第一篇：第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(一)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。總結(jié)性評(píng)價(jià)，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。(二)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。

(三)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。

(四)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能1.為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息2.是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式

3.是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分

4.作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)

第二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。而對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷以及談話等。當(dāng)然，這些非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段也可作為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性，計(jì)劃性，可比性。

二、教師自編測(cè)驗(yàn)

教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

第三節(jié)測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃1.確定測(cè)驗(yàn)的目的2.確定測(cè)驗(yàn)要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果

3.列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容

4.寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表5.針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型(二)自編測(cè)驗(yàn)的類型

1.客觀題(1)選擇題(2)是非題(3)匹配題(4)填空題2.主觀題(1)論文題(2)問(wèn)題解決題

(三)有效自編測(cè)驗(yàn)的特征1.信度

信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。2.效度

效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。3.區(qū)分度

區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

三、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)(一)案卷分析(二)觀察1.行為檢查單2.軼事記錄3.等級(jí)評(píng)價(jià)量表(三)情感評(píng)價(jià)

四、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告

評(píng)分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。

合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息。②系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果。③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。④為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就上，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重。⑤評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)

第二篇：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)名詞解釋

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)名詞解釋

1.測(cè)量:根據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程

2.教學(xué)測(cè)量:根據(jù)一定的法則使用量具對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行定量描述的過(guò)程 3.常模參照測(cè)驗(yàn):以常模作為評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)

4.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn):按照具體的行為標(biāo)準(zhǔn)水平對(duì)被試的測(cè)驗(yàn)結(jié)果作出直接解釋的測(cè)驗(yàn) 5.項(xiàng)目分析:指對(duì)特定受測(cè)者在個(gè)別測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上所做反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)特征的計(jì)算和檢驗(yàn) 6.難度:被試完成測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)所遇到的困難程度 7.區(qū)分度:測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量的心理特征的區(qū)分能力

8.誤差:測(cè)量過(guò)程中由那些與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確（效度）或不一定（信度）的測(cè)量效應(yīng)

9.真分?jǐn)?shù):把反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個(gè)數(shù)值

10.標(biāo)準(zhǔn)化:指測(cè)量的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)量分?jǐn)?shù)的解釋程序的一致性 11.常模:常模團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布

12.信度:測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性、可信性、穩(wěn)定性的程度

13.復(fù)本信度:用水平測(cè)驗(yàn)A、B對(duì)同一組被試在最短時(shí)間內(nèi)施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性 14.效度:實(shí)際測(cè)出的心理特質(zhì)與所要測(cè)量的心理特質(zhì)的程度 15.構(gòu)想效度:測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度

16.效標(biāo):衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得我們所感興趣的行為

17.導(dǎo)出分?jǐn)?shù):針對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后獲得的分?jǐn)?shù)

18.內(nèi)容效度:測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度 19.導(dǎo)出分?jǐn)?shù):針對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后獲得的分?jǐn)?shù) 20.百分等級(jí)分?jǐn)?shù):在常模團(tuán)體中低于該分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比 21.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù):以平均數(shù)為參照點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示的分?jǐn)?shù)

22.T量表:<量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體（T量表沒(méi)找到）> 23.比率智商:智力年齡與實(shí)際年齡的比率 24.心理年齡:被試智力發(fā)展水平的年齡

25.形成性評(píng)價(jià):通過(guò)觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù) 評(píng)價(jià)

(考試時(shí)只選5個(gè))

第三篇：測(cè)量與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和想法

為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是為了更好地教與學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識(shí)，激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。另外，評(píng)價(jià)不等于考試，考試知識(shí)評(píng)價(jià)的手段之一。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不再簡(jiǎn)單地重筆頭考試、重結(jié)果；評(píng)價(jià)注重的是過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式還是考試。新課改的要求并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，或者沒(méi)有真正意義上的實(shí)施。當(dāng)前以考試為主要評(píng)價(jià)方式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題有：1.評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評(píng)價(jià)的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證，測(cè)試過(guò)程的公平性難以保證等。2.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面，所有興趣愛(ài)好，個(gè)性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺。考試成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績(jī)好的前提下，有些個(gè)性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程。

毋庸置疑，理想的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。那么，理想的評(píng)價(jià)到底該如何實(shí)施？有幾項(xiàng)原則是需要遵守的。

首先，評(píng)價(jià)形式的多元化。評(píng)價(jià)不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等等。第二，評(píng)價(jià)形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，那只是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一小部分。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演就是一種很好的評(píng)價(jià)方式，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此，老師不應(yīng)拘泥于單一的評(píng)價(jià)方式。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。要從多個(gè)角度來(lái)制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程。第五，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。只注重結(jié)果是片面的，兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果，其重要性不言而喻。

總之，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要反思三點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評(píng)價(jià)是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同變化。三是評(píng)價(jià)是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評(píng)價(jià)，善于捕捉信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，才能更好的服務(wù)教育。同時(shí)，我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究中，不拘泥于成見(jiàn)，不滿足于現(xiàn)狀，積極探索新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

第四篇：物理教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)[模版]

一、簡(jiǎn)答

1.簡(jiǎn)述心理測(cè)量、教育測(cè)量與物理教育測(cè)量的區(qū)別和聯(lián)系

答：心理測(cè)量，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。

教育測(cè)量是為了了解學(xué)生的發(fā)展，尤其是為評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行的測(cè)量活動(dòng)。教育測(cè)量反饋的是關(guān)于課堂教與學(xué)兩方面的信息。教育測(cè)量涉及到學(xué)生在德育、智育、體育、美育、以及個(gè)性、心理素質(zhì)等許多方面。

物理教育測(cè)量是運(yùn)用教育測(cè)量的一般原理和法則于物理教育過(guò)程自成體系的一門(mén)學(xué)科。它是教育測(cè)量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程和基本模式

答：課程評(píng)價(jià)的發(fā)展有以下幾個(gè)過(guò)程：第一代評(píng)價(jià)時(shí)期，即測(cè)驗(yàn)(test)和測(cè)量(measure)時(shí)期，盛于19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)初的三十年間。第二代評(píng)價(jià)時(shí)期，即泰勒時(shí)期或描述時(shí)期（1930—1945年）。第三代評(píng)價(jià)時(shí)期，主要有克龍巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主張。第四代評(píng)價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期，從1958年到1972年，為發(fā)展時(shí)期。第五代評(píng)價(jià)時(shí)期：建構(gòu)時(shí)期，從1973年到現(xiàn)在，稱為專業(yè)化時(shí)期。

課程評(píng)價(jià)的基本模式有：目標(biāo)模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—輸入—過(guò)程-輸出模式），CES評(píng)價(jià)模式，感應(yīng)式模式，教育鑒賞與教育批評(píng)模式，表象模式（countenancemodel），“質(zhì)”的評(píng)價(jià)模式，司法式評(píng)價(jià)（judicialEvaluation），對(duì)手式評(píng)價(jià)（AdversaryEvaluation）。

3.簡(jiǎn)述中學(xué)物理教學(xué)試卷的常見(jiàn)類型及其各自特點(diǎn)

答：中學(xué)物理教學(xué)試卷常見(jiàn)的類型有：?jiǎn)卧獪y(cè)試，月考，期中考試，分班考試，高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，高考模擬試題。

一、單元測(cè)試卷，一般是由年級(jí)安排的小測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)試卷是根據(jù)本單元開(kāi)學(xué)的內(nèi)容，確定要考察的知識(shí)點(diǎn)，然后確定以什么題型來(lái)進(jìn)行考察，再根據(jù)考試時(shí)間，確定考題的數(shù)量，在試題名制中，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，根據(jù)具體的要求，在難度系數(shù)上進(jìn)行宏觀把握。

二、月考試卷，一般是在期中和期末考試前的一次檢查性考試，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和可能出現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行考察，考試難度適當(dāng)增加，考察的只是容量也會(huì)增加，是學(xué)校在單元測(cè)試的基礎(chǔ)上對(duì)能力要求有提高，使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的難度和要求。

三、期中和期末考試是由學(xué)校教務(wù)處組織的正式考試，是學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)方式，期中考試和期末考試之后，學(xué)校都會(huì)進(jìn)行成績(jī)分析和家長(zhǎng)會(huì)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是學(xué)校，教師，學(xué)生，家長(zhǎng)都非常重視的考試，試題命制中，要注意試題的難度，區(qū)分度。

四、分班考試題，一般來(lái)說(shuō)，在高一學(xué)年結(jié)束后，要進(jìn)行文理分科，并進(jìn)行文理分層教學(xué)，在命制分班考試試題時(shí)，要特別注意有較好的區(qū)分度，使學(xué)生更加明確自己對(duì)學(xué)習(xí)文理科的選擇，一般以力電為主，注意對(duì)主干知識(shí)的考察，以區(qū)分學(xué)生的理科思維水平。

五、高中學(xué)業(yè)水平考試，由于面向全省各級(jí)各類中學(xué)，難度較低，主要考察基本概念，基本規(guī)律和基本方法。

六、高考模擬題，一般學(xué)校會(huì)進(jìn)行十次高考?？迹悦}要有計(jì)劃，有目的的設(shè)計(jì)一到十?？碱}的考察內(nèi)容，難度，梯度，使學(xué)生逐步進(jìn)入高考的要求，命題要把握難度，試題立意要新，注重考察能力。4.簡(jiǎn)述平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)的一般步驟

答：在平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)時(shí)，一般應(yīng)遵循以下四個(gè)步驟：(1)建立假設(shè)(包括虛無(wú)假設(shè)H0和備擇假設(shè)H1)。在建立假設(shè)時(shí)，根據(jù)給定條件確定為何種檢驗(yàn)(即雙側(cè)檢驗(yàn)或單側(cè)檢驗(yàn))，然后建立相應(yīng)的假設(shè)。

雙側(cè)檢驗(yàn)的假設(shè)為：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 單側(cè)檢驗(yàn)的假設(shè)為：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根據(jù)給定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應(yīng)的檢驗(yàn)方法，并計(jì)算出統(tǒng)計(jì)量的值。

（3）確定顯著性水平α，查相應(yīng)分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0的拒絕和接受區(qū)間。

（4）做出判斷，把臨界值與計(jì)算所得的統(tǒng)計(jì)量的值相比較，若統(tǒng)計(jì)量值落在H0的拒絕區(qū)間內(nèi)，則拒絕H0，接受H1；若統(tǒng)計(jì)量落在H0接受區(qū)間內(nèi)，則接受H0，拒絕H1。

5.簡(jiǎn)述信度及效度的基本概念

答：信度是反映測(cè)量工具可靠性的指標(biāo)。常見(jiàn)的試題信度多用相關(guān)系數(shù)來(lái)表示，即用同一組被測(cè)學(xué)生樣本對(duì)兩組項(xiàng)目的反應(yīng)之間的相關(guān)，作為反映兩組項(xiàng)目測(cè)量的一致性程度的指標(biāo)，稱作信度系數(shù)，簡(jiǎn)稱信度。

效度是指測(cè)驗(yàn)的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出其所要測(cè)量的特性或功能的程度。效度或效度系數(shù)與信度一樣，也是個(gè)理論構(gòu)想概念。在測(cè)量理論中，效度被定義為：在一次測(cè)量中，與測(cè)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)與測(cè)驗(yàn)總分變異數(shù)的比率，即：rXY2sV2為與測(cè)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)，s2?2，式中，rXY為效度系數(shù)，sVX為sX測(cè)驗(yàn)總分的變異數(shù)。

6.簡(jiǎn)述如何進(jìn)行學(xué)生個(gè)體的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

答：進(jìn)行學(xué)生個(gè)體的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有兩種方式,一是以常模參照評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，就是把學(xué)生的原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為常模分?jǐn)?shù)進(jìn)而指出其在某一群體中的相對(duì)位置，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。二是以目標(biāo)參照評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，是根據(jù)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生對(duì)教學(xué)所要求的知識(shí)、技能的掌握情況來(lái)確定測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

7.簡(jiǎn)述數(shù)據(jù)的概念以及數(shù)據(jù)的分類

答：數(shù)據(jù)，是指帶有單位的數(shù)，它是通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行計(jì)數(shù)或者測(cè)量所得到的描述事物特征的數(shù)量依據(jù)。數(shù)據(jù)的種類有：

1、從數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì) 來(lái)分，可分為名稱變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù)據(jù)。

2、從數(shù)據(jù)分布的形式上分，可分為離散變量和連續(xù)變量。

8.簡(jiǎn)述教師評(píng)價(jià)的種類、模式及原則

答：教師評(píng)價(jià)的種類有：

（一）成果評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)行為評(píng)價(jià)。

（三）素質(zhì)評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)的模式有：

（一）教師自我評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)教師。

（三）定性定量評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)的原則有：

（一）方向性原則，指教師評(píng)價(jià)一定要有利于學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教師整體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生人格發(fā)展的健全。

（二）客觀性原則，指教師評(píng)價(jià)一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，客觀科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）全面性原則，指教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一定全面，切忌單一；教師評(píng)價(jià)過(guò)程一定全面，不可片面。

（四）主體性原則，指被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。充分尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)教師的自覺(jué)性和積極性，才使評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我完善和自我教育的過(guò)程。

（五）可行性原則，指教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)可行，教師評(píng)價(jià)的方法、手段可行。

（六）結(jié)合性的原則，指教師評(píng)價(jià)定性與定量相結(jié)合的原則。教師勞動(dòng)特點(diǎn)，注定了教師評(píng)價(jià)定性與定量必須結(jié)合。

二、論述

1.簡(jiǎn)述調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調(diào)查問(wèn)卷（要求不少于20個(gè)問(wèn)題）

答：一份完整的調(diào)查問(wèn)卷通常由標(biāo)題、封面信、指導(dǎo)語(yǔ)、被調(diào)查者個(gè)人信息、問(wèn)題和答案、編碼及其它資料等部分組成。

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)原則有：

（一）把為被調(diào)查者著想作為問(wèn)卷設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

（二）對(duì)阻礙問(wèn)卷調(diào)查的因素要有明確的認(rèn)識(shí)

（三）要從不同角度來(lái)考慮問(wèn)卷的設(shè)計(jì)工作，如調(diào)查的目的、內(nèi)容，樣本的性質(zhì)，資料的處理方法，問(wèn)卷的長(zhǎng)度等。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本步驟：一）確定研究目的，提出研究假設(shè)

（二）明確研究問(wèn)題的特質(zhì)

（三）確定行為樣本，確定變量和具體指標(biāo)

（四）了解調(diào)查對(duì)象特征，并選擇調(diào)查樣本

（五）選擇并確定問(wèn)卷形式

（六）初步擬定問(wèn)卷的題目并隨時(shí)進(jìn)行修改

（七）對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編排

（八）進(jìn)行信效度檢驗(yàn)

（九）預(yù)測(cè)與修改。

“ 高效課堂研究”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表 親愛(ài)的同學(xué)們：

為了提高學(xué)習(xí)效率，師生共建高效課堂，學(xué)校課題組決定開(kāi)展本次問(wèn)卷調(diào)查。請(qǐng)你們務(wù)必?fù)?jù)實(shí)填寫(xiě)，相信你們一定能把真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。

下列各題中，選出你認(rèn)為正確的選項(xiàng)，在還可在30題中補(bǔ)充你的想法。

1.你對(duì)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí).合作交流.小組展示為主”的課堂模式持何態(tài)度（）A.贊同 B.不贊同 C.無(wú)所謂 D.思維無(wú)法自主學(xué)習(xí)2.你覺(jué)得老師在課堂上講解多長(zhǎng)時(shí)間（分鐘）為宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教師因內(nèi)容而定 3.你對(duì)“物理”這門(mén)學(xué)科有何看法？（）A.難學(xué) B.好學(xué) C.有興趣學(xué) D.思維跟不上 4.你的物理老師平常上物理課常用那些手段？（）A.多用講授，語(yǔ)言具有啟發(fā)性

B.能引導(dǎo)探究，并有小組內(nèi)交流合作。C.插入多媒體課件。D.做演示實(shí)驗(yàn)

5.每一節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”你清楚嗎？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老師清楚，我跟著就行。D.因有預(yù)習(xí)，故知道難點(diǎn)

6.你認(rèn)為咱樣的“學(xué)案”可以指導(dǎo)你高效學(xué)習(xí)？（）A.有目標(biāo)要求 B.有學(xué)法指導(dǎo) C.有內(nèi)容提要 D.有例題示范 7.你的物理老師對(duì)配套資料上的例題.習(xí)題是怎么處理的？（）A.按順序講解 B.僅講有代表性的題

C.授課中使我們會(huì)了，沒(méi)有必要講 D.讓我們作，共性問(wèn)題要求講 8.你認(rèn)為學(xué)好“物理”學(xué)科最重要的是什么？（）A.掌握概念和規(guī)律。B.掌握解題方法。C.多做練習(xí)題。D.學(xué)會(huì)思考 E.多做實(shí)驗(yàn) F.多掌握基本模型

9.在高三復(fù)習(xí)中你認(rèn)為那一階段復(fù)習(xí)最有效？（）A.一輪 B.二輪 C.三輪 D.自行梳理 E.考試太多，沒(méi)法消化 10.在課堂上你沒(méi)有積極參與問(wèn)題交流或展示的原因是：（）A.因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)，擔(dān)心同學(xué)笑話我 B.因?yàn)槔蠋煵唤o我機(jī)會(huì)。C.因?yàn)槲也粫?huì)，無(wú)話可說(shuō)。D.讓表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)說(shuō) 11.物理課堂教學(xué)中你希望老師怎樣做？（）A.重組教材工作，不照本宣科 B.生動(dòng)有趣的講解。C.多啟發(fā)思維 D.多講例題

12.課堂上學(xué)生主講.老師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)可以嗎？（）A.不行，對(duì)知識(shí)總是掌握不好。

B.可以，學(xué)生講解，我們記得更牢固；教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)，掌握得很好。C.對(duì)于重.難點(diǎn)必須由老師講 D.如何思維得靠老師來(lái)培養(yǎng) 13.你覺(jué)得怎樣引入新課最好？（）A.引起學(xué)習(xí)興趣 B.引起對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑 C.能提出問(wèn)題 D.明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 14.你對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是什么？（）A.合適的量，會(huì)認(rèn)真完成。B.時(shí)間不夠，有時(shí)只能應(yīng)付。C.隨便抄一份或者干脆不交 D.喜歡思考和總結(jié)

15.你有沒(méi)有筆記本和糾錯(cuò)本？（）A.沒(méi)有，覺(jué)得沒(méi)有必要，做了也不看 B.有，將重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)歸納，便于復(fù)習(xí)C.有，但僅抄寫(xiě)老師在黑板上寫(xiě)的 D.有，不僅記老師寫(xiě)的，還記老師說(shuō)的 16.給你留下深刻印象的課是怎樣的？()A.老師講的精彩的 B.教學(xué)手段多樣的 C.啟發(fā)得當(dāng)?shù)?D.舉一反三的

17.你希望老師在授課過(guò)程中怎樣？（）A.面帶微笑，目光注視 B.注重過(guò)程，結(jié)論自得 C.很有耐心，語(yǔ)言親和 D.啟發(fā)得當(dāng)，公平待人 18.你在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于問(wèn)老師和學(xué)生嗎？（）

A.喜歡問(wèn)老師 B.喜歡問(wèn)學(xué)生 C.不問(wèn)，等老師講 D.怕丟人，不敢問(wèn) 19.當(dāng)你在做題時(shí)發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的答案不一樣時(shí)，你會(huì)（）A.認(rèn)真思考.進(jìn)行比較.斟酌后爭(zhēng)取得出最確切的答案 B.堅(jiān)持己見(jiàn)，不聽(tīng)別人的勸說(shuō) C.聽(tīng)別人的，按別的同學(xué)說(shuō)的改過(guò)來(lái) D.和同學(xué)討論答案的對(duì)錯(cuò)

20.你希望什么樣的物理課堂？（）

A.教師多用幻燈片 C.教師多講 B.師生互動(dòng) D.思維活躍

2.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你對(duì)科學(xué)探究的理解以及應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)探究能力的測(cè)量和評(píng)價(jià)。答：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,并在此活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，要科學(xué)地認(rèn)識(shí)科學(xué)探究。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)

中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者；學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書(shū)、與同學(xué)交流、不斷提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法；這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題時(shí)候，他就要想辦法尋找問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出問(wèn)題解決的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，也可以通過(guò)其他方式得到第二手的資料，通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。

下面我根據(jù)自己在科學(xué)探究活動(dòng)中，針對(duì)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、特點(diǎn)而定，談?wù)劜捎玫囊恍┓绞剑?/p>

（1）巡視察看評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生為新課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的實(shí)物材料，如巖石，植物的果實(shí)、種子等。

（2）談話評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生課外開(kāi)展活動(dòng)的情況，如參與活動(dòng)沒(méi)有，有無(wú)困難、怎樣克服的、結(jié)果如何。

（3）匯報(bào)評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)自然事物的觀察和考察，如對(duì)水、大氣污染的考察。

（4）展覽評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手制作的作品，如葉畫(huà)，巖石標(biāo)本，皮筋秤，潛望鏡，泥塑玩具以及種植、飼養(yǎng)的成果等。

（5）演示評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)一些能活動(dòng)的小制作，如利用水力、風(fēng)力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置。

（6）批閱評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、考察的記錄或報(bào)告等書(shū)面材料。

每次活動(dòng)結(jié)束后，我都要組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，公正總評(píng)價(jià)，大力表彰在活動(dòng)中表現(xiàn)好的同學(xué)。如：在養(yǎng)蟬活動(dòng)后評(píng)出“養(yǎng)蟬小能手”，同時(shí)也表彰在活動(dòng)中出現(xiàn)的一些好人好事，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、敢于創(chuàng)造的精神和認(rèn)真細(xì)致、不怕困難的良好心理品質(zhì)。對(duì)于做得較差的同學(xué)盡量不批評(píng)，要堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，讓他們向好的同學(xué)學(xué)習(xí)。

以上的評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)僅是教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，還應(yīng)教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)?？上扔蓭熒餐瑪M出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大家試分析評(píng)價(jià)幾件作品，再交給學(xué)生去評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)，要全面看問(wèn)題，先指出優(yōu)點(diǎn)，再指出不足之處，最后綜合各項(xiàng)評(píng)分。讓學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，開(kāi)始是要花些時(shí)間，但是堅(jiān)持下去，學(xué)生就可以獨(dú)立評(píng)價(jià)作品，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是很有意義的。

學(xué)生評(píng)價(jià)的場(chǎng)面是很動(dòng)人的。當(dāng)每個(gè)學(xué)生把自己在考察、實(shí)驗(yàn)、觀察中的發(fā) 現(xiàn)將給大家聽(tīng)時(shí)，把自己的作品展示或表演給大家看時(shí)，你會(huì)看到他們的注意力是多么集中，發(fā)言是多么踴躍。制作者詳細(xì)介紹、認(rèn)真演示，旁觀者認(rèn)真評(píng)價(jià)每一件作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生的投入和收獲絕不亞于一堂精彩的新授課。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的做法還有很多。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。

第五篇：第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)概述

一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念(一)教學(xué)測(cè)評(píng)的概念

1,在教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述、分析和判斷學(xué)

生的學(xué)習(xí)狀況，這些活動(dòng)被稱為教學(xué)測(cè)評(píng)。2,完整的測(cè)評(píng)過(guò)程包括測(cè)量和評(píng)價(jià)兩方面。1)測(cè)量主要是指搜集資料的過(guò)程； 2)評(píng)價(jià)是指對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋。

3,教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資 料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。(二)教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系

教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料和數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn) 和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了 解的多少。而測(cè)驗(yàn)是運(yùn)用一系列問(wèn)題來(lái)鑒別能力、性格、學(xué)業(yè)成就等個(gè)體特質(zhì)的工具，是 測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的 心理特征。為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)

行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法

以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。但這種主觀判斷和解釋必

須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則就是主觀臆想。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)

才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

(一)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。1,形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活

動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀

察記錄或與學(xué)生的面談。

2,總結(jié)性評(píng)價(jià)，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或

學(xué)期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。(二)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。

1,常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置或名次來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。2,標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。

(三)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。1,配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)

生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。2,診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)別差異，有時(shí)指對(duì)學(xué)習(xí)

困難的學(xué)生所作的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。(四)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。

1,正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀，如測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等。

2,非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀

察、談話等。有時(shí)教師可以采用非正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；

第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；

第三，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；

第四，作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三方面。最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。而對(duì)于情感及道德行為表現(xiàn)則常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段。

一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

(一)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義及特點(diǎn)

1，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水 平的測(cè)驗(yàn)。

2，其特點(diǎn)大致為：測(cè)驗(yàn)是由專門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國(guó)或某一

地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來(lái)編制的。所有受試人所做的試題、時(shí)限等施測(cè)條件相同，計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。

(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性：客觀性；計(jì)劃性；可比性。(三)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的局限性

1,與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。2,測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。

二、教師自編測(cè)驗(yàn)

(一)自編測(cè)驗(yàn)的含義與特點(diǎn)

1,教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是

為特定的教學(xué)服務(wù)的。

2,教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)則用來(lái)判斷學(xué)生與常模相

比時(shí)所處的水平。(二)測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃

1,確定測(cè)驗(yàn)的目的。2,確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。3,列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容。4,寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表。5,針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。(三)自編測(cè)驗(yàn)的類型

1,客觀題：選擇題；是非題；匹配題；填空題。2,主觀題：論文題；問(wèn)題解決題。(四)有效自編測(cè)驗(yàn)的特征

1,信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致性程

度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。

2,效度。效度是指測(cè)量的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。3,區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。(五)自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤

1,教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。

2,許多教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒(méi)有準(zhǔn)備。3,許多教師編制的測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量太小。

三、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

(一)案卷分析:一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。例如學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品。(二)觀察：通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式觀察，教師也能夠搜集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信

息。觀察記錄的主要形式有行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表。1,行為檢查單：教師可以用檢查單來(lái)記錄其在教學(xué)中的觀察結(jié)果。

2,軼事記錄：描述所觀察的事件，可以提供比較詳細(xì)的信息，一般按照發(fā)生時(shí)間排列的。3,等級(jí)評(píng)價(jià)量表：對(duì)于連續(xù)性的行為，可能更為有效。(三)情感評(píng)價(jià)

許多時(shí)候，教師有必要針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告

(一)評(píng)分 根據(jù)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。

1,絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。2,相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)應(yīng)于常模參照評(píng)價(jià)。

3,合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)包括如下步驟：1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來(lái)源于不同類型、性

質(zhì)的測(cè)驗(yàn)甚至觀察的評(píng)價(jià)方式；2)系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果；3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；4)為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重；5)評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評(píng)價(jià)，不要和成就的評(píng)價(jià)混雜起來(lái)。(二)合格與不合格(三)其他報(bào)告方式

教師寫(xiě)學(xué)生的個(gè)人鑒定或定期的綜合評(píng)價(jià)，提供給家長(zhǎng)和學(xué)生。觀察報(bào)告也是一種報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的形式。