第一篇：生物課堂教學(xué)中讓學(xué)生“樂學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì)

生物課堂教學(xué)中讓學(xué)生“樂學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì)

作為教師，都希望學(xué)生樂于接受自己所傳授的知識(shí)，但學(xué)生是否能主動(dòng)接受，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧。在生物教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情形：對(duì)同樣的內(nèi)容，有的教師講來(lái)，學(xué)生聽得津津有味，掌握得牢固扎實(shí)；有的教師講來(lái)，卻使學(xué)生昏然入睡，一提到上生物課就眉頭緊皺，興趣索然。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)如何善教，使學(xué)生樂學(xué)，很值得我們深思、研究。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，我的體會(huì)是：只要教師從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著眼，從提高教學(xué)藝術(shù)入手，讓生物教學(xué)生充滿激情，妙趣橫生，融知識(shí)性和趣味性于一體，就能使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)到知識(shí)，在輕松的氣氛下受到良好的教育。下面就我在生物教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。給每節(jié)課開個(gè)好頭。

影劇導(dǎo)演對(duì)開場(chǎng)的設(shè)計(jì)，往往是煞費(fèi)苦心的，因?yàn)楹玫拈_頭即是成功的一半。否則就不能吸引觀眾，難以引人入勝。教師就如導(dǎo)演，對(duì)自己的每堂課的開場(chǎng)白，也應(yīng)該細(xì)細(xì)琢磨，要使開場(chǎng)白起到激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)情緒的作用，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙。這就必須須根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的情況，設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的導(dǎo)言。

幾年前，有個(gè)班的生物老師調(diào)走了，學(xué)校安排我去接上這個(gè)班的生物課。當(dāng)我第一次走進(jìn)這個(gè)班上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，情緒低落。我就問學(xué)生們，這是怎么回事？原來(lái)那個(gè)剛調(diào)走的生物老師上課上得很好，很受學(xué)生歡迎。他調(diào)走了，學(xué)生自然心情不佳。了解了這個(gè)情況后，我不動(dòng)聲色，馬上改變上課的策略。我不急于講課，而是先來(lái)段精彩的開場(chǎng)白，講神秘的奇花異草，不可思議的鳥獸行為，生物學(xué)在軍事及民用等諸方面的發(fā)展前景，其中穿插一些有關(guān)花草蟲魚的的詩(shī)詞歌賦及生物學(xué)家的趣聞?shì)W事。這樣既旁征博引，又深入淺出，直講得學(xué)生如癡如醉，心悅誠(chéng)服，使整個(gè)身心都融于生生不息，奧秘?zé)o窮的生物世界之中，學(xué)生也由然對(duì)我上的生物課產(chǎn)生極大的興趣。達(dá)到此境界后，我再結(jié)合教材，擇其要點(diǎn)而精講，其效果可謂事半功倍。

而對(duì)編、章的引入，既要有新意，又要提綱契領(lǐng)，并為下屬內(nèi)容埋下伏筆。再在此基礎(chǔ)上輔以相關(guān)內(nèi)容中的或趣或異的例子一、二個(gè)，效果會(huì)更佳。如我在講《生物圈中的植物》時(shí)，是這樣開始的：“同學(xué)們，今天，我們開始學(xué)習(xí)有關(guān)植物的知識(shí)，一提到植物，你們可能會(huì)馬上聯(lián)想到令人心曠神怡的田園小景，叫人爽心悅目的山林風(fēng)光，當(dāng)你們節(jié)日假日，課余閑暇，投身到大自然的懷抱，你們可曾想過(guò)，這美麗的大自然缺少了植物的點(diǎn)綴，將是如何的凄涼，如何的不可想象”，講到這里，從學(xué)生的表情上可以看出，全體學(xué)生都從起初的不以為然，轉(zhuǎn)入靜靜的沉思。我抓住這個(gè)契機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)：“大自然離開了植物不可想象，那么人類同植物的關(guān)系怎樣呢？”為了解決這個(gè)問題，我將部分學(xué)生分成甲乙兩組進(jìn)行辯論，甲組竭盡所知列出了人類可不依賴植物的事例，而乙組則相機(jī)反駁。激烈的辯論不僅使課堂氣氛達(dá)到高潮，更重要的是使學(xué)生在愉悅的心境中明白了人類離不開植物的這一事實(shí)。明確這一點(diǎn)之后，接著進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的講授。這樣優(yōu)美而新異的開場(chǎng)，自然能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。施以靈活多樣的教學(xué)方法。

生物界本來(lái)是多姿多彩的。但若教師刻板教條地照本宣科，一上課就是“老師講，學(xué)生聽，老師演，學(xué)生看”，其結(jié)果是使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，因而失去對(duì)本學(xué)科的興趣。相反的若在教學(xué)中施以生動(dòng)的教學(xué)方法，就可以在生物課中還以生物界本來(lái)面目，使生物教學(xué)饒有興味，從而吸引學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思維。在這方面，我的大致做法是：根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，在盡量運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法，直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的同時(shí)，也盡可能把學(xué)生引導(dǎo)到大自然中去，以親自了解、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證生物的特征和規(guī)律。如講動(dòng)植物知識(shí)時(shí)，對(duì)大家不太熟悉的生物標(biāo)本類型，上課時(shí)，或先學(xué)課本知識(shí)，再帶學(xué)生到校園或野外采集和觀察，使學(xué)生親臨其境，親自動(dòng)手，在愉快的心境中開闊眼界，增強(qiáng)感性知識(shí)，然后再回到課堂上學(xué)習(xí)書本知識(shí)。這樣，教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得輕松，其印象自然特別深刻。而對(duì)一些能采到且大家熟悉的生物標(biāo)本類型，一般都要在課前采到手，上課時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，結(jié)合采集情景和手中標(biāo)本，對(duì)其生活環(huán)境和生活習(xí)性進(jìn)行交流和討論，并歸納其形態(tài)特征。然后再讓學(xué)生上講臺(tái)把得出的結(jié)論陳述給大家。由于學(xué)生都有采集標(biāo)本的體驗(yàn)，又結(jié)合各自的日常見聞，所以討論氣氛都很熱烈，這樣學(xué)生就在毫無(wú)心理壓力的采集、觀察和討論過(guò)程中，不知不覺地學(xué)到許多不曾留意的知識(shí)，也在快樂而略帶緊張的的陳述中，使能力得到了鍛煉，知識(shí)得到升華。注意發(fā)掘、恰當(dāng)應(yīng)用教材中的快樂因素。

快樂因素在教學(xué)中的作用，恰如調(diào)味品在烹調(diào)中的作用，少了它，生物教學(xué)就會(huì)索然無(wú)味。在學(xué)習(xí)中，并非所有的知識(shí)都是有趣的，因?yàn)橛行﹥?nèi)容對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)的確是枯燥無(wú)味。因些在教學(xué)中，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容本身是否具有新異性或趣味性，積極挖掘教材和教學(xué)中的快樂因素都是十分重要的。實(shí)際上，凡是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、笑話、史實(shí)及詩(shī)詞、諺語(yǔ)，甚至諧音，幽默以及生物界的種奇聞等，都可以作為激起生物課堂快樂情緒和素材加以利用。如學(xué)習(xí)到有關(guān)動(dòng)物類群的內(nèi)容時(shí)，教材的描述是單調(diào)乏味的，若照本宣科，難免會(huì)使學(xué)生有如嚼蠟的感覺。但我在處理教材時(shí)，盡己所能挖快樂的素材?！巴瑢W(xué)們，我們學(xué)習(xí)動(dòng)物并不難，這主要是研究‘七大門派和五大金剛’及其掌門人”，學(xué)生一開始還弄不明白是怎么回事，丈二金剛摸不著頭腦。接著我解釋，七大門派就是：原生動(dòng)物門、腔腸動(dòng)物門、扁形動(dòng)物門、線形動(dòng)物門、環(huán)節(jié)動(dòng)物門、環(huán)節(jié)動(dòng)物門、軟體動(dòng)物門和節(jié)肢動(dòng)物門；五大金剛就是：魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱。掌門人即是各門、綱的代表動(dòng)物。經(jīng)我這么一解釋，學(xué)生覺得很新奇、很形象，愉悅的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我趁熱打鐵順利地完成了接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)。

在講授“昆蟲的變態(tài)發(fā)育”時(shí)，讓學(xué)生分析“春蠶到死絲方盡”的詩(shī)句，一經(jīng)點(diǎn)破，同學(xué)們都為年年養(yǎng)蠶，時(shí)常吟誦，卻沒想到，絲盡時(shí)，蠶并未死，而報(bào)以慚愧的一笑，從而對(duì)蠶的生活史及變態(tài)發(fā)育的概念留下深刻的印象。

講什么是遺傳時(shí)，初學(xué)者有諱莫如深的感覺，于是我不直接給出書上的概念，而是說(shuō)，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會(huì)打洞，這種現(xiàn)象就叫遺傳！”，話一出口，滿堂皆樂，談笑間，既消除了學(xué)生對(duì)遺傳的神密感，又掌握了這一重要概念的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然在教學(xué)中要把握運(yùn)用快樂因素的分寸，既不能唯興趣而興趣，也不能輕重倒置，把味精當(dāng)飯吃，更不能用庸俗的笑料來(lái)取悅學(xué)生。運(yùn)用多媒體等電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)快樂的情境。

生物教學(xué)常因時(shí)空和季節(jié)的限制，以及某些實(shí)物標(biāo)本特征性結(jié)構(gòu)較隱晦等原因，而使教學(xué)效果受到很大的影響。為此，我時(shí)常采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段彌補(bǔ)上述因素造成的課堂教學(xué)不足。如上“動(dòng)物的社群行為”一節(jié)，雖然象螞蟻這類昆蟲很常見，但真正觀察過(guò)的學(xué)生卻微乎其微，所以學(xué)起來(lái)不免覺得抽象，于是我找來(lái)有關(guān)動(dòng)物社群行為的教學(xué)視頻播放給學(xué)生觀看，學(xué)生對(duì)視頻中多種昆蟲的社群行為很感興趣，聚精會(huì)神地觀看。然后我再提出以下的問題：（1）什么是社群行為？（2）社群行為有什么特征？學(xué)生們由于具有感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)思考都能順利地掌握這一節(jié)課的內(nèi)容。平時(shí)學(xué)生在閱讀自覺課文時(shí)，播放一些輕快優(yōu)美的古典音樂，也可使學(xué)生消除不良情緒，處于輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

總之，快樂教學(xué)就是要把生物課堂教活，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。其關(guān)鍵就是要求老師勇于改革實(shí)踐敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)、技巧，才使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生“樂學(xué)”。

第二篇：巧設(shè)課堂教學(xué) 讓學(xué)生樂學(xué)

巧設(shè)課堂教學(xué) 讓學(xué)生樂學(xué)

驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)

劉成甫2008、4、3日

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)完全憑興趣。如果我們的課堂是枯燥無(wú)味的說(shuō)教，讓學(xué)生死記硬背的“苦學(xué)”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”、“怕學(xué)”、“拒學(xué)”。因此，我們必須巧設(shè)課堂教學(xué)，使低年級(jí)的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生才能樂學(xué)。

一、挖掘課文的童趣

低年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事，這些課文所描寫的內(nèi)容語(yǔ)言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童的特征，貼近兒童生活實(shí)際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯(cuò)就改；《藍(lán)樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學(xué)；《司馬光》中的司馬光機(jī)智勇敢。這些故事低年級(jí)的小學(xué)生讀起來(lái)倍感親切。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要注意挖掘課文中的童趣，通過(guò)有效的教學(xué)手段把學(xué)生引入到充滿童趣的課文中去，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、趣味性的導(dǎo)入

課堂上，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能引起學(xué)生的求知欲，有效的完成教學(xué)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)就要抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)地年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入要有趣味性。例如：謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿?shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。我在教《烏鴉喝水》時(shí)，是用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的：上課時(shí)，我先出示自制的教具“烏鴉”與抓著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見一個(gè)裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過(guò)去想喝里面的水，但瓶口太小，烏鴉喝不著里面的水，怎么辦呢？后來(lái)烏鴉終于想出了一個(gè)辦法，你想知道是什么辦法嗎？我們一起學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的演示導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又為進(jìn)一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用“童趣性的教學(xué)方法”，才能是學(xué)生在天真活潑的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，投入學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

1、導(dǎo)演童真味的課本劇

教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些表演性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色和情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃了，我教《狼和小羊》時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解狼和羊的形象，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課本劇，讓學(xué)生分別戴上狼和羊的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生模擬狼和羊的語(yǔ)言、行為、神態(tài)，表演的栩栩如生，其他學(xué)生也看得非常有趣。這樣，學(xué)生很輕松地從狼的故意找茬和小羊據(jù)理申辯的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實(shí)，從而領(lǐng)悟到狼的本性是兇殘的，對(duì)像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、在課堂中穿插生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生演一演，做一做

在課堂中穿插生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生演一演，做一做，能使學(xué)生學(xué)得更有趣。例如：教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用，我編了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生找一找哪些詞語(yǔ)是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學(xué)生興趣濃，學(xué)得快，記得牢。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。我在教拼音時(shí)，考慮到硬要學(xué)生記著字母的形狀、發(fā)音方法和規(guī)則，會(huì)使學(xué)生感到乏味，就利用有趣的順口溜和兒歌讓學(xué)生誦讀熟記。如：“腦袋圓圓小辮翹，嘴巴張大ɑɑɑ”，“ 嘴巴圓圓ooo”,等，為了讓學(xué)生記著“ǘ”上面省略的規(guī)則，我利用口訣“jqx,真淘氣，從不和u在一起，它們和ǘ來(lái)相拼，見了魚眼就挖去”來(lái)幫助學(xué)生記憶。

四、教學(xué)手段生動(dòng)化、形象化

1、低年級(jí)教師要經(jīng)常保持童真，課堂中的教學(xué)語(yǔ)言要兒童化，描述事件要生動(dòng)形象，惟妙惟肖，學(xué)生才喜歡聽，容易懂。

2、運(yùn)用電化教學(xué)手段要恰當(dāng)。

一些描寫景色的課文，語(yǔ)言比較含蓄，由于低年級(jí)學(xué)生想象能力和對(duì)文學(xué)的理解能力能不強(qiáng)難以進(jìn)入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能使學(xué)生有興趣地學(xué)，輕松地理解課文。教《浪花》一課時(shí)，我用我用錄音和幻燈進(jìn)行教學(xué)。我先放幻燈讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學(xué)生聽一聽海浪聲像什么，學(xué)生都說(shuō)：“像歌聲、笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰(shuí)發(fā)出的呢？”學(xué)生說(shuō)：“浪花”。接著，我又讓學(xué)生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來(lái)，瘙癢了我的腳丫”，“浪花跑去又跑來(lái)，給我們送來(lái)雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就像一個(gè)淘氣的孩子出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很有興趣地看著幻燈片如身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣？”學(xué)生答：“很美麗?！蔽页脽岽蜩F問：“如果你是畫中的小孩子你會(huì)覺得怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“很高興，很喜歡那里?！@樣，學(xué)生熱愛大自然的感情激發(fā)起來(lái)了。我最后讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)該如何去保護(hù)大自然，學(xué)生各抒己見，暢說(shuō)欲言，課堂氣氛非常活躍。

3、根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言——手勢(shì)

這樣除了能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣外還能幫助學(xué)生理解一些知識(shí)。如我“一把”這個(gè)數(shù)量詞這個(gè)數(shù)量詞時(shí)，考慮到直接告訴學(xué)生“一把”是數(shù)量詞，學(xué)生很難理解，我根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學(xué)生回憶平時(shí)我們是怎樣拿打開的傘的。接著，我做出手拿打開的傘的手勢(shì)，并且學(xué)生凡是有柄的東西都可以用“把”。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一把什么”，學(xué)生紛紛舉手回答。

實(shí)踐證明，巧設(shè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為 樂事，更好地促使學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

第三篇：巧設(shè)課堂教學(xué) 讓學(xué)生樂學(xué)

巧設(shè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，學(xué)習(xí)完全憑興趣。如果我們的課堂教學(xué)是填鴨式硬灌，由學(xué)生進(jìn)行死記硬背的枯燥無(wú)味的“苦學(xué)”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”、“怕學(xué)”和“拒學(xué)”。因此，我們就必須巧設(shè)課堂教學(xué)，使低年級(jí)的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

一、挖掘課文的童趣

低年級(jí)的語(yǔ)文教材的內(nèi)容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內(nèi)容所描寫的語(yǔ)言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實(shí)際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯(cuò)就改；《藍(lán)樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學(xué)；《司馬光》中的司馬光機(jī)智勇敢。這些故事低年級(jí)的小學(xué)生讀起來(lái)倍感親切。因此，我們教學(xué)時(shí)就要注意挖掘課文中的童趣，通過(guò)有效的教學(xué)手段把學(xué)生引入到充滿童趣的課文內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、趣味性的導(dǎo)入

課堂上，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能引起學(xué)生的求知欲，完成教學(xué)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)就要抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入要有趣味性，例如謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲活動(dòng)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入新課等。我在上第二冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí)，是用實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入的：上課時(shí)，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個(gè)裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過(guò)去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來(lái)烏鴉終于想出了一個(gè)辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的演示，導(dǎo)入新課，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又為進(jìn)一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用“童趣性的教學(xué)方法”，才能使學(xué)生在天真活潑的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，投入學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1．導(dǎo)演童真味的課文劇。教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些表演性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解狼和羊的形象，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課文劇讓學(xué)生表演。我讓兩位學(xué)生分別戴上狼和羊的頭飾進(jìn)行表演。這兩位學(xué)生模擬狼和羊的語(yǔ)言、行為、神態(tài)，表演得非常逼真，其他學(xué)生看得非常有趣。這樣，學(xué)生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據(jù)理申辯的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實(shí)，從而也領(lǐng)悟到狼的本性是兇殘的，對(duì)像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。

2、在課堂中穿插生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生演一演，做一做，能使學(xué)生學(xué)得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時(shí)，為了使學(xué)生更好理解和運(yùn)用，我編了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生找一找哪些詞是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學(xué)生興致濃，學(xué)得快，也記得牢。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。我教漢語(yǔ)拼音時(shí)，考慮到硬要學(xué)生記住字母的形狀、發(fā)音方法和一些規(guī)則，會(huì)使學(xué)生感到乏味的，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學(xué)生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。為了讓學(xué)生記住“ü”上面兩點(diǎn)的省寫規(guī)則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來(lái)相拼，見了魚眼就抹去”來(lái)幫助學(xué)生記憶。

四、教學(xué)手段生動(dòng)、形象化

低年級(jí)教師要經(jīng)常保持童真，課堂中的教學(xué)語(yǔ)言要兒童化，描述事件時(shí)要生動(dòng)形象，惟妙惟肖，學(xué)生才喜歡聽，才容易懂。運(yùn)用電化教學(xué)手段要恰當(dāng)。一些描寫景色的課文，語(yǔ)言比較含蓄，由于低年級(jí)學(xué)生想象能力和文學(xué)的理解能力不強(qiáng)，難以進(jìn)入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能使學(xué)生有興趣地學(xué)，輕松地理解課文。教《浪花》一課時(shí)，我用錄音機(jī)和幻燈進(jìn)行教學(xué)。我先放幻燈讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學(xué)生聽一聽海浪聲像什么，學(xué)生都說(shuō)：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰(shuí)發(fā)出的呢？”學(xué)生說(shuō)：“浪花”。接著我又放幻燈，讓學(xué)生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來(lái)，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來(lái)，給我送來(lái)雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就象一個(gè)淘氣的孩子出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學(xué)生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問：“如果你是畫上的小孩子，你會(huì)覺得怎樣？”學(xué)生說(shuō)：“我很高興，很喜歡那里。”這樣，學(xué)生熱愛大自然的感情被激發(fā)起來(lái)了。我最后讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)該如何去保護(hù)大自然，學(xué)生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)言語(yǔ)——手勢(shì)，這除了能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣外，還能幫助學(xué)生理解一些知識(shí)。如我教“一把”這個(gè)數(shù)量詞時(shí)，考慮到直接告訴學(xué)生“一把”是數(shù)量詞，學(xué)生很難理解。我就根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學(xué)生回憶平時(shí)我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢(shì)，并且告訴學(xué)生凡有柄的東西都可以用“把”。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一把什么”。學(xué)生紛紛舉手回答，這不僅使學(xué)生在教師的啟發(fā)下探索新知，更活躍了課堂氛圍。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用種種愉悅的激勵(lì)性手段進(jìn)行愉快教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為享受的樂事，更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

第四篇：課堂教學(xué)生活化讓學(xué)生“樂”起來(lái)

課堂教學(xué)生活化讓學(xué)生“樂”起來(lái)

【摘要】

“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，與語(yǔ)文新課程改革倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教學(xué)要源于生活”的基本理念一致。本文就陶行知先生“生活教育”理論在小學(xué)語(yǔ)文中年段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育及語(yǔ)文新課程改革個(gè)實(shí)施給予實(shí)踐性的啟示。

【關(guān)鍵詞】陶行知 生活教育理論 音樂教學(xué)

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。音樂課標(biāo)要求教學(xué)的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，因此我們要教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。早在上世紀(jì)二十年代的教育家陶行知就曾說(shuō)過(guò)“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會(huì)即學(xué)校”學(xué)說(shuō)，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與解決當(dāng)前音樂教學(xué)中教育內(nèi)容的陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不能很好地為學(xué)生的將來(lái)生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。

做為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)該怎樣實(shí)施新課標(biāo)的理念和陶行知的教育生活論呢？本人覺得應(yīng)從兒童心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生之間平等互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得聆聽、表演、創(chuàng)造、以及音樂與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讓音樂課堂教學(xué)充滿生命活力的目標(biāo)，以至提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容主要有聆聽、表演（歌曲）、創(chuàng)造三個(gè)方面，下面我就具體從這三個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、“聆聽”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)

1、把生活融入課堂，激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣。

（1）用講故事、猜迷語(yǔ)等方法激趣：如在欣賞《在阿維翁大橋上》 時(shí)，我根據(jù)學(xué)生在生活中喜歡猜謎語(yǔ)、聽故事的心理，通過(guò)猜謎語(yǔ)和講述歌曲創(chuàng)作背景，大大激發(fā)了學(xué)生聆聽的興趣。

（2）用貼近學(xué)生生活的話題激趣：如在欣賞歌曲《勞動(dòng)歌》時(shí)，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰(shuí)？老師為什么要把他們帶進(jìn)課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說(shuō)“他們是白雪公主的好朋友，”有的說(shuō)：“他們每天都去勞動(dòng)是勤勞的小矮人”??，看孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便巧妙的轉(zhuǎn)入聆聽環(huán)節(jié)：“那么我們就一起來(lái)聽聽小矮人們一邊勞動(dòng)一邊演唱歌曲的快樂情景吧，”就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學(xué)習(xí)。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨(dú)特感受與見解。

在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)展開想像，把自己對(duì)音樂的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)為樂曲起名字，給學(xué)生提供了一個(gè)自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想像的翅膀，展開與自己生活經(jīng)歷相似的聯(lián)想。

二、“表演”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)

1、用游戲?qū)?，在游戲過(guò)程中解決歌曲難點(diǎn)。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動(dòng)之一。用游戲?qū)胄抡n能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱新歌的興趣。讓學(xué)生在游戲過(guò)程中獲取知識(shí)，解決歌曲中的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“教學(xué)生活化”的理念。如歌曲《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)，重點(diǎn)解決節(jié)奏，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩騎木馬的游戲，接著讓學(xué)生感受騎馬時(shí)的動(dòng)作，這樣學(xué)生在快樂的游戲過(guò)程中掌握了歌曲的節(jié)奏。

2、將歌曲中的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境。讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命，是課堂教學(xué)生活化的重要標(biāo)志。例如歌曲《森林狂想曲》中的節(jié)奏教學(xué)，我就結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，巧妙讓學(xué)生用生活中熟悉并喜愛的各種小動(dòng)物的叫聲讀節(jié)奏，在快樂的小動(dòng)物叫聲中把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，使學(xué)生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節(jié)奏教學(xué)，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、“創(chuàng)造”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)

1、為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。如歌曲易于用動(dòng)作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲。如在教唱《小蜻蜓》這一課時(shí)，我想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行想像，創(chuàng)編出了優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。在我的啟發(fā)下，學(xué)生創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作：唱“飛到西來(lái)飛到東”時(shí)許多學(xué)生都用雙臂模仿飛翔的姿勢(shì)，或前后飛、或左右飛、或旋轉(zhuǎn)飛；唱“不吃糧食不吃菜”時(shí)有的同學(xué)雙手晃動(dòng)，有的同學(xué)單手晃動(dòng)，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)編的動(dòng)作特別有感情，因此練習(xí)起來(lái)也很認(rèn)真。

2、為歌曲改編歌詞。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教唱《粉刷匠》時(shí)，當(dāng)學(xué)生唱會(huì)了歌曲后，我便啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)《粉刷匠》的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過(guò)小組討論后，有的同學(xué)將歌名改為《我是一個(gè)值日生》：我是一個(gè)值日生，工作很負(fù)責(zé)。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)。一個(gè)同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。再例如：我讓三年級(jí)學(xué)生自編《放牛放到小河邊》歌詞，大家歌詞編得很幼稚好玩，有一個(gè)學(xué)生這樣編的：“藍(lán)呀藍(lán)格格天呀、藍(lán)是藍(lán)格格天呀，草兒青青，太陽(yáng)公公笑。媽媽歡笑、爸點(diǎn)頭。我呀我格格心呀，心情真格格愉快。我們大家，一起來(lái)！又吃蛋糕又喝水。”我采取表?yè)P(yáng)為主的方式，這樣一來(lái)，能保護(hù)大家創(chuàng)編的積極性。放學(xué)后，就有幾個(gè)同學(xué)自編了其他的歌詞讓我點(diǎn)評(píng)。

總之，“音樂課堂教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)”是從音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉出來(lái)的，它既是一種教學(xué)觀念，又是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和考察評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本尺度。為此，我在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步探索和研究。

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6、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

7、徐春妹 陶行知生活教育理論對(duì)新課改的啟示 教學(xué)與管理（理論版）2007（3）

第五篇：讓生物課堂教學(xué)活起來(lái)

讓生物課堂教學(xué)活起來(lái)

以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識(shí)，因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際的問題就無(wú)從下手。為此，我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新、勇于探索、注重運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思：

一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活趣味，把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”

實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。

在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”。優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著作者思想和人格的光輝，而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。此外，還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)，在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。

二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的基本功并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，讓學(xué)生想學(xué)，愿意學(xué)，能學(xué)，愉快地學(xué)。

三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)都能在原有水平上得到提高、獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿足每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護(hù)他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些具有發(fā)散性和開放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。這樣可以給教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)留有充分的空間。

總之，生物是一門實(shí)驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識(shí)，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。