第一篇：生物課堂教學(xué)中讓學(xué)生“樂學(xué)”的幾點(diǎn)體會

生物課堂教學(xué)中讓學(xué)生“樂學(xué)”的幾點(diǎn)體會

作為教師，都希望學(xué)生樂于接受自己所傳授的知識，但學(xué)生是否能主動接受，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。在生物教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情形：對同樣的內(nèi)容，有的教師講來，學(xué)生聽得津津有味，掌握得牢固扎實(shí)；有的教師講來，卻使學(xué)生昏然入睡，一提到上生物課就眉頭緊皺，興趣索然。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)如何善教，使學(xué)生樂學(xué)，很值得我們深思、研究。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，我的體會是：只要教師從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著眼，從提高教學(xué)藝術(shù)入手，讓生物教學(xué)生充滿激情，妙趣橫生，融知識性和趣味性于一體，就能使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)到知識，在輕松的氣氛下受到良好的教育。下面就我在生物教學(xué)過程中如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。給每節(jié)課開個好頭。

影劇導(dǎo)演對開場的設(shè)計，往往是煞費(fèi)苦心的，因?yàn)楹玫拈_頭即是成功的一半。否則就不能吸引觀眾，難以引人入勝。教師就如導(dǎo)演，對自己的每堂課的開場白，也應(yīng)該細(xì)細(xì)琢磨，要使開場白起到激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)情緒的作用，從而為傳授新知識掃清心理障礙。這就必須須根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的情況，設(shè)計運(yùn)用不同的導(dǎo)言。

幾年前，有個班的生物老師調(diào)走了，學(xué)校安排我去接上這個班的生物課。當(dāng)我第一次走進(jìn)這個班上課時，發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生一個個無精打采，情緒低落。我就問學(xué)生們，這是怎么回事？原來那個剛調(diào)走的生物老師上課上得很好，很受學(xué)生歡迎。他調(diào)走了，學(xué)生自然心情不佳。了解了這個情況后，我不動聲色，馬上改變上課的策略。我不急于講課，而是先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，不可思議的鳥獸行為，生物學(xué)在軍事及民用等諸方面的發(fā)展前景，其中穿插一些有關(guān)花草蟲魚的的詩詞歌賦及生物學(xué)家的趣聞軼事。這樣既旁征博引，又深入淺出，直講得學(xué)生如癡如醉，心悅誠服，使整個身心都融于生生不息，奧秘?zé)o窮的生物世界之中，學(xué)生也由然對我上的生物課產(chǎn)生極大的興趣。達(dá)到此境界后，我再結(jié)合教材，擇其要點(diǎn)而精講，其效果可謂事半功倍。

而對編、章的引入，既要有新意，又要提綱契領(lǐng)，并為下屬內(nèi)容埋下伏筆。再在此基礎(chǔ)上輔以相關(guān)內(nèi)容中的或趣或異的例子一、二個，效果會更佳。如我在講《生物圈中的植物》時，是這樣開始的：“同學(xué)們，今天，我們開始學(xué)習(xí)有關(guān)植物的知識，一提到植物，你們可能會馬上聯(lián)想到令人心曠神怡的田園小景，叫人爽心悅目的山林風(fēng)光，當(dāng)你們節(jié)日假日，課余閑暇，投身到大自然的懷抱，你們可曾想過，這美麗的大自然缺少了植物的點(diǎn)綴，將是如何的凄涼，如何的不可想象”，講到這里，從學(xué)生的表情上可以看出，全體學(xué)生都從起初的不以為然，轉(zhuǎn)入靜靜的沉思。我抓住這個契機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)：“大自然離開了植物不可想象，那么人類同植物的關(guān)系怎樣呢？”為了解決這個問題，我將部分學(xué)生分成甲乙兩組進(jìn)行辯論，甲組竭盡所知列出了人類可不依賴植物的事例，而乙組則相機(jī)反駁。激烈的辯論不僅使課堂氣氛達(dá)到高潮，更重要的是使學(xué)生在愉悅的心境中明白了人類離不開植物的這一事實(shí)。明確這一點(diǎn)之后，接著進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的講授。這樣優(yōu)美而新異的開場，自然能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。施以靈活多樣的教學(xué)方法。

生物界本來是多姿多彩的。但若教師刻板教條地照本宣科，一上課就是“老師講，學(xué)生聽，老師演，學(xué)生看”，其結(jié)果是使學(xué)生覺得枯燥無味，因而失去對本學(xué)科的興趣。相反的若在教學(xué)中施以生動的教學(xué)方法，就可以在生物課中還以生物界本來面目，使生物教學(xué)饒有興味，從而吸引學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)，同時啟發(fā)學(xué)生積極思維。在這方面，我的大致做法是：根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，在盡量運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法，直觀教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的同時，也盡可能把學(xué)生引導(dǎo)到大自然中去，以親自了解、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證生物的特征和規(guī)律。如講動植物知識時，對大家不太熟悉的生物標(biāo)本類型，上課時，或先學(xué)課本知識，再帶學(xué)生到校園或野外采集和觀察，使學(xué)生親臨其境，親自動手，在愉快的心境中開闊眼界，增強(qiáng)感性知識，然后再回到課堂上學(xué)習(xí)書本知識。這樣，教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得輕松，其印象自然特別深刻。而對一些能采到且大家熟悉的生物標(biāo)本類型，一般都要在課前采到手，上課時，把學(xué)生分成若干個小組，結(jié)合采集情景和手中標(biāo)本，對其生活環(huán)境和生活習(xí)性進(jìn)行交流和討論，并歸納其形態(tài)特征。然后再讓學(xué)生上講臺把得出的結(jié)論陳述給大家。由于學(xué)生都有采集標(biāo)本的體驗(yàn)，又結(jié)合各自的日常見聞，所以討論氣氛都很熱烈，這樣學(xué)生就在毫無心理壓力的采集、觀察和討論過程中，不知不覺地學(xué)到許多不曾留意的知識，也在快樂而略帶緊張的的陳述中，使能力得到了鍛煉，知識得到升華。注意發(fā)掘、恰當(dāng)應(yīng)用教材中的快樂因素。

快樂因素在教學(xué)中的作用，恰如調(diào)味品在烹調(diào)中的作用，少了它，生物教學(xué)就會索然無味。在學(xué)習(xí)中，并非所有的知識都是有趣的，因?yàn)橛行﹥?nèi)容對初學(xué)者來說的確是枯燥無味。因些在教學(xué)中，無論教學(xué)內(nèi)容本身是否具有新異性或趣味性，積極挖掘教材和教學(xué)中的快樂因素都是十分重要的。實(shí)際上，凡是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、笑話、史實(shí)及詩詞、諺語，甚至諧音，幽默以及生物界的種奇聞等，都可以作為激起生物課堂快樂情緒和素材加以利用。如學(xué)習(xí)到有關(guān)動物類群的內(nèi)容時，教材的描述是單調(diào)乏味的，若照本宣科，難免會使學(xué)生有如嚼蠟的感覺。但我在處理教材時，盡己所能挖快樂的素材?！巴瑢W(xué)們，我們學(xué)習(xí)動物并不難，這主要是研究‘七大門派和五大金剛’及其掌門人”，學(xué)生一開始還弄不明白是怎么回事，丈二金剛摸不著頭腦。接著我解釋，七大門派就是：原生動物門、腔腸動物門、扁形動物門、線形動物門、環(huán)節(jié)動物門、環(huán)節(jié)動物門、軟體動物門和節(jié)肢動物門；五大金剛就是：魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱。掌門人即是各門、綱的代表動物。經(jīng)我這么一解釋，學(xué)生覺得很新奇、很形象，愉悅的情緒一下子就調(diào)動起來了，我趁熱打鐵順利地完成了接下來的教學(xué)任務(wù)。

在講授“昆蟲的變態(tài)發(fā)育”時，讓學(xué)生分析“春蠶到死絲方盡”的詩句，一經(jīng)點(diǎn)破，同學(xué)們都為年年養(yǎng)蠶，時常吟誦，卻沒想到，絲盡時，蠶并未死，而報以慚愧的一笑，從而對蠶的生活史及變態(tài)發(fā)育的概念留下深刻的印象。

講什么是遺傳時，初學(xué)者有諱莫如深的感覺，于是我不直接給出書上的概念，而是說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞，這種現(xiàn)象就叫遺傳！”，話一出口，滿堂皆樂，談笑間，既消除了學(xué)生對遺傳的神密感，又掌握了這一重要概念的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然在教學(xué)中要把握運(yùn)用快樂因素的分寸，既不能唯興趣而興趣，也不能輕重倒置，把味精當(dāng)飯吃，更不能用庸俗的笑料來取悅學(xué)生。運(yùn)用多媒體等電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)快樂的情境。

生物教學(xué)常因時空和季節(jié)的限制，以及某些實(shí)物標(biāo)本特征性結(jié)構(gòu)較隱晦等原因，而使教學(xué)效果受到很大的影響。為此，我時常采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段彌補(bǔ)上述因素造成的課堂教學(xué)不足。如上“動物的社群行為”一節(jié)，雖然象螞蟻這類昆蟲很常見，但真正觀察過的學(xué)生卻微乎其微，所以學(xué)起來不免覺得抽象，于是我找來有關(guān)動物社群行為的教學(xué)視頻播放給學(xué)生觀看，學(xué)生對視頻中多種昆蟲的社群行為很感興趣，聚精會神地觀看。然后我再提出以下的問題：（1）什么是社群行為？（2）社群行為有什么特征？學(xué)生們由于具有感性認(rèn)識，經(jīng)過思考都能順利地掌握這一節(jié)課的內(nèi)容。平時學(xué)生在閱讀自覺課文時，播放一些輕快優(yōu)美的古典音樂，也可使學(xué)生消除不良情緒，處于輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

總之，快樂教學(xué)就是要把生物課堂教活，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，興趣盎然。其關(guān)鍵就是要求老師勇于改革實(shí)踐敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)、技巧，才使生物教學(xué)達(dá)到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生“樂學(xué)”。

第二篇：巧設(shè)課堂教學(xué) 讓學(xué)生樂學(xué)

巧設(shè)課堂教學(xué) 讓學(xué)生樂學(xué)

驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)

劉成甫2008、4、3日

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，低年級學(xué)生活潑好動，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)完全憑興趣。如果我們的課堂是枯燥無味的說教，讓學(xué)生死記硬背的“苦學(xué)”，就會導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”、“怕學(xué)”、“拒學(xué)”。因此，我們必須巧設(shè)課堂教學(xué)，使低年級的課堂教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生才能樂學(xué)。

一、挖掘課文的童趣

低年級語文教材的內(nèi)容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事，這些課文所描寫的內(nèi)容語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童的特征，貼近兒童生活實(shí)際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍(lán)樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學(xué)；《司馬光》中的司馬光機(jī)智勇敢。這些故事低年級的小學(xué)生讀起來倍感親切。因此，我們在教學(xué)時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學(xué)手段把學(xué)生引入到充滿童趣的課文中去，使學(xué)生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、趣味性的導(dǎo)入

課堂上，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，才能引起學(xué)生的求知欲，有效的完成教學(xué)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)就要抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)地年級學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入要有趣味性。例如：謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、?shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。我在教《烏鴉喝水》時，是用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與抓著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝里面的水，但瓶口太小，烏鴉喝不著里面的水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法，你想知道是什么辦法嗎？我們一起學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又為進(jìn)一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用“童趣性的教學(xué)方法”，才能是學(xué)生在天真活潑的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，投入學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

1、導(dǎo)演童真味的課本劇

教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一些表演性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色和情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃了，我教《狼和小羊》時，為了使學(xué)生更好的理解狼和羊的形象，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課本劇，讓學(xué)生分別戴上狼和羊的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演的栩栩如生，其他學(xué)生也看得非常有趣。這樣，學(xué)生很輕松地從狼的故意找茬和小羊據(jù)理申辯的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實(shí)，從而領(lǐng)悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學(xué)生演一演，做一做

在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學(xué)生演一演，做一做，能使學(xué)生學(xué)得更有趣。例如：教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時，為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用，我編了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生找一找哪些詞語是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學(xué)生興趣濃，學(xué)得快，記得牢。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。我在教拼音時，考慮到硬要學(xué)生記著字母的形狀、發(fā)音方法和規(guī)則，會使學(xué)生感到乏味，就利用有趣的順口溜和兒歌讓學(xué)生誦讀熟記。如：“腦袋圓圓小辮翹，嘴巴張大ɑɑɑ”，“ 嘴巴圓圓ooo”,等，為了讓學(xué)生記著“ǘ”上面省略的規(guī)則，我利用口訣“jqx,真淘氣，從不和u在一起，它們和ǘ來相拼，見了魚眼就挖去”來幫助學(xué)生記憶。

四、教學(xué)手段生動化、形象化

1、低年級教師要經(jīng)常保持童真，課堂中的教學(xué)語言要兒童化，描述事件要生動形象，惟妙惟肖，學(xué)生才喜歡聽，容易懂。

2、運(yùn)用電化教學(xué)手段要恰當(dāng)。

一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學(xué)生想象能力和對文學(xué)的理解能力能不強(qiáng)難以進(jìn)入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能使學(xué)生有興趣地學(xué)，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用我用錄音和幻燈進(jìn)行教學(xué)。我先放幻燈讓學(xué)生認(rèn)識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學(xué)生聽一聽海浪聲像什么，學(xué)生都說：“像歌聲、笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學(xué)生說：“浪花”。接著，我又讓學(xué)生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，瘙癢了我的腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我們送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就像一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很有興趣地看著幻燈片如身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣？”學(xué)生答：“很美麗。”我趁熱打鐵問：“如果你是畫中的小孩子你會覺得怎樣？”學(xué)生說：“很高興，很喜歡那里?！@樣，學(xué)生熱愛大自然的感情激發(fā)起來了。我最后讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)該如何去保護(hù)大自然，學(xué)生各抒己見，暢說欲言，課堂氣氛非?；钴S。

3、根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語言——手勢

這樣除了能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣外還能幫助學(xué)生理解一些知識。如我“一把”這個數(shù)量詞這個數(shù)量詞時，考慮到直接告訴學(xué)生“一把”是數(shù)量詞，學(xué)生很難理解，我根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學(xué)生回憶平時我們是怎樣拿打開的傘的。接著，我做出手拿打開的傘的手勢，并且學(xué)生凡是有柄的東西都可以用“把”。最后讓學(xué)生說說“一把什么”，學(xué)生紛紛舉手回答。

實(shí)踐證明，巧設(shè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為 樂事，更好地促使學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

第三篇：巧設(shè)課堂教學(xué) 讓學(xué)生樂學(xué)

巧設(shè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，學(xué)習(xí)完全憑興趣。如果我們的課堂教學(xué)是填鴨式硬灌，由學(xué)生進(jìn)行死記硬背的枯燥無味的“苦學(xué)”，就會導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”、“怕學(xué)”和“拒學(xué)”。因此，我們就必須巧設(shè)課堂教學(xué)，使低年級的課堂教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

一、挖掘課文的童趣

低年級的語文教材的內(nèi)容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內(nèi)容所描寫的語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實(shí)際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍(lán)樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學(xué)；《司馬光》中的司馬光機(jī)智勇敢。這些故事低年級的小學(xué)生讀起來倍感親切。因此，我們教學(xué)時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學(xué)手段把學(xué)生引入到充滿童趣的課文內(nèi)容中，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、趣味性的導(dǎo)入

課堂上，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，才能引起學(xué)生的求知欲，完成教學(xué)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)就要抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入要有趣味性，例如謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲活動導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示，導(dǎo)入新課，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又為進(jìn)一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用“童趣性的教學(xué)方法”，才能使學(xué)生在天真活潑的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，投入學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1．導(dǎo)演童真味的課文劇。教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一些表演性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學(xué)生更好地理解狼和羊的形象，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解后，把編好的課文劇讓學(xué)生表演。我讓兩位學(xué)生分別戴上狼和羊的頭飾進(jìn)行表演。這兩位學(xué)生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演得非常逼真，其他學(xué)生看得非常有趣。這樣，學(xué)生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據(jù)理申辯的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實(shí)，從而也領(lǐng)悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學(xué)生演一演，做一做，能使學(xué)生學(xué)得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時，為了使學(xué)生更好理解和運(yùn)用，我編了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生找一找哪些詞是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學(xué)生興致濃，學(xué)得快，也記得牢。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。我教漢語拼音時，考慮到硬要學(xué)生記住字母的形狀、發(fā)音方法和一些規(guī)則，會使學(xué)生感到乏味的，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學(xué)生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。為了讓學(xué)生記住“ü”上面兩點(diǎn)的省寫規(guī)則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就抹去”來幫助學(xué)生記憶。

四、教學(xué)手段生動、形象化

低年級教師要經(jīng)常保持童真，課堂中的教學(xué)語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學(xué)生才喜歡聽，才容易懂。運(yùn)用電化教學(xué)手段要恰當(dāng)。一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學(xué)生想象能力和文學(xué)的理解能力不強(qiáng)，難以進(jìn)入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能使學(xué)生有興趣地學(xué)，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用錄音機(jī)和幻燈進(jìn)行教學(xué)。我先放幻燈讓學(xué)生認(rèn)識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學(xué)生聽一聽海浪聲像什么，學(xué)生都說：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學(xué)生說：“浪花”。接著我又放幻燈，讓學(xué)生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學(xué)生答：“很美麗?！蔽页脽岽蜩F問：“如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？”學(xué)生說：“我很高興，很喜歡那里?！边@樣，學(xué)生熱愛大自然的感情被激發(fā)起來了。我最后讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)該如何去保護(hù)大自然，學(xué)生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)言語——手勢，這除了能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣外，還能幫助學(xué)生理解一些知識。如我教“一把”這個數(shù)量詞時，考慮到直接告訴學(xué)生“一把”是數(shù)量詞，學(xué)生很難理解。我就根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學(xué)生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢，并且告訴學(xué)生凡有柄的東西都可以用“把”。最后讓學(xué)生說說“一把什么”。學(xué)生紛紛舉手回答，這不僅使學(xué)生在教師的啟發(fā)下探索新知，更活躍了課堂氛圍。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用種種愉悅的激勵性手段進(jìn)行愉快教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為享受的樂事，更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

第四篇：課堂教學(xué)生活化讓學(xué)生“樂”起來

課堂教學(xué)生活化讓學(xué)生“樂”起來

【摘要】

“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，與語文新課程改革倡導(dǎo)的“語文教學(xué)要源于生活”的基本理念一致。本文就陶行知先生“生活教育”理論在小學(xué)語文中年段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用角度出發(fā)，對當(dāng)前素質(zhì)教育及語文新課程改革個實(shí)施給予實(shí)踐性的啟示。

【關(guān)鍵詞】陶行知 生活教育理論 音樂教學(xué)

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。音樂課標(biāo)要求教學(xué)的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，因此我們要教師轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。早在上世紀(jì)二十年代的教育家陶行知就曾說過“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會即學(xué)校”學(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與解決當(dāng)前音樂教學(xué)中教育內(nèi)容的陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。

做為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)該怎樣實(shí)施新課標(biāo)的理念和陶行知的教育生活論呢？本人覺得應(yīng)從兒童心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得聆聽、表演、創(chuàng)造、以及音樂與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讓音樂課堂教學(xué)充滿生命活力的目標(biāo)，以至提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容主要有聆聽、表演（歌曲）、創(chuàng)造三個方面，下面我就具體從這三個方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、“聆聽”教學(xué)生活化的設(shè)計

1、把生活融入課堂，激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣。

（1）用講故事、猜迷語等方法激趣：如在欣賞《在阿維翁大橋上》 時，我根據(jù)學(xué)生在生活中喜歡猜謎語、聽故事的心理，通過猜謎語和講述歌曲創(chuàng)作背景，大大激發(fā)了學(xué)生聆聽的興趣。

（2）用貼近學(xué)生生活的話題激趣：如在欣賞歌曲《勞動歌》時，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進(jìn)課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說“他們是白雪公主的好朋友，”有的說：“他們每天都去勞動是勤勞的小矮人”??，看孩子們的情緒調(diào)動起來，我便巧妙的轉(zhuǎn)入聆聽環(huán)節(jié)：“那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動一邊演唱歌曲的快樂情景吧，”就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學(xué)習(xí)。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨(dú)特感受與見解。

在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個生活情境，引導(dǎo)每一個學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識展開想像，把自己對音樂的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。通過為樂曲起名字，給學(xué)生提供了一個自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想像的翅膀，展開與自己生活經(jīng)歷相似的聯(lián)想。

二、“表演”教學(xué)生活化的設(shè)計

1、用游戲?qū)?，在游戲過程中解決歌曲難點(diǎn)。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲?qū)胄抡n能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱新歌的興趣。讓學(xué)生在游戲過程中獲取知識，解決歌曲中的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“教學(xué)生活化”的理念。如歌曲《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)，重點(diǎn)解決節(jié)奏，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩騎木馬的游戲，接著讓學(xué)生感受騎馬時的動作，這樣學(xué)生在快樂的游戲過程中掌握了歌曲的節(jié)奏。

2、將歌曲中的音樂知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境。讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命，是課堂教學(xué)生活化的重要標(biāo)志。例如歌曲《森林狂想曲》中的節(jié)奏教學(xué)，我就結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，巧妙讓學(xué)生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節(jié)奏，在快樂的小動物叫聲中把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，使學(xué)生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節(jié)奏教學(xué)，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、“創(chuàng)造”教學(xué)生活化的設(shè)計

1、為歌曲創(chuàng)編動作。如歌曲易于用動作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動作來表現(xiàn)歌曲。如在教唱《小蜻蜓》這一課時，我想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行想像，創(chuàng)編出了優(yōu)美的舞蹈動作。在我的啟發(fā)下，學(xué)生創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的舞蹈動作：唱“飛到西來飛到東”時許多學(xué)生都用雙臂模仿飛翔的姿勢，或前后飛、或左右飛、或旋轉(zhuǎn)飛；唱“不吃糧食不吃菜”時有的同學(xué)雙手晃動，有的同學(xué)單手晃動，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；學(xué)生對自己創(chuàng)編的動作特別有感情，因此練習(xí)起來也很認(rèn)真。

2、為歌曲改編歌詞。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在教唱《粉刷匠》時，當(dāng)學(xué)生唱會了歌曲后，我便啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)《粉刷匠》的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過小組討論后，有的同學(xué)將歌名改為《我是一個值日生》：我是一個值日生，工作很負(fù)責(zé)。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時被激發(fā)出來。一個同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。再例如：我讓三年級學(xué)生自編《放牛放到小河邊》歌詞，大家歌詞編得很幼稚好玩，有一個學(xué)生這樣編的：“藍(lán)呀藍(lán)格格天呀、藍(lán)是藍(lán)格格天呀，草兒青青，太陽公公笑。媽媽歡笑、爸點(diǎn)頭。我呀我格格心呀，心情真格格愉快。我們大家，一起來！又吃蛋糕又喝水。”我采取表揚(yáng)為主的方式，這樣一來，能保護(hù)大家創(chuàng)編的積極性。放學(xué)后，就有幾個同學(xué)自編了其他的歌詞讓我點(diǎn)評。

總之，“音樂課堂教學(xué)生活化的設(shè)計”是從音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉出來的，它既是一種教學(xué)觀念，又是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和考察評價課堂教學(xué)的基本尺度。為此，我在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

1、陶行知 陶行知全集 湖南教育出版社 1987

2、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

3、王本余 簡論陶行知的生活教育課程思想 南京曉莊學(xué)院學(xué)報2001(2)

4、小學(xué)音樂《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、楊春芳 新課改下重提生活教育 教學(xué)與管理（小學(xué)版）2004(11)

6、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

7、徐春妹 陶行知生活教育理論對新課改的啟示 教學(xué)與管理（理論版）2007（3）

第五篇：讓生物課堂教學(xué)活起來

讓生物課堂教學(xué)活起來

以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際的問題就無從下手。為此，我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新、勇于探索、注重運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個人在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思：

一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活趣味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”

實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！币虼?，教師在教學(xué)過程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會實(shí)踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗(yàn)、感悟乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。

在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩”。優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃耀著作者思想和人格的光輝，而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，若根據(jù)所學(xué)的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。此外，還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時，在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。

二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的基本功并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，教師在教學(xué)活動中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，讓學(xué)生想學(xué)，愿意學(xué)，能學(xué)，愉快地學(xué)。

三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對待每一個學(xué)生新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對待每一個學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使他們通過學(xué)習(xí)都能在原有水平上得到提高、獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中，應(yīng)從教案的設(shè)計到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿足每一個學(xué)生，承認(rèn)他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護(hù)他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀點(diǎn)評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些具有發(fā)散性和開放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。這樣可以給教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)留有充分的空間。

總之，生物是一門實(shí)驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學(xué)生不僅主動地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。