第一篇：作文教學中電教優(yōu)勢怎樣運用

作文教學中電教優(yōu)勢怎樣運用

作文教學在小學語文教學中一直是教師頭痛，學生發(fā)憷，卻又必須面對的問題。如何進行好作文教學，讓學生有效地提高寫作能力呢？筆者經過教學實踐，認為在作文教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，能有效地提高教學效率。

一、利用電教媒體提高學生收集素材的能力

1、引發(fā)學生的興趣

興趣是直接推動小學生作文的強大內動力，要提高學生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學生的寫作興趣。小學生的心理具有喜新好奇的特點，如果教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起小學生興趣的。只有采用生動活潑的教學方法，才有助于調動學生的積極性和主動性。因此，在作文教學中可以運用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展示一些與寫作有關的內容，創(chuàng)設一個寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供了具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，喚起學生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發(fā)他們的思維，促進他們產生學習的興趣和動力，卸下害怕寫作文的心理負擔。

2、培養(yǎng)學生的想象力

想象力是寫好作文的關鍵，沒有想象力的作文是沒有生氣的。小學生的作文源泉在于生活，但他們的生理和心理特點決定了他們對周圍生活注意不夠，更不要說抓住生活中的本質了。因此可以使用電教媒體，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活、經過編輯加工的錄像片，創(chuàng)設一個情境。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優(yōu)美的音樂語言有效地烘托氣氛、反映生活、再現(xiàn)生活。學生邊聽邊看邊想，開拓他們的作文思路，引發(fā)他們聯(lián)想，該事物的來龍去脈、人物語言、神態(tài)、心理活動等，最后寫作就水到渠成了。例如，讓學生觀看錄像《第一次洗衣服》時，讓學生思考這樣幾個問題：“小主人公發(fā)現(xiàn)衣服上的墨汁洗不掉會怎么想？”“你在家里有過第一次洗衣服的經歷嗎？”“你是怎么洗的？”“遇到類似的困難你是怎么想的？”等等。由于錄像中的內容貼近學生的生活，能夠觸發(fā)學生的內心感受，使學生加深對畫面內在實質的理解，從而誘發(fā)他們想象。

再比如寫《菊花》，可以讓學生觀看菊花的錄像片，欣賞五彩繽紛的菊花，然后再結合自己的觀察進行寫作。寫《公園一角》，可以運用放映幻燈片，來讓學生抓住景物特點，按一定的順序，遠近結合，動靜結合，展開聯(lián)想，進行寫作。

3、激發(fā)學生的寫作靈感

小學生的心理和生理特點決定了他們對發(fā)生在自己身邊的事情熟視無睹，平時缺乏對生活的觀察，再加上生活經歷有限，這樣寫出來的作文就平淡無味，言之無物了。如果在作文教學中采用電教媒體進行教學，克服小學生觀察的局限性，挖掘他們平時視而不見的生活內容，加以有序化后再呈現(xiàn)出來，為學生提供豐富的情感信息，就能有效地幫助學生打開寫作思路，擴大視野沒，積累素材，并能跨越時空，隨時隨地地再現(xiàn)多種風俗畫面和風景畫面，從人生百態(tài)到自然萬象，無所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運用的寫作素材。

二、利用教學媒體提高學生語言表達能力

學生收集的素材要通過語言進行調節(jié)，并通過語言的形式表達出來。因此寫作語言的運用與表達也是形成一篇好作文的關鍵。恰當?shù)剡\用電教媒體可以幫助小學生寫出通順優(yōu)美的語言。

1、豐富表達語言

許多老師在進行作文教學時常常讓學生對著畫面把看到的想到的說出來。學生在第一次說時也許語言不連貫，這時可通過教師或學生你一言我一語糾正補充，或大家展開討論，相互交流，取長補短。學生就會很快形成較為連貫的語言。

2、模仿媒體語言

如果在作文中使用錄像片，那么錄像片在展示豐富多彩的內容的同時，還為小學生提供了相關的優(yōu)美形象的范文，讓范文為作文引路。這不僅能使小學生領略到祖國語言文字的生動形象，受到潛移默化的影響，而且?guī)椭W生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進小學生從模仿范文到自己安排材料作文。

三、借助電教手段進行作文的評改和分析

評改是作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它能指導和幫助學生分析、運用寫作材料，找出作文的優(yōu)缺點，以不斷提高作文的質量和水平，因此，教師必須把評改的主動權交給學生。比如，在上作文評改課之前，教師選出反映共性的好、中、差的作文數(shù)篇，復印在投影片上或制成課件，上課時出示出來，由教師示范修改或師生共同修改。這樣不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能培養(yǎng)學生的思維能力和流暢的口頭表達能力。如果有條件，還可以讓學生在計算機上進行作文訓練，讓學生把作文輸入計算機，教師通過聯(lián)網的計算機查閱學生的作文，把優(yōu)秀的或有問題的作文通過網絡傳送到每一個學生的計算機上，讓學生邊討論邊修改，直到最后完成。筆者曾聽過一節(jié)五年級的《介紹家鄉(xiāng)的一種特產》的作文課，教者采用的就是這種方法。課堂上學生互相交流習作，共同修改，共同提高，教學容量大，效率高，學生上得投入，收獲很大?？傊?，在作文課中使用電教媒體可以調動學生多種感官協(xié)同活動，激發(fā)學生的興趣，使學生分析、運用寫作材料的能力不斷加強，使作文寫作水平不斷提高。

第二篇：地理教學中運用電教手段

地理教學中運用電教手段

上豐中心學校

一、利用電教手段直現(xiàn)美的形象

美的來源在于形象直觀。黑格爾在《美學》中認為“形象是美的母體”。美感教育離不開形象，離開形象 對視覺的直觀刺激，美感教育必然是虛無的。在政治課教學中利用現(xiàn)代化的電教手段展現(xiàn)鮮明形象是滲透美感 教育的必由之路。在投影、幻燈、錄像、ＶＣＤ影碟等多媒體協(xié)助下，課堂上同學們隨時都可感受美的形象，在自然、社會千變萬化美的形態(tài)中把握美的真締。

在講授初一地理課“我們偉大祖國”這一課時，為激發(fā)同學們強烈的愛國主義情感，培養(yǎng)他們高尚的道 德情操，增強他們對形象美的感悟能力，我從美感教育的感性認識角度來設計這一節(jié)課。伴隨著柔美、悠揚的 旋律，一幅幅畫面通過錄像呈現(xiàn)在同學們的眼前，風光明媚、秀甲天下的桂林山水；天藍水澈、野趣盎然的九 寨溝；氣勢恢宏、人杰地靈的東岳泰山；波光粼粼、水美魚肥的太湖美景……隨著同學們一陣陣驚喜贊嘆，他 們陶醉于我們偉大祖國美麗的大自然風光中，愛國主義情感激蕩胸襟，美的情致油然而生。通過現(xiàn)代電教手段 在政治課教學中滲透美感教育，讓同學們在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質樸的思想。政治 課教學中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，營造審美意境，一方面使同學們深入地掌握課本知識，增強德育功能； 另一方面讓學生在審美過程中，提高審美情趣，增強他們美感領悟能力。在這德育、美育雙向交匯過程中，現(xiàn) 代化的電教手段起著傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的中介作用。

二、利用電教手段感悟美的聲律

美的感受、美感教育是個多維體、全方位的感知過程。形象直觀作為美感教育的起點必然要向廣闊處拓展，向縱深處深入。對聽覺系統(tǒng)而言，感受美的只能是聲律美，尤其表現(xiàn)為音樂美?，F(xiàn)代化音響系統(tǒng)進入政治課 課堂無疑為教學情趣的渲染、審美情感的激發(fā)、聲律美的感悟起著極其重要的媒介作用。

在初一地理課“集體力量大”這一課教學中，為了營造團結向上，眾志成城的教學情境，我選擇了音樂 導入的手法。我用ＶＣＤ影碟光盤播放了流行歌曲《眾人劃槳開大船》，隨著激昂的旋律，躍動的音符，同學 們在情感上達到共鳴，在音樂美的情境中得到陶冶。同學們進入教學情境，我也因勢利導地引入正課。在教學過程中講述“團結就是力量”這個問題時，我又利用影碟機播放了一首ＭＴＶ《團結就是力量》。明晰的畫面、鏗鏘的節(jié)奏、氣勢磅礴的主題，加深了同學們對課文知識結構的理解，同時在雄渾的音樂意境中領略手手相 連、心心相映的崇高美。

地理課要有感召力必須具有感染力，具有感染力必須渲染音樂美的教學情境。在政治課教學中運用現(xiàn)代音 響系統(tǒng)拓展了學生音樂美感的欣賞和感悟能力，增強了政治課的感染力，使德育和美育有機地統(tǒng)一起來，在道 德感化中熏陶美的情趣，在美的境界里陶冶美的心靈。

三、利用電教手段剖析美的結構

美感的欣賞力、理解力和創(chuàng)造力在于個人成長過程中的不斷豐富和逐漸積淀，美感教育必然由感性領悟發(fā) 展到理性剖析。分析美的結構是理解美感教育不斷深化的表現(xiàn)?，F(xiàn)代化電教手段在政治課教學中剖析美感生成 的主客體結構起著極重要的負載作用。運用電教手段，在理性剖析層面上，一方面理解審美對象的自然屬性，社會背景和內在結構；另一方面理清同學們審美心理結構，激發(fā)更深層的審美愉悅感，使美感教育達到一個更 高階段。

在初二地理課“奴隸社會科學文化成就”這一課的講述中，為了使同學們對奴隸時代文化成就有形象直 觀地認識，我從激發(fā)同學們的審美情感入手，用投影器放映了古希臘雕塑精品《斷臂維納斯》的圖片。同學們 掩飾不了失望的神情，顯然他們沒有相應的審美底蘊，沒有找到美感支點。我及時通過錄像向同學們強調古希 臘審美觀點“美的表象呈現(xiàn)人的光輝”。法國羅丹在《藝術論》中強調：“維納斯驚人的美不在于媚俗，而在 于清俊的面龐下體現(xiàn)女性的自尊，人格的高貴。維納斯的意義對歷史而言不亞于《人權宣言》。”同學們了解 維納斯塑像的內在結構和歷史背景后面又重新注目于圖片。我接著向同學們分析審美心理結構，美在于無限和 有限的統(tǒng)一，在于殘缺和完美的辯證，美不僅在于賞，而且在于想。維納斯臂斷了，殘缺了，但卻給人提供了 豐富的想象余地，殘缺的維納斯在同學們審美心理中完善起來。我用錄像播放了多組藝術家重塑雙臂的維納斯，冷峻的、沉思的、羞澀的、行動的……一千個欣賞者就有一千個心目中的維納斯。利用現(xiàn)代化電教手段對美 感結構的分析讓同學們由被動的美的欣賞者發(fā)展為美的發(fā)現(xiàn)者和美的創(chuàng)造者，更深入地體會美的情致。另一方 面利用電教手段介紹藝術品的歷史背景，拓寬了同學們知識視野，強化理性分析，使智育和美育達到和諧的統(tǒng) 一，在美的情境中，深刻地認識到奴隸創(chuàng)造了人類早期文明的知識。

四、利用電教手段體味美的神韻

美的神韻是內涵與形式共同創(chuàng)造出來的有機結構的靈魂，是審美情境中的最高境界。神韻在美的意境中具 有含蓄性、聯(lián)想性、無限性、象征性等特點。在政治課美感教育的協(xié)助下，在優(yōu)美音律、鮮明形象中，美的神 韻飄然而出。

神韻美的體味在于想象力的豐富，擴散型思維的拓展。在初二地理課“封建社會衰落和資本主義萌芽” 這一課中，為體現(xiàn)新興資產階級人文主義思想在藝術作品中的顯現(xiàn)，我通過錄像機向同學們放映了著名畫家達 ·芬奇經典作品《蒙娜麗莎》的專題片。在放映過程中，發(fā)現(xiàn)同學們對蒙娜麗莎的微笑很感興趣。有同學問我 微笑中隱含著什么？我結合課本內容闡述了《蒙娜麗莎》的歷史意義，指出一位資產階級女市民樸素的衣著，慈善微笑表明新興資產階級的自信和反封建的人文主義精神。當即有同學表示反對，認為答案不僅如此。我收 集了同學們的反饋信息，答案五花八門，有的認為是慈母的關切，有的認為是思念親人的真情流露，有的認為 是領略自然美景的愉悅，甚至有的認為是達·芬奇變型自畫像，微笑是自嘲意味。針對同學們的理解，我做了 總結，《蒙娜麗莎》為什么魅力永存，微笑為什么永恒，關鍵在于這一幅畫的神韻美，微笑之中留有廣闊的聯(lián) 想余地，在同學們審美體驗中，結合各自審美心理結構，會得到各自不同的美感。同學們在美感教育中，通過 聯(lián)想體驗藝術作品的神韻美，在有限的畫卷中感受無限的美的世界。

神韻美在美感生成中除體現(xiàn)聯(lián)想之外，還表現(xiàn)為深刻的象征意味，象征載體越濃縮，象征空間越廣闊，神 韻美的體驗就越強烈。在初一地理課“不忘師恩”這一課教學中，為表達對老師的崇敬，我用影碟機播放流 行歌曲《好大一棵樹》。隨著流動的畫面，動人的旋律，我很自然地把“頭頂一片天，腳踏一方土”的大樹演 繹成老師的象征。隨即我問同學們，大樹除老師之外還象征著什么？同學們凝神思索，紛紛說出自己的理解，有的認為象征質樸的農民，有的認為象征辛勤的勞動者，有的認為象征歷史滄桑的祖國，有的俏皮地認為沒有 象征只是一棵大樹。在總結中我找出象征歧義性正是美感教育的神韻所在，神韻美的體味是美感教育的升華。在現(xiàn)代化電教手段的配合下，同學們在美的情境中感悟美的神韻，在想象體味中體驗人生。

美感教育作為特殊的教育范疇，對于促進青少年身心健康成長，培養(yǎng)和啟迪他們具有正確的審美能力、高 尚情操等方面起著十分獨特的作用，政治課教學中利用現(xiàn)代化電化教學手段作為中介滲透美感教育，是個嶄新 領域，有待于我們地理課教育工作者的奮進和探索

第三篇：作文教學中如何正確地發(fā)揮電教優(yōu)勢,優(yōu)化作文課堂

作文教學中如何正確地發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文課堂

摘要：正確、合理地運用電教媒體指導作文教學，能使學生從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，到學會觀察，有話可說可寫；到學會分析比較，有話想說想寫，電教媒體確是提高學生作文水平的重要手段之一。

關鍵詞：電教媒體

寫作興趣

觀察

寫作素材

想象

隨著電教的廣泛運用，人們已普遍認識到，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學手段，可以優(yōu)化教學過程。電教媒體不僅可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和聽覺刺激，而且對于激發(fā)學生的學習興趣，豐富感性認識有十分重要的作用。那么，在作文教學中，如何發(fā)揮電教優(yōu)勢，提高課堂效率呢？

一、運用電教媒體創(chuàng)設作文教學情景，激發(fā)寫作興趣。

學習是一種認知活動和情感活動的互相協(xié)調，互為作用的過程。“綴文者，情動而辭發(fā)”，說的是情感促表達的道理。小學生思維以具體形象思維為主要形式。這就要求作文教學，以引導學生感知為基礎，盡可能運用直觀手段，根據教學內容需要，通過放錄象，幻燈片，播放錄音，幻燈片，播放錄音等手段創(chuàng)設特定教學情境，通過形象、光色、聲音激發(fā)寫作興趣。學習主體的情感，有助于激發(fā)求知，激發(fā)表達，因而有助于發(fā)展思維和語言。例如在中年級看圖說、寫幾段話的教學中，我利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，引導學生在情感的作用下展開聯(lián)想，用思維組織語言進行表達練習，取得較好的效果。教學步驟是這樣安排的：

出示課件（動畫配音響）：春天來了，大地復蘇，春雨沙沙地下著，春雷隆隆，筍娃娃搖頭晃腦地從地里鉆出來。

師：同學們，誰能用“雷公公”、“春雨姑姑”、“筍娃娃”、“大地婆婆”說幾句話？聽著真實的自然聲響，看著生動的畫面，學生興趣盎然，激情勃發(fā)，說寫了以下一段話：咚咚咚！雷公公擂響了大鼓。沙沙沙！春雨姑姑彈起了琵琶。大地婆婆拍了拍竹筍娃娃的屁股說：“雷公公，春雨姑姑都在叫你呢，快起來，春天多么暖和，多么美麗啊！”筍娃娃睜開了眼睛，搖了搖身子，探出了小腦袋，只見小樹吐出了新芽，小草添綠色，小河嘩啦啦，小鳥在歡叫。啊，世界真奇妙！

二、運用電教媒體，指導學生觀察。

觀察是寫好作文的基礎，沒有細致、準確的觀察，學生就不能把說話清楚，把作文寫具體，因此，指導學生觀察在作文教學里就顯得格外重要。盡管在作文教學時我們可以組織學生實地觀察，但往往要花費很多時間，而且受時間、地點、觀察能力等諸多因素的影響，許多觀察不能進行得十分細致、深入。電教媒體引入課堂后，這個問題就迎刃而解了。如指導寫某種動物。我先讓學生仔細觀看小白兔的錄像，對小白兔的外形、動作等進行觀察，然后對小白兔的特點展開充分的討論，使學生的觀察能力得到初步訓練。接著把小白兔的耳朵、眼、嘴、身子、尾巴、腳一部分一部分地展示出來，突出細節(jié)部分，引導學生順序觀察，具體描述。這樣，學生寫出的話不僅言之有物，而且言之有序。經過多次指導和觀察，學生觀察事物由籠統(tǒng)變得細致，也學會了先觀察整體，再觀察局部，還懂得運用順序法、分類法、比較法等提高觀察的質量。

三、運用電教媒體，豐富寫作素材。

小學生生活閱歷淺，知識面狹窄，造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”。運用電教媒體可突破時空的限制，將人、事、季節(jié)、天氣、動物、植物等生動形象地展現(xiàn)在學生眼前，從而為學生提供了寫作素材，解決了“巧婦難為無米之炊”的問題。

1．生活再現(xiàn)法。學生的作文材料，來源于生活，指導小學生作文，“要引導學生寫熟悉的人、事、景物，做到說話，表達真情實感，不說假話空話??”（參見《小學語文教學大綱》）但我們經常發(fā)現(xiàn)，有些作文內容雖是學生已認識的事物，他們也有所經歷，可學生往往因無意注意，印象談薄，以致作文時無話可說，無事可寫?，F(xiàn)代教育技術的運用，為我們解決了這方面的難題。平時，我們勤于把廣播操、升旗儀式、運動會等常規(guī)活動攝錄下來，還時常根據作文訓練要求，攝錄參觀訪問、社會活動等場景，組成作文教學資料。作文課上，再現(xiàn)這些學生親身經歷的場景，喚起學生的回憶，并進行觀察、交流、口述、評議等教學活動，自然就降低了寫作難度，學生寫出的作文就容易做到內容具體，感情真摯了。

2．特定情景創(chuàng)設法。運用鏡頭定格，慢放畫面、循環(huán)播放等形式，是作文課堂教學過程中創(chuàng)設特定的教學情境所常采用的方法。鏡頭定格，能夠突出重點或細節(jié)部分，使學生細致觀察，認真思考，進而準確表達；慢放畫面，能激發(fā)小學生的好奇心，使生活中轉瞬即逝的現(xiàn)象或過程清晰地重現(xiàn)在學生面前，使表達更加具體；循環(huán)播放，能為學生提供多次連續(xù)觀察事物發(fā)展變化過程的機會，使表達更趨完整。如在指導學生寫“老鷹捕兔”這一片斷時，可以綜合采用上述方式，通過鏡頭定格，凸現(xiàn)了老鷹伸出利爪抓住獵物一瞬間的情形；利用畫面慢放，把老鷹在空中飛行的姿態(tài)，捕獲獵物時俯沖的迅猛一覽無余地呈現(xiàn)在學生的眼前；而畫面的循環(huán)播放，不僅多次展示老鷹捕兔的全過程，更主要的是照顧到了后進生，使他們得以多觀察、補充和反復修改，如期完成習作任務。

四、運用電教媒體，開拓思維，豐富想象。

利用電教開拓學生思維，啟發(fā)想象

電教媒體有極豐富的表象力，通過具體的形象再現(xiàn)各種事物形象，情景過程，有效地提示客觀事物的本質和內在聯(lián)系，開拓學生的形象思維。

如小學生注意力不穩(wěn)定，不持久，加上觀察時往往籠統(tǒng)不精確。電教媒體則能再現(xiàn)生活情景，比較持久地吸引學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態(tài)就大不相同。如在指導學生描寫假山時，教師在課堂上放錄像，一塊塊形態(tài)各異的山石像什么？老師定格讓學生細看，有的像奔騰的野馬，有的像吃草的老牛，有的像釣魚老翁??.學生在老師具體引導下一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。

五、運用電教媒體，及時反饋，學會評改。

在計算機網絡幫助下，教師既可全面了解全班學生的學習情況，又能迅速掌握任何特定學生的習作，及時給予個別輔導，教師發(fā)現(xiàn)問題可與學生通過耳機進行一對一的直接對話。

在“雙機”教學中，教師還可以“發(fā)布通知”的形式，給學生作示范修改，展現(xiàn)修改的每一步驟，把原文和修改稿進行比較對照，使學生對正誤了解于胸。也可以讓大家集體評議，共同修改，運用以學生自改為主，師生共改和學生互改為輔的方式，從而達到有效地糾正學生作文中有代表性的錯誤，使學生熟悉、掌握修改作文方法的目的。

總之，多媒體技術將文字、圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍，時間倒置、蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，非常有利于開拓學生的思路，激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，從而引發(fā)學生創(chuàng)新的火花。用電教媒體指導作文教學，使學生從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，到學會觀察，有話可說可寫；到學會分析比較，有話想說想寫。我認為電教媒體確是提高學生作文水平的重要手段之一。

然而需要注意的是，電教媒體并不是萬能的，各種媒體都有它一定的適應性和局限性。這就要從教學的實際出發(fā)，一要對媒體特征作出認真分析，正確選擇，努力發(fā)揮使用媒體的特長；二要精心組合多種媒體，盡可能取長補短，相互補充，從而優(yōu)化作文課堂教學；三要正確把握時機，運用適時適量，以免喧賓奪主，弄巧成拙。

第四篇：淺談在語文教學中運用電教媒體

淺談在語文教學中運用電教媒體

岱山縣蓬山小學吳妍

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，教學手段也不斷發(fā)展。電教媒體作為一種新型的教學手段，逐步進入課堂教學，為當代教育改革注入了新的生機。實踐證明，運用電教媒體，變靜為動，變抽象為具體，易于激發(fā)學生的興趣，促進學生積極參與。能夠擴大信息量，增加課堂教學密度，活化教學內容，提高教學效率，有效提高教學質量，有利于學生的發(fā)展。如何在語文教學中運用電教媒體，提高語文課堂效益呢？我認為可以從以下幾方面著手：

一、運用電教媒體，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！边\用電教媒體，其聲像并茂，視聽結合的特點，可以使學生身臨其境，迅速把學生帶入濃厚的學習氛圍之中。從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。如在教學《海底世界》時，教師一邊演示電腦課件制成的海底世界的景象，一邊播放配樂朗誦，教室里鴉雀無聲，學生們聚精會神地聽，目不轉睛地看，尋找著自己知道的和不知道的魚兒，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生。求知欲在這種引發(fā)的過程中向學習課文內容，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

二、運用電教媒體，突破教學難點。

運用電教媒體，可以突破時空的界限，讓學生看到生活中不易直接看到的現(xiàn)象，提供豐富的感性材料，使學生獲得充分的感知，從而化難為易，收到事半功倍的效果。如在教學《詹天佑》一課時，課文寫到詹天佑順著山勢設計了“人”字形路線。由于這方面內容離學生生活實際太遠，學生難以理解和接受。這時，為減少教學的坡度，突破教學難點，教師在讓學生充分閱讀課文的基礎上，演示電腦課件，先出示一條“人”字形路線，再出示一列有兩個火車頭的火車，點擊鼠標，火車順著線路往上開，在“人”字形的貧道口，兩個“火車頭”進行閃爍，讓學生看清原來推的火車頭拉，原來拉的火車頭推??這樣巧妙的演示，學生理解了課文內容，也體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)新精神。

三、電教媒體，滲透美育思想。

美育是素質教育的一個重要組成部分，應體現(xiàn)在各科教學之中。小學語文教材蘊含著豐富的人性美和意境美。絕大多數(shù)課文是情文并茂的美文。在語文教學中，教師要充分發(fā)揮美育作用，用美來潤澤學生的情感和智慧，引導學生欣賞文章的美，使之因文生情，達到情感的共鳴，獲得美的享受，陶冶道德情操。運用多媒體，可以展示課文的情景，把活生生的景物展現(xiàn)在學生面前，引領學生進入特定的氛圍。如教學《鳥的天堂》時，教師可以憑借電腦課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學生欣賞大榕樹的靜態(tài)美和鳥的動態(tài)美，讓學生領略“翠綠的顏色明亮在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”的的迷人景色。以及“眾鳥紛飛，百鳥爭鳴”的壯觀景象。通過電腦課件，使學生領悟到語言文字的深層的美的內涵，陶醉于大自然的美景之中，走進了審美的情境之中，從而受到美的熏陶。

四、運用電教媒體，品味語言內涵。

在課文中常會遇到一些重點詞句，它們有著豐富的內涵和意味，抓住它們進行推敲、品味，揣摩它們在文中的含義，感受作品的意境和情感，體會遣詞造句的妙處，就會達到訓練語言，培養(yǎng)語感的目的。如《翠鳥》這一課中寫道：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣，飛下去叨起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”這些瞬間完成的動作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學生不易領會。此時，使用電教媒體，演示翠鳥叨魚的情景，讓學生反復看，對照課文有感情地讀。這樣，學生好像置身于翠鳥叨魚的情境之中，看到了翠鳥輕快、敏捷的動作，理解了句子的含義，體會到作者用詞的準確、生動。

教學實踐使我們認識到，在語文教學中，合理運用現(xiàn)代教學手段，是時代的需要，也是提高教學質量，全面實施素質教育的有效途徑。我們應該順應時代潮流，合理運用電教媒體，發(fā)揮它特有的作用，提高課堂效益，培養(yǎng)學生素質。

電教媒體——語文教學的好助手

一、利用電教媒體，有利于生字教學。

識字是閱讀和習作的基礎,也是低年級語文教學的一個重點。

一、二年級的學生天性好動，注意力難以持久集中，為了提高生字教學的效率，教師必須要注意激發(fā)學生學習生字的興趣。運用電教媒體能達到這個目的。學習生字時，我在屏幕上出示帶拼音的生字，讓學生先自己拼讀，再指名讀，然后讓學生說說覺得哪個字很難讀。學生每說一個字，我就用鼠標點擊相應的拼音，使其變成紅色，更加醒目突出，然后讓學生著重朗讀，加深印象。教學字形時，我先讓學生說說自己是用什么方法記住一些生字的，并根據學生的回答利用電教媒體把生字的各部件按書寫順序依次出現(xiàn)或按筆畫依次出現(xiàn)。如“贊”，先出示“先”，再出示另一個“先”，最后出示“貝”。這樣，“贊”的結構及筆順就深深地印在學生的記憶中。指導書寫時，我在屏幕上出示幾個田字格，將難寫的字一筆一畫在田字格的相應位置上展示出來，并進行講解。這樣，學生對怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重些、哪里輕些等都一目了然了，有利于掌握運筆技巧。在書寫評議時，我挑選學生書寫的優(yōu)、中、差三個層次的字在屏幕上顯示出來，讓學生評議其筆畫、結構是否恰當。這既滿足了兒童的競爭心理，又有效地進行了書寫指導。實踐證明，這種評議直觀、方便，便于及時找到優(yōu)缺點，有利于提高書寫的教學效率。

二、利用電教媒體，有利于理解重難點。

在教學中，我們往往會碰到一些師生都從未接觸過、感受過的內容。學生腦中是一片空白，教師雖有參考書、備課書中的資料作后盾，但畢竟是一些抽象的東西，教學仍然具有較大的難度。而這些內容往往是學生非弄清楚不可的教學重點，怎么辦？電教媒體能為師生提供豐富的感性材料，使教學突破時空的限制，擺脫困境。如《開國大典》一文寫了會場、大典、閱兵、游行四個動人場面，但要讓學生僅憑借課文想像理解當時場面的莊嚴、隆重、熱烈，有一定的難度。為克服以上困難，我用錄像將50多年前的《開國大典》場面搬進課堂，將海陸空三軍的雄姿、人山人海的廣場、毛主席的言行和舉著火把的游行隊伍一一展現(xiàn)在學生面前。這時，學生注目凝視、側耳傾聽，情緒高漲，仿佛自己也已成為首都廣場上萬人中的一員，激動之情溢于言表。就這樣，《開國大典》那莊嚴、隆重、熱烈的場面深深地印在了學生的腦海中。運用電教媒體，還有助于學生理解重點句子。像課文最后一句：“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。”這是一句雙關語，學生理解此句有頗大的難度，但他們看了錄像中舉著火把的游行隊伍向東西兩頭走去的情景，便輕松地理解了“兩股紅流”、“流”以及“光明充滿了整個北京城”的字面意思。在此基礎上，教師稍加啟發(fā)點撥，句中蘊含著的意思學生也就不難領會了。

三、利用電教媒體，有利于朗讀指導。

近來，小學語文界提出“以讀為本”的口號，要求各年級都要重視朗讀。然而，部分老師的“以讀為本”卻未收到成效，學生一遍遍地讀，卻讀不出感情來，更談不上在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養(yǎng)語感、在朗讀中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教師的指導方法還不到位，只是紙上談兵式的強調要用“高興、自豪、贊美、憤恨…… ”的語氣來讀，而根本未激起學生的情感共鳴，學生最終還是不甚明白該怎么讀。該怎么解決這個問題呢？方法不一，其中利用電教媒體創(chuàng)設情境來指導朗讀是一種好方法。本人曾先后兩次執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文。第一次為了讀好“頂峰殲敵”中的“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人頭上砸去”一句，我在朗讀前這樣問學生：“五壯士為什么這樣恨敵人？該用怎樣的語氣來朗讀這句話？”學生的回答只不過是“因為敵人侵略我國”、“用痛恨的語氣來讀”等籠統(tǒng)的回答，朗讀時根本未讀出預期的效果。于是，我再三強調：表情要嚴肅，要帶著憤怒的心情去讀。不料，非但沒提高效果，一小部分學生竟“撲哧”一聲笑了，效果真是糟糕至極。第二次教學此內容時，我吸取了上次的教訓，將事先準備好的圖片呈現(xiàn)在學生面前。畫面上一個日本鬼子舉著帶有刺刀的步槍，刺刀上挑著一個鮮血淋淋的嬰兒，這個日本鬼子猙獰地笑著，他的腳下橫七豎八地躺著男女老少的尸體，地上血流成河；畫面的背景是一條大街，街旁的房屋有的倒塌，有的正在燃燒。遠處，還有幾個日本兵正在殺人、放火、搶東西。學生看了這日寇殘殺無辜百姓的場面后，笑容不見了，無不流露出對日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齒。這時，我趁機說：“同學們，這就是萬惡的日本鬼子，他們根本沒把中國人當人看，在中國的大地上實行?燒光、殺光、搶光?政策，多可恨啊！我們一起來讀好句子。”這次學生的情感非常投入，一字一詞無不恰到好處，與第一次相比，真是天壤之別！

四、利用電教媒體，有利于作文教學。

一談到作文，大多數(shù)老師會說難教，大多數(shù)學生會說難寫。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？原因諸多，我認為最重要的是教師未能激發(fā)學生作文的興趣、愿望，以及學生缺乏選材的能力。電教媒體能幫助師生克服以上困難。一是因為電教媒體能將一些畫面展現(xiàn)在學生面前，為學生作文提供素材；二是因為電教媒體憑借那生動、新穎的畫面能激發(fā)學生的寫作興趣。如寫作《美麗的公園》，課前，我雖帶學生們去游覽過，但回來后，學生只能說出很美及什么景物怎么樣之類干癟的、無血無肉的話。如果就這樣寫下來，又怎么能寫出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的幾處公園景色用電教媒體再現(xiàn)出來，再作適當指導。此時，學生一般均能抓住自己喜歡的幾處景物的特點，寫出生動有趣的好作文。

作文評講是作文教學中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。如果教師評講時只是將各類作文依次讀一遍，讓學生說說好在哪里，不好在哪里，學生由于記不牢各篇作文的內容，往往難以進行縱橫向比較，再加上這種方法實在太枯燥、乏味，根本不能吸引學生的注意力，收效甚微。但如果借助電教媒體來進行評講，那就是“柳暗花明又一村”了。我將上、中、下三類作文用電教媒體顯示出來，讓學生讀讀，想想文章取材、布局、遣詞造句、標點符號使用等是否恰當，好在哪里，不好在哪里，應怎么修改，為什么，并及時進行全班評講。這樣，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，使作文評講真正達到良好的效果。

第五篇：電教媒體在語文教學中的運用

試談電教媒體在小學語文教學中的運用

胡堤小學周瓊

【內容摘要】：我以自己在教學中的體會來談談如何在語文教學中恰到好處的運用電教媒體。全文主要從五點進行闡述：

一、借助電教媒體，激發(fā)學生閱讀學習的興趣；

二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點；

三、借助電教媒體，引導學生積極思維；

四、借助電教媒體,激發(fā)產生寫作欲望；

五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產生共鳴。

【關鍵詞】：在小學語文教學中合理運用電教媒體，提高教學效果，發(fā)展學生能力。

現(xiàn)代社會是一個以計算機技術，微電子技術和通信技術為特征的現(xiàn)代信息社會。網絡已經深入到社會的各個方面，正在影響和改變著人們現(xiàn)有的學習方式、工作方式、生活方式和思維方式?，F(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。

小學語文教材內容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。而傳統(tǒng)的閱讀教學，以教師的傳授講解為主，不利于學生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習慣的養(yǎng)成。多媒體計算機的引進提供文本、圖形、靜止圖象、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，激活了閱讀教學課堂，能夠幫助學生尤其是低年紀學生獨立閱讀理解課文，使學生自主地學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，在語文閱讀教學中,積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生感官器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。

一、借助電教媒體，激發(fā)學生閱讀學習的興趣。

俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！毙睦韺W認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的動力，是開發(fā)智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教

學中，教師有激發(fā)學生學習興趣的意識，但往往只是建立在老師語言講解基礎上的，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，學習動機有很大的局限性。世上萬事萬物離開了人的需要、欲望、要求，什么也創(chuàng)造不出來。我們的教育必須是行為的動機，而不是行為本身。也就是說，必須建立起學生正確的行為動機，利用動機的教育達到對行為的教育。例如在《趕?！芬徽n的教學中，可利用課件創(chuàng)設情境，畫面上出示藍藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個興趣點的激發(fā)，變“單一語言激趣”為“多個感官體驗”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的興趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內驅力，讓學生有一個閱讀學習的良好開端。

多媒體進學生閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內化”為自身素質，并不斷引導學生向智商、情商的方面發(fā)展。

二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點。

課文重點部分的關鍵詞、句、段,是最能本質地、集中地表現(xiàn)全文的內容的。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。課文的重點一般表現(xiàn)為:集中表現(xiàn)主題思想、主要內容、主要事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學技術迅猛發(fā)展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養(yǎng)學生的實際閱讀能力是十分重要的。

閱讀重點，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成的復雜的智力活動。這包括兒童的感知、認識、思維、語言的活動,同時，兒童的動機、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。例如在學習《荷花》一文時，可借助錄象讓學生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描寫。錄象的最大特點在于畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點拔，讓學生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結論“滿池荷花實在太美了”！全文的教學難點因此不功自破。學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發(fā)展了思維能力。

三、借助電教媒體，引導學生積極思維。

教育心理學家指出:兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性。及時創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的思維。當學生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙,導致學生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度的進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！

教者在教《詠柳》一課時,運用投影把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問的方式引導學生觀察畫面：畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學生憑直觀回答了這個問題是“春天”。為什么說它是春天？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。春天柳樹有什么特點呢？學生就照著畫面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細很細??”春天有沒有風？春天的風有什么特點？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現(xiàn)出

來？這幾個問題似乎從畫面上很難看出來，這就要引導學生善于聯(lián)想，思考以前學到的關于四季風的詞語(和風送爽、涼風送爽、秋風蕭瑟、寒風凜冽)，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài),就能逐一回答這些問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，在關鍵之時進行點拔,這樣，既減輕了老師的勞動強度，又使學生主動徹底地理解了詩意。

四、借助電教媒體,激發(fā)產生寫作欲望。

學習最終目的是為了運用，培養(yǎng)學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作，正是語文教學的最終目的。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知、領會中過渡到對圖畫的解決，由對課文的理解過度到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發(fā)了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。學生根據教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學以致用的教學目的。教育心理學家特瑞赫拉研究得出這樣的結論:人的信息，2.5%來自味覺，7.5%來自嗅覺，32%來自聽覺，58%來自視覺。我們不妨賞析一位老師的教學片段:

如三年紀上學期有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物(畫或貼都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。把學生繪制好的有代表性的圖畫投到大屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。再讓學生把說的寫下來，然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上進行評議修改。又一次將訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣昂然,同時，觀察力、想象力、語言表達力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。

五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產生共鳴。

語文教材具有深厚的文化底蘊，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的,教師應通過對教材內容的挖掘，讓學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的情感。

《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現(xiàn)了周總理逝世后,“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場面。這感人的情景,距離小學生的生活較遠，周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已，贏得黨和人民的愛戴尊重。對于這一點，小學生理解不夠透徹。在教學前，如果讓學生通過網絡了解周總理的事跡，可萌發(fā)學生的情感。教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學生的情感上的共鳴，可以借助多媒體創(chuàng)設或再現(xiàn)情景:一是周總理的遺像；二是夜幕降臨，細雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們；三是胸前佩帶著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸在無比悲哀的氣氛之中。通過創(chuàng)設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定和莊嚴哀傷的情景。課堂上師生感情交融，渾然一體，周總理的高大形象自然地顯現(xiàn)在學生眼前，使學生從心底產生了對周總理無限崇敬和愛戴之情，并自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。

在小學語文閱讀教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能與優(yōu)點，將不僅擴大了知識的容量，而且即或了語文課堂，優(yōu)化了課堂結構,極大地調動了學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，有利于學生的個性發(fā)展，有利于面向全體學生。