第一篇：淺談如何讓學生“想學、愛學、樂學”

我談如何讓學生“愛學樂學”

教育是一個系統(tǒng)工程，語言又是人類最重要的交際工具和思維工具，如何培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，又是小學語文教學的重要任務，我們要培養(yǎng)的是素質(zhì)教育的靈魂，而課堂教學又是素質(zhì)教育的關鍵，也就是說優(yōu)化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質(zhì)水平的正確道路。因此在日常教學中，我緊扣教學大綱，試著重新組織課堂教育，探索課堂教學的新思路，讓學生在歡樂的氣氛中學習，讓學生“愛學、樂學”。

教師是學生學習的外界力量，而學習的根本動力真正地取決于學生本身，如何調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把教育的范疇有機地寓個性教育之中，其實就是要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把“苦學”變成“樂學”，把教學過程變成使學生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。而是讓學生的身心素質(zhì)能健康、充分、和諧的發(fā)展，那么，如何讓學生能夠“想學、愛學、樂學”則成了教育的一個突破口，并且在語文教學中如何讓學生發(fā)揮自己的主體作用呢？為此，在教學中我總結(jié)了一些教育教學方法在此做以淺溥的交流。

一、轉(zhuǎn)變觀念，解除“填鴨式”教育，消除教師包攬一切，只教給應試知識和技巧，忽略了學生自學能力的培養(yǎng)，因此要特別注意以下幾方面：

1、教師要注重師德修養(yǎng)，要與學生建立民主平等，和諧的朋友式關系，了解學生的思想讓學生真正接受你指導的學習方法，提高學習的有效性。

2、防止馬太效應，克服定勢心理，樹立發(fā)展觀念，不能夠強化“尖子生”,忽視“后進生”,要相信每個學生都有學會學習的潛力，都具有很大的可塑性。

3、啟發(fā)學生建立積極可行的目標、鼓勵學生做出的成績，哪怕微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗到成功的喜悅。

二、把“滿堂問”變成“啟發(fā)式”學習

“滿堂問”只是片面、簡單的問答形式，始終使學生處于一個高度緊張、窮于應付，牽著鼻子走的狀態(tài)，而“啟發(fā)式”則是引導學生學會學習、思考、研究的方式，如《小猴子下山》一課，猴子扛著玉米，走到哪兒？看見什么？干些什么？可以這樣問：小猴子看見玉米以后，它會做些什么？這樣問可以引起學生學習的好奇心，促使他們主動地進行學習，起到了把由“教”到“學”變成由“學”到“學”上來，使學生能夠輕松自主地進行學習。

三、教學多樣化

1、說演結(jié)合。

《小猴子下山》一課中，教學中先要求學習從文中圈出動詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追，再要求學生做做這些動作，并正確理解詞義，幫助學生積累詞語，如“摘桃子”聯(lián)系實際說“摘蘋果，摘茄子”等詞，并且低年級對表演特別有興趣，所以在教學中讓學生通過說說演演了解這些詞。我分別出示了玉米棒、桃子、西瓜等教具，讓學生上臺邊說邊演示。表演的學生把“扛、捧、抱”等動作演得準確而傳神，活靈活現(xiàn)，看的學生津津有味，注意力格外集中，這樣不僅可以促使學生動口、動手、動腦的能力，還可以加深對課文的準確理解，同時使學生的認識水平得到提高，思維得到發(fā)展。

2、從字引文。利用學過的生字、詞與課文內(nèi)在聯(lián)系，通過關鍵詞，引導學生認真讀文，如：掰，兩只手一分開就是掰，為什么用“掰”，“掰”什么東西？你在日常生活中都“掰”過什么東西？對于這一連串的質(zhì)疑會不由地使學生想認真地讀文、學文。

3、從圖引意。

一組圖、一幅圖，就是直觀的劇情，所以教學中特別注重幻燈，板書圖片的設置與引用，以活動的畫面，色彩豐富的簡筆畫，圖片把學生引進真實的境界，觸發(fā)學生的閱讀興趣，如：《小猴子下山》可以一改在黑板的常規(guī)板書，用畫一座小山，板貼小猴子、玉米、桃子、西瓜、小兔的方法來代替，這樣一來，不僅減少了書寫的麻煩，而且還吸引了學生的注意力。再如：觀看幻燈時，不僅要讓學生想到小猴子摘桃子的動作，還要讓他們親眼看見，并且動手去做這些動作，這樣會更加觸發(fā)學生的閱讀興趣。

4、從讀引練。

課堂上注重指導學生在閱讀中動口，動手能力，以加強聽、說、讀、寫的訓練。

5、恰當運用初讀、精讀、熟讀。

學生先初步自讀課文，了解大意，感知課文內(nèi)容，然后在教師引導下有思路的讀，使學生獲得完整地知識，最后在課堂上讓學生抓住關鍵字(掰、扛、扔、摘、抱、追)句(地里的玉米又大又多、樹上的桃子又大又紅、瓜地的西瓜又大又圓)熟讀，一來提高閱讀能力，二來使學生在快樂中體會教材重點、難點，使學生能領會其要求，積極主動地進行學習。

另外在教學中，教師還應富有激情的教態(tài)，語言激發(fā)學生情趣，要鼓勵學生嘗試，讓學生積極主動地學習，讓學生時常有一種新鮮感，讓學生在歡樂中發(fā)現(xiàn)學習樂趣，從“苦學”變成真正地“愛學、樂學”。

第二篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學 讓學生樂學

驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)

劉成甫2008、4、3日

課堂教學是教學的主要形式，低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未養(yǎng)成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂是枯燥無味的說教，讓學生死記硬背的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”、“拒學”。因此，我們必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，學生才能樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級語文教材的內(nèi)容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事，這些課文所描寫的內(nèi)容語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們在教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文中去，使學生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感，才能引起學生的求知欲，有效的完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環(huán)節(jié)。根據(jù)地年級學生的特點，導入要有趣味性。例如：謎語導入、故事導入、游戲?qū)搿嶒瀸氲?。我在教《烏鴉喝水》時，是用實驗導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與抓著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝里面的水，但瓶口太小，烏鴉喝不著里面的水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法，你想知道是什么辦法嗎？我們一起學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示導入新課，既激發(fā)了學生的求知欲，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中采用“童趣性的教學方法”，才能是學生在天真活潑的教學情境中產(chǎn)生興趣，投入學習，從而提高課堂教學效果。

1、導演童真味的課本劇

教師根據(jù)課文內(nèi)容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色和情景，學生的學習興趣就更濃了，我教《狼和小羊》時，為了使學生更好的理解狼和羊的形象，在學生對課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課本劇，讓學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演，學生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演的栩栩如生，其他學生也看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找茬和小羊據(jù)理申辯的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做

在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如：教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時，為了使學生更好地理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞語是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興趣濃，學得快，記得牢。

3、根據(jù)教學內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我在教拼音時，考慮到硬要學生記著字母的形狀、發(fā)音方法和規(guī)則，會使學生感到乏味，就利用有趣的順口溜和兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓圓小辮翹，嘴巴張大ɑɑɑ”，“ 嘴巴圓圓ooo”,等，為了讓學生記著“ǘ”上面省略的規(guī)則，我利用口訣“jqx,真淘氣，從不和u在一起，它們和ǘ來相拼，見了魚眼就挖去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動化、形象化

1、低年級教師要經(jīng)常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，容易懂。

2、運用電化教學手段要恰當。

一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和對文學的理解能力能不強難以進入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用我用錄音和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學生說：“浪花”。接著，我又讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，瘙癢了我的腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我們送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就像一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片如身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣？”學生答：“很美麗?！蔽页脽岽蜩F問：“如果你是畫中的小孩子你會覺得怎樣？”學生說：“很高興，很喜歡那里?！@樣，學生熱愛大自然的感情激發(fā)起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒己見，暢說欲言，課堂氣氛非?；钴S。

3、根據(jù)課文內(nèi)容適當?shù)倪\用體態(tài)語言——手勢

這樣除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外還能幫助學生理解一些知識。如我“一把”這個數(shù)量詞這個數(shù)量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數(shù)量詞，學生很難理解，我根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的傘的。接著，我做出手拿打開的傘的手勢，并且學生凡是有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”，學生紛紛舉手回答。

實踐證明，巧設課堂教學，讓學生樂學，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為 樂事，更好地促使學生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

第三篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學，讓學生樂學

小學低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，由學生進行死記硬背的枯燥無味的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”和“拒學”。因此，我們就必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，讓學生樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級的語文教材的內(nèi)容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內(nèi)容所描寫的語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文內(nèi)容中，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感，才能引起學生的求知欲，完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學生的特點，導入要有趣味性，例如謎語導入、故事導入、游戲活動導入、實驗演示導入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示，導入新課，既激發(fā)學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中應采用“童趣性的教學方法”，才能使學生在天真活潑的教學情境中產(chǎn)生興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率。

1．導演童真味的課文劇。教師根據(jù)課文內(nèi)容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據(jù)理申辯的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時，為了使學生更好理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。

3、根據(jù)教學內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我教漢語拼音時，考慮到硬要學生記住字母的形狀、發(fā)音方法和一些規(guī)則，會使學生感到乏味的，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。為了讓學生記住“ü”上面兩點的省寫規(guī)則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就抹去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動、形象化

低年級教師要經(jīng)常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，才容易懂。運用電化教學手段要恰當。一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和文學的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用錄音機和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學生說：“浪花”。接著我又放幻燈，讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問：“如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？”學生說：“我很高興，很喜歡那里?！边@樣，學生熱愛大自然的感情被激發(fā)起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，適當?shù)剡\用體態(tài)言語——手勢，這除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外，還能幫助學生理解一些知識。如我教“一把”這個數(shù)量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數(shù)量詞，學生很難理解。我就根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢，并且告訴學生凡有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”。學生紛紛舉手回答，這不僅使學生在教師的啟發(fā)下探索新知，更活躍了課堂氛圍。

實踐證明，在課堂教學中，根據(jù)學生的年齡特點，采用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

第四篇：學生樂學才能好學愛學

使學生樂學，才能好學、愛學

當今，國內(nèi)的教育就是最典型的應試教育。教師以應試為目的在教，學生以應試為目的在學。大多數(shù)教師把學生視為接受知識的容器，一味地灌，一味地填，至使課堂教學變得乏味、機械而無情感。學生很難從學習中尋得樂趣，更談不上以學為樂，致使部分學生厭學、惡學、苦學和強迫地學，因而不少學生中途輟學?？鬃诱f：“學而時習之，不亦說乎？”他還說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！惫沤裰型?，名人大家都提倡樂學、好學。因為學生樂學，才能好學，愛學。一個人如能對學習感到有興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對知識的渴求，才會主動積極去讀書、去求學。通過很多事實證明，興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，教學要采用靈活多變的教學手段，寓教于樂，使學生樂在其中，獲得愉快的享受，美的陶冶。

1.巧妙導入，使學生產(chǎn)生好學之樂

在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生好學之樂。

案例①

有位語文教師，在教《皇帝的新裝》前，講了這樣一個故事：童話大師安徒生，有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：“你覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“不怎么樣，談不上喜歡?！毙〗銌枺骸澳X得我穿什么式樣最好？”安徒生回答：“皇帝的新裝?！卑餐降幕卮鹫Z驚四座，引得周圍的人大笑。這位教師接著說：“皇帝的新裝是什么樣？”下面我們來學習安徒生寫的童話-------《皇帝的新裝》。

案例② 我在講離子共存的問題時是這樣引入的：離子在水溶液中能否大量共存，是一年一度高考的熱點，也是學習的難點。幾十年來關于這個問題發(fā)表了不知其數(shù)的文章討論，但越討論越覺得湖涂。我的辦法就一句話，輕松可以解決這個問題，你們想知道這句話嗎？

案例③ 有位高中化學教師，在講鐵及其化合物性質(zhì)時是這樣巧妙引入新課的：在黑板上貼一張大白紙，然后對同學們說：“毛主席曾說過，一張白紙好寫最美的字，好畫最美的畫，今天我這張白紙也要把它畫上最漂亮的圖畫?！苯又@位老師對著白紙用噴霧器噴上一些藥水，頓時一束美麗的牡丹花展現(xiàn)在白紙上，同學們倍感神秘時，這位老師問：“同學們想知道其中的奧秘嗎？請聽下面分解?！?/p>

2.創(chuàng)造情境，使學生享受學習之樂

教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設良好的情境，使學生在新異的學習氣氛中激起思考、討論的興趣，效果肯定出奇的好。如在語文教學中，對于富有情節(jié)的故事篇目時，教師如果按常規(guī)從分析情節(jié)開始，到歸納中心結(jié)束，學生就會覺得索然無味。如果在學生學完生字詞、讀完課文后，便將學生分組分角色，排演課文中的故事。然后讓學生對不同人物作出恰當評價。學生既是導演、演員，又是觀眾，還是評論家，其樂融融。

案例① 有位歷史教師在講授萬里長城時，先放映長城實況，并加上解說，讓學生觸景生情，深有所悟；再現(xiàn)不同視角的兵馬俑畫面，并配上馬的嘶叫聲，則如活馬，使學生有身臨其境之感；插入一些歷史人物、事件相吻合的音樂、歌曲，捕捉樂感以極大地吸引學生。

案例② 有位地理教師講《洋流》時，先講述這樣一段故事，1996年的六一兒童節(jié)這一天，上海舉行一次大型的中國少年兒童跟世界少年兒童結(jié)成友好的活動。活動方式：在一張紙上，用中文和英文寫上自己的名字、年齡、地址和愛好，要求與拾到字條的少年兒童交朋友，然后裝入一密封的瓶內(nèi)放入大海。兩個月后，很多兒童接到從印度和非洲寄來回信。請問，瓶子為何會漂到印度和非洲？為什么不漂到韓國和美國？在學生渴求解答時，組織學生看書、討論，同時放映一段世界洋流的形成、分布方面的電視，然后又在一盆水中撒上鋸末，1 用嘴吹水面，演示洋流的形成和流動的方向。由于教師創(chuàng)設了一個又一個的情節(jié)，學生始終在快樂中學習。下課鈴聲響了，學生不自覺發(fā)出，這么快，怎么就下課了。

3.點綴趣味，使學生體驗知識之樂

知識本身是嚴肅的，但人們運用“摩玩”它時，便會生發(fā)出許多情趣來，由嚴肅的變?yōu)榛顫?、幽默的，變?yōu)橛H切、有味的。在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調(diào)節(jié)，則會使學生體驗到知識之樂。這不僅僅有助于理解，而且有助于記憶和運用。

案例① 有位語文教師在教學作文說話斷句及標點符號的使用時，講了這樣一個故事： 相傳，有一富翁生性吝嗇，在聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時教書先生滿口應允，并寫了一張合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看欣然簽了字。那知吃第一頓飯時，教書先生說：“你太不守約了。我們不是約定了 ‘無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟足也’的么？”弄得富翁目瞪口呆，無言以對。

學生聽了這個故事后，深深明白了標點符號的重要性，同時也覺得知識的力量大無比、樂無窮。

案例② 有位數(shù)學教師在講概率統(tǒng)計這一內(nèi)容前，講了這么一個故事：有一位父親令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復叮囑要試一試是不是好用，結(jié)果，他的這位小兒子一根一根地劃，等回到家，已全部劃完，其父哭笑不得。由這個故事開始引入數(shù)學，使學生覺得知識并不是抽象的，而是生活中需要的；生活中的樂趣也正反映學習知識的必要性。因此，教師如果善于點綴趣味，則會使學生體驗到知識中的樂趣。

有的教師在上政治課時，講“物質(zhì)存在的形式------空間”，穿插“望洋興嘆”和“井蛙之樂”等寓言故事；講“物質(zhì)存在的形式-----時間”時穿插“獵人爭雁”的故事。在數(shù)、理、化、生的教學中，可以穿插許多有趣的科學故事和科學家生平趣事，點綴知識趣味，使學生在知識海洋中享受知識中的無窮之樂。

4.引導探索，使學生享受攀登之樂 蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功樂趣?！币龅竭@一點，就要引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣。在教學過程中，教師的主導作用應該表現(xiàn)在適當?shù)胤纸庵R的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。有艱辛的探索、攀登，才會有成功的樂趣。

案例： 有位語文教師講《憶鐵人》一文時，在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，提出：如果這篇課文拍成電影是什么樣？學生興趣盎然，認為第一段是遠景，只見好多人在圍著鐵人說話；第二傳是人物活動；第三段是譬白，人物內(nèi)心世界的展示。教師立即提煉總結(jié)，說明先概況寫，再用具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，最后展示人物內(nèi)心世界，這就是寫人物的作文的基本要求。學生跟著教師，一層層上臺階，一步步攀登，樂在其中。

我在教學中喜歡螺旋式的創(chuàng)設情境，使學生享受攀登之樂。其方法：首先以學生感興趣的事或人引入課程，巧設較簡單的問題激起學生思考，解答疑難。當他破解疑難之后，自然派生成功的樂趣，在此基礎上提出較高難度的問題，引導學生思考解難。學生把較難的問題破解后，又會產(chǎn)生新的較高一級的學習樂趣。如此按‘趣、疑、思、解’螺旋式的創(chuàng)設新的問題，激起學生新的思考，解答新的疑難，產(chǎn)生新的成功樂趣，如此一步步向教學目的靠弄，直至全面掌握課程內(nèi)容。這樣由低級向高級攀升，攀升之樂就在其中。

英國著名化學家瑞利說得好：偉大精深啊，上帝造物之奇妙！研究探索吧，求得世界的奧秘，樂在其中矣！

5.深入淺出，使學生體驗易學之樂

學知識有如登山，越往上越吃力，也越覺得呼吸越困難。怎樣使學習降低坡度，使學生化難為易，就需教師深入淺出地引導。尤其對一些抽象的內(nèi)容，更需教師深入淺出，劃抽 2 象為具體，將難度降低，使學生體驗易學之樂。

案例，劃抽象為具體：有位化學教師在教烯烴加成反應時，首先演放課件，將加成反應中如何斷鍵、又如何連接生成新的物質(zhì)的過程，展示得清清楚楚；再用球棒模型演示反應過程，最后將乙烯通入溴水，用化學實驗來證實反應的結(jié)果和化學現(xiàn)象。本來烯烴的加成反應很抽象，不易理解，有一定難度，通過這樣演示，不但將抽象的內(nèi)容具體化便于學生理解，而且學生始終是在樂中學，學中有樂。

在教學中，有的教師善于將一些繁雜的知識，總結(jié)歸納，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，理順知識脈膊。這樣化繁為簡，使學生易記、易理解，也能使學生體驗易學之樂。

案例，劃繁為簡： 有位歷史教師在教學“帝國主義是資本主義的最后階段”時，要求學生歸納概括，結(jié)果學生紛紛舉手發(fā)言。其中一位同學概括歸納較好，說道：“帝國主義的發(fā)展可以歸納為 ：‘竟爭產(chǎn)生壟斷，壟斷產(chǎn)生腐朽，腐朽必然滅亡’?！苯又@位教師進一步歸納說：“這位同學歸納得很好，如果再簡化一點，則可以概括為八個字，即是 ‘竟爭、壟斷、腐朽、滅亡’。這便是帝國主義發(fā)展的 ‘八字’，而我們就是科學的‘算命先生’。”學生聽后，都報之以歡笑和熱烈的掌聲。學生在掌握這部分的學習規(guī)律中享受到易學、會學之樂。

記憶是一件枯燥，煩惱的事。但是學習科學知識，必須記憶。如何將一些龐雜、浩繁的知識記住、記牢，一般教師都采取理解記憶法。還有不少教師采用兒歌、順口溜、特征、心像、故事等方法幫助記憶。如“記憶王”胡思，在介紹記憶知識方法時，運用奇特心像聯(lián)想記憶法，使學生從難學難記到易學易記，學生深深享受到易學、會學之樂。例如，他在介紹記中國歷史主要階段時，是這樣聯(lián)想的：“夏天我受了傷（商），喝稀粥（西周），凍粥（東周），回家后吃稀飯（西漢）和冬旱（東漢）菜，三國之戰(zhàn)火燒到我家，我只好向西進（西晉），長途跋涉到了東京（東晉），南北的諸侯都要朝拜我，不僅帶來了水（隋）還有糖（唐），還送（宋）來了金元，我明天正好請（清）客。”雖然不免牽強，卻也別具一格。

金屬鈉與水反應的化學現(xiàn)象我是這樣描述幫助學生記憶的。一位身穿白色著裝，未經(jīng)梳裝打扮的小姑娘，從天降到海面上，鋪上紅地毯，唱起輕音樂，跳起的士舞，最后消失無影無蹤。

綜上可見，課堂上如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創(chuàng)設情境、點綴趣味，學生則樂在課中；引導探索、深入淺出，學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑、高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生能力，而且還能陶冶學生情操。英國著名教育家斯賓塞說：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快的而非苦惱的事。即使無人督促，也能自學不輟?！币虼苏莆铡皹穼W術”，很有必要，也是衡量一個教育工作者是否具備教育功能的一個方面。

第五篇：如何讓學生會學樂學

如何讓學生會學樂學、語文教學，除了要對語文的基本功訓練之外，還要有個不斷提高學生認識事物問題。怎樣把語文教學搞活，讓學生會學樂學呢？我主要從改進課堂教學和開展課處活動入手。

首先談談改進課堂教學的問題，我的指導思想是想方設法讓學生真正樂學、會學，即化被動為主動。我追求在教學計劃規(guī)定的時間內(nèi)提高教學習效率，來減輕學生的負擔，給他們充足自由支配的時間間，使他們有可能參加各種有益的活動，在活動中開眼界，長見識，發(fā)展各自的愛好和特長，提高認識事物的能力，同時把“語文”這個工具運用起來，把在課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

在課堂教學中，我主要是圍繞學生學習方法，以此來提高教學效率。在實踐中，我們認識到讓學生預習，是調(diào)動他們學習積極性的重要手段，每學一篇課文，學生預習對課文有了一定期程度的了解，上課時就會積極主動，思想集中，發(fā)言人多，課堂氣氛活躍，潛能生也會變得聰明起來，教學雙方心情都會變得舒暢。同時預習還可讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可以讓他在自學活動中提高度自已的閱讀能力。課堂教學效率的高低，很大會程度過上受學生預習質(zhì)量的影響，從長遠看，光叫學生預習是不行的，還要教給學生預習的方法，提高學生自學能力，就得在教學過程中加強指導、扎實訓練。教課文時，根據(jù)從整體入手，開始就問：“通過預習你知道什么？”學生回答后，我進一步問：“你是通過什么方法獲得對課文的總的印象的？”這樣就對學習方法的探討。如在教課文時，我根據(jù)課題，讓學生邊讀邊想，讀完了就知道什么了。課堂上讓學生討論、講評、合作，既發(fā)揮了學生的確主動性，又發(fā)揮了教師的導學的作用，學生不但掌握學習方法，而且還掌握了正確的學習方法。在學習生字詞我要求學生預習時，采取小組合作，不僅讓他們說出音義，還要他們講出學習的過程，了解學生是如何學習的，使學生的學習態(tài)度、習慣、方法都得到的指導，從而也漸漸讓學生樂學、會學。

課堂教學上我鼓勵學生先自學，小組合作，從而且改變了“老師講、學生聽”的狀況，教學中從不壓制學生發(fā)言，我認為學生開口就好，學生只要開口我就表揚，講錯了也不批評，這樣創(chuàng)造條件讓他們講，天長地久，不敢講的敢講了，不愛講的愛講了，不會講的會講了，愛講的又會講的講的更好了，課堂氣氛變得熱烈起來，對課文的理解也深入了。實踐證明，學生身上蘊藏著很大的潛力，上課多讓他們講講不是很益嗎，從某種意義上講，大大提高了教學效率，這樣做，我感到課堂教學質(zhì)量明顯提升，學生自由支配空間多了，興趣濃了，自然就會主動學、樂學、會學。

在改進課堂教學的前提下，把語文學習從課堂引到了課外，引到了更寬闊的天地里。

一、把學生帶到大自然中去。結(jié)合同課文內(nèi)容，帶學生走進社區(qū)，走進大自然中去，既可活躍學生身心，便他們開闊視野，增長知識，又能解決學習聯(lián)系實際的問題。記得有一次帶學生到田野中去，我被眼前的景色迷住了，我就提問：“你們能用課堂學過的的詞語描述一下，眼前的一種景物嗎？”學生一下子就用上了許多詞語，對詞語的運用還展開了爭論。如一個學生說：“濃霧籠罩著田野，”第二個學生偏要說：“田野大霧彌漫?！钡谌齻€學生說：“彌漫是充滿的意思，”第二個學生不服氣地說：“那不見得，課文里還有”陣地上硝煙彌漫“哩，他們爭辯得十分有關力，直到得出正常確才罷休。一次