第一篇：讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)(楊琴美)

讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

——少教多學(xué)讀寫結(jié)合課型探究

云南省曲靖市富源縣后所鎮(zhèn)中學(xué)

楊麗芳

【摘要】

一、教給學(xué)生讀的方法；

二、遷移知識，仿寫訓(xùn)練；

三、讀寫結(jié)合；

四、學(xué)習(xí)寫的方法。【關(guān)鍵詞】

讀

觀察

表達 【正文】

語文是重要的交際工具，具有工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。葉圣陶先生就說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭上是聽和說，表現(xiàn)在書本上是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！敝挥新牭脺?zhǔn)確，說得清楚，才能達到交際的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中我將讀和寫結(jié)合起來，嘗試“少教多學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、教給學(xué)生讀的方法

古人讀書，以讀為主，“讀書百遍，其義自見”，所以要學(xué)生重視朗讀：第一篇速讀，口述語文大意；第二篇精讀：圈、勾、點、劃出字詞，中心句或重點句、段；第三篇揣摩，每節(jié)課前用3 至5分鐘進行口頭訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文新課標(biāo)中也要求以讀為主，在教學(xué)實踐中我也常采用學(xué)生個人讀，教師范讀，學(xué)生齊讀，默讀等多種形式。在詩歌教學(xué)中，我用“三步”讀法：第一步讀準(zhǔn)字音，第二步讀出節(jié)奏，第三部讀出文意，同時伴有配樂朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生“走進詩歌”的情感，誘發(fā)他們討論交流的欲望，牽引他們體驗創(chuàng)作的思路。

二、遷移知識，仿寫訓(xùn)練

多讀，可以提高思想認識，獲得各種知識，加深生活體驗，積累語言文字，多寫，可以促進觀察思考，鍛煉思維的敏捷、嚴(yán)密和靈活。熟練應(yīng)用語言文字的技巧。課文，是多讀的起點，讀好語文，揣摩語文的作者思路和語言表達，是很重要，也是最基本的閱讀量。由多讀課文擴大到根據(jù)自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍。我非常重視語文的知識遷移，讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，如我在上朱自清先生的《春》時，讓學(xué)生寫出春天的詩句，并作積累，讓學(xué)生讀課文，聽錄音朗讀，當(dāng)學(xué)生以最快速度進入了教材，觸摸到學(xué)習(xí)重點，并且觸發(fā)了思維的興奮點和創(chuàng)作的欲望時，我就因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，作者寫了春草、春花、春雨、春風(fēng)等，我們也寫一篇春的作文。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》、《橋之美》這兩篇題材相同的課文后，引導(dǎo)學(xué)生簡潔的語言介紹自己熟悉的一座橋。學(xué)習(xí)《背影》，體會到作者父親崇高而偉大的父愛，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生從平凡的事件中體會父親對自己的愛，運用人物描寫的方法去寫自己的父親。

三、讀寫結(jié)合

閱讀指導(dǎo)，也是寫作指導(dǎo)，學(xué)生通過教師是閱讀指導(dǎo)，能自覺地學(xué)習(xí)作者的思維方法，提高對客觀事件的認識，并在閱讀、分析文章層次結(jié)構(gòu)中，掌握作者行文的技巧，學(xué)會組織自己的文章，加強自己思維的邏輯性。如學(xué)習(xí)《桃花源記》，作者是以漁人的行蹤為線索來記敘的，教學(xué)《阿長與三海經(jīng)》時，學(xué)生明白作者是以“我”對長媽媽的感情變化為線索來安排材料，指導(dǎo)閱讀這些課文后，學(xué)生寫作也有一定條理了。

多讀名家文章是重要的，但也要閱讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，因為這最能引起學(xué)生的共鳴，是學(xué)生最直接的作文借鑒。優(yōu)秀作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的學(xué)生之手，具有十分自然的可比性和啟發(fā)性。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發(fā)現(xiàn)自己所需要吸取的東西；同齡人的習(xí)作，最容易得到立意、選材、構(gòu)思和語言等方面的啟發(fā)。多讀與多寫應(yīng)該結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生寫日記，提高觀察、思考、判斷的能力。日記的內(nèi)容可以記所見所聞，所思所想，也可以寫讀后感，觀后感，聽后感，還可以做摘抄。如名言警句，重要段落，自己喜歡的短文經(jīng)過選擇后抄錄，這些積累起來的材料，也是寫作的重要源泉

四、學(xué)習(xí)寫的方法

1、用真情去讀，用真情去寫。多讀文章，努力品味，文章中作者的感情和思想，入情入理，主動的進入作者的語言世界，跟作者同悲喜。多寫，不管是課內(nèi)作文，還是課外練筆，都必須是自己體驗過，熟悉、能夠喚起情感的內(nèi)容。

2、、留心觀察，善于提煉。要在生活中做有心人，對發(fā)生在自己周圍的各種各樣的事情，活動在自己周圍的各種各樣的人物，不能事過境遷，全然忘卻，而應(yīng)該置身其中，抓住有特點的、有意義的感興趣的、新鮮的東西，想一想，理一理，留下一個比較深的印象。當(dāng)然，留在自己的記憶中，可以根據(jù)需要隨時喚起這種記憶，是最理想的。但是，俗話說“好記性不如爛筆頭”，能夠及時做點記錄，可以更好地幫助記憶，有不少同學(xué)做的觀察日記，就是這種幫助記憶的工作。

3、學(xué)用別人的語言，發(fā)展自己的語言，課內(nèi)外閱讀的作品，很多都出自名家之手，語言風(fēng)格雖各有不同，但都是精美的；有的作品雖非名家，語言也有可取之處，因而吸取閱讀中好的語言，學(xué)用到自己的作文中來，是大有益處，很有必要的。有的同學(xué)閱讀時做語段摘錄，把自己認為好的語言和需要的內(nèi)容抄在專用的本子里，邊抄邊讀、邊讀邊抄、日積月累、潛移默化，自己的語言、不僅流諸筆端顯得通暢流利了，甚至還會不時冒出一些自己意想不到的閃光的語言來。

當(dāng)然，學(xué)生讀書和寫作的方法是多種多樣的，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，正如恩格斯所說：“興趣和愛好是最好的老師?！蔽覍⒆x與寫結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：——讀寫結(jié)合促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀 積累 運用

——讀寫結(jié)合促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

04（春）公共事業(yè)管理(教育管理)（本科）陸靜霞

[內(nèi)容摘要]

語文新課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語言文字的訓(xùn)練涉及到“閱讀理解”“積累運用”幾個方面，所以我們在語文活動中，通過多種形式的教學(xué)與活動，組織學(xué)生進行語言知識的閱讀、積累、運用的過程，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀，是對有限的人生經(jīng)驗和情感的重要補充和擴展，是培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的堅實基礎(chǔ)。優(yōu)秀作品閱讀量越大越廣，其精神視野越開闊，精神境界越高遠，語言的理解能力也越強，精神與語言的同購率也越高?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生語感的豐富性，必須把學(xué)生引向廣泛的課外閱讀，引向廣闊的知識天地，印象豐富的感情世界，既要指導(dǎo)學(xué)生讀“有字書”，又要指導(dǎo)學(xué)生讀“無字書”。

重視語言的積累，是對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)正確認識的結(jié)果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力。所以在具體的教學(xué)中，我們要重視學(xué)生在理解中積累，在朗讀中積累，在口語交際中積累。

積累的根本目的就是為了運用，能讓學(xué)生出口成章，自然、連貫地表達自己想要說的意思。所以我們要在平時的語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種有效的途徑讓學(xué)生把積累的語言變成積極的語言，靈活地運用在日常生活中，是學(xué)生的語言質(zhì)量有質(zhì)的飛躍。所以在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計各種實踐活動進行各種仿寫活動。

所以在開放型的語文教學(xué)中，我們要給學(xué)生留下大量的時間進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀、積累、運用的過程中復(fù)習(xí)舊知識，鞏固新知識，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高獨立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到無限的享受，無限的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]閱讀 積累 運用 語文素養(yǎng) 讀寫結(jié)合

語文新課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z言文字的訓(xùn)練涉及到“閱讀理解”“積累運用”幾個方面。那么我們?nèi)绾卧谡Z文活動中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、閱讀

閱讀，是對有限的人生經(jīng)驗和情感的重要補充和擴展，是培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的堅實基礎(chǔ)。優(yōu)秀作品閱讀量越大越廣，其精神視野越開闊，精神境界越高遠，語言的理解能力也越強，精神與語言的同購率也越高?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生語感的豐富性，必須把學(xué)生引向廣泛的課外閱讀，引向廣闊的知識天地，印象豐富的感情世界。

1、讀“有字書”

“語文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一”。這是新課標(biāo)對語文的定性。的確，語文 內(nèi)涵十分豐富，包容的方面十分寬泛，它不僅是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，同時“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的。”在開展語文閱讀活動中，在保證姓“語”的前提下，內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，途徑是多種的。

具體類型又可分為：

（1）閱讀欣賞型。學(xué)生將自己收集積累喜歡的課外讀物如：古詩文、童話、寓言、散文優(yōu)美篇章，帶到課堂以自主靜靜閱讀的形式自由欣賞品析，班上形成閱讀屋。

（2）閱讀交流型。學(xué)生將自己閱讀積累的喜歡的優(yōu)美篇章，推薦介紹給小組或全班同學(xué)，擴大閱讀的面，積累了豐富的閱讀內(nèi)容。

（3）閱讀匯報型。學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容深入體驗后的所得、收獲，用不同的形式（講故事、談感悟、唱歌曲、歌劇、繪畫、古詩文等）在班上作匯報。

（4）閱讀單項練習(xí)型。閱讀的內(nèi)容十分廣泛。閱讀能力的提高應(yīng)該是一點一點提高的，我們應(yīng)該一步一個腳印地夯實每項基礎(chǔ)知識、每個基本技能，寬而窄的單項訓(xùn)練，更能將此項訓(xùn)練落到實處。這種訓(xùn)練是在活動中采用學(xué)生喜歡的形式進行的。

（5）閱讀綜合檢測型。前階段的閱讀多是自由式的，閱讀的實效如何不僅對前階工作的掌握，而且對后階工作提出任務(wù)。檢測反饋出的情況為后一階段的工作提出依據(jù)。

其模式結(jié)構(gòu)如下：（1）閱讀欣賞型

收集積累 → 選擇自讀 → 欣賞自娛 → 集篇成冊

學(xué)生活動：自主活動 → 自主活動 → 自主活動 → 自主活動 閱讀欣賞：創(chuàng)情激趣 → 個別指導(dǎo) → 共娛共樂 → 表揚激勵

教師活動：提示內(nèi)容、方法→ 詢問交談 → 共讀共誦 → 匯集佳作（2）閱讀交流型

推薦閱讀篇目 →介紹主要內(nèi)容 →交談讀后收獲 → 閱讀 學(xué)生活動：個體活動 → 個體合作活動

閱讀交流：提供備選篇目 →提示補充→相機點評→ 導(dǎo)讀

教師活動：出示篇名→出示自己要求→出示評價要求→出示閱讀方法（3）閱讀匯報型

閱讀內(nèi)容 → 匯報交流 → 評 議 → 匯 集 學(xué)生活動：個體活動 → 合作活動 → 合作活動

閱讀匯報：引入課題 → 提示、幫助 → 傾聽、鼓勵 → 成 冊

教師活動：創(chuàng)設(shè)情景→提出交流要求→提出評價要求→總結(jié)匯報成果（4）閱讀單項練習(xí)型

閱讀例文 → 完成練習(xí)→ 交流自評 → 檢查匯報

學(xué)生活動：自讀活動 → 個體活動 → 小組活動 → 全班活動 單項練習(xí)：出示文章 → 提出練習(xí)→發(fā)現(xiàn)、提示→ 總結(jié)鼓勵 教師活動：講明要求 → 提示要求 → 個別交流 → 整理成冊（5）閱讀綜合檢測型

逐篇閱讀文章→提出不同練習(xí)→審題解答 →交流、評定

學(xué)生活動：個體活動 → 個體活動 → 個體活動 → 集體活動

綜合檢測：出示各類文章→出示不同練習(xí)→巡視、輔導(dǎo)→綜述、評定 教師活動：提出閱讀要求→提出練習(xí)要求→個別提示→ 總結(jié)、表揚

廣泛的課外閱讀是積累語言、運用語言的廣闊天地。因為閱讀是喚起學(xué)生語言運 用興趣的有效途徑，是積累素材、學(xué)習(xí)運用的重要手段。所謂“有字書”就如魯迅先生指出的：既有文學(xué)書，也有歷史、地理等包括自然科學(xué)和社會科學(xué)在內(nèi)的各類書籍，尤其是文學(xué)名著。所以，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累，每天堅持看一到半小時課外書，并勤于記錄，勤于琢磨、勤于動筆，不僅要記錄它好的詞句、內(nèi)容和寫法，還要詳細而自由地記錄你的看法，你的收獲。這樣才能真正做到“讀有所思，讀有所獲?！碧岣唛喿x的質(zhì)量，為學(xué)生的表達開拓了空間，打好了基礎(chǔ)。

語言文字的運用即是在厚實的積累下，迸發(fā)靈動的火花，寫出不同的文字或表述心中的想法。因此，平時的積累就顯得非常重要。“閱讀是運用的基礎(chǔ)?！贝罅块喿x，大量積累，讀多了自然就會增加對語言材料的理解、領(lǐng)悟、吸收的機會。學(xué)生廣泛地閱讀各類名篇、精彩片段和佳句，使學(xué)生對好詞、妙句加深認識并強化認識，可讓學(xué)生努力從別人文字實踐中去揣摩、品味多種詞匯、句式的特點，從而領(lǐng)會其生活，感悟其情感，掌握其寫法，有利于幫助學(xué)生積累更豐富的生活體驗，更為學(xué)生對語言文字的運用做好了準(zhǔn)備。

如《落花生》一文，作者將花生和蘋果、石榴、桃子進行比較的語段，語言樸實。就在這迷人的、樸素中表達中，學(xué)生很容易就體會到花生的可貴之處：結(jié)了果實也不炫耀自己，而是默默地奉獻自己。這段比較，作者抓住了水果和花生的不同：水果外表很吸引人，使人一見就生愛慕之心；花生卻默默地奉獻自己。簡單、清晰地揭示了自己的觀點：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。如此經(jīng)典的語言，如此巧妙地表達方式，我們就要讓學(xué)生把閱讀的知識內(nèi)化為自己的東西。所以教學(xué)時，教師可以在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生仿寫（學(xué)著本段的寫作方法進行練筆。），讓學(xué)生將如此精妙的語言、表達掌握好，以便在以后的寫作中靈活運用。

這樣長期地訓(xùn)練，學(xué)生的頭腦越用越靈活，手越寫越會寫。學(xué)生在個體的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考的基礎(chǔ)上受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，有效地提高了學(xué)生語文運用能力的提高。

2、讀“無字書”

劉國正先生曾經(jīng)說過：“實際上，學(xué)生已經(jīng)閱歷很多。大致世界和社會，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的事情，都會扣擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮?！笨梢?，學(xué)生不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事，加上報刊等耳聞目睹的間接生活素材，總會讓學(xué)生接觸到大量的素材，為學(xué)生的語言表達服務(wù)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好社會這部“無字書”，引導(dǎo)學(xué)生去觀察山川、草木、花鳥魚蟲，了解各地的風(fēng)土人情對自然、社會和人生進行深入的體驗和感悟，以獲取書本中沒有的知識，為語文運用能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間。

(1)做有心人。學(xué)生的課外生活是豐富多彩的，生活是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的源泉。認真地觀察周圍的事物，會使兒童從中有所發(fā)現(xiàn)，受到啟迪。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生做生活地有心人。如：讓學(xué)生時時留心，處處在意，把每天觀察到的事、人、景、物、場面等分類記錄在“積累卡”上，為以后語言運用提供素材。

(2)做有情人。感情豐富是學(xué)生的天性。他們愛幻想，富有同情心，情緒不穩(wěn)定，一部卡通影視劇可讓他們?nèi)绨V如醉，一個童話故事可讓他們黯然失神??教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好社會這部“無字書”，引導(dǎo)學(xué)生去觀察山川、草木、花鳥魚蟲，了解各地的風(fēng)土人情對自然、社會和人生進行深入的體驗和感悟，以獲取書本中沒有的知識。

(3)做有行人。學(xué)校教育與社會是相互聯(lián)系的，我們要充分利用社會因素，引導(dǎo)學(xué)生親閱讀“無字書”，讓學(xué)生走出學(xué)校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口，可以組織學(xué)生走進生活的世界，進行調(diào)查、了解。如：了解超級市場、立交橋、城市環(huán)保和鄉(xiāng)村的變化；深入社區(qū)、調(diào)查社會、采訪人物了解變化??

二、積累

重視語言積累是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中一個重要的指導(dǎo)思想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語言積累”這個問題。例如在第一學(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“在閱讀中積累詞語?！痹诘诙A段的“階段目標(biāo)”中提到“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”第三學(xué)段的“階段目標(biāo)”提到“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果?！笨梢?，重視語言的積累，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的一個重要問題，每位從事小學(xué)語文教學(xué)的老師，都應(yīng)在語文教學(xué)實踐中重視語言的積累。

（一）語言積累的內(nèi)涵

積累是一個用得非常廣泛的詞語，日常生活中無意識地聚集生活經(jīng)驗，學(xué)校教育中有意識地聚集文化知識，都是積累。各科教學(xué)，以廣義上說，都是積累的過程--積累知識、積累文化、積累語言，積累生活經(jīng)驗。而語文課主要擔(dān)負著積累語言的任務(wù)，其中包括語言材料、語言范例、語言知識的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語修邏文等知識。語言范例中包含著豐富的語言材料、文化知識和生活經(jīng)驗。因此，語言范例的積累是一種綜合性語言積累。

當(dāng)我們走進每篇課文的思考練習(xí)時，便會發(fā)現(xiàn)教材中對語言積累這一要求是體現(xiàn)得相當(dāng)明確的。對詞語的積累，對句子的積累，對段落的積累，還有對相關(guān)內(nèi)容課外知識的積累無一不涉及，但是積累的方式又各不相同；說中積累、讀中積累、學(xué)中積累、課外閱讀中的積累等。只要調(diào)動起學(xué)生的一切認知因素，就可在無形中讓學(xué)生積累到非常豐富的內(nèi)容。

例如人教版十一冊《長城》這篇課文的練習(xí)第一題，要求學(xué)生用上課文的一些詞語說說長城的遠、近景和建造特點。學(xué)生在用詞說話的過程中也就是一個積累的過程，而有了這次積累，在今后這些詞的運用中就能有很大的幫助。又如在第三題朗讀課文，背誦一、二自然段中，很顯然就是一個段的積累過程，從而可以讓學(xué)生很好地積累一些關(guān)于長城的知識。補充題是讓學(xué)生閱讀有關(guān)長城的書籍，這是對《長城》這篇文章的補充和延續(xù)。這樣，課文的內(nèi)容積累便得到了進一步的擴展。

（二）語言積累的意義

重視語言的積累，是對小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)正確認識的結(jié)果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力。

重視語言積累具有很強的針對性，這對于清除小學(xué)語文教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)的效率具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。在過去相當(dāng)長的一段時間里，小學(xué)語文課堂上充斥著乏昧的提問，繁瑣的內(nèi)容情節(jié)分析，一節(jié)課表面上熱熱鬧鬧，課后當(dāng)冷靜地想想學(xué)生得到了什么時，教師往往難以說清楚。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語言積累，這對于改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀具有積極的導(dǎo)向作用。現(xiàn)在，如何通過語言積累從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大語文教師十分關(guān)注的課題，小學(xué)語文教學(xué)的面貌開始發(fā)生了變化。

（三）語言積累的意義途徑

語文的工具性決定了語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用語言，而兒童掌握語言又是一個循序漸進的過程。他們通過聽、讀，從口頭和書面這兩條渠道獲取新的語言信息，然后加以領(lǐng)悟，儲存知識，等到需要時在“取出”，用口頭或書面語言進行表達的實踐。因此，不斷地吸取、不斷地積累，是培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的有力保障。

1、課內(nèi)學(xué)習(xí)積累

課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。語言積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，這一切都要憑借課堂教學(xué)來培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的文質(zhì)兼美的課文有二、三百篇，這些課文既是語言的范例，又包含著大量的語言材料和語言知識。認真地學(xué)好這些課文，會是學(xué)生語言積累的堅實基礎(chǔ)。

葉老說：“教材無非是個例子”，那一篇篇優(yōu)美的篇章應(yīng)該成為學(xué)生今后性語言積累的藍本。所以在課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生理解語言知識，但更要求注重學(xué)生語文知識的積累，如課文中的新詞、新的句式和課文中精彩的句、段，讓學(xué)生通過理解、吸收，真正將這些“例子”內(nèi)化為自己的語言知識。

（1）在理解中積累

我們的語文課本是編輯和專家們反復(fù)篩選、修改編輯而成的，其中不少課文中的語言文字都值得我們?nèi)ネ魄谩?/p>

如《第一場雪》這篇課文中，“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！焙汀叭鹧┱棕S年”這兩個句子的就值得推敲。在理解“瑞雪”時，我設(shè)計了這樣幾個問題讓學(xué)生討論：“三層被”指什么？“來年”是什么時候？“枕著饅頭睡”說明了什么？前后兩句有什么聯(lián)系？學(xué)生通過討論明白了：大雪給農(nóng)作物帶來豐收，農(nóng)民們內(nèi)心非常高興，這真是一場好雪！這是多么喜悅的心情！學(xué)生讀出了喜悅的感情，說明他們通過自己積極的思維活動和口語交際，理解了“瑞雪”，知道了“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！焙汀叭鹧┱棕S年”這兩個諺語的內(nèi)涵，已經(jīng)在不經(jīng)意間將新知識內(nèi)化為自己記憶“倉庫”中的財富。

可見課文中的關(guān)鍵詞句、重點部分的教學(xué)，我們要指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，引導(dǎo)他們細細品味，不僅要給學(xué)生搭建積累的橋梁，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會用詞的精妙之處，為以后語言文字的準(zhǔn)確運用打好基礎(chǔ)。

（2）在朗讀中積累

讀是一個復(fù)雜的心理活動過程，它要求學(xué)生在認知語言文字的基礎(chǔ)上，將這些文字形成的詞語、短語、，有停頓的讀出來，而且要求學(xué)生體會作者的思想感情讀出真情。學(xué)生能流利地讀了，讀得讓人感動了，讀得朗朗上口了，說明學(xué)生對文章中的詞句已經(jīng)都理解了，甚至已經(jīng)體會了作者的思想感情了。

如在教學(xué)《第一場雪》的第四段時，我就讓學(xué)生讀一讀、品一品，體會雪的大。我抓住“粉妝玉砌”“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“簌簌”等詞，先讓學(xué)生去掉這些詞讀一讀，在把詞填進去讀一讀，比較有什么不同。然后在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把作者看到大雪時的情景和驚喜的感情讀出來。學(xué)生有了領(lǐng)悟的前提，感受到了雪的大，體會到了作者此刻無比的驚喜，所以朗讀時真情流露，讀得很美。

理解了，讀美了，說明學(xué)生對課文中的語言文字已經(jīng)有了辨別、理解的能力了。這時，只要我們給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)朗讀的時機，學(xué)生一定會把這段文字熟記在心，將這段優(yōu)美的描寫“記錄”下來。

（3）在口語交際中積累

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種口語交際的情境，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達、語言運用的有效途徑。作為教師，我們就得充分利用教材，結(jié)合教材的特點設(shè)計一些與課文情境相結(jié)合的有意義的交際實踐，便于學(xué)生通過口語交際的實踐活動，真實地積累鮮活的語言文字。

如給課文加結(jié)尾是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的行之有效的訓(xùn)練方法。學(xué)生只有在整 體感知課文后才能給課文加結(jié)尾，進行這方面的說話訓(xùn)練是開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。在教學(xué)第十冊的《赤壁之戰(zhàn)》一文后，教師可以設(shè)計這樣一個問題：如果你是曹操，經(jīng)過此戰(zhàn)你有什么想法或吸取什么教訓(xùn)？讓學(xué)生從曹操的為人、作戰(zhàn)策略等方面各抒己見，發(fā)表自己的見解。

給課文加結(jié)尾，要理解，要拓展，要想象，也要拓展性思維，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清一定思維條理的條件下，靈活地運用文章內(nèi)、外積累的文字進行口語訓(xùn)練，質(zhì)量高，效果好，是語言積累的再創(chuàng)造。

2、課外閱讀積累

課后豐富的閱讀也是促進學(xué)生積累語言知識的一個有效途徑，所以我們要給學(xué)生豐富的課外閱讀的空間，幫助學(xué)生擴大知識面，讓他們在了解世界、提高認識的同時積累豐富的詞匯。

組織好課外閱讀是落實語言積累的重要條件。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，這些規(guī)定為加強課外閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以，我經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課外讀書活動，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，多讀書，并指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中摘錄好詞語、好句子、好段落，寫上自己的一些看法、體會(即這些好的詞語、句子、段落好在哪里或為什么覺得它好)和心得筆記，也組織讀書心得交流會、報告會、朗讀會和讀書知識競賽會。同時，我要求學(xué)生每周背兩至三句自己在課外閱讀中摘錄下來的好句子，讓學(xué)生積累更多的語言。

課后的閱讀空間是豐富的、精彩的，可是學(xué)生閱讀的效果差距很大。為了提高學(xué)生閱讀的效果，我專門給學(xué)生設(shè)計了讀書筆記摘錄本，讓學(xué)生把課外書中看到的好詞新詞，好句新句摘錄下來，并謝謝自己的感受或看法。由于學(xué)生認識層次的不同，理解水平也不一樣，語文能力的差異也很大，所以摘錄的內(nèi)容也各不相同。但是通過這樣的積累實踐，他們又一次掌握了新的知識，又一次豐富自己的“知識寶庫”。

為了提高學(xué)生課外閱讀的興趣和積極性，我們定期進行評比，并開展了豐富的課外活動：①制作薦書卡。讓學(xué)生互相推薦自己看到的好書，并在薦書卡上寫上書的主要內(nèi)容，供大家參考；②“天天成長”。在每天的晨會課上讓學(xué)生說說自己在課外看到的精彩內(nèi)容，并說說自己的看法；③“和詩人交朋友”。讓學(xué)生將自己在課后讀到的古詩介紹給到家，想大家介紹詩人的有關(guān)知識??

學(xué)生在閱讀中得到了樂趣，嘗到了甜頭，閱讀的情趣高漲，每次課間活動總能聽到學(xué)生在談?wù)摃械木始毠?jié)，一篇篇優(yōu)美的習(xí)作也隨之產(chǎn)生??

三、運用

我國古代教育家荀子認為：“始乎誦經(jīng)”，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之，除其害以持養(yǎng)之?！逼湟馑季褪墙虒W(xué)中要將課文“還原”到一定的生活情境中，讓學(xué)生置身于具體的語境中去解讀語言文字，領(lǐng)會思想感情，掌握運用的技巧。積累的根本目的就是為了運用，能讓學(xué)生出口成章，自然、連貫地表達自己想要說的意思。所以我們要在平時的語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種有效的途徑讓學(xué)生把積累的語言變成積極的語言，靈活地運用在日常生活中，是學(xué)生的語言質(zhì)量有質(zhì)的飛躍。

1、遷移句子仿寫

語文教學(xué)是教師和學(xué)生共同在課堂教學(xué)中感知一篇篇生動的文章，觸摸一段段精彩的文字，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，直接面對文本、感知文本、積累語言，豐富學(xué)生的“語言倉庫”。我們要通過“仿寫”讓這一篇篇、一段段精彩的“例子”創(chuàng)造性的再現(xiàn)，讓它成為學(xué)生自己的語言，自己的財富。

在教學(xué)《匆匆》一文時，我將時間流逝的語句出示給學(xué)生，讓學(xué)生在熟讀成頌的基礎(chǔ)上，了解作者——朱自清獨特的觀察方法與表達技巧：用具體的動作、經(jīng)歷，描 述時間悄然無聲地溜走。這一段舉例式的描寫，句式嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口。學(xué)生很快就有了朗讀的興趣、積累的欲望，很自然地讓人聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷。于是教學(xué)時我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿照課文的寫作方法把時間從自己身邊溜走的情形通過“回憶——觀察——仿寫”描寫下來。

學(xué)生作品：

玩耍的時候，日子從笑聲中過去； 寫作的時候，日子從筆尖下過去；

思索的時候，日子從緊皺的雙眉前過去； 看書的時候，日子從眨眼間過去； ??

這一段段感嘆時間流逝的生動、流暢的語句從在學(xué)生筆下一揮而就。他們在進行句式仿寫的同時，不僅感受到時間在無情地流逝，我們應(yīng)該珍惜時間，不能再讓時間溜走了，更在無形中進行了一次語言的實踐，語言的創(chuàng)造。

2、遷移詞語仿寫

學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，掌握了文章中的經(jīng)典語段、好詞、佳句。學(xué)生能有感情地把這些詞句讀好，那么怎么讓學(xué)生將這些詞句運用到自己的習(xí)作中去呢？

在教學(xué)《燈光》一文時，我讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀一讀，并把你認為好的原因說一說。有不少學(xué)生找了描寫郝副營長看書時動作的細節(jié)描寫“他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，夾著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破書。書上有一幅插圖??”其中“倚”“坐”“夾”“夾”“劃”“看”一系列的動作描寫把郝副營長看書時的情節(jié)描寫得生動、細膩，我們似乎真的看到了這一幕。

這么好的細節(jié)描寫，這么巧妙的用詞，為什么不讓學(xué)生通過自己的實踐、鍛煉，把它內(nèi)化為自己的知識和技巧呢？我針對不同層次的學(xué)生設(shè)計了這樣的練筆：①讓學(xué)生想象一個動作情節(jié)，讓他們運用這些動詞把情節(jié)描寫下來。②可以學(xué)著這樣的寫法，自己想象一個情境，把情節(jié)描寫下來。

這樣不同層次的訓(xùn)練，讓寫作水平差的學(xué)生通過詞語的仿寫，掌握了好詞、寫好了佳句；讓寫作水平較高的學(xué)生通過自組詞語、句式的仿寫，掌握了佳句、寫好了語段、描寫了情景。學(xué)生通過自己的實踐活動，真正掌握了語文知識，鍛煉了語言文字的運用能力，提高了寫作的技能。

靈活運用積累的詞語進行練習(xí)的機會很多，如：改寫、讀寫、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等都是有效的方式。

現(xiàn)在我們的教學(xué)講究“開放”“解放”，讓學(xué)生貼近自然，走進社會去“大閱讀”。作為一名語文教師就更有責(zé)任改變“一堂言”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教法，要“解放學(xué)生”，給學(xué)生留下大量的時間進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀、積累、運用的過程中復(fù)習(xí)舊知識，鞏固新知識，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高獨立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到無限的享受，無限的發(fā)展。

[參考文獻] 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《江蘇教育》 江蘇教育報刊社 2003年6月 《小學(xué)語文教師》 上海教育出版社 2003年11月 《語文教學(xué)應(yīng)重視語言積累》 中國語文網(wǎng)

第三篇：讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)論文

讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

肖鎮(zhèn)小學(xué) 張文杰

隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學(xué)的主旋律，并在實踐中越來越成為廣大語文教師的共識。因為閱讀與習(xí)作始終是語文學(xué)習(xí)的重頭戲,讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法,而且也是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一:讀是吸收,寫是傾吐,讀影響和制約著寫,寫又反過來促進了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進行小練筆，讓小練筆走進課堂。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進行“二次開發(fā)”，在平時每天的閱讀教學(xué)中，能夠做到以課文為范本，讀寫結(jié)合，加強“課堂小練筆”。那么，挖掘哪些文本資源來讓學(xué)生練筆好呢? 本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談一些做法：

一、有感而發(fā)寫一寫

在我們的教材中有不少人文性很強的文章，它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。在教學(xué)這類文章時，要做到以“情”來貫穿文本，營造濃濃的情感氛圍，此時課堂上的小練筆如若設(shè)計精當(dāng)，就能讓學(xué)生在情感氛圍中與文本對話，與角色產(chǎn)生共鳴，從而為深化文本架設(shè)橋梁。

我曾經(jīng)上過的《媽媽的愛》這篇課文至今讓我記憶猶新。這是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。本文所述說的都是生活中的小事情，幾乎每個孩子都經(jīng)歷過。由于現(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，對父母的愛往往視而不見，或認為理所當(dāng)然，因此在教學(xué)時我重點引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，體會母愛，感悟母愛。如第二小節(jié)是寫媽媽為“我”送傘，教學(xué)時我相機問學(xué)生：你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時是怎么想的？媽媽就不怕雨淋嗎？第三小節(jié)：媽媽摸著我很燙很燙的額頭時為什么哭了？你生病的時候，媽媽是怎樣做的？讓學(xué)生帶著這樣的情感體驗來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，和文本進行對話。

因此在學(xué)完這篇課文后，很多同學(xué)都沉浸在濃濃的親情中，此時我趁機問學(xué)生：如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學(xué)生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽光、一本字典、一片樹蔭、一杯清涼的水、一堵?lián)躏L(fēng)的墻、一雙結(jié)實的臂膀??最后再讓他們動筆來寫一節(jié)小詩。

這一練筆的設(shè)計，有效地觸動了學(xué)生的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進了文本，與文中的“我”、媽媽進行了對話，從而使學(xué)生學(xué)會在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，對母愛的體會和親情的感悟

也更到位了。

二、遷移運用練一練

學(xué)是為了運用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。也是語文教學(xué)的目的。遷移運用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

（一）、可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進行練筆。

如北師大版三年級下冊的課文《小蝦》的三、四自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教學(xué)本課后，我讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動的豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷等。

（二）、可遷移文本中的表達方式進行練筆。

如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計練寫排比段：①公園里的花真多啊，-------------------；公園里的花真美啊，-----------------；公園里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云變化真豐富 啊，-------------------。

（三）、可遷移文本的關(guān)鍵詞進行練筆。

如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了?？梢宰寣W(xué)生學(xué)寫一種小動物的特點或一個人的性格。

（四）、可遷移文本的描寫順序進行練筆。

如《小鎮(zhèn)的早晨》一課，寫小鎮(zhèn)的早晨的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來寫的，先總寫小鎮(zhèn)的早晨是什么特點的，然后具體描寫。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們的共同點后，再讓他們按這樣的寫作順序動筆寫一寫“校園的早晨”。學(xué)生很快就能掌握這樣的寫作順序了。

三、精彩語言仿一仿

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托，語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。葉老也說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”，進行仿寫：就是要求學(xué)生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎

熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽??在學(xué)習(xí)這一段時，她讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息?！边€有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

四、空白懸筆補一補

有的課文作者總會有意無意留下了許多空白內(nèi)容，給學(xué)生留下了想象延伸的空間，這也是組織學(xué)生小練筆的極好機會！如《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學(xué)中，我讓學(xué)生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。有位學(xué)生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。李時珍邊嚼邊想，當(dāng)判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來。”通過這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對李時珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對病人高度負責(zé)的精神有了較深刻的認識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了他們的語言表達能力。

又如《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，能更好地理解作者這樣表達的意圖。這樣的空白補充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

五、拓展延伸續(xù)一續(xù)

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，續(xù)寫課文結(jié)尾是學(xué)生小練筆訓(xùn)練的重要內(nèi)容。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課文中沒有寫出的內(nèi)容寫下來。例如《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子”這是一個富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱

打鐵地啟發(fā)學(xué)生：“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢？”一石擊起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關(guān)；有的說，孩子們在艱苦的環(huán)境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順??之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來。這樣，既充分調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

總之，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂練筆也會成為語文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景！

第四篇：運用“讀寫結(jié)合”策略,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

運用“讀寫結(jié)合”策略,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)的難點，很多學(xué)生“談寫色變”，害怕作文，不會習(xí)作。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生樂于寫作呢？實踐證明，運用“讀寫結(jié)合”策略，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 策略 寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是輸入，是學(xué)習(xí)語言，寫作是輸出，是運用語言。閱讀能提高寫作，寫作能推進閱讀，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也是成正比的。所以，為了提高學(xué)生習(xí)作能力，許多教師都嘗試了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略。下面，筆者從課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活閱讀三個層面，淺析“讀寫結(jié)合”策略的應(yīng)用。[1]

一、重?課內(nèi)閱讀――進行適時練筆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教學(xué)建議中明確提出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?？梢妼懽鹘虒W(xué)不能與閱讀教學(xué)割裂，在閱讀教學(xué)中教師要善于挖掘?qū)懽髌鯔C，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，練習(xí)寫作。

1.片段仿寫。小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典片段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言很好的范例，在閱讀教學(xué)中，教師要以一雙慧眼，捕捉經(jīng)典，適時安排片段仿寫。例如：長春版語文教材《大熊貓出國》一課，文中運用了大量的疊詞，描寫出大熊貓的活潑可愛。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)這些疊詞，再在比較感悟中感受這些疊詞的精妙，并讓學(xué)生說出一些日常積累的疊詞，至此，學(xué)生頭腦中就儲備了大量的疊詞庫。再回歸課文，進行如下填空練習(xí)：我的樣子。身子，尾巴，身上 的。我的頭和身子，四肢和肩膀，的腦袋上長著一對，的眼圈就像戴著一副。這樣的填空訓(xùn)練還不算真正意義上的寫，這只是讓學(xué)生在填空訓(xùn)練中意識到疊詞的重要價值。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生也未必能模仿寫，于是先找優(yōu)秀的學(xué)生試著運用疊詞說說小白兔的樣子，以此示范。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置寫作任務(wù)：選擇一種你最喜歡的小動物，試著用上疊詞寫出它的樣子。這種仿寫片段的安排，既為閱讀教學(xué)增添了亮點，也為培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力提供了切實的訓(xùn)練。

2.想象擴寫。在閱讀教學(xué)中，針對文章中的敘事部分，進行情節(jié)的補充，想象擴寫，也能更好地領(lǐng)悟文章的主旨，教師要善于運用。例如：《兩個鐵球同時著地》第五段教學(xué)中抓住關(guān)鍵兩句話“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執(zhí)不了啦。事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”進行品讀，讓學(xué)生體會到伽利略在比薩斜塔上公開實驗之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲諷責(zé)備，公開實驗多么不容易！此時，就是一個進行擴寫的很好契機，我因勢安排一個小練筆：反復(fù)實驗后，伽利略準(zhǔn)備在比薩斜塔做公開實驗，面對亞里士多德的權(quán)威，面對質(zhì)疑他的人們，他想：_________。通過小練筆，讓學(xué)生與文本對話。

以上僅列舉了模仿片段和想象擴寫兩種讀寫結(jié)合策略，其實借助課內(nèi)閱讀進行讀寫結(jié)合并非這兩種方法，還有諸如：續(xù)寫結(jié)尾、改寫古詩等。還可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、寫作方法，進行仿訓(xùn)練。比如：學(xué)了《甘羅》一課，就可以讓學(xué)生寫一個以對話為主的片段?？傊?，課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排及寫作方法都可以成為學(xué)生進行模仿訓(xùn)練的媒介，教師要善于挖掘，尋找讀寫結(jié)合點，實現(xiàn)讀寫有機

結(jié)合。[2]

二、倡導(dǎo)課外閱讀――征集讀書感言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。為此，各個學(xué)校的學(xué)生閱讀活動搞得沸沸揚揚，各校開展“每天半小時，閱讀辦伴成長“等不同主題的日常讀書活動，寒暑假向?qū)W生推薦書目，要求從書目中自選，每人都要讀整本的書。在課外讀書活動中，學(xué)生從書中會讀到很多好詞好句，并受到學(xué)習(xí)、生活、做人的啟示，同時自己還會有許多體會和感受。所以，課外閱讀不僅要讀，還要引導(dǎo)學(xué)生與寫結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，或?qū)械拿跃洹⑿路f材料進行摘錄抄寫，或?qū)械膬?nèi)容要點進行歸納，或是隨后記下自己的心得體會。課外閱讀不僅是為了增加學(xué)生的視野，更是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果能將課外閱讀引向?qū)懙膶用?，更能推動學(xué)生的深入閱讀。我校在這方面做得很好。不僅要求學(xué)生假期讀書，而且布置寫讀書體會文章，開學(xué)將好的上交，參加省級”寒假讀書感想感言”征文活動，不少學(xué)生已經(jīng)獲獎，文章在刊物中發(fā)表。校內(nèi)也將好的體會文章裝訂成冊，供學(xué)生欣賞閱讀。讀書征文活動，使班級營造了一種愛閱讀愛寫作的良好氛圍。

三、推廣生活閱讀――練寫觀察日記

課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是讓學(xué)生讀有字之書，不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生

讀無字之書，那就是生活。生活是寫作的源泉，喜怒哀樂、真善美丑，只要善于觀察，善于思考，都會成為寫作的素材。教師要讓學(xué)生做生活的有心人，將自己的所見所聞所感所想隨時記錄，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。比如，和父母去旅游的經(jīng)歷，學(xué)校開展的跳繩比賽活動，六一文藝匯演活動，第一次洗碗、買菜.....都可以以日記的形式寫出自己的真情實感。

結(jié)語

教學(xué)實踐證明，只要我們結(jié)合課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活閱讀去科學(xué)安排，持之以恒地進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，一定可以使學(xué)生的閱讀水平和寫作水平更上一層樓。

參考文獻

[1]王曉玲.運用“讀寫結(jié)合策略”，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力[J]課外語文，2014，（12）.[2]陳海燕.運用“讀寫結(jié)合策略”，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力[J].廣東教育（綜合版），2012，（10）.

第五篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合

小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點，從低年級學(xué)生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達能力，為中年級習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點所決定的。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！笨梢?，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進行詞句積累，同時為學(xué)生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學(xué)生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?/p>

到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學(xué)生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼懀耠m是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。

二年級的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對于二年級的學(xué)生來說雖無需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ拔謇媳继於肌焙汀敖痣u叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學(xué)生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學(xué)生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學(xué)生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學(xué)生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風(fēng)景畫，并用語言描繪一下。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓學(xué)生展開想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學(xué)生對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學(xué)生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。

學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語中能體會到，學(xué)生已受到了自覺嚴(yán)格遵守法律，保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。