第一篇：教學論文“閱讀和寫作”講述中運用電教手段一得

“閱讀和寫作”講述中運用電教手段一得

2007年9月16日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

教育心理學認為，美感是和聽覺、視覺不可分離地結(jié)合在一起的，而視覺形成的印象比聽覺形成的印象更深刻、更牢固。恰當?shù)脑凇堕喿x和寫作》有關(guān)教材的重點和難點處，運用錄音、投影（或幻燈）、電影等電教手段，對于感知、理解課文、豐富學生想象、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維會起到事半功倍的作用。

筆者在教授《涉江》一課時，結(jié)合教材內(nèi)容，運用錄音、投影、電影等教學手段，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，效果顯著。在導入新課時．我適時放映一幅投影片：《屈原頌》立即引起了學生學習的興趣，接著放映《屈子流放圖》，言簡意賅地介紹作品的背景和屈原被流放的過程，然后播放課文朗讀錄音，學生耳聽、眼看、心想、手記，很快進入了詩的意境。在分析課文時，一邊播放朗讀錄音，一邊放映投影《屈子行吟圖》，畫面上既有草木颯颯的悲涼氣氛，又有屈原瀕臨波濤洶涌的沅水岸邊仰天長問的形象，一下子就把學生的思緒帶到了陰暗荒涼的溆浦，產(chǎn)生了身臨其境之感，教師結(jié)合詩人的遭遇和愛國情懷加以點撥，學生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解和認識。結(jié)合“屈子故里”、“屈子祠”等畫面的映放，讓學生聯(lián)系實際進行口頭作文，許多學生針對所學專業(yè)，聯(lián)系屈原愛國思想，慷慨激昂地抒發(fā)為小學教育建功立業(yè)的豪情壯志。最后，投影放映《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），播放演唱錄音，教師帶領(lǐng)學生高聲歌唱，使課堂氣氛達到高潮。為了深化課堂教學內(nèi)容，我又利用晚自習時間，給學生放映了故事片《屈原》，讓學生帶著課堂上布置的問題去思考、去欣賞，這祥學生對課文的理解更深刻，對屈原的高潔品格更敬仰，有的當場賦詩：“一生坎坷，與祖國共命運；高風亮節(jié)，為萬世之楷模??”語文教學是形象思維和再現(xiàn)表象的過程。在教學這首千古絕唱的作品中，筆者注意把握時機播錄音，映投影，放電影，較完整地把表象演化成具象，對學生進行“激情----動情----達情”的訓練，視聽結(jié)合，口腦手并用，引導學生入情入景，使學生潛移默化地受到感染和教育，從而較好地把握和理解作品的深刻內(nèi)涵，既擴大了教學容量，更促使學生積極思維，激發(fā)了為現(xiàn)代化建設(shè)努力學習的積極性。實踐證明，抓住關(guān)鍵，突出重點，結(jié)合靈音、投影（電影）等手段，充分挖掘課文內(nèi)涵，對于打開學生聯(lián)想的閘門，啟發(fā)積極的思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，以達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)表達能力，綜合運用能力的目的，都具有十分重要的意義。

多媒體語文教學的誤區(qū)

2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術(shù)，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”。

今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

但是，目前，有的教師僅把教學內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關(guān)作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫。

可見，目前，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區(qū)。多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。

多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應(yīng)該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。

漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學本身。理由如下：

其一，母語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)?！肮路h影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學的終極任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

其二，多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

其三，文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構(gòu)筑起來的文學作品的教學應(yīng)十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經(jīng)驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反映；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率。但我們在運用現(xiàn)代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點。

語文教學與審美教育

2007年10月14日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

一、培養(yǎng)審美感受能力

視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說：“美感起于形象直覺。”

文學作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應(yīng)，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。例如，《風景談》一開頭，出現(xiàn)在我們視野中的是作者為我們描繪的一幅“沙漠駝鈴”的畫面，望不到邊際的沙漠“白茫茫一片”，發(fā)著“微微的白光”，突然，地平線上出現(xiàn)了“黑點”，逐漸變成“黑線”，微風送來鈴鐺“丁當，丁當”的“柔聲”，“昂然高步”的駝隊排成整齊的方陣，加上那“長方形猩紅大旗” 與那“蒼?！薄凹澎o”的沙漠形成了鮮明的對比，給人一種“莊嚴、嫵媚”的感覺。我們可以抓住以上這些詞語從色彩、感情、聲音及動靜變幻去指導學生感知形象，從中欣賞到大自然的陽剛之美，領(lǐng)悟到大自然的粗獷及人們戰(zhàn)勝大自然的偉力，進而理解“自然是偉大的，然而人類更偉大”的深層內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)審美想象及聯(lián)想能力

教學中應(yīng)盡可能地將課文的審美因素與學生的審美經(jīng)驗“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當?shù)厝谌雽W生社會生活和課余生活的內(nèi)容，啟發(fā)學生進行“勾聯(lián)”“嫁接”和“回憶和聯(lián)系”。奧地利心理分析學家馬赫曾對聯(lián)想作過這樣精辟的論述：“??在兩種突然同時迸發(fā)的意識內(nèi)容A和B中，一種內(nèi)容在出現(xiàn)時，也喚起另一種內(nèi)容?！边@種聯(lián)想使學生產(chǎn)生愉悅的快感，聯(lián)想的結(jié)果是學生的思維超出了作品本身。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江??想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。

一篇課文中的審美因素很多，教學中宜抓住課文中最能反映中心主題的，反復出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的“情結(jié)”，誘導學生闡發(fā)、品味。所以要充分利用課本提供的“思考練習”，設(shè)置想象、聯(lián)想的階梯。如《荷塘月色》第二題：“作者是抓住荷塘月色的哪些特點來寫的？??并聯(lián)系寫作實際說說如果不這樣寫，還可以有怎樣的寫法，效果會怎樣。”這是指導和提示作想象和聯(lián)想操練的，施教者可以根據(jù)題目設(shè)計出各種有益于想象、聯(lián)想的訓練臺階，使學生得到發(fā)生想象和擴展聯(lián)想的實踐鍛煉。

三、培養(yǎng)審美情感及審美理解能力 語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭撻黑暗??這些豐富多采的語文內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求去啟發(fā)、引導學生在語文學習中了解人的自身，了解人的情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。讀蘇東坡的意境開闊、場面宏大的《念奴嬌·赤壁懷古》，要體會作品所表達的時間流逝，世事沉浮的懷古之幽情，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把“浪淘盡千古風流人物”“一時多少豪杰”“人道是三國周郎赤壁”聯(lián)系起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯(lián)系起來，體會作者對雄姿英發(fā)的周瑜建功立業(yè)的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發(fā)“人生如夢”的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。

當然，以上所談的審美感知、想象、情感與理解并不是各自獨立的、涇渭分明的，而是互相聯(lián)系、互相滲透的。美的具體性和美感的情感性，決定在培養(yǎng)審美感受能力的時候，必須調(diào)動學生的生活和知識積累去進行聯(lián)想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當感知、想象、情感和理解這些心理要素結(jié)合起來，并達到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時，一個審美感受、領(lǐng)悟、體驗系統(tǒng)，即審美心理結(jié)構(gòu)也就組合而成了。這時愉快的審美體驗也就產(chǎn)生了，在這種狀態(tài)中，不僅學生的認知和審美能力得到發(fā)展，而且學生的人格修養(yǎng)也能得到完善。

語文教學必須加強朗讀

2007年10月6日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜ψ匀痪拔锏馁澝乐閮A注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應(yīng)當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

朗讀教學的作用和設(shè)計

2007年10月6日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

“讀”雖說在傳統(tǒng)教學中把它依附于“寫”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神“，但實際上對“讀”不論是古代，還是現(xiàn)代，都是極為重視的。朗讀作為其形式之一，是語文教學中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言。在《中學語文教學大綱》教學內(nèi)容部分中，對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”因為通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。下面筆者就朗讀的作用，朗讀的設(shè)計談一些淺見。

古代教育家重視“吟誦”，認為只有拿調(diào)去讀，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處。老一輩語文教育家和當代語文教育家都提倡朗讀。那么，朗讀究竟有哪些好處呢？

一、朗讀的作用

1、朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高。這是朗讀訓練作用最淺顯，也是最基本的一點。

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。它與默讀的心理活動方式比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦 默讀：目→腦

以上可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對語感的培養(yǎng)也大大削減了。

由此，從朗讀這一原理來看，朗讀不僅可以使學生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經(jīng)常性地朗讀，其結(jié)果必然是熟能生巧。表現(xiàn)在說話上，學生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生說話能力提高這一點。另外，因為朗讀時要求采用普通話，這自然會提高學生說普通話的能力。

所以說，朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式，應(yīng)切實地加強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。如果對精美的文章反復地朗讀，會增強對語言規(guī)范的敏感和鑒別能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子，就會從感情上感到不適，并加以排斥。

2、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情。這是朗讀訓練所應(yīng)達到的基本目標之一。

我們常說作家在創(chuàng)作時總是披情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體-------藝術(shù)形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學習《周總理，你在哪里》這首詩時，教師只有指導學生有感情地反復朗讀，讓學生真切地演繹人民對總理的深情熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，學生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。在學習《白楊禮贊》這篇抒情散文時，教師可通過學生在朗讀文章時準確把握文章句調(diào)、語速、感情的變化，讓學生進一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領(lǐng)會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強，力求上進，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊。

由此，教師應(yīng)加強指導學生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。

3、朗讀有助于學生更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美。

我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術(shù)魁力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。在漢語中，漢字有四種聲調(diào)。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚頓挫的獨特魁力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動的特點。學生也只有通過恰當?shù)乩首x，才能從語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學語文課本中編排了一定數(shù)量的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節(jié)奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點。教師在教學古詩時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美，增強學生對古詩的美學感染力，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優(yōu)美的寫景抒情散文中，朱自清運用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節(jié)奏感。通過朗讀，學生能夠更好地領(lǐng)悟到朱自清散文所具有的音樂美。

4、朗讀能夠增強學生對文章含蓄美和形象美的感染能力。

含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩意藏在富于概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，以瞬間表現(xiàn)永恒，以有限傳達無限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地?！白x書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“觀書須熟讀，使其言皆者出于吾云之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心?！边@些話語道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學過程中，特別是地教學詩歌時，只有指導學生反復地朗讀，才能讓學生將文章中雋永的意境，深厚的蘊涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。

另外，文學作品雖然沒有雕塑、繪畫等藝術(shù)類型作品那么直觀，但它的形象性卻是一般藝術(shù)樣式所無法比擬的。在文學作品中，具體、生動、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構(gòu)成了藝術(shù)形象。通過朗讀，學生可以更好地體會到文章語言的繪聲繪色、窮形盡相的特點，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文所描繪的形象、畫面，生動地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的高潮部分：描寫魯達如何三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)，施耐庵獨具慧眼，敏銳地把握好寫作的角度，從味覺、視覺、聽覺捕捉主體和喻體“質(zhì)”的相似點，第一拳，打得鄭屠腦袋好同油醬鋪；第二拳，打得鄭屠腦袋開了彩帛鋪；第三拳更精彩，形似做了全堂水陸道場，如此語段，讓學生讀來有味、有色、有聲、有形、有神、有情，照射出魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光彩形象。

綜上所述，通過朗讀，學生可以從篇章中領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊，即受到熏陶感染；同時，又鍛煉用語言描摹事物、表情達意的能力。那么，教師如何設(shè)計朗讀訓練，提高朗讀訓練的效果作用呢？

二、朗讀的設(shè)計

要做到準確、清晰，并能聲情并茂，使聽者感染到“聲聲入耳，心心相應(yīng)”，使讀者感到“耳濡目染，心領(lǐng)神會”，必須學一點朗讀的技巧。因為恰當?shù)剡\用語言技術(shù)，能恰到好處地感受作者的思想感情，以增強朗讀的效果。

首先就朗讀訓練的質(zhì)量要求看，朗讀訓練的質(zhì)量大體可分三個層次：

1、正確的朗讀。做到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。

2、流暢的朗讀。正確地把握語調(diào)（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。

3、傳神的朗讀。熟練地運用讀音和表情。表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。

其次，朗讀的數(shù)量要求：為了達到一定的訓練質(zhì)量，必須有一定的訓練數(shù)量作保證。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基長期的研究證明：在小學階段，小學生要學會流利地表情朗讀，至少需要兩百小時以上的練習時間；中學階段，讀物的篇幅增長，內(nèi)容加深，朗讀難度大，要求高，練習的時數(shù)也是成語的提高。

另外朗讀主要是通過重音、停頓、語調(diào)、速度等傳達的，所以不論從朗讀訓練的質(zhì)量上，還是其數(shù)量上都應(yīng)著重從以下幾個方面來強化設(shè)計訓練。

1、朗讀的重音。

輕重音是由音強、音長決定的。氣流量大，用力，發(fā)音時間長，音則重。反之則短。重音顯得剛強，常用來表達堅定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。

如何確定重音的位置呢？

重音一般分成三種：語法重音、邏輯重音、感性重音。

⑴語法重音（加黑點的詞為重音），它是指語法結(jié)構(gòu)成分所反映的重音。這種重音一般來說會自然流露。若探其規(guī)律，大致是：簡單的主謂結(jié)構(gòu)一般重讀謂語：“天亮了?！睅зe語時一般重讀賓語：“我讀語文?！狈驳倪B帶成份的，一般重讀連帶成份：“人們舉起憤怒的拳頭。”

⑵邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個詞語加重讀，它沒有固定的位置，隨著邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強調(diào)重音。

如：“父親說：‘所以你們要向花生，它雖然不好看，可是很有用，??’” “看吧，狂風緊緊抱起一堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把大塊翡翠摔成塵露和水沫。”

⑶感情重音，是由于情緒特別激動而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂之情。如：“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！” “風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒??”

2、朗讀的停頓

朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達意義的需要而作的間歇、休止。適當?shù)耐ｎD對朗讀者來說，可以適當?shù)負Q氣、恰當?shù)乜刂普Z速、更好地表達感情。

朗讀的停頓，通常分為語法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種類型。

語法停頓，是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。一般情況，標點符號是語法停頓的參考。除此，當一句話中的定、狀語較長時，距中心語遠的要停頓。例：“微風吹拂著她那/飄逸/美的秀發(fā)?！?/p>

邏輯停頓，是指為了突出某一事物，強調(diào)特殊含義，而表現(xiàn)出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時間?！?/p>

結(jié)構(gòu)停頓，是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時間長短，段落大于句群，句群大于句子。

3、朗讀的語調(diào)

所謂語調(diào)，是指整個句子的音高變化，語調(diào)有平直調(diào)、揚上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)四種基本類型。

平直調(diào)，全句語勢平直舒緩，音節(jié)拖長拉平，用來表示莊重、嚴肅等語氣，常用于敘述、說明、判斷的陳述句。

揚上調(diào)前低后高，整個句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來表示反問、設(shè)問、疑問、驚訝、鼓勵、號召等類語氣。常用于疑問句或感嘆句。

曲折調(diào)高低起伏，變化多端，用來表示嘲諷、反語、暗示、雙關(guān)、懷疑等語氣，常用于疑問句。

降抑調(diào)，由高到低，語勢漸降，用來表示祈使句。

如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒有婆娑的姿態(tài)??守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵？”由于句式和句子語氣的不同，在朗讀時，前四句采用直調(diào)，而后面的四個反問排比句則應(yīng)用揚上調(diào)。如此就能夠很好的表達作者的思想感情。

4、朗讀的速度

朗讀的速度是指朗讀的緩急快慢。一般可分為三種類型：

⑴快速，常用來表現(xiàn)緊張危急的場面，豪放、潑辣的性格，激動、驚異的心情。⑵慢速，常用來表現(xiàn)平靜、嚴肅的場面，和諧、沉著的性格，寬慰、沉痛的心情。⑶中速，常用來表現(xiàn)一般的說明、交代、過渡。

當然朗讀速度的快慢應(yīng)與作品的思想內(nèi)容相適應(yīng)：平靜、莊嚴、沉郁、悲痛、緬懷、哀訴、年老、遲頓、老成等內(nèi)容宜慢讀；而熱烈、緊張、興奮、焦急、爭辯、年青、機警以及突然、急變等內(nèi)容和場面，宜快讀。

如朗讀魯彥的散文《聽潮》時，就要按文章確定的不同朗讀速度：文章的開頭三段主要交代聽潮的時間、地點的環(huán)境，這部分適宜用中速來朗讀；文章的6-12段寫的是作者夫婦對落潮時海景的欣賞，這時大海幽靜的、和平的、愉悅的，人物的心情是欣喜的、安靜的、這部分適宜用慢速度來朗讀；文章的14-17段描繪的是一幅從海睡到海醒的畫面，作者用擬人的手法，寫海由“惱怒”到“憤怒”，發(fā)出的聲響越來越大，像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來，顯得氣勢雄渾，這部分適宜用快速來朗讀。

朗讀的“高低”與“快慢”有著密切的關(guān)系。由于高與快的表示的情態(tài)、場面大致相同，所以高讀的地方往往也談得快；同樣道理，低讀的地方往往也讀得慢。

朱自清在《了解與欣賞》中說：“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞必經(jīng)的步驟。吟誦時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。不過在吟誦時，安能分辨語氣的輕重，要使聲調(diào)有緩急，合于原文意，發(fā)展的節(jié)奏?！笔捥N也說：“讀、吟、誦及至唱，是學習語言、體味意味意境不可缺少的過程。”兩位大家都極其關(guān)注讀甚至吟誦，他們的獨到見解不無道理。同樣一句話，由于重音位置和停連等不同，人物情感和性格就發(fā)生了顯著的變化。所以通過朗讀吟誦來培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，在閱讀中品味文字所包含的豐富內(nèi)涵，力求準確生動地傳達出作者的“韻外之致”、“味外之旨“，達到言有盡而意無盡，獲得廣泛的美感體驗，這是我們語文教學所要追求的一種境界。

第二篇：地理教學中運用電教手段

地理教學中運用電教手段

上豐中心學校

一、利用電教手段直現(xiàn)美的形象

美的來源在于形象直觀。黑格爾在《美學》中認為“形象是美的母體”。美感教育離不開形象，離開形象 對視覺的直觀刺激，美感教育必然是虛無的。在政治課教學中利用現(xiàn)代化的電教手段展現(xiàn)鮮明形象是滲透美感 教育的必由之路。在投影、幻燈、錄像、ＶＣＤ影碟等多媒體協(xié)助下，課堂上同學們隨時都可感受美的形象，在自然、社會千變?nèi)f化美的形態(tài)中把握美的真締。

在講授初一地理課“我們偉大祖國”這一課時，為激發(fā)同學們強烈的愛國主義情感，培養(yǎng)他們高尚的道 德情操，增強他們對形象美的感悟能力，我從美感教育的感性認識角度來設(shè)計這一節(jié)課。伴隨著柔美、悠揚的 旋律，一幅幅畫面通過錄像呈現(xiàn)在同學們的眼前，風光明媚、秀甲天下的桂林山水；天藍水澈、野趣盎然的九 寨溝；氣勢恢宏、人杰地靈的東岳泰山；波光粼粼、水美魚肥的太湖美景……隨著同學們一陣陣驚喜贊嘆，他 們陶醉于我們偉大祖國美麗的大自然風光中，愛國主義情感激蕩胸襟，美的情致油然而生。通過現(xiàn)代電教手段 在政治課教學中滲透美感教育，讓同學們在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質(zhì)樸的思想。政治 課教學中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，營造審美意境，一方面使同學們深入地掌握課本知識，增強德育功能； 另一方面讓學生在審美過程中，提高審美情趣，增強他們美感領(lǐng)悟能力。在這德育、美育雙向交匯過程中，現(xiàn) 代化的電教手段起著傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的中介作用。

二、利用電教手段感悟美的聲律

美的感受、美感教育是個多維體、全方位的感知過程。形象直觀作為美感教育的起點必然要向廣闊處拓展，向縱深處深入。對聽覺系統(tǒng)而言，感受美的只能是聲律美，尤其表現(xiàn)為音樂美?，F(xiàn)代化音響系統(tǒng)進入政治課 課堂無疑為教學情趣的渲染、審美情感的激發(fā)、聲律美的感悟起著極其重要的媒介作用。

在初一地理課“集體力量大”這一課教學中，為了營造團結(jié)向上，眾志成城的教學情境，我選擇了音樂 導入的手法。我用ＶＣＤ影碟光盤播放了流行歌曲《眾人劃槳開大船》，隨著激昂的旋律，躍動的音符，同學 們在情感上達到共鳴，在音樂美的情境中得到陶冶。同學們進入教學情境，我也因勢利導地引入正課。在教學過程中講述“團結(jié)就是力量”這個問題時，我又利用影碟機播放了一首ＭＴＶ《團結(jié)就是力量》。明晰的畫面、鏗鏘的節(jié)奏、氣勢磅礴的主題，加深了同學們對課文知識結(jié)構(gòu)的理解，同時在雄渾的音樂意境中領(lǐng)略手手相 連、心心相映的崇高美。

地理課要有感召力必須具有感染力，具有感染力必須渲染音樂美的教學情境。在政治課教學中運用現(xiàn)代音 響系統(tǒng)拓展了學生音樂美感的欣賞和感悟能力，增強了政治課的感染力，使德育和美育有機地統(tǒng)一起來，在道 德感化中熏陶美的情趣，在美的境界里陶冶美的心靈。

三、利用電教手段剖析美的結(jié)構(gòu)

美感的欣賞力、理解力和創(chuàng)造力在于個人成長過程中的不斷豐富和逐漸積淀，美感教育必然由感性領(lǐng)悟發(fā) 展到理性剖析。分析美的結(jié)構(gòu)是理解美感教育不斷深化的表現(xiàn)?，F(xiàn)代化電教手段在政治課教學中剖析美感生成 的主客體結(jié)構(gòu)起著極重要的負載作用。運用電教手段，在理性剖析層面上，一方面理解審美對象的自然屬性，社會背景和內(nèi)在結(jié)構(gòu)；另一方面理清同學們審美心理結(jié)構(gòu)，激發(fā)更深層的審美愉悅感，使美感教育達到一個更 高階段。

在初二地理課“奴隸社會科學文化成就”這一課的講述中，為了使同學們對奴隸時代文化成就有形象直 觀地認識，我從激發(fā)同學們的審美情感入手，用投影器放映了古希臘雕塑精品《斷臂維納斯》的圖片。同學們 掩飾不了失望的神情，顯然他們沒有相應(yīng)的審美底蘊，沒有找到美感支點。我及時通過錄像向同學們強調(diào)古希 臘審美觀點“美的表象呈現(xiàn)人的光輝”。法國羅丹在《藝術(shù)論》中強調(diào)：“維納斯驚人的美不在于媚俗，而在 于清俊的面龐下體現(xiàn)女性的自尊，人格的高貴。維納斯的意義對歷史而言不亞于《人權(quán)宣言》?！蓖瑢W們了解 維納斯塑像的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和歷史背景后面又重新注目于圖片。我接著向同學們分析審美心理結(jié)構(gòu)，美在于無限和 有限的統(tǒng)一，在于殘缺和完美的辯證，美不僅在于賞，而且在于想。維納斯臂斷了，殘缺了，但卻給人提供了 豐富的想象余地，殘缺的維納斯在同學們審美心理中完善起來。我用錄像播放了多組藝術(shù)家重塑雙臂的維納斯，冷峻的、沉思的、羞澀的、行動的……一千個欣賞者就有一千個心目中的維納斯。利用現(xiàn)代化電教手段對美 感結(jié)構(gòu)的分析讓同學們由被動的美的欣賞者發(fā)展為美的發(fā)現(xiàn)者和美的創(chuàng)造者，更深入地體會美的情致。另一方 面利用電教手段介紹藝術(shù)品的歷史背景，拓寬了同學們知識視野，強化理性分析，使智育和美育達到和諧的統(tǒng) 一，在美的情境中，深刻地認識到奴隸創(chuàng)造了人類早期文明的知識。

四、利用電教手段體味美的神韻

美的神韻是內(nèi)涵與形式共同創(chuàng)造出來的有機結(jié)構(gòu)的靈魂，是審美情境中的最高境界。神韻在美的意境中具 有含蓄性、聯(lián)想性、無限性、象征性等特點。在政治課美感教育的協(xié)助下，在優(yōu)美音律、鮮明形象中，美的神 韻飄然而出。

神韻美的體味在于想象力的豐富，擴散型思維的拓展。在初二地理課“封建社會衰落和資本主義萌芽” 這一課中，為體現(xiàn)新興資產(chǎn)階級人文主義思想在藝術(shù)作品中的顯現(xiàn)，我通過錄像機向同學們放映了著名畫家達 ·芬奇經(jīng)典作品《蒙娜麗莎》的專題片。在放映過程中，發(fā)現(xiàn)同學們對蒙娜麗莎的微笑很感興趣。有同學問我 微笑中隱含著什么？我結(jié)合課本內(nèi)容闡述了《蒙娜麗莎》的歷史意義，指出一位資產(chǎn)階級女市民樸素的衣著，慈善微笑表明新興資產(chǎn)階級的自信和反封建的人文主義精神。當即有同學表示反對，認為答案不僅如此。我收 集了同學們的反饋信息，答案五花八門，有的認為是慈母的關(guān)切，有的認為是思念親人的真情流露，有的認為 是領(lǐng)略自然美景的愉悅，甚至有的認為是達·芬奇變型自畫像，微笑是自嘲意味。針對同學們的理解，我做了 總結(jié)，《蒙娜麗莎》為什么魅力永存，微笑為什么永恒，關(guān)鍵在于這一幅畫的神韻美，微笑之中留有廣闊的聯(lián) 想余地，在同學們審美體驗中，結(jié)合各自審美心理結(jié)構(gòu)，會得到各自不同的美感。同學們在美感教育中，通過 聯(lián)想體驗藝術(shù)作品的神韻美，在有限的畫卷中感受無限的美的世界。

神韻美在美感生成中除體現(xiàn)聯(lián)想之外，還表現(xiàn)為深刻的象征意味，象征載體越濃縮，象征空間越廣闊，神 韻美的體驗就越強烈。在初一地理課“不忘師恩”這一課教學中，為表達對老師的崇敬，我用影碟機播放流 行歌曲《好大一棵樹》。隨著流動的畫面，動人的旋律，我很自然地把“頭頂一片天，腳踏一方土”的大樹演 繹成老師的象征。隨即我問同學們，大樹除老師之外還象征著什么？同學們凝神思索，紛紛說出自己的理解，有的認為象征質(zhì)樸的農(nóng)民，有的認為象征辛勤的勞動者，有的認為象征歷史滄桑的祖國，有的俏皮地認為沒有 象征只是一棵大樹。在總結(jié)中我找出象征歧義性正是美感教育的神韻所在，神韻美的體味是美感教育的升華。在現(xiàn)代化電教手段的配合下，同學們在美的情境中感悟美的神韻，在想象體味中體驗人生。

美感教育作為特殊的教育范疇，對于促進青少年身心健康成長，培養(yǎng)和啟迪他們具有正確的審美能力、高 尚情操等方面起著十分獨特的作用，政治課教學中利用現(xiàn)代化電化教學手段作為中介滲透美感教育，是個嶄新 領(lǐng)域，有待于我們地理課教育工作者的奮進和探索

第三篇：[中學地理論文]談地理教學中電教手段的運用

我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學生學得輕松愉快，教學 的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學中存在的困難 1.地理教學板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。2.教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分青年教師來說，圖若 畫得正確、標準，并不容易。這樣影響在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)。3.課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能 見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發(fā)展。4.地理教學名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn) 換，一般情況下45分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。5.地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時還需要了解世界各地的人文特 征、生產(chǎn)發(fā)展以及人地關(guān)系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多 了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展狀況非常必要，但用一般的教學手段難以實現(xiàn)，這就妨礙了學生認知過程由感 性上升到理性的發(fā)展。6.地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染 力的畫面少。一般情況下難以創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，激發(fā)學生的愛國熱情，完成德育任務(wù)。7.地理教學在中學階段授課時間少，往往不被學生所重視，加之目前高考取消地理考試，必然使部分學生 產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。地理教學如要正常進行亟需一種既能 調(diào)動起學生學習積極性，又用時少，收效大的教學手段。

二、地理教學運用電教手段，有利于克服一般教學中的困 難，提高教學質(zhì)量 根據(jù)自己多年教學實踐，我認為把電化教學運用于地理教學，具有以下幾個特點。1.有利于學生認知發(fā)展過程的實現(xiàn) 美國著名教育家布魯姆將教育目標中的認知領(lǐng)域分為：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。地理教學采用電化教學手段有利于實現(xiàn)上述六個層次的教學目標。電化教學的過程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、幻燈、投影等）指導學生主動獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。地理 教學利用直觀教具（如錄像、投影等）可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為 學生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時，在一定程度上又適應(yīng)了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，誘發(fā)學習動機，調(diào)動學習積極性。具體做法是：教師根據(jù)教材內(nèi)容，借助電教媒體向?qū)W生提 出一些具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的重要問題，讓學生集中觀察、積極思維、相互探討、作出反饋。這樣有 利于發(fā)展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解。學生的反饋有正確的和不正確的，正確 的給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對學生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎(chǔ)上，為了進一步處 理好教材內(nèi)容、突出重點、解決難點、把握關(guān)鍵，教師又可以借助錄像或投影深入一步提出問題，指導學生自 己進行分析概括、歸納綜合、得出結(jié)論。教師還可通過當堂測試的辦法進行檢驗。一方面檢查學生對所學知識 的理解、遷移、應(yīng)用、評價的能力，另一方面也是為了貫徹教學中的設(shè)疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的 過程。這樣既體現(xiàn)了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用相統(tǒng)一的原則，又突出了教學中的直觀性原 則和啟發(fā)性原則。[!--empirenews.page--] 2.有利于充分發(fā)揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果 地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地 理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母。就高中課本來講，大小圖形就有288幅，另外還有高中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā) 揮它的作用，是學好高中地理知識的關(guān)鍵。如果用一般教學手段展示圖的內(nèi)容，有一定局限性。而采用電教手 段，就充分發(fā)揮了它的作用。例如利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由 小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利學生讀圖、填 圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識。特別是對一些看上去無圖而又枯燥無味，需要死 記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來幫助理解，能達到事半功倍的效果。例如在講到高中地理第十章第 三節(jié)有關(guān)“城市環(huán)境問題”時，假如按照課本上的條條順序?qū)懴聛恚瑢W生確實會感到乏味，遠不如教師在幻燈 上描繪出一幅彩圖，畫出城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨以及城市綠化等地理概況，指導學生自己看圖 進行分析、綜合、歸納、評價得出結(jié)論。教學中采用這種新疑活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，一方面 容易引起學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發(fā)展智力；另一方面又能充分體現(xiàn)地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。3.有利于培養(yǎng)智能型、開拓型人才 教學的過程是學生獲取知識的過程，也是培養(yǎng)人才的過程。中學地理教學如何來完成這一使命，首先我們 來分析一下中學生的學習心態(tài)：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二是注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，再加上 高考取消地理科，給培養(yǎng)地理人才帶來更大困難。但我認為教學中運用電教手段，可以充分調(diào)動學生的非智力 因素，促進智力因素的發(fā)展，提高注意力，增強求知欲，使學生產(chǎn)生學習的興趣。有了興趣才會去思考、去探 索、去想象、去創(chuàng)造、去開拓。例如在講到高中地理第九章第二節(jié)“影響工業(yè)布局的主導因素”時，教師可以 充分發(fā)揮幻燈的作用，制作一個燈片，把城市周圍的主體要素：如資源、能源、交通、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等情況 描繪出來，然后向?qū)W生提出問題：“假設(shè)建立某一工廠、應(yīng)安置在何處，為什么”。這樣做既克服了照本宣科 的毛病，又給學生帶來充分的思考時間，有利于學生認真觀察、積極思維，發(fā)揮聯(lián)想、得出結(jié)論、掌握知識并 把它用到實踐中去。又如在復習高中地理第一章第四節(jié)有關(guān)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”時，教師可以通過投影，把黃赤交角變大或縮小，然后向?qū)W生提出問題：地球上新的正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的 更替、五帶的劃分、氣候的變遷、生物的遷移，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化等等，讓學生深入思考，發(fā)揮想象。有想象才 有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有開拓。正如愛因斯坦說過的“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著 世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。所以說正確而有效地運用好電教媒體進行直觀教學，是培養(yǎng)地理智能型、開拓型人才的有效途徑。[!--empirenews.page--] 4.有利于地理教學中德育功能的落實 教學中對學生進行德育教育，是我們教育工作者的首要任務(wù)，也是工作的重點。特別是對中學地理教學來 說，國情教育和愛國主義思想教育完成得好壞，是檢查教學工作的重要依據(jù)。1991年國家頒布《中小學地理學 科國情教育綱要》，目的就是要加強地理教學中德育功能的落實。要使德育教育融入地理知識的教學中，采用 電化教學手段有獨到之處。例如在講到高中地理第九章第四節(jié)“我國工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局”時，利用錄像對比 建國前后工業(yè)生產(chǎn)的狀況，學生很容易通過自己的觀察得出結(jié)論：舊中國工業(yè)生產(chǎn)存在依賴性、片面性和落后 性；而新中國的工業(yè)生產(chǎn)，僅僅走過四十幾個春秋，卻取得了豐碩成果。學生通過實際材料的對比，自然產(chǎn)生 了熱愛祖國、熱愛黨的強烈感情。特別是講到我國治理江河、興修水利、防風固沙、植樹造林、抗震減災(zāi)、齊 心協(xié)力、造福于民的事跡時，選用一組動人的畫面展現(xiàn)在學生面前，更能產(chǎn)生一種震撼，使學生強烈地感受到 我們祖國的偉大，山河的壯麗，中華民族確實是一個了不起的民族，我們應(yīng)該感到自豪。同樣在談到我國人口、資源、糧食、環(huán)境等問題時，也應(yīng)該選用一組合適的畫面，指導學生用辯證唯物論的觀點去思考，去分析，使學生明確我國在搞社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，改革開放，存在問題、有困難是難免的，但我們有能力、有辦法來 解決這些問題。建國后，我國在各行各業(yè)中所取得的豐功偉績就是最好的見證。學習中展示一些具體真實的畫 面，更能讓學生了解國情，深知目前國家還并不富裕，還要提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神。同時又要讓學生 明確科學就是生產(chǎn)力，是社會前進的動力，今后還要更加努力學習，早日為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻。總之，運用電化教學手段去完成中學地理教學任務(wù)，是教學中的一次改革，它能給地理教學帶來生機、帶 來活力，是一種理想的教學形式。

第四篇：淺談電教手段在幼兒語言教學中的運用論文

摘要：在語言教學中，靈活運用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，已成為提高語言教學質(zhì)量的重要手段。下面我結(jié)合自己從事的電化教學實踐，談?wù)勲娊淌侄卧谡Z言教學中的作用。

一、運用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學習興趣。

二、運用電視錄像創(chuàng)設(shè)情境，突破時空限制，開闊幼兒視野，發(fā)揮語言教學的美育功能。

三、靈活運用電教手段，再現(xiàn)情境，突破教學難點，鞏固幼兒的學習興趣?？傊?，運用電教手段進行語言教學，能達到豐富幼兒語匯、發(fā)展幼兒口語表達能力和觀察、分析等思維的目的，更能優(yōu)化語言教學、提高教學效果。

關(guān)鍵詞：語言 投影 多媒體

隨著幼教改革的不斷深入，電教媒體越來越廣泛地進入幼兒園教育教學領(lǐng)域。在語言教學中，靈活運用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，已成為提高語言教學質(zhì)量的重要手段。下面我結(jié)合自己從事的電化教學實踐，談?wù)勲娊淌侄卧谡Z言教學中的作用。

一、運用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學習興趣

心理學研究表明：“興趣是幼兒學習的重要動力?！痹谡Z言教學中，運用投影、音樂創(chuàng)設(shè)情境，用于組織教學，可以調(diào)動幼兒的學習情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動參與教學活動。如小班語言游戲《誰來了》，主要目的是要求幼兒學習并運用游、跑、跳等動詞。小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發(fā)展緩慢，老師直接告訴幼兒小魚是游來的、小兔是跳來的等，讓幼兒記住相應(yīng)的動詞，在游戲中幼兒練習運用，這樣不能極大地調(diào)動幼兒學習的積極性，趣味性一次次減弱；而采用在教學時放上有關(guān)小動物走路、模仿叫聲的音樂，設(shè)計提問：“是誰來了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節(jié)拍模仿小動物的動作活動起來?？勺プr機，適時地啟發(fā)幼兒：“小動物是怎么來的？”引導幼兒正確學說并運用游、跑、跳等動詞。幼兒在良好的心理氛圍中思維活躍、樂于表現(xiàn)，玩中學，學中玩，很快達到了預期的教學目的。

幼兒的注意帶有濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質(zhì)而變化，凡新穎、形象生動、趣味性強的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩(wěn)定性差，很難把注意力長時間穩(wěn)定在一個目標上。幼兒園故事教學一般采用依教學掛圖進行講述教學，掛圖畫面單一，缺乏變化，想真正達到發(fā)展幼兒口語表達能力的目的組織教學很費勁。如大班故事《狐貍和兔子》，故事長有1200字，情節(jié)曲折，幼兒對故事無新鮮感時，注意力開始轉(zhuǎn)移。老師依據(jù)故事內(nèi)容，精心設(shè)計，利用錄像或?qū)⑼队暗撵o片與動片配套組合，層層銜接，巧妙過渡，可形態(tài)逼真、聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專橫而不畏正義的本性。

幼兒的學習積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發(fā)抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節(jié)，調(diào)動了幼兒的主動性，既發(fā)展了幼兒的口語表達能力又滲透了思想教育。

二、運用電視錄像創(chuàng)設(shè)情境，突破時空限制，開闊幼兒視野，發(fā)揮語言教學的美育功能

詩歌、散文以其思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美在語言教學中具有美育功能，要使幼兒在“視”中感受形象美、在“聽”中感受音韻美、在浮想聯(lián)翩中感受意境美，單靠掛圖是難以達到預期教學效果的。而錄像、錄音、投影等電教媒體，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動態(tài)性等特點，成為實現(xiàn)語言教學美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特征。如大班欣賞詩《春天的秘密》，詩歌意境優(yōu)美，瑯瑯上口，以擬人化的手法描寫了春天的美麗景色，在教學時，老師播放有關(guān)春天景色的錄像片，以其多彩絢麗的畫面，配有詩歌錄音，融聲、色、圖為一體，打破了時間、空間地域的限制，把幼兒引入了一個洋溢著春天氣息的優(yōu)美情境中：小河里的冰融化了，河水歡快地流著，柔軟的柳枝在微風中輕輕搖蕩，燕子在空中飛來飛去捉害蟲……幼兒仿佛置身于大自然的懷抱，真切地感受到——春天來了，陶醉在美的氛圍之中，產(chǎn)生了美的愉悅感，激發(fā)了幼兒喜愛大自然的美好情感，取得了其他教學手段無法達到的效果。

三、靈活運用電教手段，再現(xiàn)情境，突破教學難點，鞏固幼兒的學習興趣

語言教學的主要目的是豐富幼兒語匯。從幼兒的認知過程來看，幼兒對事物的認識是通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在直接感知的基礎(chǔ)上進行的。詞本身是抽象的概括，對幼兒來說，詞匯的理解和運用是個難點，而運用電教媒體，以其明顯的直觀性、再現(xiàn)性，符合幼兒的年齡特征，對于幫助幼兒理解詞義、加深記憶能起到積極的促進作用。如豐富詞匯“模糊”、“清晰”，練習說反義詞，為使幼兒更容易感知、理解，老師靈活運用投影將畫面慢慢地演示由模糊到清晰的過程，反之再讓幼兒觀察。通過直觀的感知、比較，幼兒印象比較深刻，達到了豐富幼兒語匯的目的。

電教手段的運用在語言教學中為突破故事的重點難點、深化理解方面發(fā)揮了重要作用。如大班故事《小蝌蚪的媽媽》，主要是通過故事鞏固認識青蛙的外形特征和生長過程。利用實物實地觀察，受時間等條件的限制無法進行，而借助電教手段的再現(xiàn)性功能，幼兒再次仔細觀察青蛙，了解其由小蝌蚪變成青蛙的過程，幼兒接受得較快，達到了突破重、難點的目的?？傊\用電教手段進行語言教學，能達到豐富幼兒語匯、發(fā)展幼兒口語表達能力和觀察、分析等思維的目的，更能優(yōu)化語言教學、提高教學效果。

第五篇：電教手段在英語教學中的運用

電教手段在英語教學中的運用

英語本身就是門特殊的學科，它是一種語言，而語言只有在交際中才能體現(xiàn)其價值。利用電教手段則可以達到神奇的效果。電化教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段已深入到各科教學之中。在小學英語學科教學中，我運用電教手段組織課堂教學，收到一定的效果。下面就結(jié)合自己的實踐談?wù)勲娊淌侄卧谟⒄Z教學中的運用的體會：

一、動畫導入，變平淡為神奇

俗話說，好的開端就是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內(nèi)容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。多媒體最大的優(yōu)點就是形象、直觀、生動，它溶知識性、趣味性于一體，直接刺激學生的感官，增加了學生學習的熱情。

小學英語課堂教學的第一個環(huán)節(jié)是唱歌熱身，我常用多媒體播放英語歌曲，并用動畫形式使學生平時喜愛的動物一起出場，和小動物們一起唱歌，一般在英語課前的２--３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學，節(jié)奏鮮明的兒童英語歌曲或是朗誦一些朗朗上口的英語小詩，有時我還會找一些諸如迪斯尼英語、GOGO學英語等給學生看，因為這些精良的教學類材料不僅有聲而且有畫面，可以多方面調(diào)動學生的感官，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中，進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內(nèi)，對學生進行一些聽力訓練，充分利用多媒體設(shè)備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優(yōu)美，語調(diào)的自然流暢，培養(yǎng)學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。一下子拉近了學生與英語課堂的距離，使他們很自然的融入到這種歡快的氣氛中來了。

二、詞匯教學，變枯燥為生動

在教授新課時，詞匯教學是個重點，也是難點，如果只是一味的讓學生讀、跟讀，則會非?？菰?、乏味，甚至會大大降低他們學習的興趣和積極性，而利用多媒體來新授單詞，則可以化枯燥為生動。如在教授3b unit 7 where？中的六個房間類單詞時，我設(shè)計了六個小動畫，用幾個學生熟悉的影視或動畫形象分別走進六個房間，然后出示單詞ding-room及詞組in the dining-room等等。教學研究表明，人在注意刺激物時，大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域就產(chǎn)生一個興奮中心，能對注意對象產(chǎn)生清晰而完善的反映，每一幅畫面都能給學生大腦皮層一個新的刺激，學生不由自主地就注意到畫面中出現(xiàn)的新詞。

在基本熟悉新詞后，畫面便出現(xiàn)一列火車，學生便是火車司機，開到半路上，火車會出現(xiàn)一些小障礙（如can you spell the word蠟筆？），如學生能按鍵輸入crayon，障礙便會自動消失，并發(fā)出“wonderful , great ”等贊美的語句，如果輸入錯誤，火車便會越軌翻車。這樣的動畫游戲，非常受學生歡迎，學生們力爭參與，效果極佳。

三、運用電教媒體，進行創(chuàng)設(shè)情景教學。

在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解。利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且生動、形象的電化教育又創(chuàng)設(shè)了一定的教學

情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授village、hill、river、horse、hen、farm等詞時，我就把單詞所表達的事物設(shè)計出一個課件，當屏幕上出現(xiàn)了形象逼真，色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上，這時，我就相機教學what's___? It's__ There is a....反復幾次學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還練會了what's___? It's__ There is a....的句型。又如：在教學talk about the park這一組對話時,我利用錄像進行教學,在學生面前展示出美麗的畫面,給學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美如畫的公園情景,讓學生在美妙的畫面中，不知不覺的接受新知識,學會flower、lake、tree等單詞及句型,加深了學生對話內(nèi)容的理解,并且激發(fā)了學生對美好事物和對美好生活的追求、熱愛。通過一幅幅彩色畫面，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀。提高了學生的聽說水平。

英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有初步使用英語進行交際的能力，小學生具有好奇心強，愛動，愛開口的特點，光憑一兩幅插圖，必然會使教學內(nèi)容單薄，形式單調(diào)，難度增大。通過投影，課件等電教手段，生動地、大容量地為操練句型提供情景，能夠充分地集中學生的注力，使所學的語言知識通過畫面，文字及時得以鞏固。

如在操練3b unit 3中的句型Is he/she your father/ mother/……？我先讓學生自帶好家人的照片，上課時利用實物投影的大照片，然后快速進行開火車式的問答。通過形象化、生活化、趣味化的畫面，使課堂教學做到高密度、高頻率、快節(jié)奏、大容量，盡量使每個學生在課堂上都有充分的練習。

又如3b unit 10，為練習Do you play……？yes ,I do./ no, I don't.我用多媒體顯示了卡通明星小新的頭像，由小新詞：“Do you play……？”再讓學生回答。看到小新能說英語了，學生的熱情一下子達到了最高點，他們被深深地吸引到這個情節(jié)中，這樣大大激發(fā)了學生的學習興趣，從而打破了時空的限制，縮短了突破教學難點的時間，提高了教學效率。

四、運用電教媒體，鞏固課堂教學內(nèi)容。

英語教學以聽、說、讀、寫為訓練重點，聽、說領(lǐng)先固然重要，但是筆頭的鞏固練習也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。課前，我總備一些透明的玻璃紙發(fā)給學生，在一節(jié)課聽、說訓練后，我就將教學重點、難點，化解成一個個練習題出示在投影片上，讓學生加以鞏固練習，學生先在所發(fā)玻璃紙上進行練習題的解答，而后，我再選取部分學生的練習放在投影儀上講評，將學生的學習情況及時反饋，這樣有效地鞏固了當堂課的教學內(nèi)容。

通過實踐，我認為在小學英語教學中,運用電教媒體,有利于提高學生的聽、說、讀、寫的能力。有利于突破教學中的難點、重點，也可使學生擴大知識面，并提高他們的想象力，加強對課文的理解和記憶。同時，電教媒體在小學英語教學中的應(yīng)用，也調(diào)動了學生學習外語的積極性和學習興趣。

2007年5月