第一篇：青島版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)除法的意義教學(xué)設(shè)計(jì) 2013

認(rèn)識(shí)除法算式

教學(xué)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)除法，認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。能夠根據(jù)平均分的過程列出除法算式，并了解求相同加數(shù)及相同加數(shù)個(gè)數(shù)的運(yùn)算是除法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力將有所提高。

教學(xué)重難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)除法，認(rèn)識(shí)除法算式各部分的名稱。能夠根據(jù)平均分的過程列出除法算式，并了解求相同加數(shù)及相同加數(shù)個(gè)數(shù)的運(yùn)算是除法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，學(xué)具盒

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、課件出示主題圖。

2、提出問題，復(fù)習(xí)“平均分”：什么是平均分？

把8個(gè)桃子平均放在兩個(gè)盤子里，每個(gè)盤里放幾個(gè)？

（學(xué)生思考，與同學(xué)交流。）

指名學(xué)生回答，并板書：每份分得同樣多，就是平均分。

3、觀察情境圖，討論：

來了多少只小猴？多少只小熊？

怎樣排隊(duì)？

4、導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)如何給小熊和松鼠分組。

二、指導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

1、指導(dǎo)學(xué)生解決問題: 12只小熊進(jìn)行體操表演，怎樣排隊(duì)？

（學(xué)生先獨(dú)立思考，再交流。小組合作，用學(xué)具擺一擺。）

指名匯報(bào)：

12只小熊，每4只一行，能排3行

12只小熊，平均分成3行，每行排4只。

……

2、指導(dǎo)學(xué)生解決問題: 30只松鼠跳拉手舞，怎么分組？

（學(xué)生先獨(dú)立思考，再用學(xué)具擺一擺，與同桌交流。

小組討論后匯報(bào)：

30只松鼠如果每組6只，可以分成5組。

如果平均分成5組，每組6只。）

……

3、分組之后，怎樣用算式表示？

（學(xué)生討論交流，教師小結(jié):

像剛才這樣把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數(shù)學(xué)里我們要用一種新的方法——除法，來計(jì)算。）

4、講解除法算式：要分的數(shù)是30，寫在除號(hào)前面，叫做被除數(shù)，平均分成的份數(shù)6寫在除號(hào)的后面，叫做除數(shù)，分得的結(jié)果是5，寫在等號(hào)后面，叫做商。

5、教師將除法算式的讀法及各部分的名稱板書出來。

30÷6=5 讀作：30除以6等于5 30÷5=6 讀作：30除以5等于6

（及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生按教師的示范將小熊的分組用除法算式表示出來。

12÷3=4 讀作：12除以3等于4 12÷4=3 讀作：12除以4等于3）

三、課堂練習(xí)

1、多媒體出示“自主練習(xí)”第1題。

學(xué)生仔細(xì)觀察圖，思考完成題目，再交流。

學(xué)生回答，教師板書：6÷3=2 12÷2=6

2、多媒體出示“自主練習(xí)”第2題。

圈一圈，填一填。

（補(bǔ)充練習(xí)寫出除法算式。

（1）被除數(shù)是２０，除數(shù)是５，商是４。

（2）把１６平均分成２份，每份是８。）

三、小結(jié)：誰能說一說這幾天你都學(xué)習(xí)了關(guān)于除法的哪些知識(shí)？

作業(yè)設(shè)計(jì)： 出幾道除法算式考考你周圍的伙伴們

板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)除法

÷6 =

5讀作：30除以6

被除數(shù) 除數(shù) 商

課后反思：我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

第二篇：人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)除法的意義教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《除法的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)除法的含義。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中“除法”的現(xiàn)象，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，從而理解除法的意義。

3、借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn)：除法的含義“平均分”

2、教學(xué)難點(diǎn)：正確計(jì)算除法豎式。

教學(xué)方法：情境法、講解法、練習(xí)法、演示法 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 師：同學(xué)們你們喜歡坐火車嗎？ 生：喜歡

師：現(xiàn)在讓我們一起開著小火車，開始我們今天的歡樂之旅吧。

1、比一比、誰最棒。5×6= 4×7= 7×5= 8×9=（）×6=42（）×9=36（）×2=12（）×3=18（）×（）=48（）×（）=32（）×（）=27（）×（）=56

（二）解決問題，學(xué)習(xí)新知

1、解決主題圖中的數(shù)學(xué)問題。

師：乘著火車，不知不覺我們已經(jīng)來到亞運(yùn)會(huì)現(xiàn)場，（課件出示50頁主題圖）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，你看到了什么？ 生1：花

師：你看到有幾盆花呢？ 生：15盆（你觀察的真仔細(xì)）

師：還有誰想說？（我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)就是認(rèn)真）師：同學(xué)們先搬來15盆花布置會(huì)場，現(xiàn)在他們要把這15盆花分別擺放在3個(gè)地方,你覺得他們可以怎樣擺呢？

生：一個(gè)地方擺5盆。

師：是每一個(gè)地方都擺5盆是嗎？ 師：還有誰想說？

生：這3個(gè)地方都擺的一樣多，都擺5盆。

師：這樣的分法是怎么分呢？你能用一個(gè)詞來說嗎？ 生：平均分

2、教學(xué)例1（1）15盆花每組擺5盆，可以擺幾組？ 根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：15÷5=3（組）師：為什么要除法呢？（指明回答）

生：因?yàn)槊總€(gè)地方擺的都一樣多，是平均分，所以要除法。

（2）學(xué)習(xí)除法豎式。

①解決除法問題除了15÷5=3這種橫式的表示方式，還可以用豎式表示。你能列除法豎式嗎？試一試。②學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算。③請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，教師板書。

④讓學(xué)生聯(lián)系橫式認(rèn)識(shí)豎式中各部分的名稱。

（三）鞏固練習(xí)、拓展延伸

1、請(qǐng)用豎式計(jì)算下面各題 72÷9= 16÷2 = 18÷3= 42÷6=

2、解決問題

（1）有20個(gè)羽毛球。平均分給5個(gè)人，每人分得多少個(gè)？

（2）“籃球比賽”中有25個(gè)同學(xué)，5人分成一組，可以分成幾組？

3、粗心大馬哈

4、拓展延伸

有24個(gè)乒乓球?，F(xiàn)在要平均分給幾位同學(xué)，你覺得可以怎樣分呢？

（四）課堂小結(jié)，深化提高 談一談這節(jié)課你的收獲有哪些呢？

（五）板書設(shè)計(jì)： 除法的意義

商…… 3 ……商要對(duì)著被除數(shù)的個(gè)位 除數(shù)…… 5 1 5 ……被除數(shù)5 … 5和3的積 0 教材圖：

教師用書：

本單元教材分為兩個(gè)部分安排。第一部分是有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，包括“主題圖”、例

1、例2和例3；第二部分是“解決問題”即例4。1．有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算。（1）主題圖。

主題圖通過校園里學(xué)生課外活動(dòng)的情境提供了許多可以用除法計(jì)算的素材，如插旗子時(shí)按4面為一組的方式插；跳繩時(shí)，分成4人一組；打籃球的學(xué)生按5人一組進(jìn)行分組；板報(bào)下面的花擺成3盆一組的形式。這些素材中，有整除的，也有有余數(shù)除法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者的本質(zhì)都是平均分，加強(qiáng)知識(shí)間的前后聯(lián)系。

教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生提供可用整除計(jì)算的素材，再改變被除數(shù)，引出有余數(shù)除法。等學(xué)生學(xué)會(huì)有余數(shù)的計(jì)算后，可以再讓他們用主題圖上的素材編題、計(jì)算。（2）除法的意義（例1）。

教材首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì)場擺花盆的情境圖，在校園的一角擺放著一些盆花，一個(gè)小朋友說先搬15盆花，另一個(gè)小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的：一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的欲望；二是從學(xué)生已有的知識(shí)入手，通過擺花盆的活動(dòng)抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義。

教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)圖上的內(nèi)容編一個(gè)小故事，在故事的情境中讓學(xué)生解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這樣一個(gè)用除法來計(jì)算的問題，理解除法的意義；再由老師或?qū)W生介紹除法豎式的寫法，并結(jié)合具體情境讓學(xué)生說一說豎式中每一步所表示的意思，以及豎式中各部分的名稱。

第三篇：人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)除法的意義教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《除法的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

核心提示：教學(xué)內(nèi)容：人教版課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)義P50及相關(guān)內(nèi)容(后附教材圖與教師用書相關(guān)資料)教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)除法的含義。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活

教學(xué)內(nèi)容：人教版課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)義P50及相關(guān)內(nèi)容(后附教材圖與教師用書相關(guān)資料)教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)除法的含義。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中“除法”的現(xiàn)象，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，從而理解除法的意義。

3、借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn)：除法的含義“平均分”

2、教學(xué)難點(diǎn)：正確計(jì)算除法豎式。

教學(xué)方法：情境法、講解法、練習(xí)法、演示法 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 師：同學(xué)們你們喜歡坐火車嗎？ 生：喜歡

師：現(xiàn)在讓我們一起開著小火車，開始我們今天的歡樂之旅吧。

1、比一比、誰最棒。5×6= 4×7= 7×5= 8×9=（）×6=42（）×9=36（）×2=12（）×3=18（）×（）=48（）×（）=32（）×（）=27（）×（）=56

（二）解決問題，學(xué)習(xí)新知

1、解決主題圖中的數(shù)學(xué)問題。

師：乘著火車，不知不覺我們已經(jīng)來到亞運(yùn)會(huì)現(xiàn)場，（課件出示50頁主題圖）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，你看到了什么？ 生1：花

師：你看到有幾盆花呢？ 生：15盆（你觀察的真仔細(xì)）

師：還有誰想說？（我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)就是認(rèn)真）師：同學(xué)們先搬來15盆花布置會(huì)場，現(xiàn)在他們要把這15盆花分別擺放在3個(gè)地方,你覺得他們可以怎樣擺呢？

生：一個(gè)地方擺5盆。

師：是每一個(gè)地方都擺5盆是嗎？ 師：還有誰想說？

生：這3個(gè)地方都擺的一樣多，都擺5盆。

師：這樣的分法是怎么分呢？你能用一個(gè)詞來說嗎？ 生：平均分

2、教學(xué)例1（1）15盆花每組擺5盆，可以擺幾組？ 根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：15÷5=3（組）師：為什么要除法呢？（指明回答）

生：因?yàn)槊總€(gè)地方擺的都一樣多，是平均分，所以要除法。

（2）學(xué)習(xí)除法豎式。

①解決除法問題除了15÷5=3這種橫式的表示方式，還可以用豎式表示。你能列除法豎式嗎？試一試。②學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算。③請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，教師板書。

④讓學(xué)生聯(lián)系橫式認(rèn)識(shí)豎式中各部分的名稱。

（三）鞏固練習(xí)、拓展延伸

1、請(qǐng)用豎式計(jì)算下面各題 72÷9= 16÷2 = 18÷3= 42÷6=

2、解決問題

（1）有20個(gè)羽毛球。平均分給5個(gè)人，每人分得多少個(gè)？

（2）“籃球比賽”中有25個(gè)同學(xué)，5人分成一組，可以分成幾組？

3、粗心大馬哈

4、拓展延伸

有24個(gè)乒乓球?，F(xiàn)在要平均分給幾位同學(xué)，你覺得可以怎樣分呢？

（四）課堂小結(jié)，深化提高 談一談這節(jié)課你的收獲有哪些呢？

（五）板書設(shè)計(jì)： 除法的意義

商…… 3 ……商要對(duì)著被除數(shù)的個(gè)位 除數(shù)…… 5 1 5 ……被除數(shù)5 … 5和3的積 0 教材圖：

教師用書：

本單元教材分為兩個(gè)部分安排。第一部分是有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，包括“主題圖”、例

1、例2和例3；第二部分是“解決問題”即例4。1．有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算。（1）主題圖。

主題圖通過校園里學(xué)生課外活動(dòng)的情境提供了許多可以用除法計(jì)算的素材，如插旗子時(shí)按4面為一組的方式插；跳繩時(shí)，分成4人一組；打籃球的學(xué)生按5人一組進(jìn)行分組；板報(bào)下面的花擺成3盆一組的形式。這些素材中，有整除的，也有有余數(shù)除法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者的本質(zhì)都是平均分，加強(qiáng)知識(shí)間的前后聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生提供可用整除計(jì)算的素材，再改變被除數(shù)，引出有余數(shù)除法。等學(xué)生學(xué)會(huì)有余數(shù)的計(jì)算后，可以再讓他們用主題圖上的素材編題、計(jì)算。（2）除法的意義（例1）。

教材首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì)場擺花盆的情境圖，在校園的一角擺放著一些盆花，一個(gè)小朋友說先搬15盆花，另一個(gè)小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的：一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的欲望；二是從學(xué)生已有的知識(shí)入手，通過擺花盆的活動(dòng)抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義。

教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)圖上的內(nèi)容編一個(gè)小故事，在故事的情境中讓學(xué)生解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”這樣一個(gè)用除法來計(jì)算的問題，理解除法的意義；再由老師或?qū)W生介紹除法豎式的寫法，并結(jié)合具體情境讓學(xué)生說一說豎式中每一步所表示的意思，以及豎式中各部分的名稱。

第四篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)除法教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：認(rèn)識(shí)除法

南京市鳳凰花園城小學(xué) 邵豐媛

教學(xué)內(nèi)容：教材第36-37頁的例題和“試一試”，第38頁的“想想做做”。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷用平均分的方法解決簡單實(shí)際問題的過程，知道平均分的過程和結(jié)果可以用相應(yīng)的除法算式來表示，初步認(rèn)識(shí)除法的含義，能正確讀、寫除法算式，知道除法算式中各部分的名稱。

2、使學(xué)生經(jīng)歷把簡單的平均分問題抽象出除法算式的過程，能聯(lián)系具體情境寫出相應(yīng)的除法算式并說明除法算式的實(shí)際含義，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)解決簡單實(shí)際問題的能力。

3、使學(xué)生在解決問題以及合作交流的過程中，初步體會(huì)除法與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是理解除法的含義，教學(xué)難點(diǎn)是在平均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生理解除法的含義。教學(xué)具準(zhǔn)備：

教學(xué)課件、師生準(zhǔn)備若干根小棒

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解除法的含義

1、初步感知除法的含義（1）創(chuàng)設(shè)問題情境 出示例題的場景圖

談話：周末，假日小隊(duì)的同學(xué)組織外出爬紫金山，他們準(zhǔn)備坐纜車上山。圖中一共有幾個(gè)小朋友？出示： 6個(gè)小朋友坐纜車，每輛車坐2人，要坐（）輛。（2）引導(dǎo)學(xué)生自主探索，解決問題。

提問：你知道6個(gè)小朋友要坐幾輛纜車嗎？你是怎樣想到的？ 學(xué)生用自己的方式想一想，全班交流。學(xué)生出現(xiàn)的想法可能有：

（1）3個(gè)2是6人，所以要坐3輛纜車；（聯(lián)系平均分的含義或是乘法的含義想想）

（2）拿出6個(gè)學(xué)具，每堆2個(gè)，分成3堆。（按每2個(gè)一份分一分，看結(jié)果是不是分成了3份）（3）教學(xué)除法算式。

講述：6個(gè)小朋友，每輛車坐2人，問要坐幾輛車。這樣的問題可以用除法計(jì)算。怎樣寫算式呢？共有6個(gè)小朋友，先寫6，再寫÷（介紹除號(hào)，指導(dǎo)寫法）每輛車坐2人，就在除號(hào)的后面寫2，剛才你們已經(jīng)想出要坐3輛車，接下去怎樣寫？（邊講述邊板書： 6 ÷ 2 = 3

除號(hào)

介紹除法算式的讀法。

提問：結(jié)合這道例題說說在這個(gè)除法算式中，6、2和3表示什么？ 6 ÷ 2 = 3表示把6個(gè)小朋友按每幾人一份來平均分？分成了幾份？

2、教學(xué)第36頁的“試一試”。

學(xué)生看圖讀題，獨(dú)立完成。追問：你是怎么知道可以分給4只小熊的？結(jié)合這道題說說在這個(gè)除法算式中，12、3、4各表示什么意思？（或算式表示把12個(gè)蘋果按幾個(gè)一份平均分？分成幾份？

3、小結(jié)：把一些物體每幾個(gè)一份地分，求分成了幾份，可以用除法計(jì)算。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)除法含義，加深理解

1、教學(xué)第37頁的例題。

（1）出示例題，學(xué)生觀察后說說圖意。

6枝鉛筆平均分給3個(gè)小朋友，每人（）枝。學(xué)生直接填寫出答案。

（2）提問：你是怎么知道每人分得2枝鉛筆？你能用6根小棒代替6枝鉛筆并把它們平均分成3份嗎？學(xué)生操作后回答。（3）如學(xué)生提出可以列除法算式。

講述：把6枝鉛筆平均分給3人，求每人分幾枝，也可以用除法計(jì)算。誰能說說怎樣寫除法算式？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：6÷3=2 結(jié)合這幅圖說說這個(gè)算式表示什么意思？6÷3=2表示把6枝鉛筆平均分成幾份？每份是幾枝？）

（4）介紹算式中各部分的名稱。

2、練習(xí)

讀算式，說說被除數(shù)、除數(shù)和商各是多少。8÷4=2 15÷3=5 24÷6=4

3、教學(xué)第37頁的“試一試”。（1）學(xué)生讀題后獨(dú)立完成。

（2）學(xué)生回答：你是怎么知道每組有4人？8÷4=2表示把8人平均分成幾份？每份是幾人？

4、小結(jié)：把一些物體平均分成幾份，求每份是多少，也可以用除法計(jì)算。回顧比較，剛才我們學(xué)習(xí)的幾題列式計(jì)算什么相同的地方？什么情況下可以用除法計(jì)算？（表示把一些物體平均分的過程和結(jié)果可以用除法算式計(jì)算。）

三、組織練習(xí)，加深對(duì)除法意義的認(rèn)識(shí)

1、完成“想想做做”中的第1-2題。學(xué)生獨(dú)立完成，同桌交流，組內(nèi)交流。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成，并與同桌交流括號(hào)中填寫什么數(shù)，你是怎么想的？（2）說說填寫出的除法算式各表示的含義。

2、學(xué)生獨(dú)立完成第3題。

聯(lián)系場景圖說說每道題算式的含義。比較兩題，說說有什么相同的地方？

四、全課總結(jié)

1、今天，你學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？有什么收獲嗎？你認(rèn)為怎樣的問題可以用除法計(jì)算？

師小結(jié)：我們通過學(xué)習(xí)知道把一些物體進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果可以用除法算式表示。

2、與生活實(shí)際聯(lián)系，找找身邊哪些數(shù)學(xué)問題可以用除法解決。學(xué)生自由說說身邊的數(shù)學(xué)問題，由此延伸到課外。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)設(shè)計(jì)

［教學(xué)內(nèi)容］

蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）第34~35頁的內(nèi)容。［教材簡析］

本課教材是幫助學(xué)生把平均分的不同方法加以整合，讓學(xué)生體會(huì)到把一些物體平均分，既可以每幾個(gè)一份地分，也可以平均分成幾份地分，分的過程雖然有所差別，但分的結(jié)果是每份都是相同的，從而在整體上理解平均分的含義。教材設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的例題，并就其中的一種結(jié)果，揭示了兩種不同的分的過程，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他各種不同的分法展開進(jìn)一步討論和交流，體會(huì)平均分的每一種結(jié)果可以從不同的分的過程中得到。

“想想做做”中的題目進(jìn)一步通過各種不同的情景下的平均分問題，有層次地讓學(xué)生逐步加深對(duì)平均分本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

［教學(xué)目標(biāo)］

1．繼續(xù)讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的活動(dòng)過程，體會(huì)平均分的兩種操作方法，通過操作，進(jìn)一步感悟平均分的本質(zhì)特征。

2．通過與生活實(shí)際相聯(lián)系的開放題的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并從解決問題的過程中獲得成功的體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3．在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[教學(xué)過程]

一、初步感知，鋪墊準(zhǔn)備

1．教師在磁性黑板上展示8個(gè)圓片。

⑴提出要求：①把它們平均分成4份，看看每份有幾個(gè)？②把它們每4個(gè)一份的分，看看能分成幾份？

⑵學(xué)生拿出自己的圓片動(dòng)手操作，同時(shí)讓兩個(gè)同學(xué)在黑板上分別操作上述兩種分法。

2．提問：想一想，剛才自己是怎樣分的，再觀察黑板上兩位同學(xué)分出的結(jié)果，這兩種分法的結(jié)果雖然不一樣，但是它們?cè)诜值倪^程中也有同樣要注意的地方，是什么地方呢？

3．小結(jié)：這兩種分法雖然不一樣，但它們都把每份分得同樣多，所以都是“平均分”。

［設(shè)計(jì)意圖：通過課始簡單的操作，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)平均分的不同分法，同時(shí)通過對(duì)操作的反思及兩種分法的初步比較，使學(xué)生對(duì)平均分的本質(zhì)特征有了初步的體會(huì)，為下面兩種分法的整合做好鋪墊。］

二、動(dòng)手操作，體會(huì)領(lǐng)悟 1．創(chuàng)設(shè)情景：兔媽媽拿來一些鉛筆，準(zhǔn)備將它們分給表現(xiàn)好的幾個(gè)小兔子，數(shù)一數(shù)共有幾枝？（出示12枝鉛筆）

兔媽媽可以怎樣去分這12枝鉛筆呢？ 2．明確要求

①出示條件：把12枝鉛筆平均分。②提問： “平均分”是什么意思？ ３．自主探索

①你愿意來幫幫兔媽媽嗎？想一想應(yīng)該怎樣分？

②拿出12個(gè)圓片來代表12枝鉛筆，動(dòng)手試一試。４．初步交流，總結(jié)兩種思路 ①誰來說說你是怎樣分的？

讓一名學(xué)生展示他的結(jié)果，同時(shí)提問：他這樣分對(duì)嗎？為什么？還有其他同學(xué)也是這樣的嗎？

②他們的結(jié)果都是這樣的，都分對(duì)了，但是他們又是怎么想的呢？

教師先請(qǐng)上臺(tái)展示的這位同學(xué)說一說，然后繼續(xù)提問：其他同學(xué)的想法是不是都與他一樣呢？不一樣的說一說。

③小結(jié)：雖然結(jié)果相同，但他們所想的和剛才分的過程卻可能并不一樣，有的是“每幾個(gè)一份地分”，有的是平均分成幾份，最后，他們所分的結(jié)果都是每份鉛筆的枝數(shù)相同，因此都符合 “平均分”。

④看一看你的分法，是否符合要求？想一想，如果別人和你的分法相同，他還可能是怎么想的？ ５．小組內(nèi)交流

①把自己的想法和做法在小組內(nèi)交流。

②小組討論：除了小組內(nèi)的幾種分法以外是否還有別的分法？

③小組內(nèi)總結(jié)：你們小組共發(fā)現(xiàn)了多少種分法？把它們分別貼在小黑板上。６．展示后小結(jié)：把一些物體平均分有不同的分法，可以是“每幾個(gè)一份地分”，也可以是“平均分成幾份地分”，但不論用哪一種方法，最后結(jié)果是每一份是相同的，都是平均分。

［設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要努力處理好自主探究和合作交流的關(guān)系。學(xué)生在自主探究和獨(dú)立思考中明晰了平均分的兩種基本策略，在與同伴的合作交流中，為把握平均分的本質(zhì)特征積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。］

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化概念

1．依次出示“想想做做”第1題、第2題、第3題、第4題。

①先出示圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，知道都是平均分。

②想一想，他們分別可能是怎么分的？讓學(xué)生在小組內(nèi)從不同角度說一說分的過程。

③獨(dú)立完成填空。④在小組內(nèi)校對(duì)。2．“想想做做”第5題。

①出示圖，學(xué)生仔細(xì)觀察。

②一共有幾本書？你是怎么知道的？

③如果是平均分的話，可以怎樣分呢？

④獨(dú)立完成填空。

⑤小結(jié)：像這樣每份同樣多，既可以看成是合起來一共有多少，也可以理解為是把一些物體進(jìn)行平均分。

3．“想想做做”第6題。

①出示圖，說說圖上畫了什么？

②兔子是怎樣分的？雞是怎樣分的呢？自己先說一說。

③和同桌交流交流。［設(shè)計(jì)意圖：這里的每一個(gè)習(xí)題，都緊扣教學(xué)重點(diǎn)力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境，讓學(xué)生在互相交流和合作的過程中，表述自己的想法，傾聽他人的意見，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)樹立自信，并學(xué)會(huì)尊重他人。］

四、全課總結(jié)，拓展延伸 １．通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還有什么不明白的地方嗎？ ２．發(fā)散練習(xí)：有15個(gè)小朋友，要分成幾個(gè)人數(shù)相等的小組做游戲，可以怎樣分？你能想出幾種不同的分法？下課以后去分一分。

［設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，有助于知識(shí)的鞏固和自主學(xué)習(xí)能力的形成。課后的拓展促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用，在潛移默化中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得以形成。］

第五篇：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)青島版《方程的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

《方程的意義》教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)威海文登市文峰小學(xué) 隋秋英 評(píng)威海文登市文峰小學(xué) 張 玲

教學(xué)內(nèi)容：課本49～51頁，方程的意義。教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合操作活動(dòng)理解方程的意義，能用方程表示簡單的等量關(guān)系。

2．在觀察、比較、分類、概括的過程中，經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號(hào)表示數(shù)量關(guān)系的過程。

3．感受方程與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境理解方程的意義，能用方程表示簡單的等量關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：能用方程表示簡單的等量關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：天平、一袋米粉、一個(gè)碗、課件。教學(xué)過程：

1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們知道我們國家的國寶是什么嗎？ 生：大熊貓。

師：對(duì)，大熊貓是我國一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，更是我國外交活動(dòng)中表示友好的形象大使。請(qǐng)看情境圖，動(dòng)物園的叔叔正在科學(xué)地喂養(yǎng)大熊貓，我們一起來看看這里蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)問題。（電腦出示情境圖。）

【評(píng)析：通過從學(xué)生耳熟能詳?shù)拇笮茇埲胧忠胙芯浚葘?duì)學(xué)生滲透了保護(hù)珍稀動(dòng)物的教育，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣?！?/p>

2．探究新知。

（1）借助天平，理解等式。

小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

①出示天平。

師：仔細(xì)觀察，情境圖中飼養(yǎng)員叔叔用什么來稱米粉的質(zhì)量？ 生：天平。（教師板貼：天平）師：對(duì)于天平你有哪些了解？ 生：天平是用來稱物體的質(zhì)量的。

生：天平還可以用來比較兩個(gè)物體哪個(gè)重，哪個(gè)輕。

師：比較誰重誰輕時(shí)，可能出現(xiàn)哪幾種情況？我們一起來比劃比劃！②理解相等的式子。

（出示板貼：天平的左邊放一個(gè)盛米粉的碗，右邊放一個(gè)20克的砝碼，天平平衡。）師：同學(xué)們看，天平怎么樣了？誰來說？ 生：天平平衡。師：平衡了說明什么？ 生：說明兩邊的物體是相等的。

師：你能用一個(gè)式子表示出你看到的天平現(xiàn)象嗎？ 生：一個(gè)碗的質(zhì)量＝20克。

（教師出示板貼：天平左邊放一個(gè)20克的碗和一袋50克的米粉，右邊放70克的砝碼，天平平衡。）師：你還能用一個(gè)式子表示出你看到的天平現(xiàn)象嗎？ 生：一個(gè)碗的質(zhì)量＋一袋米粉的質(zhì)量＝70克。師：還有不同寫法嗎？ 生：20＋50＝70。

師：像這樣用等于號(hào)連接的式子就是等式。同學(xué)們能試著來說一個(gè)等式嗎？誰來試試？ 生：60＋30＝90。師：好，還有呢？ 生：30＋70＝100。

師：除了加法，還有其他運(yùn)算嗎？ 生：100－60＝40。師：還有呢？ 生：100－30＝70。

師：我選了同學(xué)們說的幾個(gè)。通過剛才說了這些等式，我們發(fā)現(xiàn)“＝”不但可以表示運(yùn)算的結(jié)果，還可以表示相等的關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

③理解不相等的關(guān)系。

師：我們接著來研究。同學(xué)們，如果我把天平左盤的米粉取下來，天平會(huì)怎樣？ 生：天平會(huì)不平衡了。師：哪邊重了？

生：右邊70克的砝碼重，左邊20克的碗比較輕。

師：也就是現(xiàn)在這種情況（教師演示）?，F(xiàn)在天平的現(xiàn)象能用式子表示出來嗎？ 生：20＜70。

師：很好！還可以怎么說？ 生：70＞20。

師：很好?。ò鍟?00＞60 60＜100）找到了兩個(gè)這樣不相等的式子，那么剛才我們說過這樣的相等的是等式，這樣不相等的呢？

生：不等式。

師：真了不起！這樣的就是不等式?，F(xiàn)在能不能說幾個(gè)不等式？ 生：60＜61。師：對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。師：還有呢？ 生：60＞50。

師：老師想來說一個(gè)，50＋40＞50，誰能像老師這樣來說一個(gè)？ 生：70＋80＞100。師：可以嗎？ 生：可以。

師：好，還有呢？想一想。

師：通過研究，我們發(fā)現(xiàn)“＞”和“＜”可以表示兩邊不相等的關(guān)系。

【評(píng)析：借助天平幫助學(xué)生清晰地建立“等式”和“不等式”的概念，為學(xué)生理解方程的意義打好基礎(chǔ)?！?/p>

④含有字母的等式與不等式。

（教師演示：天平的左邊放一個(gè)碗（20克）和一些米粉，右邊放50克的砝碼，天平不平衡。）師：用一個(gè)式子表示出你看到的天平現(xiàn)象。生：20＋一些米粉的重量＞50。

小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

師：這些米粉的重量我們不知道，可以簡單地用什么來表示？ 生：字母。

師：誰來說說可以用哪個(gè)式子表示現(xiàn)在的天平現(xiàn)象？ 生：20＋x＞50。

（教師演示：天平右邊放100克的砝碼，天平不平衡。）師：用一個(gè)式子表示出你看到的天平現(xiàn)象。生：20＋x＜100。

（教師演示：天平右邊放70克的砝碼，天平平衡。）師：用一個(gè)式子表示出你看到的天平現(xiàn)象。生：20＋x＝70。

⑤用等式表示天平兩邊的質(zhì)量關(guān)系。（出示課件。）

師：你能用等式表示上面天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？（學(xué)生嘗試做。）

（展示交流：2 x＝150 3 x＋10＝100）

【評(píng)析：繼續(xù)借助天平學(xué)習(xí)含有未知數(shù)的等式與不等式，既有助于讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前后貫通，又便于學(xué)生的前后比較。同時(shí)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號(hào)把要說的話表達(dá)出來，使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的簡潔方式表達(dá)生活現(xiàn)象的過程，不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現(xiàn)形式，更滲透了建模思想?！?/p>

（2）引導(dǎo)分類，建構(gòu)方程的意義。①式子分類，揭示方程的意義。

師：現(xiàn)在黑板上有這么多的式子，你能給這些式子分分類嗎？想想可以按照什么標(biāo)準(zhǔn)來分？四人小組討論討論吧！

師：看來同學(xué)們都分完了，能來說說你是按照什么標(biāo)準(zhǔn)分的嗎？

生：我想先將等式和不等式分開，然后把不等式和等式其中有字母的和沒有字母的再分開，分成四大類。

師：好，你們上來分一分吧！

小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

師：好，這是他們小組的分法，你們和他們想的一樣嗎？ 生：一樣。

師：我們來看這組同學(xué)分的，分成了這樣的幾類，首先是不等式和等式，今天我們重點(diǎn)來研究等式，等式里面分成了這樣的兩類，這些都是等式，而這種式子，它們有什么突出特點(diǎn)？

生：這種式子含有未知數(shù)。

師：都含有未知數(shù)。像這樣的含有未知數(shù)的等式叫做方程。（板書定義）這就是我們今天研究的方程。誰來說說什么是方程？

生：含有未知數(shù)的等式叫做方程。一起來讀讀。生：含有未知數(shù)的等式叫做方程。師：在方程的概念里哪幾點(diǎn)很重要？

生：必須是含有未知數(shù)的方程，還有必須是等式。師：也就是，首先是等式，什么樣的等式？ 生：含有未知數(shù)的等式。

師：等式和未知數(shù)是判斷方程的重要依據(jù)，看是不是方程就根據(jù)這兩點(diǎn)。②揭示等式與方程的關(guān)系。

師：看黑板上既有方程又有等式，想一想，等式和方程之間有什么關(guān)系？ 生：方程其實(shí)就是含有未知數(shù)的等式，等式里面包括方程。師：很好！還有誰想說？

生：方程是含有未知數(shù)的等式，方程是等式的一部分。

【評(píng)析：通過分類、比較、概括，讓學(xué)生找到方程的特征，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)方程，理解方程的意義。同時(shí)，通過尋找等式與方程的關(guān)系，滲透集合思想。】

3．鞏固應(yīng)用。

（1）（課件出示）下面哪些式子是方程？是方程的打“√”，并說說你的理由。①3y＝12 ②x＋7 ③8－x＝6 ④10÷m＝2 ⑤3＋4＝7 ⑥y－5＞25 師：請(qǐng)同學(xué)們先自己試做一下。（學(xué)生自主完成。）

師：下面我們一起來交流一下，哪些不是方程？理由是什么？ 生：②⑤⑥不是方程。師：同意嗎？

小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

生（齊）：同意。師：②為什么不是？ 生：不是等式。師：⑤為什么不是？ 生：沒有未知數(shù)。師：⑥為什么不是？ 生：不是等式。

師（小結(jié)）：同學(xué)們都緊緊抓住了是方程的兩個(gè)必備條件來判斷，非常好。含有未知數(shù)的等式就是方程。這里的未知數(shù)我們通常用x來表示，當(dāng)然也可以是其他的字母。

（2）看圖寫出等量關(guān)系，并根據(jù)等量關(guān)系列出方程。

師：請(qǐng)同學(xué)們先自己試做一下。（學(xué)生自主完成。）

師：把你的做法在小組內(nèi)交流一下。師：哪個(gè)小組有問題？

師：上面的練習(xí)中，同學(xué)們列方程根據(jù)的是什么？ 生：根據(jù)上面的等量關(guān)系列出方程。

小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

師（小結(jié)）：說得真好，我們?cè)诹蟹匠讨耙人伎歼@些量之間存在著怎樣的等量關(guān)系，然后根據(jù)等量關(guān)系列出方程。

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了層次清晰的兩組練習(xí)，既鞏固了學(xué)生對(duì)方程意義的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，讓學(xué)生體會(huì)到方程與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。】

4．總結(jié)拓展。

師：這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了方程，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你還有哪些困惑？我們一起來談?wù)劇?/p>

生：我知道了什么叫做方程。師：那你能說說什么叫方程嗎？ 生：含有未知數(shù)的等式叫做方程。生：我會(huì)用方程來表示等量關(guān)系。生：這節(jié)課我們是借助天平來學(xué)習(xí)方程的。

師：非常好！前面同學(xué)總結(jié)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。

師（總結(jié)）：這節(jié)課我們借助天平的平衡現(xiàn)象認(rèn)識(shí)了方程，如果現(xiàn)在拋開這個(gè)天平，你能想象出等量關(guān)系嗎？課后，把你們的想法互相交流一下。

【評(píng)析：通過讓學(xué)生交流自己的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和解決問題的策略。同時(shí)，教師運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有心人，讓學(xué)生后繼學(xué)習(xí)有動(dòng)力。最后，讓學(xué)生拋開天平這個(gè)“拐棍”想象等量關(guān)系，既抽象了學(xué)生的思維，更將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課后。】