第一篇：“闖關教學”讓學生從“厭學”到“樂學”

“闖關教學”讓學生從“厭學”到“樂學”

王麗 馬旭洲

近年來，通過課改，中職學生學習積極性和精神面貌均獲得較大改觀，但是，部分學生“厭學”情況突出、學生學情差異大和專業(yè)技能養(yǎng)成不易等問題仍在不同程度上困擾著職校專業(yè)教師的教學。為此，筆者所在的學校圍繞技能教學，立足變“厭學”為“樂學”，在機電專業(yè)提出并實行了“闖關教學”的實踐探索，針對以下問題進行了教學模式創(chuàng)新。

問題一：中職生“厭學”，成功體驗不足。

中職學生經歷多次“挫折”體驗，在學習主動性和發(fā)展主體性方面動力不足，“厭學”情緒突出，缺乏成功體驗?！皡拰W”導致了學生在專業(yè)選擇和生涯規(guī)劃上存在著較大盲目性，對于未來職業(yè)往往缺少敬畏之心。職業(yè)學校在學生生涯設計和終身發(fā)展方面缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學性。

問題二：學情“差異大”，個性難以兼顧。

中職學生群體及個體差異大，接受水平弱。學生在認知上對直觀、形象、模仿性強的內容感興趣，學習積極性和主動性上也存在較大差異。

問題三：專業(yè)教學特殊性，技能養(yǎng)成不易。

機電類專業(yè)教學實踐中有著較強特殊性，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識抽象、原理性強，邏輯思維能力要求高；技能訓練枯燥、規(guī)范性強，對學生恒心、毅力要求甚高；現(xiàn)有教育教學設施不利于開展個性化教學，技能養(yǎng)成不易。

為解決上述三個問題，學校把理實一體的教學理念運用到專業(yè)核心技能培養(yǎng)中，對課程的設置和教學內容進行全面改革，形成以“闖關教學”為特色的核心技能教學模式，即按照工作過程系統(tǒng)化的原理，讓學生們對一個個項目進行游戲闖學，每個闖學任務都需要學生在工作情景中完成，在“做”的過程中建構技術實踐知識，使學生能夠很好地把知識運用到實踐當中去。專業(yè)教學實施“闖關式”教學實訓模式，實訓方法變“你教我學”為“你設我闖”，實訓過程變“陳式模仿”為“技能沖關”，評價標準變“分數(shù)高低”為“能手等級”，做到基礎能力、綜合能力、崗位能力逐步推進，達成學生技能螺旋式上升的目標。主要做法如下：

第一，內容重構。結合核心課程和專業(yè)技能標準開發(fā)教學素材，開發(fā)“闖關教程”，設計“闖關寶典”，實現(xiàn)課證融通，激發(fā)學生興趣。

闖關教學關卡的厘定遵循了職業(yè)資格鑒定標準的基本邏輯，分為基本技能訓練關卡、專業(yè)技能訓練關卡、創(chuàng)新技能訓練關卡三類，三類關卡層次性明顯，學生可以充分運用自己所掌握的知識和技能，綜合發(fā)揮實踐能力和創(chuàng)新能力；將常規(guī)教材改編為“闖關寶典”，包含了活動名稱、單元主題、操作方式和原理說明四部分，打破原有知識體系，將必需的知識、技能融入到每一個關卡之中，并與職場生活相結合，增強了學習的趣味性，實現(xiàn)了教材向學材的轉變。

第二，過程重組。通過個人闖關、合作闖關、集體闖關等多種形式，倡導“先闖后學”“以闖定教”，克服大班授課制局限，開展開放式技能教學，讓學生找回樂趣。

“先闖后學”以“通關寶典”為統(tǒng)領，以自學、分小組的學習方式，突出強調了學生的“自主、合作、探究”的學習理念，它涵蓋以下幾種情況：通關即學、碰壁再學、通關跳學、連環(huán)闖關和平行闖關，不斷激發(fā)學生深層次的求知欲望和進取精神；“以闖定教”是教師根據(jù)學生在闖關過程中的接受能力與實踐操作能力，依據(jù)企業(yè)技能標準對不同層次的學生制定出闖關計劃，把專業(yè)技能訓練目標分解成有梯度的“關卡”，依據(jù)“先闖后學”情況和行業(yè)新技術的變化，對關卡進行動態(tài)調整，以適應不同層次學生的學習需求。

第三，環(huán)境重建。對接企業(yè)和市場需求厲行產品導向，建設多種闖關室，進行作品展示，建立“闖關產品專利申請平臺”，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動環(huán)境育人。

基于行動導向的指導理念而設計建設的闖關室由三部分組成：技能訓練區(qū)，供學生訓練和操作；闖關區(qū)（展示區(qū)），從第一關到第十關（或第五關），每一關設有闖關規(guī)則和指導，配有相關知識的介紹、原理圖、闖關步驟等內容，還展示成功作品的實物；自主學習區(qū)采用仿真軟件、視頻教學，將闖關室中所有關卡的闖關要求做成視頻放到儲存盤中供學生隨時點播。同時，學校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設延伸闖關教學改革，基地以專業(yè)技能崗位角色體驗為抓手，學生有選擇、分批次進行“技能闖關”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”，開展“職業(yè)心理咨詢和測試”，讓學生在自主創(chuàng)新中成長。

第四，評價重設。突破以往單一的評價方式，設立“闖關獎勵基金”，鼓勵學生闖關過程中大膽開展自主選擇，力保學習成效。

學校通過闖關考核，針對不同學生，采用不同的考核標準和要求，按學生的職業(yè)基本能力、專項能力和綜合能力三個類型構建學業(yè)評價方案，建立個人檔案袋，做到“闖關留痕”，實現(xiàn)過程性和終結性評價的統(tǒng)一。在評價主體上，闖關教學采用自我評價、小組互評、學校教師評價(或企業(yè)人員評價)等多個主體評價方式。建立第三方評價運行機制，推行考評員、雙師型教師、企業(yè)能工巧匠、素養(yǎng)觀察員等共同參與評價，注重對學生職業(yè)能力、職業(yè)道德評價。在評價結果上，闖關教學評價和專業(yè)技能認定相結合，推動課證融通。學生闖關達到特定級別，既可以取得相應技術等級證書，也可以獲得相應課程學分。

通過對上述“闖關教學”幾年的探索實踐，改變了學生、教師和學校的精神面貌，學生專業(yè)技能明顯提升，教師團隊影響力日益增強，學校專業(yè)資源建設日趨成熟，實現(xiàn)了專業(yè)建設和學生成長的協(xié)同發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市臨平職業(yè)高級中學）

第二篇：從學生到教師（本站推薦）

從學生到教師

我的國家檢察官許愿情結

白駒過隙，時間荏苒，當歷史的長河邁入了2011年的時候，伴隨著我國檢察教育培訓事業(yè)的改革和發(fā)展，國家檢察官學院已經走過了20載春秋，從幼年走向了成年。我曾多次到這里學習、考試和講學。實現(xiàn)了從學生到教師的轉變。國家檢察官學院使我實現(xiàn)了人生的價值，幫助我走向了人生的輝煌。

在國家檢察官學院學習

我曾先后三次到國家檢察官學院學習培訓。聆聽了最高人民檢察院副檢察長孫謙、王振川、專職檢察委員會委員戴玉忠、最高人民法院副院長張軍等領導和樊崇義教授、陳瑞華教授等知名法學家的講課。在這里我學到了法學前沿理論，豐富的司法實踐經驗，開闊了視野，增長了知識，為我今后從事法學理論研究奠定了深厚的理論基礎。被中國人民大學法學院、中國政法大學、國家法官學院等多所著名法學院校聘為兼職教授，被吉林大學聘為兼職博士生導師。走上這些大學的講堂，教書育人，著書立說，都與國家檢察官學院的學習培訓有關，國家檢察官學院的書記、院長石少俠、副院長胡衛(wèi)列、教授徐鶴喃與我而言可謂是良師益友，給了我隆重的禮遇：一些中層干部，包括《中國檢察官》雜志社、《國家檢察官學院學報》的編輯也都成了我的朋友。每逢春節(jié)時，都發(fā)短信問候。

在國家檢察官學院學習期間結識了很多同學，其中有的是兩屆同學，如廣東省人民檢察院副檢察長王雁林、浙江省人民檢察院專職檢委會委員孫厚祥，有的既是過去的高級法官班同學，又是現(xiàn)在的高級檢察官班同學，如上海市浦陀區(qū)檢察長周駿如。駿如談吐高雅、思維敏捷、站位高遠，積累了豐富的政治理論和司法實踐經驗。我們志趣相投，有著很多的共同話題和理念。原昌圖縣檢察長、現(xiàn)任遼寧省鐵嶺市司法局局長趙險峰。遼寧省營口市檢察長梅樹清、浙江省東陽市檢察長徐仲軍和我一直都有往來。2008年12月，我第三次到國家檢察官學院學習培訓，有幸聆聽了北京大學法學院知名學者陳瑞華教授的講課。以前我都是從著作上、報刊上看到陳瑞華的大名，以為是一名老者，這次聽陳教授講課沒想到竟然這么年輕，而且才華橫溢。陳老師在講課中講到遼源市檢察院檢察長很有魄力，很有膽識和中國人民大學訴訟制度與司法改革研究中心合作，承擔中歐遏制刑訊逼供試點而且很成功。后來又糾正說，不是遼源市而是松原市，課間休息時我告訴他是遼源而不是松原。以后。我們又成為了好朋友。去年，最高人民檢察院檢察理論研究所在國家檢察官學院天津分院舉辦了實證研究方法培訓班請陳瑞華教授講課，我有幸第二次聽陳瑞華教授講課。陳瑞華和張智輝兩人的講課都非常精彩，我對他們說：“古人云，聽君一席話，勝讀十年書。我聽了你們的講課。勝讀50年書。因為我從小學開始讀書一直到獲得博士學位整整讀了50年書，你們的講課對我確實啟發(fā)很大，受益匪淺?！标惱蠋熓侵袊ù髮W的法學碩士和法學博士而且是樊崇義老師指導的法學碩士，我們既是校友又是同門。這次陳老師將他帶來的唯一的一本新著《實證方法研究》一書親筆簽名贈送給我。我愛不釋手。

在國家檢察官學院講課

從去年以來，我先后兩次應國家檢察官學院院長石少俠的邀請到國家檢察官學院講課，實現(xiàn)了由國家檢察官學院學員到教師的轉變。把我在國家檢察官學院學到的知識，傳授給學員，這也是對國家檢察官學院對我培養(yǎng)的一種回報。我非常感謝石院長和國家檢察官學院對我的信任和厚愛。這兩次講課都是面向西部地區(qū)檢察官的培訓，這其中有西藏自治區(qū)的檢察官，由于去年9月我受最高人民檢察院的委托，帶領全國檢察機關教育培訓講師團成員赴西藏進行了為期半個月的巡講，對西藏產生了很深的感情，因此對這兩個班的學員感到很親切。我講座的題目是《貫徹寬嚴相濟的形式政策也能走出十九個誤區(qū)》。這兩個班的學員聽的非常認真，課堂秩序良好，大家認真聽、認真記，課間休息時和講座結束后，大家圍前圍后向我探討各種司法實踐中遇到的疑難問題。我耐心地進行講解、答復。同時深深感到檢察教育培訓的重要，自己責任的重大。

在國家檢察官學院的期刊雜志上發(fā)表文章、接受采訪

2006年，我和周慶峰同志合寫的文章《三書制度：糾防超期羈押的有效嘗試》發(fā)表在《國家檢察官學院學報》2006年第4期上。2007年，我還分別在國家檢察官學院劉佑生、石少俠主編的《中國高級檢察官論壇》叢書第一輯和第二輯上發(fā)表了《強化法律監(jiān)督維護公平正義應當走出十個誤區(qū)》、《社會主義法治理念視覺下芻議寬嚴相濟刑事政策》兩篇文章。2006年2月，我榮獲全國首批檢察業(yè)務專家稱號后。還接受了國家檢察官學院《中國檢察官》雜志社編輯吳紅梅的采訪，題目是“學海無涯樂作舟”對這篇文章我非常滿意。因為她披露了我20年來從事法學研究的心路歷程和讀書寫作給自己帶來的愜意和樂趣。這篇文章至今仍可在百度網上搜索到，并且在蘭州大學“榜樣”的欄目張貼。

在國家檢察官學院準備博士論文答辯

天下無巧不成書，2008年12月我的國家檢察官學院參加市州分院檢察長培訓班培訓。時值我的博士論文答辯在此間舉行。我只有一邊參加培訓，一邊利用業(yè)余時間復習準備答辯。恰巧在答辯前趕上一個大禮拜，此時我心里充滿了壓力，猶如一個高考前的中學生。我獲知答辯會主席系曾擔任過國家檢察官學院院長的最高人民檢察院副檢察長孫謙同志。我知道孫謙副檢察長是專家型、學者型的檢察長，才華橫溢，又擔任過江西省人民檢察院檢察長，既有高深的法學理論功底，又有豐富的司法實踐經驗，這么高層次的領導擔任答辯會主席，著實把我嚇了一跳。雖是檢察官學院的學員，但與孫謙副檢察長沒有過一面之緣，我暗自擔心這次答辯要比以往其他的博士論文答辯難度要大得多。世上無難事，只要肯登攀，我極力穩(wěn)定自己的情緒認真準備。第二天早早起床洗漱，望著窗外嘰嘰喳喳的喜鵲，心想“喜鵲登枝頭，喜事要來臨”，我的博士論文答辯一定能圓滿通過。答辯委員會陣容非常強大。除孫謙外。還有最高人民檢察院研究室主任陳國慶、中國人民大學訴訟制度與司法改革研究中心主任陳衛(wèi)東教授。答辯十分嚴格，委員們的問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。我憑著平時積累的業(yè)務知識、辦案經驗。認真研究課題的資料沉著應對。最后，比較圓滿地通過了論文答辯，于2009年1月獲得了法學博士學位，實現(xiàn)了我獲得中國最高學位――法學博士學位的夢想。孫謙副檢察長雖然職位高、知識淵博，但卻平易近人、和藹可親。答辯結束后，孫謙副檢察長還將他親筆簽名的兩本專著派秘書送給我以資鼓勵。在我的人生旅途中，我不僅以陳興良教授為我的碩士生導師、以樊崇義教授為我的博士生導師為榮、也以曾經擔任過國家檢察官學院院長的最高人民檢察院副檢察長孫謙作為我的博士論文答辯會主席為榮。

在國家檢察官學院贈書

我第二次在全國檢察官學院學習，在結業(yè)典禮的頭一天下午。時逢國家檢察官學院原黨委書記劉佑生上課。劉書記是我的老朋友，在任檢察日報社社長期間，曾邀請我參加“2004年秋季檢察長論壇”并親筆簽名贈送我好幾本專著。劉書記講課時講著講著突然向大家介紹遼源市王文生檢察長有較高的法學理論研究水平，并當著大家的面說，文生檢察長，你把你的大作贈送給在場的每個學員一本吧。這下可把我“害慘了”，此言一出，弄的我被動異常、非常尷尬，心想：明天上午就舉行結業(yè)典禮，大家就要各奔他鄉(xiāng)，時間這么緊張，去哪弄來這80本書，我苦思冥想，終于急中生智向本書編輯人民法院出版社杜澎同志求援，請他救急。杜澎當即表態(tài)沒問題，馬上向書庫調來100本由人民法院出版社出版的我的專著《強奸罪判解研究》，派車送來學院。這下可解決了燃眉之急。我連夜為每本書簽名，有的寫錯了，還要重寫。忙了大半夜，終于將80本書簽完名。松了一口氣。第二天在結業(yè)典禮前，我將所贈圖書按照每位學員的桌牌對號入座，擺放在學院的書桌上，終于完成了劉佑生書記交給我的一件“歷史使命”。學習結束后，西藏自治區(qū)等地的同學還就本地發(fā)生的疑難強奸案件通過電話與我溝通探討。此后每逢遇到劉佑生書記，我都和他開玩笑抱怨說：“劉書記，你在課堂上把我‘出賣’了，可把我害慘了，弄的我措手不及?！逼鋵嵳f心里話，我深知，這種善意的“出賣”是劉書記對我的一種尊重和肯定的評價。

為了使培訓工作沿著正確的軌道發(fā)展，國家檢察官學院始終堅持著理論聯(lián)系實際的原則，按需施教和講究實效的原則、學術交流與研討相結合的原則、專題講授與科研相結合的原則。展望未來，我堅信，隨著一代又一代人的努力，國家檢察官學院必將成為全國檢察官學院心中向往的神圣的學術殿堂，成為我國檢察教育培訓事業(yè)中的龍頭和最為重要的中間力量。成為國內外有重要影響的檢察教育培訓機構。國家檢察官學院的未來一定會更加美好!

第三篇：從認知角度分析學生為何厭學

從認知角度分析學生為何厭學

摘要

調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生不愿意開學或者說不喜歡上學，去學校存在一定難度，上課效果也有表現(xiàn)很不好的，對于作業(yè)等問題更是層出不窮，學校、家長、學生乃至社會對此都很擔心并且也希望能有效的改進。過去我們更多的認為某學生厭學是因為他不愛學習或太笨等，而本文則主要從認知心理學的角度來分析，到底是什么造成了學生厭學，試圖找到學生厭學的真正原因，從而對教學帶來一定的啟示或指導意見。

關鍵詞：認知 智能 思考

最近發(fā)展區(qū)

據(jù)調查，我國學生從幼兒園到大學生，都有不同程度的厭學，也就是說，學生都有一定程度的不愿意上學或不喜歡上學。而當前對這些現(xiàn)象的分析多數(shù)基于學生學習動機、方法、智力等因素，而涉及認知心理學角度的較少，而筆者認為，從認知的角度探討厭學原因是非常重要的，因為這樣才可以深層次的了解學生為什么厭學，甚至弄清楚到底是某學生天生厭學還是環(huán)境或者說周圍的信息促使學生厭學，這個問題的澄清非常關鍵，如此以來，我們才能對癥下藥，進而因材施教，以期達到好學樂學的境界。為此，本文將對不同階段的學生逐一分析。

一、何為厭學

厭學是學生對學習的負面情緒表現(xiàn)，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。發(fā)展心理研究表明，學習活動是學齡兒童的主導活動，是兒童社會化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，有關調查發(fā)現(xiàn)：我國有46%的學生對學習缺乏興趣，33%的學生對學習表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對學習持積極態(tài)度的僅有21%。

二、不同階段的厭學表現(xiàn) 對小學生而言，如果對學習或學校的抵觸情緒比較輕，則該學生頗于家長的壓力，還會到學校去，但學習對他來說，則是完成一項苦差事，沒有一點趣味。如果抵觸情緒很嚴重，則該學生則不愿到學校去，即便是有家長強逼著去，學生也會在學校與老師、同學鬧情緒，甚至跑到校外，干脆不回家，而課堂上則說笑打鬧較多，不按時完成作業(yè)或直接不做等等。小學生的厭學率相對而言較低，但年級越高比率越高，而這樣的數(shù)據(jù)也是觸目驚心的，全國小學生厭學率達三成以上。中學生的厭學表現(xiàn)則較小學生復雜。不僅是表現(xiàn)在不愿去學校等一些顯而易見的現(xiàn)象上，其厭學表現(xiàn)也有較隱蔽的，如課堂上安靜的“聽講”，但實際上是在想其他的事情，或者偷看小說等無關學習的書籍或玩手機，而這些現(xiàn)象其實并不難以觀察到，最不易察覺的是情緒上的厭煩，對于作業(yè)或是老師的講課感到疲倦?yún)挓┒a生不良情緒影響課堂學習或作業(yè)效率和質量，這種厭煩情緒如果不得到及時的更正便會導致嚴重的厭學心理。而中學生的厭學率明顯高于小學生，并且厭學導致的后果也比較嚴重，破壞性更大。這主要是因為中學生處于青春期，比較叛逆，不服管教甚至反抗的學生也是屢見不鮮。而因為厭學導致不上學在外游蕩的也較多，這樣則常常導致打架鬧事甚至還有違法犯罪的事情發(fā)生。

大學生的厭學現(xiàn)象則更為復雜。高中和大學生活的錯誤理解使部分人認為考上大學就完成了歷史使命，人牛從此一帆風順，大學的學位證和畢業(yè)證獲得輕而易舉，沒有必要再像中學那樣去努力學習了?！奥N課”是大學“自由”生活的體現(xiàn)，即使不逃課，人也是身在曹營心在漢，要么發(fā)短信，要么看雜志，就是沒有聽老師講課。部分表現(xiàn)好的尚能堅持聽課，完成作業(yè)，把學校和老師規(guī)定的硬性任務完成，但課下卻很少主動去學習或閱讀課外書籍。早晨上課迫于輔導員的壓力勉強應付，所以遲到、曠課也就不足為奇。沉迷于網絡是目前大學生厭學心理的主要表現(xiàn)。厭學程度較重的大學生大多數(shù)都會選擇將自己放逐于虛擬的網絡世界，因為上網是最能打發(fā)時間，而且又能讓人覺得快樂的逃避現(xiàn)實的方式。很多大學生覺得現(xiàn)實中的自己很渺小，但在網絡中你可以變得很強大?，F(xiàn)實中如果你很害羞膽小，網絡中你可以大膽豪放。在有聲有色的網絡世界里，教室，黑板，專業(yè)知識就更顯得枯燥乏味了。很多大學生每天上網的時間遠遠超過了學習，甚至吃飯，睡覺的時間，嚴重影響了個人的學習以及正常的作息時間。在大學的校園里，由于未能對學習樹立正確的觀念，有一部分人把相當多的時間和精力用在課堂和專業(yè)知識之外，高喊著“鍛煉和增強社會適應能力”的口號，參加學生社團，在校外做兼職工作，或者是搞點小生意，賺點外快，再者就是談個戀愛，談情說愛。慢慢的，他們會覺得外面的世界很精彩，忘了學習，對專業(yè)知識的疏遠，在不知不覺中，學習便成為了一種副業(yè)。

三、厭學原因

（一）與智力何關

在我國許多家長看來，孩子是否喜歡上學，和孩子是否聰明有關。聰明的孩子學習不困難，自然不畏懼上學。而在美國哈佛大學認知心理學博士丹尼爾·T·威林厄姆看來，“有太多的因素作用于孩子的學習過程：營養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當然，也包括智力。

教育是建立在學生心智變化的基礎上的，我們應當讓更多的教師從今天的“認知的革命”中獲益。因為，在過去的25年里，科學家對大腦的認識比之前250年的總和還要多?！案Ａ脂F(xiàn)象”是環(huán)境對智能有很大影響的強有力證明，因為遺傳學家認為基因庫的變化不足以導致IQ有這樣快的變化。當年，被重復了很多次的雙胞胎研究一致表明遺傳因素占了很大比重。但是，“福林現(xiàn)象”在今天告訴人們，短期的IQ增長不能用基因來解釋，其中環(huán)境發(fā)揮了巨大的作用。智能是可以改變的，我們通過改善環(huán)境可以提高智能，這一認識在教育上有非常大的意義，對學習困難的學生來說尤為重要。邁克爾·喬丹曾說：“我職業(yè)生涯中有9000多次投籃不中，我輸過將近300多場比賽，有26次我被期待投出決勝球，但我沒有投進。我人生中一次又一次的失敗是我成功的原因?！?/p>

所以，我們知道聰明與否并不影響一個人的學習興趣，關鍵在于如何影響其學習所處的環(huán)境或者如何讓其意識到學習的樂趣所在，這需要我們從認知心理學的角度去探討和分析。

（二）認知角度成因

對學生來說，基礎培訓和基礎記憶是重要的。事實上，沒有人能不通過培訓就像科學家那樣思考。

在我們今天提倡教育改革時，尤其當我們提倡創(chuàng)新性思維時，我們常常容易忽視基礎培訓和基礎記憶的重要性。許多激進的教育改革者呼吁讓學生像科學家、歷史學家和數(shù)學家一樣思考問題。

上述觀點在邏輯上存在一個缺陷，也就是他假設學生在認知上有能力做到科學家或歷史學家所做的事。事實是，學生們比科學家和專家知道得少。威林厄姆通過研究認識到，專家們起初的思考方式也像每一個初學者一樣，正是經過多年的練習和實踐，才讓專家們的思考方式發(fā)生了質的變化。

讓學生直接用專家的思考方式的難度在哪里呢？威林厄姆認為，因為有了完整的專業(yè)背景，因為有了豐富的實踐經驗，專家在相似領域上的遷移能力比初學者要強。和初學者相比，專家更能分辨出重要的細節(jié)，并得到合理的解決方案，將他們的知識遷移到類似的領域里。這些能力不僅醫(yī)生有，作家、數(shù)學家、象棋大師和教育專家都有。比如，剛就業(yè)的新教師經常忽視學生的不禮貌行為，而有經驗的教師通常能夠察覺。難怪學生經常感嘆，有經驗的教師好像“腦袋后面長了眼睛”。

專家們有豐富的工作記憶，而對初學者來說，工作記憶是有效思考的最大瓶頸。初學者往往著眼于表層結構，看不清問題之間抽象的、功能上的聯(lián)系，而這恰恰是解決問題的關鍵，這也正是專家們的厲害之處。這就是為什么專家能夠忽略不重要的細枝末節(jié)，而直接得到有用信息的原因。

思考功能讓重要的部分浮出水面，這也是專家們對于新的問題展示出良好的遷移能力的原因。專家們已經將很多原先需要仔細思考的過程和常用步驟自動化了。專家通過獲得豐富的功能性背景知識和將一系列思考過程自動化來節(jié)省工作記憶的空間。

認知心理學者的研究認為，一個人不花上10年時間專心學習，是不能在任何領域成為專家的。偉大的科學家都有超出凡人的毅力，幾乎都是工作狂人。發(fā)明了電燈、X光機、留聲機以及電影放映機的愛迪生，每星期工作100個小時司空見慣，他經常在實驗室小憩而不是在家睡覺。難怪他說：“天才就是百分之一的天賦加百分之九十九的汗水?！?/p>

因此，我們認為在學習上如果要求學生對于課堂內容或是課外作業(yè)能像專家一樣思考，那便是超負荷了，超出學生的最近發(fā)展區(qū)，不善于思考的學生便很快放棄思考，得不到學習上通過思考的樂趣便對學習不感興趣，很快就對其厭煩進而造成厭學的后果。

對于小學生而言，如果學習或思考一直超出自己的能力范圍，便很容易認為自己很笨不適合學習進而喪失信心，一些學生還容易產生習得性無助感，這對于其學習是非常不利的。我們大家都知道，每個人天生就有好奇心，對于新鮮的事物喜歡一探究竟，尤其是小學生好奇心更強，所以，他們本質上是喜歡學習的，但造成閻錫山的不良后果并不全是學生自己的原因，而是長期的在學習上的失敗或者說思考的上失敗促成了他不敢再去探索自己不了解的東西對于學習上的探索沒有樂趣甚至只有痛苦的時候便不再喜歡學習了。

從認知心理學看，解決太簡單或太復雜的問題，都容易讓學生厭學。保持學習興趣的竅門是讓學生解決難易適當?shù)膯栴}，也就是說要掌握好學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過力所能及的思考體會學習和思考的樂趣，那么學習便不再是苦差事。

認知心理學證明，思考是緩慢的、費力的和不確定的。盡管如此，人們還是喜歡思考——更精確地說，我們知道解決這一問題能夠帶來愉悅感后才會喜歡思考。好奇心使得人們去尋找新的主意和問題。生理學和醫(yī)學告訴我們，當人解決了一個問題時，人的大腦就會獎勵它自己少量的多巴胺，這是一種對大腦的愉快系統(tǒng)很重要的、存在于自然中的化學物質。神經學家已經知道多巴胺對于學習和愉快這兩個系統(tǒng)都很重要，但至今還沒有發(fā)現(xiàn)兩者間的明確關系。但不可否認的是，人們在解決問題中確實能獲得愉快感。

這些不僅適用于小學生，也適用于中學生和大學生，雖然他們產生厭學的原因各有不同，但喜歡思考的大腦是不變的，只是不同階段大腦喜歡思考的內容各有不同，這就需要我們針對不同階段不同學生進行個性化教育，也就是常說的因材施教。

在中學，我們更應該關注學生個人的成長和個性發(fā)展的培養(yǎng)，更多的關注學生的生活和內心的想法去體會處在青春期的學生他們所關注的東西和他們所擅長的地方，在教育教學上要有針對性的多元化，不管是上課還是留作業(yè)都考慮學生的認知水平，在其能力所及的范圍內讓學生感受學習的樂趣思考的樂趣。

而大學生，很多是因為在學校所開課中找不到自己感興趣的地方，或者說沒有合適啟發(fā)可令其感興趣，而更多其他事物吸引了他們，我們不能簡單的說一些逃課現(xiàn)象就一定是厭學的表現(xiàn)，那些在其他領域發(fā)現(xiàn)自己喜歡的內容便自學的學生也不是沒有，這種現(xiàn)象我們應該排除在厭學之外。所以針對大學生厭學的分析我們從認知的角度出發(fā)，提出其在學習上體會不到樂趣，不能激發(fā)其繼續(xù)思考進而厭學的，這方面我們可以做出很好的結論，在教學上可以給出讓大學生感興趣有難度但有能力思考的問題是關鍵。

四、結論

現(xiàn)在的學生普片都有或多或少的不喜歡上學，不管學習好壞，他們都有或多或少的感覺學校就是受約束的地方。通過我們的分析，其根本原因還在于學校所提供的學習內容或者學生所處的環(huán)境與其最近發(fā)展區(qū)不太吻合，從認知的角度講便是大腦對思考的問題水平有所排斥，要么水平過低要么過高，不能滿足學生的思考樂趣。適合學生自身解決問題的能力的恰如其分難度的作業(yè)或學習內容是我們教育教學著=者應該好好探索的地方。這需要教師的教學技巧、教學智慧、教學判斷、教學創(chuàng)新、教學經驗和對學生的充分了解。這是教育生涯中對教師永遠的挑戰(zhàn)！

參考文獻：

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第四篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學 讓學生樂學

驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)

劉成甫2008、4、3日

課堂教學是教學的主要形式，低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未養(yǎng)成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂是枯燥無味的說教，讓學生死記硬背的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”、“拒學”。因此，我們必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，學生才能樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事，這些課文所描寫的內容語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們在教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文中去，使學生對課文的內容產生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知欲，有效的完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環(huán)節(jié)。根據(jù)地年級學生的特點，導入要有趣味性。例如：謎語導入、故事導入、游戲導入、實驗導入等。我在教《烏鴉喝水》時，是用實驗導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與抓著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝里面的水，但瓶口太小，烏鴉喝不著里面的水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法，你想知道是什么辦法嗎？我們一起學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示導入新課，既激發(fā)了學生的求知欲，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中采用“童趣性的教學方法”，才能是學生在天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂教學效果。

1、導演童真味的課本劇

教師根據(jù)課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色和情景，學生的學習興趣就更濃了，我教《狼和小羊》時，為了使學生更好的理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課本劇，讓學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演，學生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演的栩栩如生，其他學生也看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找茬和小羊據(jù)理申辯的語氣、語調、神態(tài)、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做

在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如：教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時，為了使學生更好地理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞語是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興趣濃，學得快，記得牢。

3、根據(jù)教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我在教拼音時，考慮到硬要學生記著字母的形狀、發(fā)音方法和規(guī)則，會使學生感到乏味，就利用有趣的順口溜和兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓圓小辮翹，嘴巴張大ɑɑɑ”，“ 嘴巴圓圓ooo”,等，為了讓學生記著“ǘ”上面省略的規(guī)則，我利用口訣“jqx,真淘氣，從不和u在一起，它們和ǘ來相拼，見了魚眼就挖去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動化、形象化

1、低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，容易懂。

2、運用電化教學手段要恰當。

一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和對文學的理解能力能不強難以進入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用我用錄音和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學生說：“浪花”。接著，我又讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，瘙癢了我的腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我們送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就像一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片如身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣？”學生答：“很美麗?！蔽页脽岽蜩F問：“如果你是畫中的小孩子你會覺得怎樣？”學生說：“很高興，很喜歡那里。’這樣，學生熱愛大自然的感情激發(fā)起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒己見，暢說欲言，課堂氣氛非?；钴S。

3、根據(jù)課文內容適當?shù)倪\用體態(tài)語言——手勢

這樣除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外還能幫助學生理解一些知識。如我“一把”這個數(shù)量詞這個數(shù)量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數(shù)量詞，學生很難理解，我根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的傘的。接著，我做出手拿打開的傘的手勢，并且學生凡是有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”，學生紛紛舉手回答。

實踐證明，巧設課堂教學，讓學生樂學，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為 樂事，更好地促使學生素質的和諧發(fā)展。

第五篇：巧設課堂教學 讓學生樂學

巧設課堂教學，讓學生樂學

小學低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，由學生進行死記硬背的枯燥無味的“苦學”，就會導致學生“厭學”、“怕學”和“拒學”。因此，我們就必須巧設課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，讓學生樂學。

一、挖掘課文的童趣

低年級的語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內容所描寫的語言、行為、心理和情節(jié)都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實際。例如：《美麗的公雞》中公雞驕傲而又知錯就改；《藍樹葉》中的李圓圓因舍不得自己的綠鉛筆而不肯借給同學；《司馬光》中的司馬光機智勇敢。這些故事低年級的小學生讀起來倍感親切。因此，我們教學時就要注意挖掘課文中的童趣，通過有效的教學手段把學生引入到充滿童趣的課文內容中，使學生對課文內容產生興趣。

二、趣味性的導入

課堂上，要給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知欲，完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學生的特點，導入要有趣味性，例如謎語導入、故事導入、游戲活動導入、實驗演示導入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示，導入新課，既激發(fā)學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下良好的基礎。

三、寓教于樂

根據(jù)低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中應采用“童趣性的教學方法”，才能使學生在天真活潑的教學情境中產生興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率。

1．導演童真味的課文劇。教師根據(jù)課文內容，設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演。這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態(tài)，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據(jù)理申辯的語氣、語調、神態(tài)、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。

2、在課堂中穿插生動活潑的游戲活動，讓學生演一演，做一做，能使學生學得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數(shù)量詞時，為了使學生更好理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞是上面數(shù)量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。

3、根據(jù)教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。我教漢語拼音時，考慮到硬要學生記住字母的形狀、發(fā)音方法和一些規(guī)則，會使學生感到乏味的，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學生誦讀熟記。如：“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa”，“嘴巴圓圓ooo”等。為了讓學生記住“ü”上面兩點的省寫規(guī)則，我利用口訣“jqx，真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就抹去”來幫助學生記憶。

四、教學手段生動、形象化

低年級教師要經常保持童真，課堂中的教學語言要兒童化，描述事件時要生動形象，惟妙惟肖，學生才喜歡聽，才容易懂。運用電化教學手段要恰當。一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學生想象能力和文學的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代化教學手段，才能使學生有興趣地學，輕松地理解課文。教《浪花》一課時，我用錄音機和幻燈進行教學。我先放幻燈讓學生認識“浪花”，然后放《海之歌》音樂讓學生聽一聽海浪聲像什么，學生都說：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學生說：“浪花”。接著我又放幻燈，讓學生看著幻燈讀課文中的句子“浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫”，“浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就象一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學生面前，學生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學生答：“很美麗?！蔽页脽岽蜩F問：“如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？”學生說：“我很高興，很喜歡那里?！边@樣，學生熱愛大自然的感情被激發(fā)起來了。我最后讓學生談談自己應該如何去保護大自然，學生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍。根據(jù)課文內容的需要，適當?shù)剡\用體態(tài)言語——手勢，這除了能吸引學生的注意力，引起學生的興趣外，還能幫助學生理解一些知識。如我教“一把”這個數(shù)量詞時，考慮到直接告訴學生“一把”是數(shù)量詞，學生很難理解。我就根據(jù)課文中的“一把傘”，先讓學生回憶平時我們是怎樣拿打開的雨傘的。接著，我做出手拿打開的雨傘的手勢，并且告訴學生凡有柄的東西都可以用“把”。最后讓學生說說“一把什么”。學生紛紛舉手回答，這不僅使學生在教師的啟發(fā)下探索新知，更活躍了課堂氛圍。

實踐證明，在課堂教學中，根據(jù)學生的年齡特點，采用種種愉悅的激勵性手段進行愉快教學，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，更好地促進學生素質的和諧發(fā)展。