫(huà)藝術(shù)緊密結(jié)合
B．戲劇三個(gè)主要特點(diǎn)：濃縮地反映生活、集中表現(xiàn)矛盾沖突、以人物臺(tái)詞推進(jìn)戲劇發(fā)展 C．劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角 D．劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對(duì)話
8．某教師對(duì)閱讀教學(xué)理解有誤的一項(xiàng)是（）。
A．閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程 B．閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為
C．閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力
D．應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)．讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽
9．某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列”開(kāi)設(shè)了《(論語(yǔ))選讀》的選修課程，該教師設(shè)定的下列教學(xué)目標(biāo)中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
A．借助工具書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解孔子的情況、相關(guān)的文化背景 B．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對(duì)《孔子》中感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考 C．要求背誦在選修課程中所涉及的《孔子》的所有篇章 D．在研讀過(guò)程中。敢于提出自己的見(jiàn)解，并樂(lè)于與他人交流切磋
10．學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時(shí)教師的做法正確的是（）。A．自習(xí)課播放整部電影，無(wú)關(guān)者可以離開(kāi)教室，或者自行自習(xí)B．課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解
C．課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解 D．教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生
11．以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路： 第一步：讀詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》。第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一幅思念的畫(huà)；
(3)喜歡音樂(lè)的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)思念的樂(lè)曲，并配樂(lè)朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫(xiě)思念的詩(shī)。
第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是（）。
A．這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
B．讀完詩(shī)歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀
C．讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫(huà)畫(huà)、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念
D．該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無(wú)一弊端
12．下面是一位初中語(yǔ)文教師對(duì)《秋天的懷念》一課中“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀并回答后面的問(wèn)題。
師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么? 生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊?信念?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。生：是念頭。
師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽(tīng)。(生讀。很有力量)師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎? 生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，再讀一遍吧。
生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)
生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說(shuō)法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
A．教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個(gè)動(dòng)詞，意在使學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞背后所蘊(yùn)含的豐富情感 B．教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化．提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”的課程性質(zhì)
C．教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會(huì)，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑
D．語(yǔ)文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的“語(yǔ)文意識(shí)”
13．在學(xué)到杜甫的《春望》的時(shí)候，有同學(xué)說(shuō)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”這句話是杜甫夸張的寫(xiě)法，哪有人看見(jiàn)花就哭，看見(jiàn)鳥(niǎo)就受驚呢。下列教師評(píng)價(jià)中，最為貼切的一項(xiàng)是（）。
A．你的理解不正確，下去再好好想想。B．真的嗎?再好好考慮考慮。
C．詩(shī)言志表情，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會(huì)覺(jué)得夸張嗎? D．對(duì)于同一部作品，每個(gè)人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。
14．閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。
師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。
生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來(lái)一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”?
生：翠翠覺(jué)得好像缺少了些什么。好像眼見(jiàn)到這個(gè)日子過(guò)去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。
對(duì)以上教學(xué)片段的解讀，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。
A．以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性 B．以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維 C．以上教學(xué)片段，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就主動(dòng)解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率 D．以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例
15．閱讀以下《口語(yǔ)交際——討論》的實(shí)錄，按要求回答下面問(wèn)題。
學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)
組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對(duì)虛榮、昏庸的皇帝這個(gè)形象有了深刻認(rèn)識(shí)．也知道這是作者極力諷刺的一個(gè)典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類(lèi)形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對(duì)象?
參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢(shì)、溜須拍馬的行徑。組織者：見(jiàn)解獨(dú)到!還有沒(méi)有。還能想到誰(shuí)?
參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財(cái)騙物為營(yíng)生，可恨!
參與者：再補(bǔ)充一下，我覺(jué)得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無(wú)知的表現(xiàn)!
組織者：童話是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類(lèi)似的丑角?有沒(méi)有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價(jià)值取
向?請(qǐng)大家暢所欲言。參與者：…… 參與者：…… 參與者：……
記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人 的觀點(diǎn)．我認(rèn)為……
匯報(bào)者：(D)同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無(wú)知等可恥行徑。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚(yáng)正義觀念，構(gòu)建和諧社會(huì)……
對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
A．討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工 B．組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題 C．記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色 D．討論的總結(jié)與匯報(bào)是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果
二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)閱讀下面的教學(xué)片段，完成第16題。
師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會(huì)讀嗎?(屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場(chǎng)地幾場(chǎng))
師：第一個(gè)誰(shuí)來(lái)? 生：雞冠花。
師：“冠”是個(gè)多音字，在這里讀作第一聲，誰(shuí)知道“冠”在這里是什么意思? 生：是指頭冠。師：這是誰(shuí)的頭冠呢? 生：花的頭冠。
師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個(gè)詞語(yǔ)嗎?
生：皇冠。生：王冠。
師：真好，徐老師也積累了幾個(gè)，咱們一起來(lái)讀一讀吧。(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠)(生齊讀)
師：第二個(gè)多音字誰(shuí)來(lái)讀? 生：率領(lǐng)。
師：這個(gè)“率”字可不好寫(xiě)，舉起手跟著老師一起寫(xiě)一寫(xiě)。上面點(diǎn)、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點(diǎn)、點(diǎn)提、撇點(diǎn)，下面再寫(xiě)一個(gè)“十”。這個(gè)字還有一個(gè)讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽(tīng)到，讀什么?
(板書(shū)：率)
生：讀“率”。效率的“率”。師：很好，接下來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)讀? 生：場(chǎng)地，幾場(chǎng)。
師：你讀得很正確，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀一讀。(生齊讀)師：很好，咱們把這兩個(gè)詞語(yǔ)送到課文中的句子里，一起來(lái)讀一讀。
師：多音字讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象? 生：詩(shī)情畫(huà)意和田園詩(shī)情。師：真美呀!還有嗎? 生：景色宜人。
師：是呀，咱們作者也用了一句話來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來(lái)?作者發(fā)出了怎樣的感慨?
生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。師：找得準(zhǔn)確，聲音又好，咱們一起來(lái)讀一讀吧!(生齊讀)師：(板書(shū)：獨(dú)特)這“獨(dú)特”是什么意思?誰(shuí)知道? 生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。
師：(板書(shū)：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思? 生：使人沉醉在美景當(dāng)中。
師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1～2自然段，把你覺(jué)得描繪“獨(dú)特”“迷人”美景的句子用筆畫(huà)出來(lái)。
師：剛才啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了)
這么長(zhǎng)的句子，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(生讀)
師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫(huà)面?(生讀)
師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來(lái)裝飾的呢? 生：用搭瓜架來(lái)裝飾的。師：瓜架是什么顏色? 生：綠色。師：上面還結(jié)著——
生：不同的瓜，有不同的顏色。師：還有什么東西?
生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來(lái)裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。師：這些顏色搭配起來(lái)—— 生：十分漂亮!
師：帶著這樣的感受，我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。我請(qǐng)第二排的同學(xué)來(lái)讀一讀，好嗎?(生讀)師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來(lái)裝飾的．它和城里的裝飾一樣嗎? 生：不一樣。師：不一樣在什么地方?
生：在城里，人們都是住在門(mén)前有兩個(gè)石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來(lái)裝飾家門(mén)前的。
師：真不錯(cuò)!作者是這么對(duì)比著寫(xiě)的，他就是這么對(duì)比著說(shuō)的。真棒!來(lái)，咱們?cè)僖黄鹱x讀這句話。(生齊讀)師：很好?？戳诉@樣的景色，難怪作者會(huì)說(shuō)——(屏顯：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景)(生齊讀)
師：你還覺(jué)得哪些地方的景色是很美的?
生：有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。
師：這也是一個(gè)長(zhǎng)句子，同學(xué)們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光)咱們來(lái)一起讀讀這句話。(生齊讀)
師：讀得真流暢啊!咱們是八年級(jí)的孩子了，徐老師覺(jué)得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自 已的疑問(wèn)來(lái)就非同一般了!誰(shuí)能讀出自己的疑問(wèn)?別急，輕輕地再讀一讀這句話。(生讀)師：你有什么疑問(wèn)?
生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢? 師：你覺(jué)得這些花怎么了? 生：我覺(jué)得它們太樸素了。
師：太樸素，太普通了是嗎?誰(shuí)知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀?
生：我覺(jué)得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。師：你還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非?！?生：和諧，快樂(lè)，開(kāi)心。師：你真會(huì)讀書(shū)啊!還看出了什么?
生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗?
師：這真是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么? 生：文中指的是十分普通。
師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎? 生：是指文中的這些花很普通。
師：跟剛才那位同學(xué)一樣，因?yàn)榛ê芷胀@得樸素。那華麗又指什么呢? 生：因?yàn)榛ǚN在鄉(xiāng)下人家就顯出獨(dú)特的風(fēng)景。
師：好一個(gè)“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問(wèn)咱班的同學(xué)，這“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”是什么意思?不急，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些圖片，請(qǐng)你來(lái)欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節(jié)開(kāi)放的，你知道嗎?
師：春天來(lái)了，芍藥開(kāi)了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在—— 生：秋天。
師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎?(生齊讀)
師：女孩子一定是特別愛(ài)花的，女孩子一起來(lái)讀一讀，好嗎?(女生齊讀)問(wèn)題：
16．以上是某語(yǔ)文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實(shí)錄片段，請(qǐng)認(rèn)真閱讀從中任選一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并說(shuō)說(shuō)這篇教學(xué)實(shí)錄對(duì)你有什么教學(xué)啟示。
下面是一位初中三年級(jí)學(xué)生在一次模擬考試中的考場(chǎng)作文。閱讀并完成第17～18題。我的環(huán)球之旅
①睡夢(mèng)中，一個(gè)飄渺的身影模糊了我夢(mèng)鄉(xiāng)的意境，旅行女神的摩挲掠過(guò)我的面頰，我從夢(mèng)中驚醒，那是一年一度的旅行大會(huì)，我在這位天界的使者盛情邀請(qǐng)下，開(kāi)始了一段獨(dú)特的環(huán)球之旅……
第一站：悉尼
②我在炙熱的陽(yáng)光下睜開(kāi)了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發(fā)美女，她們舞動(dòng)的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處尉藍(lán)的天空下湛藍(lán)的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識(shí)，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當(dāng)我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時(shí)．許多當(dāng)?shù)厝税盐已?qǐng)進(jìn)一場(chǎng)沙灘排球賽中……
③在悉尼，我體會(huì)到了生命的韻律與節(jié)奏。第二站：伊拉克
④這是一個(gè)從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當(dāng)我剛鉆出頭時(shí)，驚恐地發(fā)現(xiàn)四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對(duì)視都會(huì)引發(fā)我極度的驚恐!突然，我發(fā)現(xiàn)手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發(fā)現(xiàn)我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。
⑤在巴格達(dá)，我重新審視了戰(zhàn)爭(zhēng)邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對(duì)和平的向往。第三站：阿姆斯特丹
⑥這是一個(gè)寧?kù)o而優(yōu)雅的小鎮(zhèn)，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發(fā)現(xiàn)，原來(lái)地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車(chē)穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見(jiàn)一輛排尾氣的小汽車(chē)，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發(fā)現(xiàn)想要擁有一個(gè)和諧的生活環(huán)境，需要用行動(dòng)與愛(ài)心去灌溉。
⑦第四站的里約熱內(nèi)盧，第五站的巴黎……我走馬觀花地游遍了整個(gè)世界。
⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅：我相信祖國(guó)是一個(gè)泱泱大國(guó)，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國(guó)所沒(méi)有的自然資源。它正孕育著一場(chǎng)偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過(guò)程中，它需要借鑒國(guó)外的許多優(yōu)點(diǎn)：人文的和諧，環(huán)境的和諧……
⑨我感到作為新一代祖國(guó)的接班人，我們更需擔(dān)負(fù)肩上的使命：促進(jìn)世界的發(fā)展，為世界人民帶來(lái)和平。感謝旅行女神給我一次環(huán)球之旅的機(jī)會(huì)，我在旅途中，發(fā)現(xiàn)了美好，采擷了動(dòng)力。
問(wèn)題：
17．請(qǐng)從②④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。18．請(qǐng)結(jié)合該生習(xí)作的一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成19～21題?！逗耐た囱吩模?湖心亭看雪 張岱(明)
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!”
課后練習(xí)
一、背誦課文，完成下列練習(xí)。
1．說(shuō)說(shuō)本文中描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色。
2．文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。
二、柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。江雪 柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒山雪。單元導(dǎo)語(yǔ)
本文用清新淡雅的筆墨，寫(xiě)出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫(huà)面感極強(qiáng)的技術(shù)境界。
學(xué)生情況 八年級(jí)．48人 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)條件
教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問(wèn)題：19．完成課后練習(xí)第二題。
20．根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明依據(jù)。
21．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明給每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1．【答案】A。解析：A項(xiàng)，巴金“愛(ài)情”三部曲是《霧》《雨》《電》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。
2．【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩(shī)歌流派的代表人物。盛唐時(shí)期出現(xiàn)了兩大詩(shī)歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩(shī)派；以王維、孟浩然代表的山水田園詩(shī)派。故A、B、D選項(xiàng)正確。C項(xiàng)韋應(yīng)物則是中唐時(shí)期山水田園詩(shī)派的代表人物。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。
3．【答案】D。解析：D項(xiàng)，巴金筆下的瑞鈺是“傳統(tǒng)型女性”。
4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”運(yùn)用了夸張的修辭手法，所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。
5．【答案】C。解析：題干中的“利”和C項(xiàng)中的“賓客”都是名詞的意動(dòng)用法?！百e客其父”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意為“以賓客之禮待其父”。“利其然”為“以其然為利”，意為“把這種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。
6．【答案】B。解析：A項(xiàng)中“亡”通“無(wú)”，C項(xiàng)中“帖”通“貼”，D項(xiàng)中“扳”通“攀”，B項(xiàng)沒(méi)有通假字，故選。
7．【答案】A。解析：B、C、D三項(xiàng)均正確分析了戲劇、劇本的特點(diǎn)，故選擇A項(xiàng)。
8．【答案】D。解析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，并沒(méi)有明確規(guī)定“讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。
9．【答案】C。解析：選修課的設(shè)計(jì)目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，不宜強(qiáng)制要求，故選C。
10．【答案】C。解析：在使用多媒體資料時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)課文內(nèi)容及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，故D項(xiàng)的“教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員”錯(cuò)誤，排除。對(duì)于視頻資料的使用，應(yīng)是有選擇的，尤其是在課上播放時(shí)，應(yīng)和課文內(nèi)容有關(guān)，否則達(dá)不到幫助學(xué)生理解課文的目的，故B項(xiàng)錯(cuò)誤，排除。A項(xiàng)的“無(wú)關(guān)者可以離開(kāi)教室，或者自行自習(xí)”錯(cuò)誤。在使用視頻資料教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能讓學(xué)生各自為政。故正確答案為C。
11．【答案】D。解析：這則教學(xué)看上去形式多樣，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒(méi)有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語(yǔ)文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
12．【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強(qiáng)烈的“語(yǔ)文意識(shí)”，能夠敏銳地洞察關(guān)鍵字詞在文中的豐富意旨，引領(lǐng)學(xué)生重錘敲擊。在引領(lǐng)過(guò)程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術(shù)不斷地啟發(fā)：“撲”下去的會(huì)是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細(xì)地傾聽(tīng)，熱情地激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“信念”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，能夠及時(shí)察覺(jué)不妥，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從而正確領(lǐng)會(huì)。
13．【答案】C。
14．【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學(xué)生自己從原文中找到答案來(lái)回答，但我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問(wèn)題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，老師讓學(xué)生去解讀什么問(wèn)題，學(xué)生就去搜尋什么答案。學(xué)生的解讀非常被動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮其主體性。
15．【答案】C。解析：記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，不可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色。
二、案例分析題
16．【參考答案】
(1)字、詞教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：
字、詞是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。強(qiáng)化字、詞教學(xué)是每個(gè)年級(jí)都要重視的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。這位老師能夠遵循字、詞教學(xué)的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。能夠聯(lián)系上下文，理解“場(chǎng)地、幾場(chǎng)”的意思。但在引導(dǎo)學(xué)生自我感悟的同時(shí)。還可以進(jìn)一步比較、區(qū)分場(chǎng)地的“場(chǎng)”和幾場(chǎng)的“場(chǎng)”意思的不同。
(2)閱讀切入環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：
教者巧妙地抓住課文的最后一個(gè)自然段，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，通過(guò)對(duì)“獨(dú)特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又為下面引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)文本，深入探究做好鋪墊。
(3)體會(huì)鄉(xiāng)下人美麗、獨(dú)特的田園詩(shī)情環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：
“循文明像體情悟道”是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。教者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)鄉(xiāng)下人家美麗、獨(dú)特的田園詩(shī)情。一是從整體入手讀課文，讓學(xué)生透過(guò)文字的描寫(xiě)，先找出美麗的畫(huà)面；二是邊品邊讀邊比較，通過(guò)聚焦對(duì)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細(xì)細(xì)咀嚼、品味．鄉(xiāng)下人家鮮明的色彩和獨(dú)特的裝飾，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；三是反復(fù)誦讀中心句，加深理解，升華情感?！班l(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”既是作者發(fā)自內(nèi)心的感慨，也是學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處情感的自然渲淌。
(4)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：
“學(xué)貴有疑?！毙∫捎行∵M(jìn)，大疑有大進(jìn)。此處教學(xué)，教師以疑促思，通過(guò)深入思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師當(dāng)講則講。薛法根老師說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)知道的，教師可以不講；教師反復(fù)講，學(xué)生仍然難以理解的，教師現(xiàn)在可以不講。從此處的教學(xué)來(lái)看，教師的講有必要?！耙乐鴷r(shí)令，順序開(kāi)放”這句話學(xué)生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。教師通過(guò)映示圖片，語(yǔ)言介紹，來(lái)填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，是十分必要的。否則，對(duì)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的感受就大打折扣。考生任意選擇一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)析即可。
教學(xué)啟示：
語(yǔ)文教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師要認(rèn)真鉆研教材。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)才能走向“高效”。這位老師的教學(xué)就給了我們很好的啟示：
(1)整體入手，聚焦一個(gè)問(wèn)題。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作者的文路、教者的思路、學(xué)生的學(xué)路和編者的意圖“統(tǒng)為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個(gè)主問(wèn)題作為教學(xué)的抓手，統(tǒng)貫全篇。然后再?lài)@主問(wèn)題大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)，徐老師是以課文后面的中心句為切入點(diǎn)，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢”作為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，不斷探究。
(2)品詞析句，突出言語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)文的“根”在哪里?就在“語(yǔ)”和“文”上。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)穿越在言語(yǔ)的叢林中，通過(guò)“品詞析句”和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，獲取文本的精、氣、神，獲得言語(yǔ)能力的提升。
(3)找準(zhǔn)基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情。語(yǔ)文教育專(zhuān)家徐根榮說(shuō)：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學(xué)生的‘學(xué)’。誰(shuí)能改變教學(xué)的這種不正常的狀態(tài)，誰(shuí)就能取得有效教學(xué)的主動(dòng)權(quán)?！边^(guò)去，我們過(guò)多重視 10
教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度去研讀教材，找準(zhǔn)教材韻重難點(diǎn)和言語(yǔ)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，選取符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，催生學(xué)生的言語(yǔ)智慧之花。
17．【參考答案】
錯(cuò)別字：“尉藍(lán)”應(yīng)為“蔚藍(lán)”；“迥迥有神”應(yīng)為“炯炯有神”。病句：人們騎著自行車(chē)穿梭忙碌于緊張的工作生活。應(yīng)改為：人們騎著自行車(chē)穿梭在緊張的工作和生活之間。18．【參考答案】
這是一篇獨(dú)辟蹊徑、思路新穎的考場(chǎng)佳作。大膽的創(chuàng)新和別出心裁的構(gòu)思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環(huán)球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當(dāng)今人們耳熟能詳?shù)闹黝}：人文的和諧，環(huán)境的和諧——這是小作者在游覽了時(shí)尚的悉尼、血腥的巴格達(dá)、寧?kù)o優(yōu)雅的阿姆斯特丹……后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)穩(wěn)健，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，敘寫(xiě)流暢，反映了作者較為扎實(shí)的寫(xiě)作功底。在考場(chǎng)上有限的時(shí)間內(nèi)，這位考生能洋洋灑灑地談古說(shuō)今，且語(yǔ)言流暢，用詞精煉，這充分體現(xiàn)了考生本人豐厚的文化底蘊(yùn)，從更多的層面表現(xiàn)了小作者對(duì)生命、環(huán)保意識(shí)的認(rèn)識(shí)廣度和深度，得到高分應(yīng)該是當(dāng)之無(wú)愧的。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 19．【參考答案】
手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)。感情：前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。20．【參考答案】 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：
①掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。②學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧。
③體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過(guò)程與方法目標(biāo)：
反復(fù)朗讀以至成誦．整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺(jué)詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)白描手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。設(shè)計(jì)依據(jù)：
①根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧。體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)。
②本文作為一篇寫(xiě)景散文，運(yùn)用了白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語(yǔ)言清理自然，所以講“反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺(jué)詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)白描手法”作為過(guò)程與方法目標(biāo)。
③初中生的情感豐富，價(jià)值觀和人生觀正處于確立時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
21．【參考答案】 教學(xué)過(guò)程：
一、刨設(shè)情境．激情導(dǎo)入
(一)導(dǎo)語(yǔ)：杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫(xiě)西湖的詩(shī)句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空瀠雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”自居易的《錢(qián)塘湖春行》中的“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫(xiě)西湖春的嬌，夏的艷．對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫(xiě)了西湖美麗的雪景。
今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。(二)作者簡(jiǎn)介(三)解題
湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
(四)檢查預(yù)習(xí)
二、初讀課文，整體感知 1．積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(1)一字多義：
①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。
③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位；焉得更有此人：更，還。(2)詞類(lèi)活用：
客此：客，客居，名詞作動(dòng)詞。
2．學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。
三、精讀課文，研讀賞析
1．提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”)一個(gè)字概括呢?(“癡”)2．默讀課文。找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?(1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早
(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”(3)“獨(dú)往湖心亭看雪” 3．尋找“癡似相公者”。
(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂)(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何? 4．品美景
(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
(2)找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
(3)討論：這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話，但寫(xiě)得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
1．“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之為白描)
2．那怎么理解“自描”的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)?！鞍酌琛本褪恰暗瓓y”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
3．遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描)，并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：
①枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——(自描)
②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
③桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)
五、課堂總結(jié)： 1．學(xué)生談收獲： 2．教師結(jié)束語(yǔ)：
作者借看西湖雪景。表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)入相映成趣。白描手法的運(yùn)用更是恰到好處，尤其值得我們學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè) 完成課后作業(yè)第三題。
第二篇：教師資格證中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力資料
。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自已的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！?/p>
第三章 語(yǔ)文課程與教學(xué)論
第一節(jié) 語(yǔ)文課程與教學(xué)論的任務(wù)和研究對(duì)象 第二節(jié) 語(yǔ)文課程的性質(zhì)及基本理念(一)語(yǔ)文課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)語(yǔ)文課程的性質(zhì)的規(guī)定是：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程、義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
1.語(yǔ)文是最重要的交際工具（語(yǔ)文是最重要的交際工具、語(yǔ)文是思維和想象的工具、語(yǔ)文 是從事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具）。
2.語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分 3.語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一
（二）語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)地位
（三）語(yǔ)文課程的基本理念 1.全面提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)
3.積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 第三節(jié) 語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)思路及目標(biāo) 一．語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路
二．語(yǔ)文課程目標(biāo)的作用（導(dǎo)向、推進(jìn)、控制、評(píng)價(jià)、管理）語(yǔ)言課程目標(biāo)的特征（連續(xù)性、階段性、明確性、模糊性）三．語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)及最新解讀 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)：p158 第四節(jié) 語(yǔ)文教材的基本問(wèn)題 語(yǔ)文教材的內(nèi)容要素： 1.范文系統(tǒng)（課文）2.知識(shí)系統(tǒng)
（讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的知識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)即語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)即初步的文學(xué)理論、文學(xué)史和文學(xué)鑒賞的知識(shí)等四個(gè)主要領(lǐng)域。）3.實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)（練習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)）
4.助讀系統(tǒng)（教科書(shū)的編者對(duì)整套書(shū)、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元、一篇課文的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要 求、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式方法等等所作的簡(jiǎn)要提示和注釋、補(bǔ)白）第五節(jié) 如何科學(xué)有效地使用語(yǔ)文教科書(shū) 一．統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖 二．熟悉整冊(cè)課本，明確教學(xué)重點(diǎn) 三．鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略 四．靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整 第二部分 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)概述
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與指導(dǎo)思想
（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)師生交往的互動(dòng)性和互惠性
（二）在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一
（三）重視情感、態(tài)度。價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一
（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
（五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與依據(jù)
一．教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（整體性、系統(tǒng)性、實(shí)效性、可操作性）
二．教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際）第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容 第一節(jié) 教學(xué)方法的選擇
語(yǔ)文常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、讀議講練法、目標(biāo)教學(xué)法、單元
教學(xué)法、導(dǎo)讀法、情境教學(xué)法 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 一．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則 1.整體性原則 2.可行性原則
二．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題 1.主體錯(cuò)位，目標(biāo)弱化 2.含糊籠統(tǒng)，目標(biāo)虛化
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)“貼標(biāo)簽”趨向
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)
1.課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo) 2.語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平3.基礎(chǔ)教育課程改革的要求 第5 / 9頁(yè)
第三節(jié) 教學(xué)導(dǎo)入及切入設(shè)計(jì)
教學(xué)導(dǎo)入的作用：集中注意、激發(fā)興趣、明確目的、引導(dǎo)思維 教學(xué)導(dǎo)入的方式方法：
1.語(yǔ)言類(lèi)導(dǎo)入（標(biāo)題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法）2.活動(dòng)類(lèi)導(dǎo)入（游戲?qū)?、?shí)驗(yàn)導(dǎo)入）
3.媒體類(lèi)導(dǎo)入（圖片導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入）第三章 現(xiàn)代教學(xué)媒體 多媒體教學(xué)的注意事項(xiàng)： 1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和教學(xué)實(shí)際情況，恰當(dāng)使用
2.發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用，不可喧賓奪主 3.多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)相得益彰 多媒體教學(xué)的誤區(qū)：
1.把教科書(shū)中的內(nèi)容直觀化，忽略了學(xué)生對(duì)文本的解讀 2.注重多媒體教學(xué)的形式，忽略語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律 3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，忽略板書(shū) 第三部分 教學(xué)實(shí)施 第一章
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的建議》 第一節(jié) 總建議
一、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
二、教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性
三、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向
四、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 第二章 閱讀教學(xué) 第三節(jié)
閱讀教學(xué)的方式方法：講述法、講解法、串講法、朗讀法、評(píng)析法、評(píng)點(diǎn)法、問(wèn)答法、研究法、討論法
第三節(jié) 敘述性課文教學(xué)實(shí)施案列
一、小說(shuō)教學(xué)實(shí)施案列（《我的叔叔于勒》）1.小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境
2.初中階段小說(shuō)教學(xué)的基本目標(biāo)例舉如下：
（1）能在3分鐘內(nèi)通讀1500字左右的小說(shuō)類(lèi)文本（2）能復(fù)數(shù)小說(shuō)主要的故事情節(jié)
（3）能找出啊小說(shuō)刻畫(huà)的主要人物，描述人物特征
（4）能找出外貌、心理、語(yǔ)言和動(dòng)作的人物描寫(xiě)的方法，說(shuō)出人物描寫(xiě)的作用（5）能說(shuō)出環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)作品中的具體作用
（6）能找出小說(shuō)在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過(guò)細(xì)節(jié)描述再現(xiàn)人物的性格（7）能結(jié)合個(gè)人閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，理解作品主題的時(shí)代意義
二、散文教學(xué)實(shí)施案列（《背影》）
初中階段散文教學(xué)的基本目標(biāo)例舉如下：（1）能在3分鐘閱讀1500字左右 第6 / 9頁(yè)
（2）能依據(jù)上下語(yǔ)境推斷出陌生詞語(yǔ)、/多義詞語(yǔ)/關(guān)鍵詞語(yǔ)在文中的含義（3）能運(yùn)用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類(lèi)型
（4）能說(shuō)出敘述散文所敘之事，文章的結(jié)構(gòu)線索以及作者是如何借所敘之事來(lái)傳遞感情 的
（5）能說(shuō)出寫(xiě)景散文的一般特點(diǎn)，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情（6）能說(shuō)出文章是寫(xiě)實(shí)之作，還是虛構(gòu)之筆
（7）能依據(jù)文章的一般特點(diǎn)及表達(dá)方式，區(qū)別文章所使用的主要表達(dá)方式（8）能依據(jù)不同的散文類(lèi)型，說(shuō)出文章所定的基本內(nèi)容
（9）能用概念圖的形式畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)，并用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)標(biāo)出文章的思路（10）能找出文章的中心句，并依據(jù)中心句說(shuō)出文章所表達(dá)的情感（11）能在自主研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)文章中所寫(xiě)的內(nèi)容，用2~4句話概括文章餓主題（12）能夠針對(duì)文章的關(guān)鍵地方提出有質(zhì)量的問(wèn)題
（13）能整合文章有爭(zhēng)議的地方，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，并能用文章中的相關(guān)語(yǔ)句或有 關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)證明觀點(diǎn)的合理。三．童話教學(xué)實(shí)施案列（《皇帝的新裝》）（1）能說(shuō)出童話這一文學(xué)樣式的一般特點(diǎn)（2）能從多樣的虛構(gòu)性作品中，辨析出童話
（3）能辨析童話中想象、夸張的內(nèi)容，以及它們與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系
（4）能用間接的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，能有感情地朗讀課文，能在朗讀中體會(huì)童話中的人 物與小說(shuō)人物、劇本中人的差異性，能在品析人物差異的前提下，就童話中的人與 事發(fā)表自己獨(dú)特的看法
（5）能以童話為鏡子，構(gòu)建幻想與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，說(shuō)出童話中社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系?。?）能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)
（7）能以童話為文本，陶冶情趣、涵養(yǎng)心靈、拓展想象能力、切實(shí)提高能從童話中讀出 作者蘊(yùn)情蓄義的能力。
四、劇本教學(xué)實(shí)施案列（《威尼斯商人》）
五、新聞教學(xué)實(shí)施案例（《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》）教學(xué)目標(biāo)：
（1）能說(shuō)出新聞的基本特點(diǎn)：短、新、快；能分析具體文章中是如何體現(xiàn)這三個(gè)特點(diǎn)的（2）能依據(jù)具體的新聞篇目說(shuō)出新聞的結(jié)構(gòu)與其他文章結(jié)構(gòu)上的差異（倒金字塔結(jié)構(gòu)），并能指出一篇新聞中的各個(gè)結(jié)構(gòu)
（3）能說(shuō)出新聞的敘事方法與一般敘述性文章的差異
（4）能對(duì)各類(lèi)媒體上的新聞，按瀏覽、略讀與精讀進(jìn)行分類(lèi) 第五節(jié) 議論文教學(xué)實(shí)施案例（《事物的正確答案不止一個(gè)》）第六節(jié) 說(shuō)明文教學(xué)實(shí)施案例（《蘇州園林》）第七節(jié) 文言文教學(xué)實(shí)施案例（《孟子二章》）文言文基本教學(xué)目標(biāo)大致如下
（1）能正確使用常用的古代漢語(yǔ)字典、詞典
（2）能根據(jù)上下文語(yǔ)境解釋或判定某個(gè)實(shí)詞/虛詞在文中的含義（3）能根據(jù)上下文語(yǔ)境解釋或辨別某個(gè)實(shí)詞/虛詞在文中的用法（4）能根據(jù)上下文語(yǔ)境區(qū)分或辨別出與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法（5）能根據(jù)原文的基本意思，將指定的文言語(yǔ)段用自己的話表達(dá)出來(lái)（6）能根據(jù)要求在文中劃出符合要求的字詞、句段 第7 / 9頁(yè)
（7）能歸納出所閱讀的文言文材料的內(nèi)容要點(diǎn)，并用自己的話該文言文材料的中心意思（8）能用自己的話分析、概括出在敘述某一事件或說(shuō)明某一道理時(shí)作者自己的觀點(diǎn)或態(tài) 度
（9）能用自己的話評(píng)析閱讀材料中的形象語(yǔ)言風(fēng)格、特色和表達(dá)技巧
（10）能有條理的恰當(dāng)?shù)挠米约旱脑捛逦脑u(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和文章中的作者觀點(diǎn)和態(tài) 度
第八節(jié) 詩(shī)歌教學(xué)實(shí)施案例
一、古詩(shī)教學(xué)實(shí)施案例（《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）
古詩(shī)教學(xué)可以確定從以下幾個(gè)角度思考：意象、意境、藝術(shù)手法、情感 基本目標(biāo)例舉如下：（1）能依據(jù)詩(shī)文的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描繪出詩(shī)人筆下的畫(huà)面（2）能說(shuō)出哪些詩(shī)句是寫(xiě)實(shí)的，哪些是虛構(gòu)之筆
（3）能依據(jù)詩(shī)文的內(nèi)容及情感，對(duì)詩(shī)句描繪的畫(huà)面進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，豐富畫(huà)面（4）能簡(jiǎn)單地指出詩(shī)詞中意象的含義（5）能簡(jiǎn)單地評(píng)析詩(shī)詞的藝術(shù)手法
（6）能用自己的話轉(zhuǎn)述古詩(shī)詞中的人生哲理與情感 二．現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)實(shí)施案例（《天上的街市》）基本目標(biāo)：
（1）能正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，讀出重音和韻律（2）能學(xué)會(huì)知人論世的解讀詩(shī)歌的方法，闡述詩(shī)歌的主旨（3）能通過(guò)想象或者聯(lián)想，說(shuō)出作者表達(dá)的情感（4）能找出詩(shī)歌中的主要意象，說(shuō)出其表達(dá)的意境
（5）能找出詩(shī)歌中使用的修辭方式和表現(xiàn)手法，說(shuō)出其好處（6）能對(duì)詩(shī)歌的煉字進(jìn)行推敲，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)的精妙（7）能說(shuō)出這首詩(shī)歌在篇章結(jié)構(gòu)上的主要特點(diǎn)
（8）能從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌意蘊(yùn)，說(shuō)出自己的感受和啟示（9）能掌握詩(shī)歌體裁的一般特征和鑒賞詩(shī)歌基本方法
（10）能仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)一段詩(shī)歌，初步嘗試現(xiàn)代詩(shī)歌基本方法 第三章 寫(xiě)作教學(xué)
一．寫(xiě)作教學(xué)的要求：激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣、提供更多練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)
二．寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容
（一）積累訓(xùn)練：觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物、（二）育人訓(xùn)練
（三）思維訓(xùn)練（善于聯(lián)想與想象、深入地思考生活、辯證的看待問(wèn)題，全面地認(rèn)識(shí)事物、對(duì)角度，多側(cè)面地認(rèn)識(shí)事物）
（四）語(yǔ)言訓(xùn)練（準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體、生動(dòng)）
（五）技能訓(xùn)練（審題、立意能力的訓(xùn)練、選材能力的訓(xùn)練、謀篇布局能力的訓(xùn)練、表達(dá)方式及表達(dá)技巧能力的訓(xùn)練）
（六）文體訓(xùn)練
（七）速度訓(xùn)練 第四部分 教學(xué)評(píng)價(jià)
第一節(jié) 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議》
（一）充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能
（二）恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式
（三）注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)
（四）突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性 第二節(jié) 語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)
一．根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中作用的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)（摸底考試）、形成性評(píng)價(jià)和總 結(jié)性評(píng)價(jià)
二．根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià) 三．根據(jù)評(píng)價(jià)方法的不同，可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)
四．從評(píng)價(jià)結(jié)果的體現(xiàn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。等級(jí)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià) 五．按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 第三節(jié) 語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
客觀性、公正性、科學(xué)性、目標(biāo)性、激勵(lì)性 第五節(jié) 語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、反思、鑒定
語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力
16.根據(jù)材料，確立教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）并說(shuō)明依據(jù)（20分）答題要點(diǎn)：
從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)入手確立出…的教學(xué)目標(biāo)，確立的依據(jù)是：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、本課內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況?！疚难晕慕虒W(xué)目標(biāo)】（1）知識(shí)與技能：
?掌握文學(xué)常識(shí)（作者生平、思想主張等）、積累文言詞語(yǔ)（通假字、古今異義詞、實(shí)詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的意義、虛詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的用法等）、掌握并辨析詞類(lèi)活用、特殊句式等文言現(xiàn)象。
?了解古代一些常用文體，讀懂課文，強(qiáng)化文言文閱讀、解釋、翻譯及整體感知課文的能力，培養(yǎng)利用文章結(jié)構(gòu)來(lái)記背文言文的能力。（2）過(guò)程與方法：
誦讀、感悟、理解、討論、背誦
?利用整體意識(shí)來(lái)統(tǒng)帥全文，用整體意識(shí)結(jié)合重點(diǎn)提示來(lái)記背文章。?利用小組合作來(lái)歸納文中的文言文重點(diǎn)字詞句，通過(guò)同伴間的互相修改來(lái)提高文言翻譯能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
?在有感情的誦讀中，體會(huì)課文感情真摯，情深理切，表達(dá)自然、暢達(dá)的特點(diǎn)。
?結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系歷史資料，了解作者思想主張，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷提高自己的美好情操?！?/p>
【詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)】（1）知識(shí)與能力：
?了解詩(shī)人生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
?領(lǐng)悟詩(shī)歌主題、意境，理解詩(shī)歌語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法。
?通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。（2）過(guò)程與方法：
?按“初步感知--合作探究--互動(dòng)交流--擴(kuò)展升華”的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
?掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧，指導(dǎo)學(xué)生吟誦，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法與步驟。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
?體會(huì)詩(shī)人……的思想情懷和理想抱負(fù)。?激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，積極進(jìn)取…… 【小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
（1）知識(shí)與能力：結(jié)合環(huán)境分析人物形象；認(rèn)識(shí)……
（2）過(guò)程與方法：閱讀、篩選信息，合作、討論、探究人物的現(xiàn)實(shí)意義。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠展示自己對(duì)人物較成熟的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成……習(xí)慣?！緫騽〗虒W(xué)目標(biāo)】
（1）了解戲劇的基本常識(shí)。（2）揣摩戲劇語(yǔ)言，初步了解……這一人物形象的……特性?！疽罁?jù)】答題要點(diǎn)：（1）從教材分析：略（2）從學(xué)生分析：
?高中學(xué)生邏輯思維能力、分析能力與自主學(xué)習(xí)的能力都有了長(zhǎng)足發(fā)展，且對(duì)詞類(lèi)活用、特殊句式等文言現(xiàn)象都有所了解，已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)古文的能力（本單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了幾首詩(shī)歌，可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)積累了一些分析詩(shī)歌的方法；而且學(xué)生通過(guò)之前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，對(duì)作者的生平及本詩(shī)的創(chuàng)作背景已經(jīng)有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究，來(lái)鑒賞詩(shī)歌。就本詩(shī)的情感而言，學(xué)生可能理解得不到位，可以通過(guò)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境況，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人…的情感）。
?高中學(xué)生思維活躍，情感豐富，正處于人生價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵期，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成有益于人生的積極情感和價(jià)值觀十分必要。（3）從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求分析：
高中學(xué)生應(yīng)“能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力”，“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”，“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)，理解語(yǔ)句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代文言詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。17.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（20分）示例一：
（1）導(dǎo)入新課。
（2）作者與作品簡(jiǎn)介。
（3）引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。?（聽(tīng)錄音朗讀）注意注音、斷句等。?學(xué)生集體朗讀。?提示讀音。④疏通字句。要求：根據(jù)下文注解，學(xué)生同伴互譯，教師給予提示。（4）整體感知課文。
（5）精讀課文。引導(dǎo)學(xué)生按段落學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。
（6）知識(shí)提升----歸納字詞（分析文中的通假字、古今異義、詞類(lèi)活用、文言句式等）（7）課堂小結(jié)。（8）布置作業(yè)：（略）示例二：
（1）導(dǎo)入：激趣。
（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：①朗讀----分層朗讀，讀出氣勢(shì)。初讀→精讀②交流討論----形式多樣，深入引導(dǎo)。③仿寫(xiě)練習(xí)----動(dòng)手動(dòng)腦，強(qiáng)化體驗(yàn)。④感悟?qū)嵺`----啟發(fā)思索，深入探究。導(dǎo)入語(yǔ)·結(jié)束語(yǔ)·板書(shū) 【課堂導(dǎo)入方法】（1）提問(wèn)析題法；（2）懸念導(dǎo)入法；（3）故事、實(shí)例導(dǎo)入法；（4）游戲、活動(dòng)導(dǎo)入法；（5）以舊引新法；（6）視聽(tīng)導(dǎo)入法。【課堂導(dǎo)入的作用】
（1）激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）引起注意，迅速集中思維。（3）鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。（4）揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。（5）溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。【結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)原則】
（1）關(guān)聯(lián)性。結(jié)束語(yǔ)是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，結(jié)束語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從屬于課堂內(nèi)容的安排，要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，切忌離題萬(wàn)里，不著邊際；再就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知背景有某種程度的契合，以學(xué)生的欣賞口味為標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生受到感發(fā)、得到享受、達(dá)到共鳴為旨?xì)w。
（2）新穎性。在與課堂內(nèi)容相關(guān)的前提下，盡可能做到形式新穎、方法獨(dú)到，使每節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后仍興趣不減，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少變化。
（3）人文性。盡管語(yǔ)文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，既具工具性又具人文性。但結(jié)束語(yǔ)在形式設(shè)計(jì)上最好能體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，即使是給學(xué)生出一些字詞等純屬工具性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形式上也盡可能做到人性化一點(diǎn)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)原則】
（1）簡(jiǎn)明概括。板書(shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括和濃縮，通過(guò)板書(shū)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的目的、重難點(diǎn)可以一目了然。板書(shū)的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔明了，言簡(jiǎn)意賅。
（2）條理清晰。板書(shū)內(nèi)容要揭示課文的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，揭示作者的思路脈絡(luò)和教師的教學(xué)意圖，以層次分明、條理清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解與識(shí)記。
（3）布局合理。板書(shū)內(nèi)容要按一定的層次和順序組織。板書(shū)的主版面、副版面布局合理。構(gòu)圖的上下、左右、大小及色彩搭配等要?jiǎng)蚍Q(chēng)、協(xié)調(diào)。
（4）書(shū)寫(xiě)優(yōu)美。板書(shū)書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、正確、工整、美觀。正確工整的書(shū)寫(xiě)、優(yōu)美的字體和變化的字形，能激發(fā)學(xué)生的美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
18、設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。（25分）
19、教學(xué)實(shí)錄片段評(píng)價(jià)。（20分）答題要點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)單介紹一下該教學(xué)實(shí)錄的教學(xué)思路或教學(xué)步驟。（2）夸優(yōu)點(diǎn)
?整節(jié)課以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)……
?較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、審美力的語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)水乳交融。
?教師的自我定位比較恰當(dāng)，發(fā)揮了教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用。教師不再充當(dāng)全知全能的“權(quán)威”角色，是對(duì)話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學(xué)流程，適當(dāng)利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，適時(shí)提供背景資料，幫助學(xué)生加深理解。20、錯(cuò)別字、病句修改。（5分）
21、學(xué)生作文評(píng)價(jià)。（15分）答題要點(diǎn)：
（1）從內(nèi)容上，選材新穎、精當(dāng)、深刻，具有說(shuō)服力、典型，具有時(shí)代氣息……/選材范圍狹窄（或過(guò)于寬泛），命題有偏差……
（2）從結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)完整、思路清晰，渾然一體，體現(xiàn)了作者高超的駕馭能力…/結(jié)構(gòu)不完整，邏輯混亂…
（3）從表達(dá)上，語(yǔ)言表達(dá)暢達(dá)如行云流水，干凈利索，簡(jiǎn)介質(zhì)樸，感情真摯，引起讀者共鳴，娓娓敘事……/語(yǔ)言冗余，言不及義，有錯(cuò)別字、病句…… 語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力預(yù)測(cè)精編
一、單項(xiàng)選擇題
【預(yù)測(cè)1-作品主題】（1）“成長(zhǎng)”主題：《從百草園到三味書(shū)屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《傷仲永》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》。
（2）“親情”主題：《散步》《羚羊木雕》《秋天的懷念》《金色花》《荷葉母親》。（3）“生命”主題：《談生命》《那樹(shù)》《地下森林?jǐn)嘞搿贰度松?。?）“愛(ài)國(guó)”主題：《離騷》《石壕吏》《春望》《過(guò)零丁洋》《最后一課》。
【預(yù)測(cè)2-語(yǔ)文教材的系統(tǒng)】
現(xiàn)代語(yǔ)文教材的內(nèi)容由四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)。（1）范文系統(tǒng)：范文又叫課文，是語(yǔ)文教材的主體部分，是精心選擇的文質(zhì)兼美的典范文章。包括精讀課文和略讀課文，或者教讀課文和自讀課文。（2）知識(shí)系統(tǒng)：知識(shí)系統(tǒng)大致包括讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，漢語(yǔ)知識(shí)（即語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)），文體知識(shí)，文學(xué)知識(shí)（即初步的文學(xué)理論、文學(xué)史和文學(xué)鑒賞的知識(shí)）等四個(gè)主要領(lǐng)域。（3）作業(yè)系統(tǒng)：作業(yè)系統(tǒng)也叫語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)，是指語(yǔ)文教材為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)而培養(yǎng)和提高其語(yǔ)文能力而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的各種思考和練習(xí)。4）助讀系統(tǒng)：助讀系統(tǒng)是指為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。按照內(nèi)容分，助讀系統(tǒng)分為五類(lèi)：①注釋類(lèi)，包括注釋、作者簡(jiǎn)介、選文出處、課文背景介紹等；②提示類(lèi)，包括單元提示、預(yù)習(xí)提示、助讀提示等；③評(píng)點(diǎn)類(lèi)，包括旁批、總批、題解等；④目標(biāo)類(lèi)，包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教材分配表等；⑤圖像類(lèi)，包括插圖、圖標(biāo)、多媒體課件等。例如：《過(guò)秦論》一課中的“秦滅六國(guó)示意圖”屬于助讀系統(tǒng)。又如：八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》后有一段補(bǔ)白“關(guān)注記敘文中的議論和抒情”，這段補(bǔ)白屬于助讀系統(tǒng)。再如：《裝在套子里的人》課后的研討與練習(xí)屬于作業(yè)系統(tǒng)。
二、案例分析題
【案例分析答題思路】
案例分析題特點(diǎn)之一是理論聯(lián)系材料。因此除了掌握好必要的理論知識(shí)外，如何思考，如何聯(lián)系材料，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}思路也很重要。具體可以分為以下三步：
（1）審題。問(wèn)題有幾問(wèn)；是否限定答題角度；查找關(guān)鍵詞。
（2）分析材料。在通讀材料的基礎(chǔ)上，與題目要求結(jié)合，尋找材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。重點(diǎn)是一句句分析，在關(guān)鍵詞語(yǔ)后標(biāo)記，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的理論。
（3）答題。結(jié)合材料及理論回答問(wèn)題，做到有理有據(jù)。
無(wú)論有幾問(wèn)，無(wú)論是否限定答題范圍，在具體的作答過(guò)程中，最核心的內(nèi)容就是理論聯(lián)系實(shí)際，具體分為以下三步：（1）敘。綜合回答所體現(xiàn)出的理論依據(jù)。（2）析。結(jié)合材料，具體說(shuō)明其理論來(lái)源。（3）評(píng)。是否可倡導(dǎo)推廣?？梢缘恼f(shuō)明其積極作用，不可以的要談出更加合理的方法。
【案例分析常用理論依據(jù)】
案例分析答題中，對(duì)于理論知識(shí)，可從以下幾方面進(jìn)行把握：
（1）語(yǔ)文課程的基本理念，其中在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位尤為重要。（2）不同教學(xué)方面在不同學(xué)段的要求。比如閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等。
（3）教學(xué)方法。在具體的教學(xué)案例中體現(xiàn)出哪些教學(xué)方法，并能分析相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。（4）是否具有引導(dǎo)性、層次性。教師在教學(xué)中是否發(fā)揮引導(dǎo)作用，所涉及的內(nèi)容、設(shè)計(jì)的問(wèn)題等是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
除此之外，在解答時(shí)，也要結(jié)合具體的題目要求，注意分析題目是否有答題范圍?！咀魑脑u(píng)價(jià)語(yǔ)】
作文評(píng)析就是評(píng)論和分析作文。可從以下幾方面入手：（1）內(nèi)容 ①擬題。擬題是否生動(dòng)，審題是否精準(zhǔn)。②主題。主題是否深刻，選材是否精細(xì)。③內(nèi)容。內(nèi)容是否充實(shí)，表達(dá)是否多樣。（2）結(jié)構(gòu) ①布局合理。詳略是否得當(dāng)，開(kāi)頭結(jié)尾是否出彩，過(guò)渡是否自然。②線索分明。（3）語(yǔ)言 ①通順。能流暢得表達(dá)。②生動(dòng)。形容詞、動(dòng)詞、修辭、引用等。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 【教學(xué)目標(biāo)依據(jù)】
（1）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文課程目標(biāo)表述，是確定具體教學(xué)目標(biāo)的總依據(jù)。（2）語(yǔ)文教材。針對(duì)文本，結(jié)合題目中給出的課文介紹、單元導(dǎo)語(yǔ)，采集揭示本單元特點(diǎn)或主題的相關(guān)信息，確定教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)候題目中也會(huì)給出教材相關(guān)的課后習(xí)題，課后習(xí)題通常是本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容，因此也可作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。
（3）學(xué)生情況。結(jié)合學(xué)情，結(jié)合題目中學(xué)生信息，確定教學(xué)目標(biāo)。比如，可根據(jù)學(xué)生學(xué)段結(jié)合相應(yīng)學(xué)段課程目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的模板】
總體來(lái)說(shuō)教學(xué)過(guò)程包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、課堂導(dǎo)入 ??
二、新課教學(xué)，賞析文本（此環(huán)節(jié)包含的步驟不固定，需要引導(dǎo)學(xué)生酌情參考）
（一）初讀課文，整體感知
（二）再讀課文，理解內(nèi)容
（三）精讀課文，品味語(yǔ)言
三、鞏固提高，情感升華 ??
四、小結(jié)作業(yè)
【教學(xué)過(guò)程-高分亮點(diǎn)】
（1）環(huán)節(jié)完整，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)題清晰。
（2）具體內(nèi)容明確，活動(dòng)方式新穎，能做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。（3）教師能因?qū)W生的情況，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面能力，全方面發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。
（4）問(wèn)題設(shè)置，能層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，引發(fā)學(xué)生思考，能引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
第三篇：2015年下半年教師資格證考試美術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題及答案
2015年下半年美術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題
1、美術(shù)作品在整體上呈現(xiàn)出的具有代表性的獨(dú)特面貌是：美術(shù)
2、下列選項(xiàng)中，不屬于“元四家”的畫(huà)家是：趙孟...6、下列選項(xiàng)中，屬于18世紀(jì)末19世紀(jì)初西班牙現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家的是：戈雅
9、朗香教堂的建筑風(fēng)格屬于：現(xiàn)代主義
10、該學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)屬于：工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)
11、下列選項(xiàng)中，最早出現(xiàn)的中國(guó)畫(huà)技法是：工筆
12、下列選項(xiàng)中，屬于手臂骨骼的是：橈骨
13、依據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》高中生“用美術(shù)及他學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)美術(shù)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)”這一表述所體現(xiàn)的理念是：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、14、為幫助高中生掌握美術(shù)鑒賞方法，美術(shù)教師需要做到的是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)美術(shù)作品。
15、《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在工藝模塊中要求：“在印染、編織、刺繡、陶藝、裝飾畫(huà)等門(mén)類(lèi)以及竹木、石、貝殼、金屬、塑料和各種廢舊物品等材質(zhì)的工藝制作中選修一種或數(shù)種內(nèi)容?！逼渲小斑x擇”依據(jù)是：學(xué)生的興趣
16、胡老師在上“愛(ài)心坐具設(shè)計(jì)一課時(shí)，同學(xué)們”只會(huì)把坐具設(shè)計(jì)成心形而缺乏新意。為此，他讓學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)至少找5個(gè)成功案例，并借鑒其優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的方案，其中主要體現(xiàn)的教學(xué)方法是：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
17、陳老師在“篆刻創(chuàng)作”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“為自己的格言刻印”的活動(dòng)，每人刻一方自己勵(lì)志格言的印章，最后完成一本全班的《格言印語(yǔ)集》，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻的熱情。這一教學(xué)創(chuàng)意屬于：教學(xué)策略
18、張老師在進(jìn)行木刻版畫(huà)教學(xué)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了執(zhí)刀，刻制、印制等制作。這種教學(xué)方法是：示范法
19、黃老師在繪本創(chuàng)作教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)改編小說(shuō)、收集素材、畫(huà)出草圖、制作正稿、展示評(píng)價(jià)的步驟完成創(chuàng)作、這些教學(xué)活動(dòng)可統(tǒng)稱(chēng)為：教學(xué)過(guò)程
20、普通高中開(kāi)設(shè)油畫(huà)課時(shí)，由于學(xué)生都是零起點(diǎn)，只要做些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作或臨摹作業(yè)，翟老師的方法是提高難度，激發(fā)潛能，要求學(xué)生挑戰(zhàn)自我，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)作一件油畫(huà)作品。這一要求的理論依據(jù)是：最近發(fā)展區(qū)
21、盧老師拜當(dāng)?shù)氐牟仕芩嚾藶閹煟训袼芩嚾艘胝n堂，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕包c(diǎn)，集體創(chuàng)作有場(chǎng)景，道具和多個(gè)人物的雕刻作品。從課程管理的角度看，這是：校本課程
22、李老師根據(jù)高中生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)“微電影”課，讓學(xué)生組成“微電影拍攝小組”通過(guò)分工合作，創(chuàng)作出富有校園文化特色的微電影作品，這種教學(xué)方式屬于：合作學(xué)習(xí)
23、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)即將開(kāi)始，郝老師上了“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)設(shè)計(jì)”課。他將學(xué)生組上網(wǎng)搜索各種海報(bào)做參與，用數(shù)碼相機(jī)作品拍攝校園標(biāo)志性景觀，每人設(shè)計(jì)草圖，每組選出優(yōu)勝方案，用電子繪圖板繪制和改進(jìn)，最佳作品正式制成學(xué)校運(yùn)動(dòng)海報(bào)，未入選作品都展示在校園的“美術(shù)園地”。該課的教學(xué)特點(diǎn)主要是：運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)
24、某學(xué)校每天給學(xué)生提供一包牛奶，留下大量廢棄的牛奶包裝袋，馮老師利用它們開(kāi)展以班級(jí)為單位創(chuàng)作大型裝飾畫(huà)的活動(dòng)，要求每班制訂目標(biāo)和任務(wù)，明確進(jìn)度和要求，分組合作完成這一校園環(huán)境建設(shè)任務(wù)。該教師主要運(yùn)用的教學(xué)方法是：項(xiàng)目教學(xué)法
25、包老師在高中美術(shù)鑒賞課中，組織學(xué)生以學(xué)生小組的形式，自主備課并當(dāng)“小老師”上課，讓全班其他小組從學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)方式、師生互動(dòng)、教學(xué)技術(shù)等方面為“小老師”打分，這種評(píng)價(jià)方法是：同伴評(píng)價(jià)
26、顧老師上繪畫(huà)課時(shí)，以《學(xué)大師畫(huà)肖像》為題，要求學(xué)生經(jīng)歷“賞名作，選大師，學(xué)大師，搞創(chuàng)作，共分享”等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)都有“學(xué)習(xí)單”明確任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后將所有資料都存入各自的“學(xué)習(xí)檔案袋”中，這種評(píng)價(jià)方法是：質(zhì)性評(píng)價(jià)
二、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述梵?高的基本信息、繪畫(huà)風(fēng)格及對(duì)后世的影響？
2、為什么說(shuō)學(xué)習(xí)美術(shù)能拓寬高中生發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生？
3、談一談你對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)中“情景教學(xué)法”的理解，并舉例說(shuō)明？
4、教師該如何以“三維目標(biāo)”評(píng)價(jià)高中生木刻版畫(huà)學(xué)習(xí)？
第四篇：2015年中學(xué)語(yǔ)文教師資格《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》試題及答案（最終版）
2015年中學(xué)語(yǔ)文教師資格《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》試題及答
案(2)
注意事項(xiàng)：
1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。
2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1．文學(xué)閱讀課上，老師為了考查學(xué)生的閱讀識(shí)記能力，向?qū)W生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨(dú)眼，耳聾，駝背??似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題：這段描寫(xiě)是作家在作品中對(duì)人物進(jìn)行的生動(dòng)形象的外貌描寫(xiě)。
以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的?（）A．學(xué)生甲：巴爾扎克《人間喜劇》高老頭 B．學(xué)生乙：雨果《人間喜劇》卡西莫多 C．學(xué)生丙：雨果《巴黎圣母院》卡西莫多 D．學(xué)生?。喊蜖栐恕栋屠枋ツ冈骸犯呃项^
2．學(xué)習(xí)完《冰心詩(shī)四首》后，教師為了讓學(xué)生充分地體會(huì)冰心詩(shī)歌的特點(diǎn)，又適時(shí)補(bǔ)充了《繁星》《春水》中的詩(shī)句，以下詩(shī)句補(bǔ)充不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
A．黑暗，怎樣幽深的描畫(huà)呢?心靈的深深處，宇宙的深深處，燦爛光中的休息處。B．萬(wàn)千的天使，要起來(lái)歌頌小孩子；小孩子!他那細(xì)小身軀里，含著偉大的靈魂。C．神希望我們酬答他，在于它送給我們的花朵，而不在于太陽(yáng)和土地。D．墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。
3．教師在講授“漁人甚異之”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“異”這個(gè)詞的用法。特意找出和其用法相同的例句讓學(xué)生分析。下列選項(xiàng)中適合被用來(lái)舉例的一項(xiàng)是（）。A．父異焉(王安石《傷仲永》)B．覺(jué)無(wú)異能者(柳宗元《三戒》)C．異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂(陸賈《新語(yǔ)》)D．產(chǎn)異蛇(柳宗元《捕蛇者說(shuō)》)4．教師在講解“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”時(shí)，讓同學(xué)們說(shuō)出其他的描寫(xiě)春天的詩(shī)句，以下不適合用來(lái)舉例的是（）。A．千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng) B．沾衣欲濕杏花雨．吹面不寒楊柳風(fēng) C．春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái) D．黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙
5．在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法．給出了以下句子：
(1)云彩和田野是一對(duì)情侶，我是它們之間傳情的信使。(2)我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。(3)雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開(kāi)道。(4)我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。
下面幾位同學(xué)的回答不正確的一項(xiàng)是（）。
A．第(1)句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶
B．第(2)句用到了排比和擬人的手法
C．第(3)句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法 D．第(4)句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法 6．如果讓你對(duì)學(xué)生講述“每假借于藏書(shū)之家”這句話，以下講解角度不正確的一項(xiàng)是（）。A．讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意此旬中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣，都是名詞活作動(dòng)詞
B．要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞，“假”和“借”都理解為“借”
C．可將“每假借于藏書(shū)之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無(wú)鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學(xué)生對(duì)“之”的幾種用法的理解 D．要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句．原句應(yīng)是“每于藏書(shū)之家假借”
7．《三峽》一課，有一道課后練習(xí)：“閱讀下面這首詩(shī)，你能說(shuō)出它和本文之間的某些聯(lián)系嗎?”(附：李白《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。)對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。A．以散文和詩(shī)歌進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比閱讀能力 B．著眼于學(xué)生將兩者共同含有的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)
C．溝通課內(nèi)與課外閱讀。加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系 D．作為補(bǔ)充閱讀，拓寬閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野
8．《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下列說(shuō)法正確的是（）。
①不僅要注重國(guó)家課程的建設(shè)。還要積極開(kāi)發(fā)地方課程和學(xué)校課程 ②教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者
③要確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源 ④要有穩(wěn)定又靈活的課程實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展 A．①② B．①③④ C．①②④ D．①②③④
9.某中學(xué)語(yǔ)文教師常在她的寫(xiě)作課上為學(xué)生們推薦符合初中生心理及閱讀習(xí)慣的優(yōu)秀文選，并建議學(xué)生們將個(gè)人課余時(shí)間搜集的精美讀本帶到課堂與大家分享。同時(shí)在作文講評(píng)課上，該老師常將為課堂設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)、集體點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)、教師總評(píng)環(huán)節(jié)等，她同時(shí)挑選優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作為大家朗讀，為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作提供范本。如此以來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作積極性有了明顯提高i 請(qǐng)問(wèn)該老師的做法是為了（）。A．為學(xué)生寫(xiě)作提供范例 B．提供更多練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì) C．激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
D．培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣
10．學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：
①反復(fù)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么? ②文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物作比較。這樣寫(xiě)有什么好處?試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進(jìn)行回答。
對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A．作業(yè)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的理念
B．體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式
C．第二題的設(shè)置．可以從側(cè)面來(lái)了解學(xué)生，可以作為寫(xiě)作課的素材 D．賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營(yíng)造了民主的學(xué)習(xí)氛圍
11．閱讀《爸爸的花兒落了》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答下面的問(wèn)題。師：《爸爸的花兒落了》這篇文章題目有何含義? 生：從課文看確實(shí)指爸爸種的夾竹桃的敗落。生：這也指爸爸的不幸去世。生：這個(gè)題目一語(yǔ)雙關(guān)。
關(guān)于這則課堂提問(wèn)，以下說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。A．這是一則揭疑式提問(wèn) B．這是一則情境式提問(wèn) C．這是一則轉(zhuǎn)彎式提問(wèn) D．這是一則誘導(dǎo)式提問(wèn)
12．閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。
在講完《三峽》后，老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語(yǔ)文作業(yè)。
師：長(zhǎng)江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，令人不禁也想來(lái)一場(chǎng)三峽之旅。
作業(yè)一：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫(xiě)，查閱相關(guān)的資料，利用你的繪畫(huà)、書(shū)法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個(gè)主題，策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。作業(yè)二：現(xiàn)在請(qǐng)你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來(lái)游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求：時(shí)長(zhǎng)三分鐘，解說(shuō)詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。
從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
A．作業(yè)一：讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用各種技能設(shè)計(jì)宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學(xué)生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡
B．作業(yè)一：學(xué)生完成這一作業(yè)，不僅需要學(xué)生有高度的概括能力，還要有思考、動(dòng)手能力，同時(shí)也需要學(xué)生去了解廣告的基本特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生撰寫(xiě)廣告的能力，側(cè)面提高寫(xiě)作水平C．作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)解說(shuō)詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，要去查閱大量的相關(guān)資料。但是從教學(xué)上面來(lái)講。一定程度上會(huì)耽誤學(xué)生的課業(yè)
D．這樣的設(shè)計(jì)非常實(shí)用，符合社會(huì)的需要，真正體現(xiàn)了生活化語(yǔ)文的理念
13．閱讀《橋之美》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)(A)師：古今中外有名氣的橋可真不少呢!請(qǐng)大家看課本的插頁(yè)和插圖，都出現(xiàn)了哪些橋? 生：(齊聲)趙州橋、蘇州園林里的橋、蘇州寶帶橋、《清明上河圖》里的橋。(B)師：同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上想一想，這些橋哪些地方最吸引你?如果你們要寫(xiě)一篇描寫(xiě)和贊美橋的文章，你可能用上哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句?請(qǐng)隨時(shí)把腦子里閃現(xiàn)的語(yǔ)句快速記錄下來(lái)。(展示定格在思維里的一些詞句，如“水上長(zhǎng)虹”“大渡橋橫鐵索寒”等)(C)師：作為對(duì)比借鑒，現(xiàn)在讓我們聽(tīng)聽(tīng)、看看著名畫(huà)家吳冠中筆下的橋之美吧。請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注作者是用哪些詞表現(xiàn)橋的美感的。(播放配樂(lè)課文朗讀，要求邊聽(tīng)邊畫(huà)出課文中的雅詞)生：(在各自篩選的基礎(chǔ)上，前后左右桌相互交流，取舍補(bǔ)充；教師巡視，最后歸總展示35個(gè)詞語(yǔ)。)(D)師：好，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮宰x課文，想一想，畫(huà)家眼里的橋，美在何處?盡量用作者自己的語(yǔ)詞來(lái)陳述、歸納。
對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
A．利用課本插頁(yè)和插圖引入橋的討論，有效利用了教材這一教學(xué)資源 B．找出贊美橋的詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞匯積累，但不利于引入正題 C．通過(guò)對(duì)比借鑒，及時(shí)拋出作者筆下的橋之美，導(dǎo)人正題 D．讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
14．以下是某教師在講授《談讀書(shū)》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段，認(rèn)真閱讀材料，并完成問(wèn)題(生自由朗讀課文)師：(A)用兩分鐘時(shí)間思考，說(shuō)說(shuō)自己喜歡文中的哪一句話，并用完整、流利的話語(yǔ)表述喜歡的理由。好，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。
生：我喜歡“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。”我們同學(xué)大多沒(méi)有什么天分，應(yīng)該多讀書(shū)，多討論，多寫(xiě)作，來(lái)豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。師：他不但說(shuō)出了自己的理解，還聯(lián)系到實(shí)際生活，很好，生：我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接。”這句話運(yùn)用了比喻，形象生動(dòng)，使人更加明白。
生：我喜歡“用書(shū)之智不在書(shū)中，而在書(shū)外，全憑觀察得之?！彼嬖V我們，可以把書(shū)中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也可以從生活中學(xué)到知識(shí)。
師：同學(xué)們回答得很好?，F(xiàn)在，我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題。文章是翻譯過(guò)來(lái)的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問(wèn)題嗎?如果有，提出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
生：怎樣理解“惟明智之士用讀書(shū)”? 師：哪位同學(xué)來(lái)回答? 生：說(shuō)明要把書(shū)上的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。生：怎樣理解“讀書(shū)費(fèi)時(shí)過(guò)多易惰”?(生一時(shí)冷場(chǎng))師：(B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請(qǐng)看原文，“易惰”的前提是“費(fèi)時(shí)過(guò)多”，說(shuō)明書(shū)讀得太慢，便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，從而影響讀書(shū)的效率。生：“如不能辨異?？闪钭x經(jīng)院哲學(xué)，蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解? 師：“吹毛求疵”是什么意思?請(qǐng)大家看注解，它告訴我們(讀)：“指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。”再來(lái)理解“不能辨異”，就是不能辨別事物的不同之處。連起來(lái)，就是說(shuō)明這些人善于求異，非常細(xì)致，需要我們像他們一樣辨異，來(lái)彌補(bǔ)自己的不善于求異。生：不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課，不就是在尋章摘句嗎? 師：(C)上課的“尋章摘句”，是積累，以此來(lái)幫助理解整篇文章的內(nèi)容，而不僅僅局限于句子本身。
師：(D)好，現(xiàn)在大家把課文讀一遍，邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問(wèn)題。(齊讀課文)以下對(duì)劃線部分的分析不正確的是（）。
A．提問(wèn)非常到位，準(zhǔn)確。這一問(wèn)題中，既明確了閱讀的任務(wù)，表達(dá)基于個(gè)性體驗(yàn)的文本理解，更明確了表述的要求。定性與定量的通盤(pán)考慮，使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范 B．教師應(yīng)該先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生思維的高質(zhì)量，再幫助引領(lǐng)。具體解決時(shí)，教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結(jié)論，既沒(méi)有先集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，僅僅流于字的表面意思 C．這里老師較好地回答了學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解“尋章摘句”，較好地處理了學(xué)生在閱讀文本中遇到的問(wèn)題
D．通過(guò)朗讀，既對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，也為下一階段的學(xué)習(xí)作過(guò)渡。在這一階段中，教師組織學(xué)習(xí)過(guò)程的能力尚待加強(qiáng)
15．閱讀人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄(片段)，選出分析不正確的一 4
項(xiàng)（）。
師：同學(xué)們，初學(xué)了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及幾個(gè)人物? 生：(異口同聲)鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師：除了主人公，這些人物言語(yǔ)不多，但是由于身份不同，他們的言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如，妻和妾說(shuō)話的口氣會(huì)有什么不同呢?(生七嘴八舌，有男生開(kāi)始嗲聲嗲氣地模擬，大家哄笑)師：好，有同學(xué)開(kāi)始不分性別躍躍欲試了?(學(xué)生笑，幾個(gè)同學(xué)也不好意思了，停止了怪腔怪調(diào)，安靜下來(lái))現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說(shuō)話時(shí)的心理．分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學(xué)分別飾演五個(gè)人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。
(學(xué)生活躍起來(lái)，開(kāi)始琢磨人物心理，用各種口氣對(duì)話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導(dǎo)朗讀。并注意維持全班學(xué)生的整體紀(jì)律)師：大家都很認(rèn)真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多“影視新秀”啊!(學(xué)生笑)現(xiàn)在呢，我們就來(lái)欣賞他們的精彩表演吧。
(幾位學(xué)生煞有介事地表演開(kāi)來(lái)，尤其是表演齊王的大個(gè)男生，表演到位。幾分鐘的表演不時(shí)贏得掌聲和笑聲)師：大家說(shuō)演得好不好? 同學(xué)們：(齊喊)好!師：好在哪里?要說(shuō)出理由，當(dāng)個(gè)有水平的評(píng)論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好．哪些地方怎樣表演會(huì)更恰當(dāng)，大家可以各抒己見(jiàn)。
生1：我認(rèn)為扮演妻妾的兩個(gè)同學(xué)表演很好，把妻子對(duì)丈夫的寵愛(ài)之情和妾的畏懼拘謹(jǐn)?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來(lái)了。
生2(扮演鄒忌者)：我說(shuō)說(shuō)我扮演鄒忌的感覺(jué)吧，如果讓我再演一次，我覺(jué)得應(yīng)該再?lài)?yán)肅一點(diǎn)。因?yàn)檎f(shuō)的畢竟是國(guó)家大事，雖然他采用了委婉的方法，但態(tài)度是很認(rèn)真，很?chē)?yán)肅的。師：有道理!鄒忌果然非同一般，不僅敢于進(jìn)諫，而且能將齊王說(shuō)得心悅誠(chéng)服，現(xiàn)在我們仔細(xì)體味一下說(shuō)話的藝術(shù)。
A．極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生思考積極，有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)
B．新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，跳出了文言文教學(xué)逐字逐句翻譯的老套子。讓學(xué)生在表演中熟悉了課文
C．充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，這也是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)原則 D．雖然教學(xué)形式新穎，課堂氛圍活躍，但是不利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，也不利于課堂紀(jì)律、課堂時(shí)問(wèn)的控制，弊大于利，最好換一個(gè)形式授課
二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分。第17題5分，第18題15分，共40分)以下是《散步》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀后完成第16題。
一、導(dǎo)入
師：家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情，也給我們展示了一個(gè)充滿親情和關(guān)愛(ài)的空間，今天，讓我們步入一個(gè)家庭，去感受這個(gè)四口之家濃濃的親情。學(xué)生：唉，怎么又是《散步》!(這是一次縣級(jí)教學(xué)定級(jí)達(dá)標(biāo)課，該班已經(jīng)是第四次講授《散步》了，學(xué)生厭煩的情緒已經(jīng)暴露了)教師鎮(zhèn)定地微笑著：嘿嘿，確實(shí)難為同學(xué)們了!可生活中我們經(jīng)常去散步，而且樂(lè)此不疲的喲，或許今天大家跟張老師一起去散步會(huì)有不同的滋味呢? 5
(學(xué)生和聽(tīng)課教師一起開(kāi)心大笑)
二、整體感知
1．教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。2．課文寫(xiě)了什么內(nèi)容?(老師以充滿溫情的語(yǔ)氣給大家把課文讀一遍，同學(xué)們邊聽(tīng)邊感受這份親情，看課文寫(xiě)的內(nèi)容是什么)
三、自主合作探究主題
(讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解主題)1．學(xué)生自由朗讀課文。要求：正確、流利、有感情。2．齊讀：自主初步感悟文本。3．帶問(wèn)題朗讀課文。(提示質(zhì)疑)①在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事?(分歧)②“分歧”是怎么解決的?(感知文本內(nèi)容，緊扣“分歧”，教師善于抓住牽動(dòng)文本情感內(nèi)容的一“發(fā)”)師(過(guò)渡)：看似不起眼的小事，如果不處理就會(huì)產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情，你悟出了什么道理?(學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥)生：不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。課文之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)．應(yīng)該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。
③下面請(qǐng)同學(xué)們以小男孩的身份說(shuō)說(shuō)我有一個(gè)什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。
爸爸：孝順、有責(zé)任。奶奶：慈愛(ài)，體諒.媽媽?zhuān)簻厝?、孝順。我：乖巧、懂事?學(xué)生答案豐富，甚至穿插出了感人情節(jié))4．體悟?qū)懛āＯ襁@樣通過(guò)一件小事去反映一個(gè)大的主題，請(qǐng)你給這樣一種寫(xiě)法取個(gè)名字。(以小見(jiàn)大)師：一滴水可以反射陽(yáng)光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題，這種寫(xiě)法叫“以小見(jiàn)大”。親愛(ài)的同學(xué)們，如果說(shuō)轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊(yùn)著無(wú)比豐富的情感。下面請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说氖?。然后推薦一個(gè)同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)。
四、質(zhì)疑、體悟。
課文講述的故事很平凡，語(yǔ)言也樸素平易。但是這看似平淡的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著真摯的感情。下面同學(xué)們自讀課文，把你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，以小組為單位進(jìn)行交流，小組不能夠解決的問(wèn)題．提交全班進(jìn)行討論。1．題目改為《三代》行不行? 2．開(kāi)頭“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子?！笨刹豢梢詫㈨樞蛘{(diào)換? 3．課文寫(xiě)一家人散步為什么還要描寫(xiě)景物?(景色美)4．文章結(jié)尾為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”?(情感美)5．找出對(duì)稱(chēng)句，有感情地朗讀，以“母愛(ài)”為話題，學(xué)習(xí)用對(duì)稱(chēng)句說(shuō)一句話。(形式美)教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題時(shí)相機(jī)歸納出文章的“三美”。
五、小結(jié)
親愛(ài)的同學(xué)們，家是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心來(lái)呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。一個(gè)家是如此，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族更是如此啊!問(wèn)題：
16．以上是一位教師有關(guān)《散步》一文公開(kāi)課講授的課堂實(shí)錄，仔細(xì)閱讀后請(qǐng)?jiān)u析。下面是一位初中二年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成第17～18題。一杯溫溫的牛奶讓我心動(dòng)
①我的生命中有這樣的溫情，這樣的愛(ài)，我不由的心動(dòng)了?！}記 ②天色越來(lái)越暗，微風(fēng)輕拂在你的身邊，陪著你。
③“咚——咚——”沉重的鐘聲響起了，不知不覺(jué)地進(jìn)入了夜晚。我抬起疲倦不堪的眼皮，看著窗外那一排排霓虹燈，來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛，在我的眼前閃過(guò)，眼花撩亂啊!“算了，不想了，還是趕緊寫(xiě)作業(yè)吧!”燈光下的我，又在忙碌了。又陷進(jìn)與數(shù)學(xué)的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”中。④“女兒，喝杯牛奶吧!”我忽的抬起頭，一看，原來(lái)是媽媽呀!“咦，媽媽都這么晚了你怎么還沒(méi)有睡呀?媽媽輕輕地捏了捏我的鼻子說(shuō)：“我的寶貝女兒都沒(méi)有睡呢，我怎么能睡得著呢?！币贿呎f(shuō)著還一邊對(duì)我笑著，在燈光的昭射下，我突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，媽媽烏黑的頭發(fā)叢中閃鑠著油亮油亮的白光．皺紋大叔不知啥時(shí)跑到了媽媽的眼角下，我的心不由得一顫。⑤“快喝吧!涼了就不好喝了?！?/p>
⑥“咕咕咕”我端起就喝下，頓時(shí)覺(jué)得暖意傳遍全身。我的心“咚”的跳動(dòng)了一下。難道這是愛(ài)的力量嗎?這就是母愛(ài)的溫度嗎?這就是母愛(ài)的力量嗎?這樣的愛(ài)其實(shí)很多不是嗎?只不過(guò)??思緒被拉了回來(lái)。我再次抬起頭望著媽媽?zhuān)廊唤o了我一個(gè)愛(ài)的微笑?！皩氊悾禳c(diǎn)寫(xiě)，好早些休息?！眿寢審澲⑿χа弁?，為我而展開(kāi)的是世界上最美的笑容。⑦雖然已經(jīng)是夜晚，雖然我已經(jīng)疲憊不堪了，但媽媽的一杯溫溫的牛奶，一個(gè)愛(ài)的微笑讓我從新振作起來(lái)，累得睜不開(kāi)的眼皮突然固定開(kāi)了，微微的睡意也消失了。所有的激情和動(dòng)力又一次凝聚到我的血液里，滾燙而執(zhí)著。⑧再次打開(kāi)窗戶，風(fēng)兒把花瓣帶向天空，我任由清風(fēng)吹亂我的發(fā)絲，“寶貝，不要累壞身體”“女兒，加油哦!??”這些話語(yǔ)也再次圍繞在我的身邊，那一刻，我真的心動(dòng)了，同時(shí)，我也長(zhǎng)大了不是嗎?我想這落花已像母愛(ài)一樣，傳遍了大街小巷。
⑨幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，白茫茫的，讓人忍不住的一口喝下去．卻又怕裝不下那滿滿的關(guān)心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無(wú)私的愛(ài)!問(wèn)題：
17．請(qǐng)從第③④段中找出兩字錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一個(gè)病句，并分別進(jìn)行修改。18．請(qǐng)指出本文存在哪些不足，并為作者提出修改建議。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3題．第19題20分。第20題20分。第21題25分，共65分)閱讀材料完成19～21題。孟子《魚(yú)我所欲也》原文
魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。
一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。
萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我歟?鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之；是亦不可以已乎?此之謂失其本心。課文導(dǎo)語(yǔ)
生命是可貴的，但是生命的價(jià)值與意義絕不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死抉擇時(shí)，該怎 7
么樣做出自己的決定?文中孟子關(guān)于“義”的論說(shuō)，對(duì)令人仍不無(wú)啟迪。單元導(dǎo)語(yǔ)
本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng)，針對(duì)這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張，形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面。閱讀這些課文，有助于我們認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語(yǔ)言風(fēng)格。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(201 1年版)》的相關(guān)規(guī)定
誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用．提高自己的欣賞品味。課后練習(xí)
一、背誦全文。關(guān)于本文的論點(diǎn)，有的說(shuō)是“舍生而取義”；有的說(shuō)是人在任何時(shí)候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高的要求。你的看法呢?與同學(xué)們們討論一下。
二、結(jié)合本文及《孟子兩章》，談?wù)劇睹献印飞⑽牡恼Z(yǔ)言特色。
(提示：《孟子兩章》的課文內(nèi)容為《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂(lè)》)學(xué)生情況九年級(jí)．班級(jí)人數(shù)45人 課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備．能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問(wèn)題：
19．回答上述材料中的課后練習(xí)第二題。20．根據(jù)上述材料，設(shè)計(jì)本文的教學(xué)目標(biāo)。
21．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
一、單項(xiàng)選擇題
1．【答案】C。解析：這段文字描寫(xiě)是法國(guó)著名作家雨果在其作品《巴黎圣母院》中對(duì)男主人公之一敲鐘人——卡西莫多進(jìn)行的外貌描寫(xiě)?？ㄎ髂嚯m然外貌丑陋，但是他的內(nèi)心卻是高尚的、善良的。
2．【答案】C。解析：C選項(xiàng)中的名句出自于印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》。而《繁星》和《春水》是冰心在泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響下寫(xiě)成的。
3．C答案1A。解析：“漁人甚異之”中的“異”是“認(rèn)為??很奇怪”的意思，是形容詞的意動(dòng)用法。A項(xiàng)“異”為“認(rèn)為??很奇怪”。B、D兩項(xiàng)的“異”為“奇怪”的意思，是形容詞。C項(xiàng)的“異”為“區(qū)別、區(qū)分”的意思，是動(dòng)詞。
4．【答案】D。解析：A、B、C三項(xiàng)都是描寫(xiě)春天的景色，D項(xiàng)“黃梅雨”是夏天才會(huì)出現(xiàn)的情景，所以選擇D項(xiàng)。
5．【答案】D。解析：第(4)句是反復(fù)的修辭手法，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。6．【答案】A。解析：“每假借于藏書(shū)之家”中的“假”是古今異義詞，古義是“借”，今義與“真”相對(duì)，而不是名詞活用，故A錯(cuò)誤。7．【答案】C。解析：將詩(shī)歌與散文進(jìn)行比較閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，A項(xiàng)正確；讓學(xué)生找出兩者的聯(lián)系．換句話說(shuō)就是找出兩者共同含有的內(nèi)容(都寫(xiě)到三峽夏天水流速度快，猿啼連續(xù)不斷)，B項(xiàng)正確；詩(shī)歌作為補(bǔ)充材料，進(jìn)行縱向比較閱讀，有利于拓寬閱讀范圍，D項(xiàng)正確。C項(xiàng)中“與其他學(xué)科的聯(lián)系”在題干中并未體現(xiàn)，表述錯(cuò)誤。故當(dāng)選。8．【答案】D。
9．【答案】C。解析：該老師的做法維護(hù)了學(xué)生的主體性地位，避免了枯燥的、一言堂的課堂形式，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的較好范例。
10．【答案】B。解析：讓學(xué)生描述自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，A項(xiàng)正確；該題沒(méi)有體現(xiàn)“合作”的學(xué)習(xí)方式，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；讓學(xué)生描述小動(dòng)物，是可以成為寫(xiě)作課的素材，C項(xiàng)正確；讓學(xué)生根據(jù)興趣任選一項(xiàng)。賦予學(xué)生自己選擇作業(yè)的權(quán)利，營(yíng)造出民主的學(xué)習(xí)氛圍，D項(xiàng)正確。11．【答案】A。
12．【答案】C。解析：作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)解說(shuō)詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，要去查閱大量的相關(guān)資料，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了綜合能力。學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料，在一定程度了促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的提高與能力的進(jìn)步，并不耽誤學(xué)業(yè)。
13．【答案】B。解析：讓學(xué)生找出自己贊美橋的詞語(yǔ)、詩(shī)句，既調(diào)動(dòng)了他們?cè)瓉?lái)的詞匯積累，又為下面進(jìn)行對(duì)比借鑒引入課文作了鋪墊，故B項(xiàng)描述錯(cuò)誤，當(dāng)選。D項(xiàng)具有一定迷惑性，雖然教師規(guī)定學(xué)生盡量用課文原話回答，但是讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀，給予學(xué)生切切實(shí)實(shí)讀課文、感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也就是注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，描述正確。
14．【答案】C。解析：C項(xiàng)這里，教師沒(méi)有很好地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。我們可以把“尋章摘旬”與陶淵明的“不求甚解”進(jìn)行比較性閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維沖動(dòng)，組織小組合作，使他們?cè)跍亓?xí)舊知的同時(shí)，進(jìn)行深度交流、爭(zhēng)鳴，并形成更深的認(rèn)知。也就是說(shuō)，我們教師要關(guān)注課堂上即時(shí)生成的資源，有效加以利用，使它升值。D項(xiàng)教師的結(jié)尾有些倉(cāng)促，教師讓學(xué)生閱讀課文，尊重學(xué)生體驗(yàn)是對(duì)的，發(fā)揮學(xué)生主體作用也是對(duì)的，但應(yīng)該有詳有略，張弛有道。比如選擇諸如“讀史使人明智??”等名句，讀一讀，填填詞語(yǔ)，講一講，然后再背一背，當(dāng)場(chǎng)內(nèi)化，可能效果會(huì)更好。
15．【答案】D。解析：從學(xué)生們表演后的發(fā)言我們可以看出，這種教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)人物形象、特點(diǎn)有了很好的了解，且能夠幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，是值得肯定的教學(xué)形式，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。
二、案例分析題
16．【參考答案】
這堂課可以說(shuō)是一堂情感勃發(fā)的感悟課，也可以說(shuō)是在新課標(biāo)新理念指導(dǎo)下的開(kāi)放課，“大氣”充滿課堂：
①教者靈活的教育機(jī)智。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意料之外的細(xì)節(jié)，是檢驗(yàn)教者自身素質(zhì)的舞臺(tái)，處理不好，將挫傷學(xué)生的積極性甚至產(chǎn)生抵抗情緒，影響課堂，也有損于教者自身形象。如學(xué)生面對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)出“唉，怎么又是《散步》”的厭煩情緒，教者鎮(zhèn)定而微笑的“難為同學(xué)們”“不同的滋味哦”，巧妙高明!②面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生首先接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界，學(xué)生生活在生活世界之中．而不是生活在科學(xué)世界之中。課程只有面向生活世界，才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量。本案例關(guān)照學(xué)生的生活，把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，講述自己家庭生活中平凡感人的生活小事．可以讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，成為課堂學(xué)習(xí)不可分割的一部分。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性，使思維活動(dòng)多元化。
③課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。改變學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑問(wèn)難，并發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再表達(dá)。提出自己的問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行交流，小組不能解決的問(wèn)題提交全班共同探討，它不僅能使學(xué)生通過(guò)一系列的探究活動(dòng)獲得一定的知識(shí)和技能。也有利于情感的體驗(yàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
④教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。新課程所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為。教者組織學(xué)生對(duì)課文的自我解讀和個(gè)性表達(dá)。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尤其是在此過(guò)程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)體悟到的“三美”，體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生自主活動(dòng)的成功。17．【參考答案】
錯(cuò)別字：第③段中“嘹”改為“繚”；第④段“昭”改為“照”。病句：第⑥段中“她依然給了我一個(gè)愛(ài)的微笑”改為“媽媽微笑著看著我，眼睛里全是關(guān)愛(ài)”。18．【參考答案】 本文的選材比較常規(guī)，如果想要出新，就需要加入必要的環(huán)境描寫(xiě)，使文章的主題更加鮮明，文筆更加流暢。只從喝一杯牛奶中就感受到母愛(ài)，內(nèi)容略顯單薄，應(yīng)該再加敘一段母親平時(shí)照顧“我”的情景，這樣內(nèi)容就會(huì)充實(shí)。更加有力的凸顯主題。另外，作者要注意詞語(yǔ)和語(yǔ)句的錘煉，如“媽媽烏黑的頭發(fā)叢中閃爍著油亮油亮的白光”和“皺紋大叔不知啥時(shí)跑到了媽媽的眼角下”，建議在平時(shí)的閱讀中，多看一下優(yōu)秀的寫(xiě)人抒情范文，學(xué)習(xí)作品中表情達(dá)意的方式，以及遣詞造句的選擇，注意素材的積累。
第②段：天色越來(lái)越暗，微風(fēng)輕拂在你的身邊，陪著你。改為：天色越來(lái)越暗，陽(yáng)臺(tái)上的月季花眨著瞌睡的眼，無(wú)精打采。修改原因：下文要講述的是作者疲憊地寫(xiě)著作業(yè)，“微風(fēng)輕拂”顯然不符合語(yǔ)境。
第⑨段：幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，白茫茫的，讓人忍不住的一口喝下去，卻又怕裝不下那滿滿的關(guān)心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無(wú)私的愛(ài)!改為：打開(kāi)窗戶，我任由清風(fēng)吹亂我的發(fā)絲，“寶貝，不要累壞身體～女兒，加油哦!??”這些話語(yǔ)又縈繞在我的耳邊，那一刻，我真的心動(dòng)了，幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，香甜香甜的，讓人忍不住地想一口喝下去，卻又怕裝不下那滿滿的關(guān)心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無(wú)私的愛(ài)!風(fēng)兒把花瓣帶向天空。我想這落花已像母愛(ài)一樣，傳遍了大街小巷。
修改原因：本文的結(jié)尾略顯單薄，沒(méi)有很好地凸顯出題目，故對(duì)結(jié)尾進(jìn)行了潤(rùn)色。呼應(yīng)主題，升華感情，花瓣和落花與第②段修改后的“月季花”相襯。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 19．【參考答案】
(1)孟子有“好辯”之稱(chēng)。在他的文章中也表現(xiàn)出高超的論辯藝術(shù)： ①善于抓住對(duì)方心理，因勢(shì)利導(dǎo)，誘其就范。②采用迂回戰(zhàn)術(shù)，先設(shè)好圈套，讓對(duì)方鉆進(jìn)去，然后乘其不備，突然襲擊。③先通過(guò)設(shè)問(wèn)，使對(duì)方暴露其理論弱點(diǎn)，當(dāng)找到突破口之后，再發(fā)動(dòng)猛烈反擊。④孟子還有些正面的議論，能夠圍繞中心觀點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密地展開(kāi)論述。如《天時(shí)地不如地利》《魚(yú)我所欲也》等。
(2)感情充沛，氣勢(shì)強(qiáng)勁，生動(dòng)體現(xiàn)了作者的鮮明個(gè)性，具有強(qiáng)烈的救世責(zé)任感。
(3)善用譬喻見(jiàn)長(zhǎng)，比喻和寓言大都取材于現(xiàn)實(shí)生活，平易通俗而又發(fā)人深省。如揠苗助長(zhǎng)緣木求魚(yú)等。
(4)語(yǔ)言淺顯自然又明快暢達(dá)。辭不迫切而意已獨(dú)至。有口語(yǔ)特點(diǎn)，又帶有強(qiáng)烈的感情和氣勢(shì)。
20．【參考答案】 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：
①引導(dǎo)學(xué)生與作品、作者對(duì)話，理解作者的思想，思考現(xiàn)代人生。引領(lǐng)著學(xué)生們走進(jìn)作品，與作者、作品進(jìn)行多角度的對(duì)話，從而真正意義上理解作者的思想，理解作品的主題。②思考在我們面臨許多重要抉擇的時(shí)候，應(yīng)做出正確的選擇，要以“義”為重。過(guò)程與方法：
①?gòu)?qiáng)化朗讀背誦，積累文言詞語(yǔ)。
②培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。首先可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，去發(fā)現(xiàn)一些他們自己認(rèn)為值得探究 的問(wèn)題，并做一定的探究。之后。把自己探究不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)與小組同學(xué)或全班同學(xué)合作解決：在這個(gè)過(guò)程中。鞏固已養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．掌握新的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)本文，充分認(rèn)識(shí)到生命的意義，和舍生取義的道理。思考：當(dāng)一個(gè)人面臨生死抉擇時(shí)，應(yīng)該做出怎樣的決定?學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。21．【參考答案】 學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、課前準(zhǔn)備
1．要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，基本疏通課文大意，找出疑難之處，留待課堂解決。2．默讀課文，基本斷句準(zhǔn)確。3．教師推薦網(wǎng)站，了解孟子。
二、激趣導(dǎo)入
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打消畏難情緒。
1．由一二位同學(xué)講一則跟孟子有關(guān)的小故事，如“孟母三遷”“孟母對(duì)織”。2．歸納至今為人們所樂(lè)于運(yùn)用的孟子名言。如：
①富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。②民為貴，社稷次之，君為輕。
3．《孟子》還留下了很多有生命力的成語(yǔ)，搶答說(shuō)出哪些熟悉的成語(yǔ)是出自《孟子》的。例：專(zhuān)心致志、與人為善、舍己為人、明察秋毫、緣木求魚(yú)、揠苗助長(zhǎng)、五十步笑百步等。4．課文涉及的孟子的名言是哪一句．蘊(yùn)含的成語(yǔ)是什么? “魚(yú)我所欲也??舍生而取義者也”“舍生取義”。
三、整體感知
1．教師和學(xué)生一起以不同的方式默讀、朗讀課文。
①在誦讀的過(guò)程中疏通字句，梳理層次，加深理解，引發(fā)質(zhì)疑。
②在梳理過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞如“欲”“得兼”“莫”“由是”“與”“蹴”“萬(wàn)鐘”，要特別關(guān)注。
③對(duì)文中出現(xiàn)的五個(gè)通假字進(jìn)行歸納整理。
④找出課文中出現(xiàn)的對(duì)稱(chēng)句和排比句，感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)。2．教師以若干問(wèn)題帶動(dòng)對(duì)課文的整體感知。①孟子在文中的主要觀點(diǎn)是什么? ②文中哪句話可以概括全篇的大意? ③請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思。
④作者為證明觀點(diǎn)，用了哪些論證方法?試舉例說(shuō)明。
四、深入探究
1．文章開(kāi)頭寫(xiě)“魚(yú)”和“熊掌”有什么作用? 魚(yú)和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同，魚(yú)低賤而熊掌珍貴。二者不能同時(shí)得到，必然舍棄?mèng)~而選取熊掌；同理，生 命和億的價(jià)值也不同。正義要比生命重要得多，在二者不能同時(shí)得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運(yùn)用了類(lèi)比推理，提出了“舍生取義”的中心論點(diǎn)。2．為什么魚(yú)和熊掌不可得兼? 只是一種假設(shè)，可以魚(yú)和熊掌都得到，可以生命和義都不舍棄，只是假設(shè)當(dāng)你在遇到兩者中必取其一的時(shí)候。你當(dāng)作怎樣的選擇的問(wèn)題。
3．“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪些事情?
五、拓展探究
1．“非獨(dú)賢者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取義”的含義是什么? 2．孟軻所說(shuō)的“義”有它特定的階級(jí)內(nèi)容，是儒家提倡的忠君、孝親、尊長(zhǎng)等一套封建倫理道德和封建秩序，提倡重“義”的目的，也是為了維護(hù)封建統(tǒng)治者的根本利益。3．課文第二段內(nèi)容隱含一個(gè)什么典故?可以用我們搜集的哪句孟子名言來(lái)印證? 4．對(duì)比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向。
六、延伸拓展
“生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也?！泵献右谎裕褞浊?。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開(kāi)拓了一條精忠之道。縱使路途再漫長(zhǎng)，也要上下求索的屈原，終因遭毀謗，為了證明自己的清白，懷著悲憤投入汩羅江；“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，舍身取義，留名千古；魯迅以筆代槍?zhuān)谖膲破鹎永?，留下了“我以我血薦軒轅”的動(dòng)人詩(shī)句。
對(duì)于今天的我們，親歷生與義的重大抉擇也許很難得，但我們的人生不乏選擇。我們一直在選擇，謹(jǐn)慎地選擇。
七、推薦欣賞
1．2002年“全國(guó)大專(zhuān)辯論會(huì)”——中山大學(xué)VS電子科技大學(xué)(正其義是否謀其利)2．2002年高考滿分作文《心靈的選擇》《傾聽(tīng)心靈的鐘聲》《張開(kāi)雙臂，選擇博愛(ài)》 3．電影《生死抉擇》中市長(zhǎng)李高成最后的演講
第五篇：2015年中學(xué)語(yǔ)文教師資格證考試學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題
2015年中學(xué)語(yǔ)文教師資格證考試學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題及答案
注意事項(xiàng)：
1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。
2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1．教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時(shí)，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是（）。A．巴金“愛(ài)情”三部曲：《家》《春》《秋》 B．高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》 C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》 D．巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個(gè)詩(shī)人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》
2．教學(xué)盛唐時(shí)期兩大詩(shī)歌流派時(shí)，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A．王維 B．孟浩然 C．韋應(yīng)物 D．高適
3．教學(xué)曹禺筆下的陳白露時(shí)，教師說(shuō)她“是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們?cè)谂越夥诺缆飞系那笊榻Y(jié)，下列不合適的是（）。A．魯迅筆下的子君 B．丁玲筆下的莎菲 C．茅盾筆下的靜女士 D．巴金筆下的瑞鈺
4．學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文言文修辭手法的認(rèn)識(shí)，以下各位同學(xué)對(duì)文言文修辭手法的分析錯(cuò)誤的是（）。A．《馬說(shuō)》：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂(lè)”喻慧眼識(shí)人才的領(lǐng)導(dǎo)?！肚锲指琛罚骸安恢麋R里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā) B．《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓?！对狸?yáng)樓記》：“居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方 C．《木蘭詩(shī)》：“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂?！薄俺鲩T(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙。”運(yùn)用頂針的修辭手法?！睹献佣隆罚骸疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和”也是頂針 D．《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”把“愁”比喻成“頭發(fā)”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色 5．學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點(diǎn)，并從文中找出同類(lèi)字詞用法。幾位學(xué)生的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。A．邑人奇之 B．父異焉
C．稍稍賓客其父 D．并自為其名
6．學(xué)習(xí)完初二下冊(cè)最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“通假”現(xiàn)象。下列語(yǔ)句中沒(méi)有包含“通假字”的是（）。
A．河曲智叟亡以應(yīng)。(《愚公移山》)B．苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)C．當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。(《木蘭詩(shī)》)D．日扳仲永環(huán)謁于邑人。(《傷仲永》)7．學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后，對(duì)戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請(qǐng)教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。教師的下列說(shuō)法中，不正確的是（）。
A．戲劇以表演性為基礎(chǔ)，與繪畫(huà)藝術(shù)緊密結(jié)合
B．戲劇三個(gè)主要特點(diǎn)：濃縮地反映生活、集中表現(xiàn)矛盾沖突、以人物臺(tái)詞推進(jìn)戲劇發(fā)展 C．劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角 D．劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對(duì)話
8．某教師對(duì)閱讀教學(xué)理解有誤的一項(xiàng)是（）。
A．閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程 B．閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為
C．閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力
D．應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)．讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽
9．某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列”開(kāi)設(shè)了《(論語(yǔ))選讀》的選修課程，該教師設(shè)定的下列教學(xué)目標(biāo)中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
A．借助工具書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解孔子的情況、相關(guān)的文化背景 B．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對(duì)《孔子》中感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考 C．要求背誦在選修課程中所涉及的《孔子》的所有篇章
D．在研讀過(guò)程中。敢于提出自己的見(jiàn)解，并樂(lè)于與他人交流切磋
10．學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時(shí)教師的做法正確的是（）。
A．自習(xí)課播放整部電影，無(wú)關(guān)者可以離開(kāi)教室，或者自行自習(xí)B．課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解
C．課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解 D．教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生 11．以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路： 第一步：讀詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》。
第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。
(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一幅思念的畫(huà)；
(3)喜歡音樂(lè)的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)思念的樂(lè)曲，并配樂(lè)朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫(xiě)思念的詩(shī)。
第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是（）。
A．這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
B．讀完詩(shī)歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀
C．讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫(huà)畫(huà)、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念
D．該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無(wú)一弊端
12．下面是一位初中語(yǔ)文教師對(duì)《秋天的懷念》一課中“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀并回答后面的問(wèn)題。師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么? 生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊?信念?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。生：是念頭。
師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽(tīng)。(生讀。很有力量)
師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎? 生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，再讀一遍吧。
生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說(shuō)法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A．教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個(gè)動(dòng)詞，意在使學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞背后所蘊(yùn)含的豐富情感
B．教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化．提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”的課程性質(zhì)
C．教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會(huì)，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑
D．語(yǔ)文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的“語(yǔ)文意識(shí)”
13．在學(xué)到杜甫的《春望》的時(shí)候，有同學(xué)說(shuō)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”這句話是杜甫夸張的寫(xiě)法，哪有人看見(jiàn)花就哭，看見(jiàn)鳥(niǎo)就受驚呢。下列教師評(píng)價(jià)中，最為貼切的一項(xiàng)是（）。A．你的理解不正確，下去再好好想想。B．真的嗎?再好好考慮考慮。
C．詩(shī)言志表情，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會(huì)覺(jué)得夸張嗎? D．對(duì)于同一部作品，每個(gè)人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。14．閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。
師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。
生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來(lái)一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”? 生：翠翠覺(jué)得好像缺少了些什么。好像眼見(jiàn)到這個(gè)日子過(guò)去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。
對(duì)以上教學(xué)片段的解讀，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。
A．以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性
B．以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維 C．以上教學(xué)片段，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就主動(dòng)解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率
D．以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例 15．閱讀以下《口語(yǔ)交際——討論》的實(shí)錄，按要求回答下面問(wèn)題。
學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對(duì)虛榮、昏庸的皇帝這個(gè)形象有了深刻認(rèn)識(shí)．也知道這是作者極力諷刺的一個(gè)典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類(lèi)形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對(duì)象? 參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢(shì)、溜須拍馬的行徑。組織者：見(jiàn)解獨(dú)到!還有沒(méi)有。還能想到誰(shuí)? 參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財(cái)騙物為營(yíng)生，可恨!參與者：再補(bǔ)充一下，我覺(jué)得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無(wú)知的表現(xiàn)!組織者：童話是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有
沒(méi)有類(lèi)似的丑角?有沒(méi)有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價(jià)值取 向?請(qǐng)大家暢所欲言。參與者：?? 參與者：?? 參與者：??
記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人 的觀點(diǎn)．我認(rèn)為??
匯報(bào)者：(D)同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無(wú)知等可恥行徑。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚(yáng)正義觀念，構(gòu)建和諧社會(huì)?? 對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
A．討論屬于組織中的口語(yǔ)交際，討論前需要明確各自的分工
B．組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題
C．記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色 D．討論的總結(jié)與匯報(bào)是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果
二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)閱讀下面的教學(xué)片段，完成第16題。
師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會(huì)讀嗎?(屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場(chǎng)地幾場(chǎng))師：第一個(gè)誰(shuí)來(lái)? 生：雞冠花。師：“冠”是個(gè)多音字，在這里讀作第一聲，誰(shuí)知道“冠”在這里是什么意思? 生：是指頭冠。
師：這是誰(shuí)的頭冠呢? 生：花的頭冠。
師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個(gè)詞語(yǔ)嗎? 生：皇冠。生：王冠。
師：真好，徐老師也積累了幾個(gè)，咱們一起來(lái)讀一讀吧。(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠)(生齊讀)師：第二個(gè)多音字誰(shuí)來(lái)讀? 生：率領(lǐng)。
師：這個(gè)“率”字可不好寫(xiě)，舉起手跟著老師一起寫(xiě)一寫(xiě)。上面點(diǎn)、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點(diǎn)、點(diǎn)提、撇點(diǎn)，下面再寫(xiě)一個(gè)“十”。這個(gè)字還有一個(gè)讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽(tīng)到，讀什么?(板書(shū)：率)生：讀“率”。效率的“率”。
師：很好，接下來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)讀? 生：場(chǎng)地，幾場(chǎng)。
師：你讀得很正確，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀一讀。(生齊讀)師：很好，咱們把這兩個(gè)詞語(yǔ)送到課文中的句子里，一起來(lái)讀一讀。
師：多音字讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象? 生：詩(shī)情畫(huà)意和田園詩(shī)情。師：真美呀!還有嗎?
生：景色宜人。
師：是呀，咱們作者也用了一句話來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來(lái)?作者發(fā)出了怎樣的感慨? 生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。師：找得準(zhǔn)確，聲音又好，咱們一起來(lái)讀一讀吧!(生齊讀)師：(板書(shū)：獨(dú)特)這“獨(dú)特”是什么意思?誰(shuí)知道? 生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。
師：(板書(shū)：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思? 生：使人沉醉在美景當(dāng)中。
師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1～2自然段，把你覺(jué)得描繪“獨(dú)特”“迷人”美景的句子用筆畫(huà)出來(lái)。師：剛才啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了)這么長(zhǎng)的句子，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(生讀)師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫(huà)面?(生讀)師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來(lái)裝飾的呢? 生：用搭瓜架來(lái)裝飾的。師：瓜架是什么顏色? 生：綠色。
師：上面還結(jié)著——
生：不同的瓜，有不同的顏色。師：還有什么東西? 生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來(lái)裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。師：這些顏色搭配起來(lái)—— 生：十分漂亮!師：帶著這樣的感受，我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。我請(qǐng)第二排的同學(xué)來(lái)讀一讀，好嗎?(生讀)師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來(lái)裝飾的．它和城里的裝飾一樣嗎? 生：不一樣。
師：不一樣在什么地方? 生：在城里，人們都是住在門(mén)前有兩個(gè)石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來(lái)裝飾家門(mén)前的。
師：真不錯(cuò)!作者是這么對(duì)比著寫(xiě)的，他就是這么對(duì)比著說(shuō)的。真棒!來(lái)，咱們?cè)僖黄鹱x讀這句話。(生齊讀)師：很好?？戳诉@樣的景色，難怪作者會(huì)說(shuō)——(屏顯：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景)(生齊讀)師：你還覺(jué)得哪些地方的景色是很美的? 生：有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。
師：這也是一個(gè)長(zhǎng)句子，同學(xué)們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光)咱們來(lái)一起讀讀這句話。(生齊讀)師：讀得真流暢啊!咱們是八年級(jí)的孩子了，徐老師覺(jué)得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自 已的疑問(wèn)來(lái)就非同一般了!誰(shuí)能讀出自己的疑問(wèn)?別急，輕輕地再讀一讀這句話。(生讀)師：你有什么疑問(wèn)? 生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢?
師：你覺(jué)得這些花怎么了? 生：我覺(jué)得它們太樸素了。
師：太樸素，太普通了是嗎?誰(shuí)知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀? 生：我覺(jué)得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。師：你還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非?！?生：和諧，快樂(lè)，開(kāi)心。
師：你真會(huì)讀書(shū)啊!還看出了什么? 生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗? 師：這真是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么? 生：文中指的是十分普通。
師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎? 生：是指文中的這些花很普通。
師：跟剛才那位同學(xué)一樣，因?yàn)榛ê芷胀@得樸素。那華麗又指什么呢? 生：因?yàn)榛ǚN在鄉(xiāng)下人家就顯出獨(dú)特的風(fēng)景。
師：好一個(gè)“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問(wèn)咱班的同學(xué)，這“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”是什么意思?不急，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些圖片，請(qǐng)你來(lái)欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節(jié)開(kāi)放的，你知道嗎? 師：春天來(lái)了，芍藥開(kāi)了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在—— 生：秋天。
師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎?(生齊讀)師：女孩子一定是特別愛(ài)花的，女孩子一起來(lái)讀一讀，好嗎?(女生齊讀)問(wèn)題：
16．以上是某語(yǔ)文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實(shí)錄片段，請(qǐng)認(rèn)真閱讀從中任選一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并說(shuō)說(shuō)這篇教學(xué)實(shí)錄對(duì)你有什么教學(xué)啟示。
下面是一位初中三年級(jí)學(xué)生在一次模擬考試中的考場(chǎng)作文。閱讀并完成第17～18題。我的環(huán)球之旅
①睡夢(mèng)中，一個(gè)飄渺的身影模糊了我夢(mèng)鄉(xiāng)的意境，旅行女神的摩挲掠過(guò)我的面頰，我從夢(mèng)中驚醒，那是一年一度的旅行大會(huì)，我在這位天界的使者盛情邀請(qǐng)下，開(kāi)始了一段獨(dú)特的環(huán)球之旅?? 第一站：悉尼
②我在炙熱的陽(yáng)光下睜開(kāi)了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發(fā)美女，她們舞動(dòng)的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處尉藍(lán)的天空下湛藍(lán)的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識(shí)，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當(dāng)我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時(shí)．許多當(dāng)?shù)厝税盐已?qǐng)進(jìn)一場(chǎng)沙灘排球賽中?? ③在悉尼，我體會(huì)到了生命的韻律與節(jié)奏。第二站：伊拉克
④這是一個(gè)從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當(dāng)我剛鉆出頭時(shí)，驚恐地發(fā)現(xiàn)四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對(duì)視都會(huì)引發(fā)我極度的驚恐!突然，我發(fā)現(xiàn)手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發(fā)現(xiàn)我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。⑤在巴格達(dá)，我重新審視了戰(zhàn)爭(zhēng)邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對(duì)和平的向往。第三站：阿姆斯特丹
⑥這是一個(gè)寧?kù)o而優(yōu)雅的小鎮(zhèn)，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發(fā)現(xiàn)，原來(lái)地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車(chē)穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見(jiàn)一輛排尾氣的小汽車(chē)，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發(fā)現(xiàn)想
要擁有一個(gè)和諧的生活環(huán)境，需要用行動(dòng)與愛(ài)心去灌溉。
⑦第四站的里約熱內(nèi)盧，第五站的巴黎??我走馬觀花地游遍了整個(gè)世界。
⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅：我相信祖國(guó)是一個(gè)泱泱大國(guó)，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國(guó)所沒(méi)有的自然資源。它正孕育著一場(chǎng)偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過(guò)程中，它需要借鑒國(guó)外的許多優(yōu)點(diǎn)：人文的和諧，環(huán)境的和諧??
⑨我感到作為新一代祖國(guó)的接班人，我們更需擔(dān)負(fù)肩上的使命：促進(jìn)世界的發(fā)展，為世界人民帶來(lái)和平。感謝旅行女神給我一次環(huán)球之旅的機(jī)會(huì)，我在旅途中，發(fā)現(xiàn)了美好，采擷了動(dòng)力。問(wèn)題：
17．請(qǐng)從②④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。18．請(qǐng)結(jié)合該生習(xí)作的一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成19～21題?！逗耐た囱吩模?湖心亭看雪 張岱(明)崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!” 課后練習(xí)
一、背誦課文，完成下列練習(xí)。
1．說(shuō)說(shuō)本文中描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色。
2．文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。
二、柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。江雪 柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒山雪。單元導(dǎo)語(yǔ)
本文用清新淡雅的筆墨，寫(xiě)出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫(huà)面感極強(qiáng)的技術(shù)境界。學(xué)生情況
八年級(jí)．48人 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)條件
教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問(wèn)題：
19．完成課后練習(xí)第二題。
20．根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明依據(jù)。
21．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明給每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
一、單項(xiàng)選擇題 1．【答案】A。解析：A項(xiàng)，巴金“愛(ài)情”三部曲是《霧》《雨》《電》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。2．【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩(shī)歌流派的代表人物。盛唐時(shí)期出現(xiàn)了兩大詩(shī)歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩(shī)派；以王維、孟浩然代表的山水田園詩(shī)派。故A、B、D選項(xiàng)正確。C項(xiàng)韋應(yīng)物則是中唐時(shí)期山水田園詩(shī)派的代表人物。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。3．【答案】D。解析：D項(xiàng)，巴金筆下的瑞鈺是“傳統(tǒng)型女性”。4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”運(yùn)用了夸張的修辭手法，所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。5．【答案】C。解析：題干中的“利”和C項(xiàng)中的“賓客”都是名詞的意動(dòng)用法?！百e客其父”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意為“以賓客之禮待其父”?！袄淙弧睘椤耙云淙粸槔?，意為“把這種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。6．【答案】B。解析：A項(xiàng)中“亡”通“無(wú)”，C項(xiàng)中“帖”通“貼”，D項(xiàng)中“扳”通“攀”，B項(xiàng)沒(méi)有通假字，故選。7．【答案】A。解析：B、C、D三項(xiàng)均正確分析了戲劇、劇本的特點(diǎn)，故選擇A項(xiàng)。8．【答案】D。解析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，并沒(méi)有明確規(guī)定“讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。9．【答案】C。解析：選修課的設(shè)計(jì)目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，不宜強(qiáng)制要求，故選C。10．【答案】C。解析：在使用多媒體資料時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)課文內(nèi)容及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，故D項(xiàng)的“教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員”錯(cuò)誤，排除。對(duì)于視頻資料的使用，應(yīng)是有選擇的，尤其是在課上播放時(shí)，應(yīng)和課文內(nèi)容有關(guān)，否則達(dá)不到幫助學(xué)生理解課文的目的，故B項(xiàng)錯(cuò)誤，排除。A項(xiàng)的“無(wú)關(guān)者可以離開(kāi)教室，或者自行自習(xí)”錯(cuò)誤。在使用視頻資料教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能讓學(xué)生各自為政。故正確答案為C。11．【答案】D。解析：這則教學(xué)看上去形式多樣，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒(méi)有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語(yǔ)文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。12．【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強(qiáng)烈的“語(yǔ)文意識(shí)”，能夠敏銳地洞察關(guān)鍵字詞在文中的豐富意旨，引領(lǐng)學(xué)生重錘敲擊。在引領(lǐng)過(guò)程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術(shù)不斷地啟發(fā)：“撲”下去的會(huì)是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細(xì)地傾聽(tīng)，熱情地激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“信念”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，能夠及時(shí)察覺(jué)不妥，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從而正確領(lǐng)會(huì)。13．【答案】C。14．【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學(xué)生自己從原文中找到答案來(lái)回答，但我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問(wèn)題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，老師讓學(xué)生去解讀什么問(wèn)題，學(xué)生就去搜尋什么答案。學(xué)生的解讀非常被動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮其主體性。15．【答案】C。解析：記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，不可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色。
二、案例分析題 16．【參考答案】
(1)字、詞教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：
字、詞是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。強(qiáng)化字、詞教學(xué)是每個(gè)年級(jí)都要重視的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。這位老師能夠遵循字、詞教學(xué)的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。能夠聯(lián)系上下文，理解“場(chǎng)地、幾場(chǎng)”的意思。但在引導(dǎo)學(xué)生自我感悟的同時(shí)。還可以進(jìn)一步比較、區(qū)分場(chǎng)地的“場(chǎng)”和幾場(chǎng)的“場(chǎng)”意思的不同。
(2)閱讀切入環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：
教者巧妙地抓住課文的最后一個(gè)自然段，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，通過(guò)對(duì)“獨(dú)特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又為下面引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)文本，深入探究做好鋪墊。
(3)體會(huì)鄉(xiāng)下人美麗、獨(dú)特的田園詩(shī)情環(huán)節(jié)的評(píng)析示例：
“循文明像體情悟道”是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。教者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)鄉(xiāng)下人家美麗、獨(dú)特的田園詩(shī)情。一是從整體入手讀課文，讓學(xué)生透過(guò)文字的描寫(xiě)，先找出美麗的畫(huà)面；二是邊品邊讀邊比較，通過(guò)聚焦對(duì)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細(xì)細(xì)咀嚼、品味．鄉(xiāng)下人家鮮明的色彩和獨(dú)特的裝飾，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；三是反復(fù)誦讀中心句，加深理解，升華情感?！班l(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”既是作者發(fā)自內(nèi)心的感慨，也是學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處情感的自然渲淌。(4)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)節(jié)的評(píng)析示例： “學(xué)貴有疑?！毙∫捎行∵M(jìn)，大疑有大進(jìn)。此處教學(xué)，教師以疑促思，通過(guò)深入思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師當(dāng)講則講。薛法根老師說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)知道的，教師可以不講；教師反復(fù)講，學(xué)生仍然難以理解的，教師現(xiàn)在可以不講。從此處的教學(xué)來(lái)看，教師的講有必要?！耙乐鴷r(shí)令，順序開(kāi)放”這句話學(xué)生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。教師通過(guò)映示圖片，語(yǔ)言介紹，來(lái)填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，是十分必要的。否則，對(duì)“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的感受就大打折扣?？忌我膺x擇一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)析即可。教學(xué)啟示：
語(yǔ)文教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師要認(rèn)真鉆研教材。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)才能走向“高效”。這位老師的教學(xué)就給了我們很好的啟示：
(1)整體入手，聚焦一個(gè)問(wèn)題。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作者的文路、教者的思路、學(xué)生的學(xué)路和編者的意圖“統(tǒng)為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個(gè)主問(wèn)題作為教學(xué)的抓手，統(tǒng)貫全篇。然后再?lài)@主問(wèn)題大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)，徐老師是以課文后面的中心句為切入點(diǎn)，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢”作為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，不斷探究。
(2)品詞析句，突出言語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)文的“根”在哪里?就在“語(yǔ)”和“文”上。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)穿越在言語(yǔ)的叢林中，通過(guò)“品詞析句”和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，獲取文本的精、氣、神，獲得言語(yǔ)能力的提升。
(3)找準(zhǔn)基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情。語(yǔ)文教育專(zhuān)家徐根榮說(shuō)：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學(xué)生的‘學(xué)’。誰(shuí)能改變教學(xué)的這種不正常的狀態(tài)，誰(shuí)就能取得有效教學(xué)的主動(dòng)權(quán)?！边^(guò)去，我們過(guò)多重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度去研讀教材，找準(zhǔn)教材韻重難點(diǎn)和言語(yǔ)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，選取符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，催生學(xué)生的言語(yǔ)智慧之花。17．【參考答案】 錯(cuò)別字：“尉藍(lán)”應(yīng)為“蔚藍(lán)”；“迥迥有神”應(yīng)為“炯炯有神”。病句：人們騎著自行車(chē)穿梭忙碌于緊張的工作生活。應(yīng)改為：人們騎著自行車(chē)穿梭在緊張的工作和生活之間。18．【參考答案】
這是一篇獨(dú)辟蹊徑、思路新穎的考場(chǎng)佳作。大膽的創(chuàng)新和別出心裁的構(gòu)思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環(huán)球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當(dāng)今人們耳熟能詳?shù)闹黝}：人文的和諧，環(huán)境的和諧——這是小作者在游覽了時(shí)尚的悉尼、血腥的巴格達(dá)、寧?kù)o優(yōu)雅的阿姆斯特丹??后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)穩(wěn)健，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，敘寫(xiě)流暢，反映了作者較為扎實(shí)的寫(xiě)作功底。在考場(chǎng)上有限的時(shí)間內(nèi)，這位考生能洋洋灑灑地談古說(shuō)今，且語(yǔ)言流暢，用詞精煉，這充分體現(xiàn)了考生本人豐厚的文化底蘊(yùn)，從更多的層面表現(xiàn)了小作者對(duì)生命、環(huán)保意識(shí)的認(rèn)識(shí)廣度和深度，得到高分應(yīng)該是當(dāng)之無(wú)愧的。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 19．【參考答案】
手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)。感情：前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。20．【參考答案】 教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
①掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。②學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧。
③體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過(guò)程與方法目標(biāo)：
反復(fù)朗讀以至成誦．整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺(jué)詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)白描手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。設(shè)計(jì)依據(jù)： ①根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧。體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！痹O(shè)定為知識(shí)目標(biāo)。
②本文作為一篇寫(xiě)景散文，運(yùn)用了白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語(yǔ)言清理自然，所以講“反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感覺(jué)詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)白描手法”作為過(guò)程與方法目標(biāo)。
③初中生的情感豐富，價(jià)值觀和人生觀正處于確立時(shí)期，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。21．【參考答案】 教學(xué)過(guò)程：
一、刨設(shè)情境．激情導(dǎo)入
(一)導(dǎo)語(yǔ)：杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫(xiě)西湖的詩(shī)句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空瀠雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！弊跃右椎摹跺X(qián)塘湖春行》中的“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！睏钊f(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫(xiě)西湖春的嬌，夏的艷．對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫(xiě)了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。(二)作者簡(jiǎn)介(三)解題
湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。(四)檢查預(yù)習(xí)
二、初讀課文，整體感知
1．積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(1)一字多義：
①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。
②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。
③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位；焉得更有此人：更，還。(2)詞類(lèi)活用：
客此：客，客居，名詞作動(dòng)詞。
2．學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。
三、精讀課文，研讀賞析
1．提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者?！?一個(gè)字概括呢?(“癡”)2．默讀課文。找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?(1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”(3)“獨(dú)往湖心亭看雪” 3．尋找“癡似相公者”。
(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂)(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何? 4．品美景
(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)(2)找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
(3)討論：這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話，但寫(xiě)得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究 1．“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之為白描)2．那怎么理解“自描”的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)?！鞍酌琛本褪恰暗瓓y”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
3．遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描)，并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如： ①枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——(自描)②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)③桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)
五、課堂總結(jié)： 1．學(xué)生談收獲： 2．教師結(jié)束語(yǔ)：
作者借看西湖雪景。表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)入相映成趣。白描手法的運(yùn)用更是恰到好處，尤其值得我們學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
完成課后作業(yè)第三題。
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