第一篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的生成性教學(xué)

生成性英語教學(xué)讓師生共成長

摘要：課堂是一個動態(tài)生成、變化的過程，離不開教師的預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。況且，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源。教師要充分利用這種資源，明確課堂教學(xué)的進程是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一。本文將圍繞課程的生成闡述相關(guān)的理論及筆者在探索中總結(jié)出的幾點做法。

關(guān)鍵詞：師生“雙主”、預(yù)設(shè)與生成、課堂教學(xué)

一、引言

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段的英語教學(xué)要突出情境性、生活性、交際性，要求教師充分利用課堂這一重要的主陣地，有效地組織學(xué)生進行語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，由以往的應(yīng)試教育（只重筆頭，忽視口語）轉(zhuǎn)入扎扎實實的素質(zhì)教育，力求使中國學(xué)生的英語真正成為交際的工具。

但縱觀我們的英語教學(xué)，以應(yīng)試為惟一目的的指令性課程范式還廣泛存在，嚴(yán)重禁錮了師生雙方的教學(xué)創(chuàng)造力及其應(yīng)有的發(fā)揮，導(dǎo)致對欲被開發(fā)的中國智力資源的深度破壞。正在全國范圍推開并深化的基礎(chǔ)教育課程改革，旨在解構(gòu)這種全預(yù)制、全封閉和全壟斷的指令性課程范式，課程改課的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)改革就成了課程改革的關(guān)鍵。作為從事英語基礎(chǔ)教學(xué)的我們，也必須深切反省，并重新審視英語課堂教學(xué)。

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此刻的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_的應(yīng)用?！?/p>

因此，教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來，不僅是一種教學(xué)的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不再于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！?/p>

二、預(yù)設(shè)的利與弊

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先做出周密的安排。上一堂課，教師必須根據(jù)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段要求和教材的具體要求，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，預(yù)先設(shè)定既明確又適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，預(yù)先確定教學(xué)的重點和難點，預(yù)先設(shè)定既明確又適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃（教案）?！胺彩骂A(yù)則立”，預(yù)設(shè)是很重要的。全面、優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)是在教師充分鉆研教材的基礎(chǔ)上進行的，對新課的教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用，也能使教師非常顯性地評價自己的課堂教學(xué)是否達成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而這一切，僅僅是在預(yù)定的框架內(nèi)進行的簡單的任務(wù)型教學(xué)。

預(yù)設(shè)性課程，是在指令性教案的指導(dǎo)下進行的，而指令性教案，對教者和學(xué)者均產(chǎn)生了深刻的規(guī)定性，使雙方在狹隘、單一和平面化的思維空間中作謹(jǐn)小慎微的“精神匍匐”。反思指令性教案，最典型的有這么兩種類型。

其一，無“我”教案。這種教案視教學(xué)參考書或現(xiàn)成的優(yōu)秀備課為不可有點滴挪移的“法典”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)內(nèi)容到作業(yè)與反思，一應(yīng)俱全，教師按照程式化的語言從頭講到尾，即使學(xué)生有“出格”，他也會極力、迅速將思路扳回，這是最典型的“以本為本”。用這樣的教學(xué)方式進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會高漲，教師的教學(xué)藝術(shù)不會提升，發(fā)現(xiàn)問題還得另找時間進行補救，效度體現(xiàn)不足。

其二，無“他”教案。即教師在編寫教案過程中，心中惟有欲達之教學(xué)目標(biāo)和欲授之教學(xué)內(nèi)容，卻很少甚至全不考慮學(xué)習(xí)主體，更忽視學(xué)習(xí)群體之間的諸種個性差異，忽視他們在課堂特定時空中特定的知識體驗及其動態(tài)生成。對教學(xué)過程的嚴(yán)密預(yù)設(shè)，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)主體靈性思維的泯滅，僅成為教學(xué)內(nèi)容的傳聲筒，導(dǎo)致學(xué)生長期以來無可奈何地淪為接受性學(xué)習(xí)的容器。

以上兩種教案，與《課標(biāo)》中指出的全面培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)所背離，英語教學(xué)絕不是由教師拋出一條線，簡單地牽著學(xué)生從一頭再到另一頭的過程，不同的學(xué)生，思維方式不同，接受新知的能力不同，在教師長期的指令性教學(xué)下，我們很難想象會有富有個性的學(xué)生出現(xiàn)。

三、課程改革呼喚生成性學(xué)習(xí)

生成性學(xué)習(xí)的提出者是維特羅克（Wittrock，1986），屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。

生成性學(xué)習(xí)是一種強調(diào)積極整合新信息于已有圖式的理論。結(jié)構(gòu)主義方法論的一個主要假設(shè)是所有的學(xué)習(xí)都是“發(fā)現(xiàn)”，即使我們告訴學(xué)生某件事，他也要對這些信息進行心理加工，使之變成自己的東西，即知識的內(nèi)化。

生成性最大的特點是強調(diào)課程與教學(xué)要通過參與者（學(xué)生和教師）的行為相互作用而形成，允許學(xué)生和教師在“互動”“對話”中對于課程和教學(xué)“創(chuàng)造”“動態(tài)生成”和“改造”。課程不再僅僅是預(yù)設(shè)的內(nèi)容（教材或預(yù)設(shè)的文本），不再是跑道——在規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容中循規(guī)蹈矩進行；課程是跑的過程本身，教師在跑道上不是發(fā)令員和裁判，也不是助跑者，而和學(xué)生一樣，都是跑道上的運動員，有時是領(lǐng)跑者，有時卻不是，但必須跟學(xué)生一起跑完全程。

在探索和摸索生成性的過程中，我有以下幾點認(rèn)識。

1、以生為本，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)。

預(yù)設(shè)要不要？當(dāng)然要！但教師應(yīng)從學(xué)生角度來認(rèn)識文本，精心選擇，這樣，目標(biāo)就能留有空間。因為在課堂上，學(xué)生的活動占了大量時間，有時會有意料不到的問題出現(xiàn)。所以教師在確定預(yù)案時，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能將三維目標(biāo)和有關(guān)內(nèi)容加以整合。在確定目標(biāo)和內(nèi)容時，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的接受水平和認(rèn)識水平：他們以前有沒有接觸過？能不能接受？接受和理解的程度怎么樣？然后考慮怎樣讓學(xué)生從單純的知識中感悟，又怎樣跳出書本知識加以擴大和認(rèn)識。這樣，精心選擇的目標(biāo)往往具有針對性，切合和切入學(xué)生的實際。而且，安排課堂教學(xué)的時間也留有余地，不是滿打滿算走過場，從而充分保證了學(xué)生活動的時間。

例如，在教學(xué)特殊疑問句：What’s your job?時，我沒有像以往一樣創(chuàng)設(shè)情景引出句型再反復(fù)操練，而是先復(fù)習(xí)What’s your name?這句已學(xué)過的日常用語，然后，適當(dāng)提醒：想知道別人的名字時，可以這樣問，那想要知道別人的工作、職業(yè)是該怎么問呢？學(xué)生經(jīng)過對比思考，會得出今天的主要句型。這樣的效果，要比教師“給”他們更好。

同理，在教What shape is it?時，也可用What color is it?對比進行。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生對所學(xué)的知識有個重組的過程，并能對比記住結(jié)構(gòu)相似的句型，讓學(xué)習(xí)變得更有效。

2、與境俱進，進化課堂教學(xué)過程。

課堂教學(xué)是充滿感性和靈氣的，正常的課堂活動中，往往有意料不到的情況出現(xiàn)，學(xué)生的提問或回答，有時往往超出教師的設(shè)想，也超出正在討論的話題，或預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這是教學(xué)的確定性中存在著不確定性。此時，教師就要“與境俱進”，及時并靈活處理具有“生成價值”的問題和(學(xué)生的)回答，及時調(diào)整目標(biāo)，讓目標(biāo)不斷生成，使教學(xué)充滿靈動、指揮和活力。

例如，在補充教學(xué)音標(biāo)的時候，與英文字母有所差異的音標(biāo)很難被學(xué)生一下子記住，按序讀是一種方法，按清濁對應(yīng)規(guī)則背也是一種方法，但都有死記硬背的痕跡。在小學(xué)階段，能讓學(xué)生輕松而又效地記住音標(biāo)，真的不是一件容易的事。當(dāng)我還在為學(xué)生掌握不了音標(biāo)而犯愁時，一位男生在自我鞏固音標(biāo)時的發(fā)言使大家對音標(biāo)有了新的認(rèn)識，記憶有了新的動力：sh字母組合的讀音，從外觀上看像長發(fā)女性的簡筆畫，就可以記住she來記sh的音標(biāo)；th字母組合的清、濁音也很好分辨，清音的外觀像撲克牌中的Queen，但牌是不會講話的，所以它沒有聲音；濁音的外觀像反犬旁，令人聯(lián)想到狗，狗會汪汪叫，所以它是有聲音的。雖然學(xué)生的發(fā)言及講解會占用掉一點課堂時間，但他們自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律并與他人分享的過程，也正是有效記憶音標(biāo)的過程，比起一遍又一遍地讀、背，同伴自創(chuàng)的方法更能被廣大學(xué)生所接受。

又如，在講解閉音節(jié)的時候，一位女生別出心裁把它形象地稱作“漢堡包”，也是，兩個輔音夾著個元音，不是漢堡又是什么？聽到有學(xué)生在遇到閉音節(jié)時會輕松地說聲“漢堡包”，我沒有因為他沒記住閉音節(jié)而生氣，而因他能通過同學(xué)的點撥準(zhǔn)確地認(rèn)出閉音節(jié)而高興。

因此，我在教學(xué)中，盡可能尊重每一個學(xué)生的發(fā)言和問題，從這種交流中，充分發(fā)揮和利用蘊涵了學(xué)生本身的教學(xué)資源，從而豐富課堂教學(xué)的實踐。在不斷抓住目標(biāo)的生成的同時，學(xué)生的見解也為我的教學(xué)積累了鮮活生動的實例，讓我在今后的教學(xué)中更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行記憶，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

3、發(fā)揮“雙主”，生成動態(tài)教學(xué)過程。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，這是不能動搖的，但教師的主導(dǎo)作用也不能忽視。在學(xué)生討論正酣時，或爭論激烈時，或困惑不解時，就需要教師點撥一下，提示一下，或明示一下。四兩撥千金是教學(xué)的藝術(shù)，也是教師的機智、機靈和機變。它能喚醒學(xué)生沉睡的潛能和時空，尤其在他們進入思考，有所悟，但不徹底，苦于找不到如何表達時，師生的合作就尤為重要了。

在一堂主要句型是I like(doing something).的公開課上，一位教師提出了這樣一個問題讓學(xué)生回答：What do you like? 學(xué)生聽到是已學(xué)句型，就有許多手舉出示意要回答。教師點了幾個，學(xué)生的回答是I like green.I like apples.等，并沒有出現(xiàn)教師所期待的I like ?ing.那位教師沒有肯定學(xué)生的答案，只簡單地評價“No.”再接下去問其他學(xué)生。而學(xué)生卻一頭霧水，不敢回答。試問，學(xué)生根據(jù)教師提的問題所給答案是錯誤的嗎？不，是這位教師錯了。要是這位教師能夠先肯定，然后再適時進行點撥，引導(dǎo)問 What sport do you like? 學(xué)生一定會清楚這一導(dǎo)向，回答正確。

另一節(jié)公開課上，我讓學(xué)生進行同桌操練句型后進行點名反饋，三四組學(xué)生都按我的要求互相問答。又有學(xué)生舉手示意了，我叫了他的名字，卻只有他一人起立。我問道，Who is your partner? 這個學(xué)生居然說Miss Hu, I want to ask you.學(xué)生單獨站起當(dāng)堂問我問題是我始料未及的，完全沒有預(yù)設(shè)，學(xué)生迫切想知道他認(rèn)為是難題的答案，將問題拋給了我，這又何嘗不是突現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？面對這次突發(fā)事件，我沒有拒絕，還認(rèn)真地回答了他的問題，得到了他滿意的評價，也給了其他學(xué)生大膽提問的正面例子。

4、保留問號，延伸課外自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)和思維是無止境的，讓學(xué)生始終保持旺盛求知欲望，讓學(xué)生始終面臨挑戰(zhàn)。面臨問號，懷抱好奇是教師的責(zé)任。韓愈老先生把“解惑”作教師的任務(wù)，“惑”是一個接一個，只有如此，才會不斷有創(chuàng)造性的思維出現(xiàn)。也有名師給好課的界定是：一堂好課，并不是將所有的問題解決掉，而是在教學(xué)之后有更深層次的問題出現(xiàn)，進一步深化教學(xué)內(nèi)容。我們當(dāng)然可以運用問題的解決來促進教學(xué)的生成。

例如，在剛接觸there be句型的時候，學(xué)生容易與have搞。有個學(xué)生剛下課就追問我：“同樣是‘有’，為什么要用兩種不同的表達方式呢？”我先是肯定他善于思考，并沒有直接告訴他答案，而是把家庭作業(yè)改成了探究這個問題，還提供了參考資料：（1）書上的例句；（2）英語報上的相關(guān)練習(xí)；（3）牛津雙解詞典。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，用自己的語言來概括兩種有的區(qū)別和用法。由自己得出的答案印象深刻，不易遺忘。所以，學(xué)生的問號我們不能“包答”，有時，這些不起眼的小小問號是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好契機呢！

綜上所述，生成性學(xué)習(xí)的根基在于生動的課堂教學(xué)。有效地進行生成性學(xué)習(xí)，不僅能充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，也能使教師轉(zhuǎn)變角色觀念，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，而且還能使教學(xué)活動的設(shè)計依據(jù)學(xué)生心理基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的全過程中，真正享受學(xué)習(xí)英語的幸福和快樂。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，有效地調(diào)控好每一個生成性教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣才能使教學(xué)過程變得具體、豐富而充實，使教學(xué)過程充滿變化與靈動，充滿詩意與創(chuàng)造，誘發(fā)教學(xué)現(xiàn)成的高潮，開掘教學(xué)深層的意蘊，使師生主體共長，實現(xiàn)教學(xué)的真正意義。

參考文獻：

1、邱才訓(xùn) 《課堂教學(xué)設(shè)計的基本策略 》

2、陳秀玲 《教學(xué)的動態(tài)生成過程與教學(xué)設(shè)計》

3、劉電芝，張榮華 《學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型、階段與特點》

第二篇：課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略

課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的生成性問題，這些問題如果處理不當(dāng)，可能會影響課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的進程和教學(xué)效果。因此，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，智慧應(yīng)對這些問題具有重要意義。

一、課堂教學(xué)生成性問題的一般特點

課堂教學(xué)生成性問題是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在一定的課堂教學(xué)情境中，隨機出現(xiàn)的教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息。隨著地理新課程改革的深入實施，學(xué)生在課堂中的主體性、自主性不斷增強，課堂變得更加自主、更加開放，生成的問題也更加多樣化、復(fù)雜化。

在課堂中教師要善于捕捉各類生成性問題。這些生成性問題一般具有以下特點：一是生成性。例如，師生、生生之間在課堂對話中因思維融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、總結(jié)反思而即時生成的新情境、新發(fā)現(xiàn)、新思維、新方法、新疑問，這些問題的生成是即興的，是隨機的，是來自課堂自身的。二是動態(tài)性。課堂中生成的問題，會隨著教師應(yīng)對方法的不同而發(fā)展，有的可能會衍生出新的問題，從而使生成問題具有不確定性、動態(tài)性。三是多樣性。課堂中生成性問題的存在和表現(xiàn)的形式多種多樣，學(xué)生提出一個教師意想不到的地理問題、教學(xué)進程中的一次突然冷場、一次干擾教學(xué)活動的突發(fā)事件等都是地理課堂教學(xué)中的生成性問題。四是隱蔽性。課堂中大量的生成性問題不是顯性的，而是隱蔽的，有些甚至是稍縱即逝的，例如學(xué)生心中的一個疑問、教師一句影響學(xué)生思維判斷取向的口誤等。

二、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對現(xiàn)狀

課堂中許多生成性問題對教學(xué)活動具有積極作用，教師利用好這些生成性問題，將其變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的新亮點，會使教學(xué)活動更加精彩，對師生的成長會產(chǎn)生積極的價值。然而，在課堂教學(xué)中面對大量蘊涵教育契機的生成性問題，許多教師面臨進退兩難的局面，原本鮮活的課堂并沒有因此而靈動起來，預(yù)設(shè)與生成并沒有達到和諧與融合。就目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題，大致有以下三種情形。

1．教師過于強調(diào)預(yù)設(shè)，對生成問題置之不理

新課程改革背景下的課堂，應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)該是知識、生活與生命共鳴的樂園。然而，在實際課堂教學(xué)中，不少教師仍然固執(zhí)于“表演教案劇”，忽視了課堂的民主性、開放性和生態(tài)化特征。有的教師在課前備課、設(shè)計教學(xué)方案時，往往是按照知識目標(biāo)和個人思維方式對教學(xué)過程進行“周密”預(yù)設(shè)，甚至課堂中每個教學(xué)環(huán)節(jié)或每個知識要點講授的時間或回答問題的學(xué)生代表等都事先進行了安排，課堂教學(xué)完全按照教師的意志來展開和推進。這樣的課堂，無疑會使蘊涵生機和變化的課堂教學(xué)活動變成機械執(zhí)行教案的過程，造成了教學(xué)活動的僵化和刻板，從而使學(xué)生生態(tài)主體居于被動、壓抑的狀態(tài)，抑制了學(xué)生主體能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種預(yù)設(shè)看似周密嚴(yán)謹(jǐn)，卻忽視了課堂教學(xué)中即時生成的信息資源。有時，即使在課堂中出現(xiàn)具有潛在價值的生成點和生成內(nèi)容，如果超出教師課前的預(yù)設(shè)范圍，許多教師要么束手無策，要么熟視無睹，以至于經(jīng)常使課堂僵硬、枯燥和程式化，缺乏生機與活力，使教學(xué)的生命力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。

2．教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向

課堂教學(xué)中的生成性問題，既不是教師預(yù)先設(shè)計好的、不可更改的，也不是脫離教學(xué)目標(biāo)、隨意生成的。任何課堂都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，任何教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂教學(xué)進程中無論有什么樣的生成，教學(xué)目標(biāo)都不能丟，教學(xué)的主旨都不能偏。然而，有的教師機械地理解生成的含義和學(xué)生的主體地位。例如，在一些公開課中，有的教師對課堂即時生成的問題不加判斷，一旦發(fā)現(xiàn)有生成問題，就緊抓不放，一味地跟著學(xué)生跑，缺乏科學(xué)的有機調(diào)控和價值引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂思維散漫、失卻中心而陷入無序狀態(tài)，致使原有的教學(xué)目標(biāo)迷失，課堂教學(xué)成了沒有方向的航程。這樣的課堂，看似熱鬧，也尊重了學(xué)生，但缺乏目標(biāo)意識，甚至影響了基本教學(xué)任務(wù)的完成。

3．教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失

可以說，每一節(jié)課都會或多或少有生成性問題產(chǎn)生，許多生成性問題都是有價值的教學(xué)資源。事實上，一方面，一些教師缺乏對課堂教學(xué)生成性問題重要性的正確認(rèn)識，缺乏對課堂教學(xué)生成性問題的價值判斷能力，使許多能夠促進教師自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的生成性資源白白流失，課堂的生命活力得不到應(yīng)有的彰顯；另一方面，一些教師也意識到課堂教學(xué)生成性問題的價值意義，卻因缺乏對教學(xué)生成性問題的探索研究和應(yīng)對能力，不知道如何甄別、取舍、利用這些生成資源，不知道與頭腦中固有的課程資源建立聯(lián)系，致使身邊這些寶貴的生成性資源悄然流失，無法將有潛在教育教學(xué)價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

三、課堂教學(xué)生成性問題的應(yīng)對策略 1．課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成

課堂中生成的問題是難以全部預(yù)知的，但教師可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計教學(xué)方案時，對課堂中可能生成的問題進行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。例如，教師在備課時，要能設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)每個知識內(nèi)容時可能會產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應(yīng)答這些疑問或問題的多種準(zhǔn)備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學(xué)生的典型錯題多備幾種解題方法，講評當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受有困難時，教師可以靈活地運用其他方法來應(yīng)對。有了充分的預(yù)設(shè)，教師才能真正順學(xué)而導(dǎo)，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在課堂出現(xiàn)意外時教師才不至于手足無措。

當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進行彈性預(yù)設(shè)。教師課前的教學(xué)設(shè)計，要從教學(xué)目標(biāo)、主干內(nèi)容、過程與方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。教師在進行課前預(yù)設(shè)時，要研究學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需求，對學(xué)生能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設(shè)計。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)流程可以在生成中即時變奏。2．課中智慧處理，應(yīng)對生成

豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的課堂教學(xué)中。課堂中生成的問題有的符合課程內(nèi)容，具有積極作用。例如，學(xué)生對教師講解的重點、難點內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質(zhì)疑。再如，教師分析了某個問題后，學(xué)生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學(xué)。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準(zhǔn)確判斷。對于課堂中出現(xiàn)的符合課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順?biāo)浦邸⒁騽堇麑?dǎo)法，巧妙引導(dǎo)，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進行積極的探索，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護學(xué)生的好奇心和探究地理知識的欲望，又能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。對于課堂中出現(xiàn)的不符合課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學(xué)生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。

3．課后勤于反思，優(yōu)化生成

教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師應(yīng)該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學(xué)行為，以提高自己應(yīng)對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧。一節(jié)課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學(xué)全過程進行及時回顧，并對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對課堂中的生成性問題進行重點反思，例如，課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對這些生成性問題的措施是否恰當(dāng)？這些生成性問題對課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對能力提高到一個新的境界。

總之，重視課堂教學(xué)中的生成性問題，巧妙地應(yīng)對這些問題，不僅能促進課堂的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，滿足學(xué)生的探究愿望，實現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學(xué)過程的本質(zhì)認(rèn)識，更有效地管理課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)形成性評價實驗研究報告

小學(xué)英語教學(xué)形成性評價實驗研究報告

宜昌市楊岔路小學(xué)鄧冬菊

一、課題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程的重要保障，通過評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標(biāo)過度強調(diào)學(xué)科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果，重成績，重甄別與淘汰；進而形成日常大量的教學(xué)活動以考試為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能動性和創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。使本應(yīng)生動活潑的學(xué)習(xí)過程僵化，學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制甚至傷害。開展形成性評價的實驗與研究，在英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，興趣地保持，知識的靈活運用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感，態(tài)度和與同學(xué)之間的合作精神，使學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，形成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、實驗指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在先進的教育評價理論指導(dǎo)下積極參與英語教學(xué)評價的研究中，努力把我校英語教師鍛煉培養(yǎng)成一支實驗骨干隊伍，構(gòu)建一套較完善的英語教學(xué)評價體系，把我校的英語教學(xué)推向一個新的高度。

三、課題實驗遵循的原則

1、評價的主體性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評價的主體，評價活動是為了學(xué)生的發(fā)展。

2、評價的綜合性 基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)包括學(xué)習(xí)語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。綜合地評價每一個方面，而不忽略某一個部分，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

3、評價的激勵性 通過評價讓學(xué)生了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力，使學(xué)生喜歡評價。

4、評價的發(fā)展性 突出評價促進發(fā)展的功能，保護學(xué)生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)的發(fā)展的能力。

5、評價的過程性 評價不能只局限于終結(jié)性評價，最重要的是將形成性評價貫穿整個課堂教學(xué)之中，使學(xué)生的綜合語言運用能力在日積月累中逐漸形成，如果重視了過程性評價，終結(jié)性評價成績會更好。

6、評價的多元化 建立多元化的評價方式的實施是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，采取多種評價手段和評價工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。

7、評價的科學(xué)性與實效性 形成性評價從內(nèi)容、手段、方式等方面包羅萬象。在操作和實施方面應(yīng)符合學(xué)生的心理和生理特點和教師的教學(xué)實際，不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)阻礙教師的教學(xué)進程。通過形成性評價的全面實施，應(yīng)促進課堂教學(xué)，對學(xué)生、教師、家長和社會等方面的發(fā)展產(chǎn)生實效。

四、實驗過程

（一）實驗對象的確定 自2002年9月，我校兩名英語教師在全校英語教學(xué)班中選取了兩個班進行實驗與研究，實驗總?cè)藬?shù)為120名。

（二）實驗的實施從以下方面進行形成性評價實驗：

1、評價內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略；相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語言知識和技能的掌握情況。

2、評價形式： 口試、聽力

3、評價參與者：學(xué)生、教師、家長

4、評價方式：學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組之間評、教師評、家長評

5、評價結(jié)果形式：等級、描述性語言

6、評價工具：問卷、英語學(xué)習(xí)檔案袋、課堂月評價表、終結(jié)性評價表、小粘貼、小印章等

具體做法如下：

（一）建立《課堂教學(xué)評價表》和《終結(jié)性評價表》，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價。課題實驗之前，我們的課堂教學(xué)評價，基本上停留在概括性評價上，針對性不強。課堂上，教師基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是當(dāng)場發(fā)小紅星、小獎品等評價介質(zhì)。開始，學(xué)生還興趣盎然，時間久了，他們對此越來越不感興趣了。隨著評價實驗的深入，對課堂的即時評價也在發(fā)生著變化。評價不只是有激勵和診斷作用，更要促進學(xué)生的發(fā)展。面對一個個不同特點的學(xué)生，我們的評價不應(yīng)該是一種形式，一個標(biāo)準(zhǔn)，而要具體化、準(zhǔn)確化?！墩n堂評價表》應(yīng)運而生,應(yīng)時而生,它集中了知識、技能、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的評價。以每月為單位，采取學(xué)生自評、互評、家長評、老師評的方式，呈現(xiàn)了學(xué)生一個月的學(xué)習(xí)過程軌跡，以A、B、C代表三個不同的等級，A表示學(xué)習(xí)優(yōu)秀，B表示一般，C等級還需努力，繼續(xù)加油。同時，我們還設(shè)置了《I like this class》的每日課堂活動記載。學(xué)校每學(xué)期給每位學(xué)生發(fā)一個英語本，這個英語本除了進行書寫練習(xí)，進行單詞聽寫以外，在作業(yè)本的最后頁學(xué)生充分展示了他們繪畫的能力，繪上美麗的插圖，在每次英語課之前在這頁依次寫上當(dāng)日的日期，如果本次英語課上得到老師一次表揚（Good,Very good…..）就可以給自己畫一張笑臉,或者一個蘋果,或者一個月亮太陽等自己喜愛的標(biāo)記,得到老師一次獎勵也可以畫上一個.一節(jié)課如果得到五個標(biāo)記,老師就在他們的標(biāo)記后用紅筆畫一朵玫瑰花.在進行月評價的時候,翻開每日記載表,作為組評,師評的參照物.《課堂評價表》集中反映出學(xué)生一個月各方面的評價情況，教師、學(xué)生、家長分別以文字的形式綜合評價階段性的學(xué)習(xí)情況，以達到進一步反思、改進、提高的目的。

終結(jié)性評價表部分欄目里側(cè)重設(shè)計了學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。如：1）學(xué)生自己評價上學(xué)期綜合情況，這是對學(xué)習(xí)情況的反思。2）學(xué)生寫出自己在學(xué)習(xí)中使用的好方法，哪些可以繼續(xù)采納或向同學(xué)推薦。寫出本學(xué)期在哪些方面改進，以提高學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生針對自身情況總結(jié)出自己有效的學(xué)習(xí)方法，互相交流，促進學(xué)習(xí)。

（二）課堂內(nèi)的形成性評價 課堂是小學(xué)英語教學(xué)的核心組成部分。怎樣調(diào)控好一堂課，是這堂課成敗的關(guān)鍵，我校抓住小學(xué)生爭強好勝、不服輸?shù)奶攸c，在評價中引入競爭機智。將

全般學(xué)生按座位自然分成四個大組，在組間展開比賽。對學(xué)生在 的每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都給予即使的評價，讓學(xué)生隨時可以了解自己的行為表現(xiàn)，從而使他們及時、自覺的調(diào)整自己的行為。另外，采取組間比賽的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，激發(fā)其集體榮譽感。比賽的結(jié)果以印章或貼畫的形式記錄在每個學(xué)生的課本封面上，讓學(xué)生隨時可以看到自己的表現(xiàn)及成績，以極力其不斷進步。比如，我們對學(xué)生傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣、活動時見好就收的的習(xí)慣、對別人的發(fā)言給予客觀評價的習(xí)慣和書寫習(xí)慣等都給予及時評價，從而培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)策略方面，我對學(xué)生聽錄音時是否能保持安靜、集中精力、聽關(guān)鍵詞，跟錄音讀時是否注重模仿語音語調(diào)及語氣，小組討論時是否能大膽發(fā)表自己的見解和積極表現(xiàn)自己，遇到問題時能否主動謙虛地向同學(xué)或老師請教等都給予及時評價，以促進學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。在課堂行為表現(xiàn)方面，我經(jīng)常在組間展開英文歌曲比賽、開火車讀、朗讀課文比賽（大組讀、小組讀、個人讀）、角色表演比賽等，以不同的分值對學(xué)生的不同表現(xiàn)給予及時評價，但不打擊個別同學(xué)的積極性。為了便于老師收集評價資料，除了將評價結(jié)果以印章或貼畫的形式記錄在學(xué)生的課本上以外，我們將學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)行為以每月為一個評價周期在月評價表上進行評價。

（三）課堂外的形成性評價 除課堂學(xué)習(xí)以外，課外學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也起著非常重要的作用，如課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、每天堅持聽錄音的習(xí)慣、以多種渠道學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣（看英語動畫片、收看兒童英語節(jié)目、收集生活中的英語）、與家長談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)的習(xí)慣、可后及時完成作業(yè)的習(xí)慣，等等。對于課外學(xué)習(xí)的評價，要將個人評價與家長評價結(jié)合起來進行，充分發(fā)揮家長的督促作用。我們將這類評價設(shè)計成表格或問卷的形式進行。另外，對于比較大型的作業(yè)，我采取評比發(fā)獎的形式對學(xué)生的作品進行評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和極力學(xué)生的好勝心，比如，我在布置實踐性作業(yè)時，或者要求學(xué)生把喜歡的韻詩摘抄在一張小報上并配以相應(yīng)的圖畫，或者要求學(xué)生搜集生活中的英語等，對學(xué)生中的優(yōu)秀作品給予獎勵，并在年級組展示，以激發(fā)其他學(xué)生的積極性。另外，我們還在全校舉行英文書法比賽、英文歌曲演唱比賽、課本劇表演比賽、詩歌朗誦比賽等。通過這些活動，在校園內(nèi)創(chuàng)造濃厚的英語氛圍，為學(xué)生搭建表現(xiàn)的平臺。除以上評價外，我們在學(xué)生平時的作業(yè)上也注重評價的激勵作用。如對書寫比較好的同學(xué)，我們的評語是：你的書寫真漂亮！對書寫不太好的同學(xué)，我們的評語是：讓你的字和人一樣美，好嗎？對作業(yè)有些粗心的同學(xué)，我們的評語是：如果你再細(xì)心一點就太好了！對于作業(yè)有進步的同學(xué)，我們的評語是：你很有進步，請繼續(xù)努力！

（四）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的首要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效依據(jù)。我們可以通過學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行跟蹤評價，建立對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的長期縱向分析，從而了解學(xué)生英語水平的發(fā)展和變化趨,培養(yǎng)學(xué)生從點滴做起，自我管理和反思，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。從課題實驗開始，我們就著手發(fā)動學(xué)生建立自己的檔案袋，并且鼓勵學(xué)生最好自己親自動手，制作自己喜歡的樣式。同時讓學(xué)生明確制作成長記錄袋的目的，并確定英語成長檔案袋評價的內(nèi)容和評分方法，制定交流、保管、使用計劃。孩子們的熱情都非常高漲。每一個孩子都精心制作自已的檔案袋。有的孩子畫上自己最喜歡的畫，還寫上自己最喜歡中英文的名言警句等。如：“學(xué)好英語，走向世界”?！坝⒄Z給我快樂！”“Well begun is half done”(好的開始是成功的一半)等等。有的孩子還發(fā)動家長參與其中?？粗⒆觽冋J(rèn)真地美化自己的檔案袋，自豪地向同伴炫耀自己的檔案袋，主動地展示自己的檔案袋，每天翹首以待英語課的樣子，我們開心極了.檔案袋的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（1）、課堂表現(xiàn)情況。如學(xué)生的對話、朗讀、游戲、比賽等活動中獲得的小星星、小紅花、小紅旗等。我們對課堂表現(xiàn)較好的同學(xué)每次都發(fā)一顆小星星，要求學(xué)生將得到的小星星都收集起來貼到一張準(zhǔn)備好的紙張上。本項目將真實客觀地反映每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況。從紙上星星的數(shù)量你可以觀其課堂表現(xiàn)優(yōu)劣。

（2）、書面作業(yè)。將所有英語作業(yè)以及教師評價其進步情況，都按日期順序放入到檔案袋中。學(xué)生也可以每月收集自己認(rèn)為最滿意的一、二次書寫作業(yè)樣品放入其中。并且可以說明為什么選擇收藏這份作業(yè)，它是如何完成的，這樣可以使學(xué)生對好的學(xué)習(xí)方法進行反思和交流。

（3）、積累單詞、句子、歌曲、韻句等。學(xué)生將每月掌握的單詞、句子記錄下來，存入檔案袋，定期復(fù)習(xí)積累；將平時所學(xué)歌曲、課文內(nèi)容進行錄音，最后將錄音帶放入檔案袋。學(xué)期結(jié)束看積累了多少。

（4）、讀書筆記。通過讀書筆記可以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)，特別是閱讀的情況。如有些孩子從訂閱的《英語輔導(dǎo)報》、《英語周報》等報刊中剪輯相關(guān)的內(nèi)容并存入其中。教師從中可以掌握孩子學(xué)習(xí)的方方面面，同時也可以感受孩子的內(nèi)容世界的變化。讀書筆記還可以用卡通或連環(huán)畫的形式來展示他們的知識。即以學(xué)習(xí)或閱讀過的故事以卡通或者一組連環(huán)畫表現(xiàn)出來。

（5）、英語節(jié)目表演活動記錄。教師可以組織全班性或全年級性的英語表演性節(jié)目活動。如英語歌曲吟唱、英語chant 朗讀、短劇表演或故事等。對每次表演的節(jié)目內(nèi)容、自己的表現(xiàn)及參與程度進行評價并記錄下來放入檔案袋中。

（6）、參與課外活動。該項目顯示參加校內(nèi)外組織的英語比賽活動所得獎項和自己制作的手工作品等。如參加市里“希望之星”英語大賽及英語能力展示活動或班里組織的手抄報比賽，制做Christmas card，元旦卡，母親卡等。

（7）、展示檔案袋。按每月或者每學(xué)期期中、末分期展出檔案袋。將檔案袋里比較好的作品挑選出來張貼在墻上，讓大家觀看并從中評比出每月的“陽光之星”。同時開展自我評價，相互評價，教師評價等活動。以此來發(fā)掘先進，樹立典型，同時扶持后進生，互相幫助，共同進步?！皺n案袋評價”和”課堂評價表”的利用彼此結(jié)合起來,及時給予我們教學(xué)的反饋，給了我們反思的機會，從而使我們不斷設(shè)計出更適合學(xué)生的評價手段和具有真實性、交際性和可行性的教學(xué)活動，真正提高英語課堂教學(xué)的實效和使學(xué)生有持續(xù)的成就感。

五、實驗效果

實踐證明，在小學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價，對學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展都有著非常重要的作用。

第一、通過評價，學(xué)生能正確認(rèn)識自己，及時看到自己的進步與不足，從而幫助他們樹立目標(biāo)和信心，同時反思自己的不足，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二、通過評價，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成了有效的學(xué)習(xí)策略。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)好英語的重要保證。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策

略是英語教學(xué)的關(guān)鍵。

第三、通過評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和促進學(xué)生主體作用的展現(xiàn)。評價的目的之一在于讓每個學(xué)生都有機會體驗成功。此時學(xué)習(xí)的意義不僅僅學(xué)習(xí)英語本身，更在于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到的自身價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到了成功的體驗，就更能充分發(fā)揮自身的潛能。第四、通過評價，作為執(zhí)教的老師，我們能及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能及時調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)進度，更有效的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。有效、公正的評價加深了師生之間的交流，使師生關(guān)系更加和諧融洽。在對全體學(xué)生進行評價的同時，老師應(yīng)更關(guān)注對個別學(xué)生的評價，尤其是對后進生的一點一滴的進步，應(yīng)給予即使的表揚和鼓勵。

六、實驗啟示

1、一課一評在操作上較難，缺少真實性，時間得不到保障，以每月階段性評價較理想。

2、課堂上激勵性評價要把握好“度”。教師頻繁發(fā)獎勵貼，會失去其有利的作用。在學(xué)生得不到獎貼時，會失去學(xué)習(xí)的動力。獎貼只是激勵的手段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成不在外力的影響下，仍能主動地學(xué)習(xí)潛能。

3、學(xué)習(xí)檔案袋的使用得到學(xué)生們的喜愛。但其他學(xué)科也有檔案袋，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可嘗試建立一種綜合學(xué)科的檔案。通過”課堂評價表”和“學(xué)習(xí)檔案袋”的建立和使用活動，有利于學(xué)生的參與意識、合作精神，知識的理解水平，以及表達交流的技能等進行全方位的評價。我們要不斷地總結(jié)這種新的評價方式，解決操作中存在的問題，把這種評價方式做得更好。

第四篇：淺談?wù)握n教學(xué)中生成性課程資源的開發(fā)和利用

淺談?wù)握n教學(xué)中生成性課程資源的開發(fā)和利用

黃梅平

傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。課堂生成性教學(xué)資源是教學(xué)活動前不能預(yù)設(shè)的、在教學(xué)過程中動態(tài)生成的、有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素。生成性教學(xué)以發(fā)展個體生命生成為前提。教育過程以情感、態(tài)度、價值觀為心理平臺;在個體人生品位、情感世界、審美情趣、道德良知以及社會行為方式的參與下，教育充分體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛和對生命的關(guān)懷。中學(xué)政治課是基于情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)落實的德育課，學(xué)生只有在教學(xué)過程中、在體驗中，才能真正生成學(xué)科知識、情感體驗和道德判斷，所以政治課教學(xué)應(yīng)是鮮活的生成性教學(xué)。政治生成性教學(xué)資源產(chǎn)生于動態(tài)的政治教學(xué)過程。政治教學(xué)過程中教

師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)資源觀，應(yīng)善于對生成性教學(xué)資源加以利用。這就要教師要有開放 的心態(tài)，眼觀六路，耳聽八方，善于通過偶發(fā)和意外事件，捕捉學(xué)生的一些奇思妙想，有效地開發(fā)和利用生成性的課程資源，以提高思想政治課教學(xué)的針對性、時效性和主動性。

一.重塑師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色是開發(fā)利用生成性資源的前提

動態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的，否則就不可能有個體之間真正意義上的積極互動。學(xué)生是教學(xué)過程的構(gòu)成要素，也是教學(xué)過程中師生交互作用的出發(fā)點。學(xué)生在教學(xué)活動中呈現(xiàn)的狀態(tài).如不斷變化的需要、興趣、思維方式、表達方式等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。在政治教學(xué)過程中，教師可以通過研究學(xué)生，在師生互動的過程中創(chuàng)生、開發(fā)教學(xué)資源。從教學(xué)過程的發(fā)展看，學(xué)生的積極活動雖然可以生成新資源，但是由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，尤其是不同的方向，教育價值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)，所以教師在課堂生成中必須把握好方向，適時地做出反應(yīng)和調(diào)整。如果沒有教師這個“重組者”，就沒有師生有效的交往、互動，教學(xué)也就失去了意義。具體在教學(xué)中，教師要密切注意各種反饋信息并加以識別，使其成為有價值的教學(xué)資源。對所識別的生成性教學(xué)資源應(yīng)進行研究分析，重組課堂教學(xué)資源，使其與原有教學(xué)資源有機融合，及時調(diào)整自己設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)。

二.營造良好的課堂氛圍，是開發(fā)利用生成性資源的必要條件

營造和諧的課堂環(huán)境是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。這種課堂文化，表現(xiàn)為師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面，學(xué)生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導(dǎo)。營造和諧的課堂環(huán)境還應(yīng)注重賞識評價，它是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

三.精心預(yù)設(shè)動態(tài)教案是充分開發(fā)利用生成性資源的保證

強調(diào)生成不是對教案的否定，相反它對教案設(shè)計提出了更高的設(shè)計理念。它要求教案是既定與靈活、確定與不確定、變與不變的統(tǒng)一，不再是針對某課或某個知識點一對一的設(shè)計，而要充分考慮教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的逆向式、遞進式、跳躍式、發(fā)散式變化，變固定式教案為多假設(shè)式方案，使自己能在實施中調(diào)控整個教學(xué)場景。不再過分追求精細(xì)的提問、預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的答案、準(zhǔn)確計算每一個環(huán)節(jié)的時間分配，甚至精心設(shè)計每一句話，而更重要的是課前做好應(yīng)付課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種意外的心理準(zhǔn)備。這樣才能隨時利用好課堂教學(xué)中閃動的亮點，捕捉住促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)資源。四.巧妙創(chuàng)生教育機智是開發(fā)利用生成性資源的關(guān)鍵

教育機智是指教師對教與學(xué)雙邊活動的敏感性，是教師在教育教學(xué)情境

中特別是突發(fā)事件情況下，快速反應(yīng)、隨機應(yīng)變，及時采取恰當(dāng)措施的綜合能力。教師具有較強的教育機智和靈活駕馭教學(xué)的能力，才能及時捕捉課堂突發(fā)事件中有價值的動態(tài)資源并及時進行重組。教師缺乏教育機智，“無論怎么研究教育理論。他永遠(yuǎn)也不會成為實際工作中的好教師”，更不能輕松駕馭今天的課堂。

有一位教師在上課時碰到一只麻雀飛進教室，學(xué)生注意力全被這時麻雀所吸引，麻雀飛走后學(xué)生還議論紛紛，于是教師借機講起“麻雀的冤案”故事：

五、六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食，但事后的實踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對人類的危害。然后，教師讓學(xué)生運用所學(xué)的哲學(xué)道理對此加以分析，同學(xué)們對此熱烈響應(yīng)，興趣十足，有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認(rèn)識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程……

偶發(fā)事件的出現(xiàn)，使生成性的資源帶有偶然性，面對偶發(fā)事件對學(xué)生所造成的沖擊，教師采取消極回避、視而不見的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的議論采取壓制或訓(xùn)斥的做法，不僅會影響師生情感關(guān)系，還可能會挫傷學(xué)生思考和探討問題的扼殺學(xué)生思維的火花。教師必須善于引導(dǎo)，如能聯(lián)系正在上課內(nèi)容，恰好以此充當(dāng)鮮活的“情境”，來分析課文的內(nèi)容，如與上課內(nèi)容聯(lián)系不大，可利用政治課內(nèi)容的寬廣性和德育功能，以此充當(dāng)“材料”，給學(xué)生提供了一片思維的空間，讓學(xué)生多角度分析說明問題，以加深對教材內(nèi)容理解，實現(xiàn)政治課的價值取向和德育目標(biāo)。

五 錘煉課堂生成性教學(xué)語言，保護激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利開發(fā)生成性資源 生成性課堂語言是在課堂進行過程中，教師根據(jù)學(xué)生聽課情形的客觀變化，出于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法甚至教學(xué)目標(biāo)進行及時局部調(diào)整的需要而臨時組織、生成的語言。政治課的課程特征決定了政治課堂是生成性問題多發(fā)的課堂。同時，隨著新課程改革的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到越來越多的重視，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的改革為學(xué)生知識和情感問題的生成提供了更多的可能和空間。在當(dāng)前的思想政治課教學(xué)中，生成性課堂語言的價值正不斷突顯，具有不可替代的重要作用。通過多種途徑錘煉政治課堂的生成性教學(xué)語言，使之呈現(xiàn)出簡潔、邏輯、生動、激勵、開放等特征，有利于真正突破教學(xué)中的知識情感重難點，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進知識創(chuàng)新。政治課堂上，當(dāng)學(xué)生提出生成性問題時，他們的求知欲和學(xué)習(xí)積極性正受到前所未有的激發(fā)，他們的情緒正處于興奮的狀態(tài)。如果這種求知欲得不到滿足與保護，積極性得不到鼓勵，情緒得不到宣泄，則學(xué)生的整個學(xué)習(xí)心理節(jié)奏將被打亂，他們對政治課堂期待與參與的熱情將衰減。優(yōu)秀的思政課堂生成性教學(xué)語言承擔(dān)的正是這一調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、保護激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要作用。而現(xiàn)實中學(xué)生的思維活動卻是多層面、多方向的。這些多層次、多方向的思維活動是各種創(chuàng)新活動的萌芽，是最值得寶貴的東西。如果這些在課堂上教師“預(yù)料”之外的思想火花得到及時、明確的語言肯定和引導(dǎo)，必將大大有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)、保護和發(fā)展。

如果政治教師面對學(xué)生的生成性問題，甚至有時是學(xué)生的故意發(fā)難時，能夠有理有利地快速作出回答，并能在自己的生成性課堂語言中展示出即興發(fā)揮的博學(xué)、機智、幽默等特質(zhì)，往往能夠獲得學(xué)生們的佩服和欣賞，使他們“因為喜歡一個政治老師而喜歡政治這門課程”的各種各類信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學(xué)過程，推進教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動態(tài)生成。

總之，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強知識儲備，提高教學(xué)技能，充分開發(fā)和利用生成性資源，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索，那么學(xué)生的個性智慧將會得到盡情的張揚，課堂教學(xué)將充滿生機和活力，從而讓思想政治課真正成為學(xué)生發(fā)展、道德升華的主戰(zhàn)場。

第五篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中生活化教學(xué)策略研究

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中生活化教學(xué)策略研究

摘 要：在美術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生自身成長和發(fā)展的規(guī)律，注重培養(yǎng)他們的觀察、想象和思維能力等，從而提高他們發(fā)現(xiàn)美、感受美和??造美的綜合能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化更利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的生活品位和人文素養(yǎng)，對于小學(xué)生的健康成長有著非常重要的作用。本文從引導(dǎo)小學(xué)生主動觀察生活、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境和書寫美術(shù)日記再現(xiàn)生活化教學(xué)場景三個方面入手，就小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

生活化教學(xué)就是指根據(jù)小學(xué)美術(shù)課程的特點，將教材內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使小學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，在生活中體驗美術(shù)課程特有的美感，從而形成正確的審美，并利用美術(shù)知識和技能來表述實際生活中的各種事物。通過生活化教學(xué)，學(xué)生接受、掌握和鞏固知識的能力大大提高，對于解決生活中的各種難題也大有幫助，教學(xué)效果較好。

一、引導(dǎo)小學(xué)生主動觀察生活，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

由于小學(xué)生生活閱歷和知識儲備都較少，通過直接經(jīng)驗獲取美術(shù)知識是最有效的途徑之一。教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使課堂教學(xué)氣氛更加熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松愉悅。

例如，在學(xué)習(xí)“我愛樹木”教學(xué)內(nèi)容時，教師可先提問學(xué)生：“在生活中都見過哪些樹木？這些樹木有什么特點？他們的葉子和樹干等各有哪些不同呢？”學(xué)生能根據(jù)自己的了解簡單說一下，但是具體到樹木葉子的紋路和樹干的特點等，他們就說不上來。教師就可以讓學(xué)生帶著問題，以小組的形式，去校園里觀察各種樹木，并讓他們親手摸一摸樹干和樹葉等，在觀察樹葉的形狀、顏色等特征時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來每一片樹葉都是不一樣的，原來大自然是這么神奇。而通過觀察，教師就可布置作業(yè)：大家心目中最漂亮的葉子是哪種樹木的葉子呢？能不能將你認(rèn)為獨一無二的葉子畫出來呢？

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

首先，教師可通過美術(shù)課程與其他學(xué)科的有效結(jié)合來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“我是一只小小鳥”教學(xué)內(nèi)容時，教師就可在上課之初，播放相關(guān)的音樂歌曲，使學(xué)生在美妙的音樂旋律中慢慢靜下心來，投入到課程學(xué)習(xí)中。

其次，教師還要善于運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在學(xué)習(xí)“各民族朋友”部分知識時，首先教師可提問小學(xué)生：“大家都知道自己是什么民族嗎？自己所代表的民族的人群有哪些特點呢？”我們國家一共有56個民族，教師可通過多媒體圖畫和視頻等，讓學(xué)生盡可能多地去了解一些其他民族的衣著和當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣等。而在學(xué)習(xí)“動物明星”部分知識時，由于學(xué)生接觸到手機和電腦等的機會也比較多，教師就可讓他們回家搜集關(guān)于小動物的素材，在課堂上展開討論，并提問：你最喜愛的小動物是什么？能否用一周的時間去觀察自己家養(yǎng)的小動物或者所在小區(qū)的小動物的生活習(xí)性呢？同時做好調(diào)查和數(shù)據(jù)記錄。這樣不僅能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，還能進一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

最后，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)生活化的評價模式。例如，在學(xué)習(xí)“我也能造飛機”部分知識時，教師就可把學(xué)生所制造和繪畫的各種飛機放在講臺上展覽，并將課堂設(shè)置成一個小小的拍賣會，提問學(xué)生：“如果你是買家，想要買一架豪華的私人飛機，你覺得哪一架最適合自己呢？為什么呢？”通過拍賣會的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，也可以提高他們的繪畫能力。

三、通過寫美術(shù)日記再現(xiàn)生活化教學(xué)，拓展學(xué)生思維

學(xué)生的繪畫作品大都反映了他們的生活，有一定的個人情感在里面。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，教師就可多與學(xué)生交流和溝通，并鼓勵他們用繪畫的形式來書寫日記，從而拓展他們的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“蔬菜”部分知識時，由于很多學(xué)生有市場買菜的經(jīng)歷，教師就可以給出幾幅圖畫要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，編寫一個小故事；也可選擇與買菜相關(guān)的故事，布置學(xué)生畫出相應(yīng)的圖畫。在學(xué)生具備了基本的技能之后，教師可要求他們根據(jù)自己的實際觀察，畫一畫媽媽洗菜、炒菜時的樣子等。這種教學(xué)方法一方面提升了學(xué)生的繪畫技能，另一方面也能使學(xué)生體諒到媽媽的不容易，感受到母愛的偉大。

當(dāng)然，關(guān)于美術(shù)日記的內(nèi)容教師不可做硬性要求，學(xué)生可根據(jù)自己的體驗和感受自主描繪，為了進一步表達自身的情感，也可在圖畫旁邊寫出復(fù)雜的內(nèi)心活動，從而在一次次感受美的過程中，實現(xiàn)情感的升華。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積極捕捉生活中的各種美術(shù)資源，從而使學(xué)生感受到美就在身邊。當(dāng)然，小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化并不是一蹴而就的，而是一個長期又復(fù)雜的過程，需要師生共同努力，才能真正提高學(xué)生的各項技能，不斷提升他們的審美能力，最終實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

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