第一篇：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)真題

2009年4月高等教育自學(xué)考試福建省統(tǒng)一命題考試

現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)

試卷

(課程代碼 6231)本試卷滿分100分，考試時(shí)間l50分鐘。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共16小題，每小題1分，共16分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．對(duì)學(xué)生成績做出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)的分類，實(shí)際上是一種 【 】 A．順序量表 B．稱名量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我國的科舉制度始于的朝代是 【 】 A．西周 B．兩漢 C．隋朝 D．唐朝

3．對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測(cè)量與評(píng)價(jià)是 【 】 A．形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) B．診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) C．終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) D．常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

4．多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度，我們稱之為 【 】 A．重測(cè)信度 B．復(fù)本信度 C．同質(zhì)性信度 D．評(píng)分者信度

5．由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度三個(gè)要素構(gòu)成的，衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度，我們稱之為 【 】，A．評(píng)價(jià)指標(biāo) B．指標(biāo)體系 C．評(píng)價(jià)權(quán)重 D．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 6．學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)技能考核是屬于 【 】 A．客觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法 B．主觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法 C．表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法 D．評(píng)定量表評(píng)價(jià)法

7．圖形再認(rèn)測(cè)驗(yàn)、視覺保持測(cè)驗(yàn)或圖形記憶測(cè)驗(yàn)等是屬于 【 】 A．文字記憶測(cè)驗(yàn) B．非文字記憶測(cè)驗(yàn) C．綜合性成套記憶測(cè)驗(yàn) D．思維能力發(fā)展測(cè)驗(yàn)

8．智力測(cè)驗(yàn)在社會(huì)歷史舞臺(tái)上獲得 13．為評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂討論中所表現(xiàn)出來的積極性，教師用5—4—3—2—1來表示，這屬于

【 】

A．評(píng)定量表評(píng)價(jià)法 B．?dāng)?shù)字等級(jí)評(píng)定量表評(píng)價(jià)法 C．圖示等級(jí)評(píng)定量表法 D．等級(jí)評(píng)定量表法

14．語文學(xué)科中的詩歌創(chuàng)作和命題作文是屬于想象能力測(cè)量與評(píng)價(jià)方法中的 【 】 A．作品分析評(píng)價(jià)法 B．心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法 C．記憶測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法 D．思維測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

15．由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)編制程序而編成的測(cè)驗(yàn)稱之為 【 】 A．團(tuán)體測(cè)驗(yàn) B．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) C．能力傾向測(cè)驗(yàn) D．人格測(cè)驗(yàn) 16．測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖是編制試題的 【 】

A．指導(dǎo)和依據(jù) B．思想和方法 C．比例和難度 D．目標(biāo)和結(jié)構(gòu)

二、填空題(本大題共12小題，每小題2分，共24分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。

17．無論是直接測(cè)量還是間接測(cè)量，要實(shí)現(xiàn)這些測(cè)量必須具備測(cè)量的三個(gè)基本條件：一是要有測(cè)量的量具；二是要有意義相對(duì)明確的測(cè)量 ；三是需要有一個(gè)測(cè)量或

計(jì)算的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)叫。

18．物理量的測(cè)量大多是 性的，教育測(cè)量大多是 性的。

19．美國的格蘭朗德認(rèn)為一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃可以用公式來表達(dá)，即：評(píng)價(jià)：= +非測(cè)量(質(zhì)的記述)+。

20．現(xiàn)在學(xué)者一般認(rèn)為，我國的考試制度在 已見端倪，我國的考試制度正式建立。

21．能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)一般可以分為兩種：一種是關(guān)于 傾向的測(cè)量與評(píng)價(jià)，另一種是 傾向的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

22．測(cè)驗(yàn)題目基本上可以分為 和 兩大類。

23．布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系分為

六個(gè)類別、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、、綜合、評(píng)價(jià)。24．依據(jù)解釋測(cè)驗(yàn)參照點(diǎn)的不同，可以把測(cè)驗(yàn)分成 參照測(cè)驗(yàn)和 參照測(cè)驗(yàn)兩種類型。

25．檔案袋評(píng)價(jià)有不同的類型，但用于班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的檔案袋基本上可以分成 檔案袋、過程型檔案袋和 檔案袋三種。

26．知識(shí)行為測(cè)評(píng)法又稱為，人格測(cè)驗(yàn)中的問卷測(cè)驗(yàn)法又稱為。27．思想品德測(cè)評(píng)有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。通過測(cè)評(píng)可以實(shí)現(xiàn)： 功能、功能、反饋功能、教育功能、預(yù)測(cè)功能。28．《體育與健康》課程總目標(biāo)把課程內(nèi)容分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們分別是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技 能、、心理健康和 五個(gè)領(lǐng)域。

三、名詞解釋題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)29．終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) 30．最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià) 31．體能

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)32．教育評(píng)價(jià)的共同要點(diǎn)是什么? 33．表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)必須符合哪些要求? 34．如何理解學(xué)生品德形成的“基本維度說”?

35．如何理解身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)?

五、論述題(本大題共2小題，

第二篇：自考《現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)》歷年真題及答案

2005年上半年高等教育自學(xué)考試福建省統(tǒng)一命題考試現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué) 試卷6231

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．用公式形象表述：“評(píng)價(jià)=測(cè)量(定量描述)+非測(cè)量(定性描述)+價(jià)值判斷”的人是 【 】 A．格蘭朗德 B．斯塔費(fèi)爾比姆 C．泰勒 D．德雷斯 2．在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，我們稱之為【 】 A．形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) B．診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) C．終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) D．安置性測(cè)量與評(píng)價(jià) 3．在編制客觀性試題時(shí)，題干要盡可能地采用 【 】 A．疑問陳述 B．正面陳述 C．否定陳述 D．似真性陳述 4．解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照系為 【 】 A．標(biāo)準(zhǔn) B．常模 C．目標(biāo) D．等級(jí) 5．包含和目標(biāo)相適應(yīng)的一組題目構(gòu)成的測(cè)驗(yàn)稱為 【 】 A．領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn) B．目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) C．掌握測(cè)驗(yàn) D．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) 6．以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性和學(xué)習(xí)歷程用籠統(tǒng)的 分?jǐn)?shù)表達(dá)，這種分?jǐn)?shù)我們稱之為 【 】 A．表征性分?jǐn)?shù) B．實(shí)質(zhì)性分?jǐn)?shù) C．掌握性分?jǐn)?shù) D．認(rèn)知性分?jǐn)?shù) 7．在原有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過重新組合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動(dòng)，我們稱之 為 【 】A.記憶 B．觀察 C．思維 D．想象 8．具有量的大小和相等單位外，還具有絕對(duì)零點(diǎn)的量表稱為 【 】 A．稱名量表 B．順序量表 C．等距量表 D．比率量表 9．科舉考試制度始于 【 】A．春秋戰(zhàn)國時(shí)期 B．兩漢時(shí)期C．魏晉南北朝時(shí)期D．隋朝 10．測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是 【 】A．選拔適合精英教育的學(xué)生B．創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育 C．對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行精確的評(píng)定 D．改變教育的內(nèi)外環(huán)境 11．效度始終是針對(duì)一定的【 】A測(cè)量目的而言 B測(cè)量手段而言 C測(cè)量過程而言 D測(cè)量方法而言 12．美國教育測(cè)驗(yàn)中心舉辦的“托?！笨荚嚲€性變換分?jǐn)?shù)是 【 】 A．500+100Z B．90+20T C．500+70Z D．100+15Z 13．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是【 】 A合格分?jǐn)?shù)線 B掌握分?jǐn)?shù)線 C標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線 D等級(jí)分?jǐn)?shù)線 14．以下哪一項(xiàng)不是絕對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)制常見的方法 【 】 A．教師綜合評(píng)價(jià)法B．測(cè)量結(jié)果轉(zhuǎn)換法 C．核心內(nèi)容參照法D．最佳行為評(píng)價(jià)法 15．以下哪一項(xiàng)不是思維能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法 【 】 A．語言文字推理測(cè)驗(yàn) B．圖形 C．作品分析D．?dāng)?shù)字符號(hào) 16．個(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應(yīng)于外界或他人的一種心理過程，我們稱這種方法為 【 】 A．自陳量表法 B．投射測(cè)驗(yàn)法 C．情境測(cè)驗(yàn)法 D．逆境對(duì)話法 17．在學(xué)生真實(shí)的生活情境中，通過控制無關(guān)變量，操縱某些自變量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖 突，從而測(cè)評(píng)學(xué)生的品德行為、品德動(dòng)機(jī)、品德情感體驗(yàn)及認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的方法是 【 】 A．品德情境模擬測(cè)評(píng)B．品德現(xiàn)場情境測(cè)評(píng) C．品德情境積分測(cè)評(píng) D．品德現(xiàn)場評(píng)語測(cè)評(píng) 18．學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是【 】 A．身體發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì) B．身體素質(zhì)、身體形態(tài) C．身體發(fā)育、身體形態(tài) D．身體發(fā)育、身體素質(zhì) 19．由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序而編制成的測(cè)驗(yàn)稱為 【 】 A．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) B．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) C．成就測(cè)驗(yàn) D．能力傾向測(cè)驗(yàn) 20．情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高境界是 【 】 A．接受 B．反應(yīng) C．價(jià)值評(píng)價(jià) D．價(jià)值復(fù)合體形成的性格化

二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。21．教育評(píng)價(jià)是在獲得足夠多的資料事實(shí)的基礎(chǔ)上，作出。22．斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了，而是為了改進(jìn)。23．按測(cè)驗(yàn)的材料可分為文字測(cè)驗(yàn)和。24．整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)在 左右時(shí)，可使測(cè)驗(yàn)對(duì)被試有較大的鑒別力。25．主觀性試題主要適合于測(cè)量 的教學(xué)目標(biāo)。26．篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法有經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和。27．教育調(diào)查依據(jù)目的可以分為常模調(diào)查和 兩類。28．任何一批原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化成Z分?jǐn)?shù)后，這批Z分?jǐn)?shù)的平均值為。29．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定性標(biāo)準(zhǔn)是。30．學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架可以從個(gè)體一般發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科性發(fā)展目標(biāo)和 三個(gè)層面來界定。31．考試只是評(píng)價(jià)過程所運(yùn)用的 而已。32．思維能力的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)方法有語言文字推理測(cè)驗(yàn)，圖形和。33．能力傾向測(cè)驗(yàn)主要有學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)和。34．具有一定傾向性的心理特征的總和稱為。35．“三環(huán)結(jié)構(gòu)說”的核心是。36．體育鍛煉的主要項(xiàng)目有身體素質(zhì)鍛煉和。37．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系主要包括 和一般發(fā)展目標(biāo)。38．比率量表的零點(diǎn)是。39．為滿足教育測(cè)驗(yàn)的需要，布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和 三個(gè)領(lǐng)域。40．區(qū)分度的分析方法大約可以歸納為兩類：一為外部效標(biāo)法；二為。

三、名詞解釋題(本大題共2小題,每小題3分，共6分)41．教育測(cè)量 42．掌握測(cè)驗(yàn)

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分,共30分)43．教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的區(qū)別與聯(lián)系。44．改進(jìn)教師教學(xué)的功能是什么? 45．創(chuàng)新的概念及內(nèi)涵分析。46．體育情感領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。47．發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。五．論述題(本大題共2小題，第48小題10分第49小題14分,共24分)48．試述多元智能理論的觀點(diǎn)。49．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶侨绾卫斫獍l(fā)展性教師評(píng)價(jià)？

2006年4月高等教育自學(xué)考試福建省統(tǒng)一命題考試 現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分)1．五分制是一種 【 】A．稱名量表 B．順序量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我國教師進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)是 【 】 A．師范教育 B．教師教育 C．終身教育 D．繼續(xù)教育

3．由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)稱為 【 】 A．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) B．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) C．成就測(cè)驗(yàn) D．能力傾向測(cè)驗(yàn)

4．在編制配合題時(shí)，相對(duì)于選項(xiàng)而言，每一試題的配對(duì)數(shù)目不超過 【 】 A．5個(gè) B．7個(gè) C．10個(gè) D．

12、個(gè)

5．當(dāng)原始分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高時(shí)，其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為 【 】 A．正值 B．負(fù)值 C．0 D．1 6．建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水

平的測(cè)驗(yàn)，我們稱之為 【 】 A．領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn) B．目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) C．掌握測(cè)驗(yàn) D．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

7．采用多元的方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估．重視過程與結(jié)果的評(píng)估方法是【 】 A．表征性考評(píng)機(jī)制 B．實(shí)質(zhì)性考評(píng)機(jī)制 C．掌握性考評(píng)機(jī)制 D．發(fā)展性考評(píng)機(jī)制

8．一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)我們稱之為 【 】 A．記憶 B．觀察 C．思維 D．想象

9．采用內(nèi)省報(bào)告、觀察評(píng)判為基本方式，以語言文字轉(zhuǎn)達(dá)評(píng)定結(jié)果的方法稱為【 】 A．操行評(píng)語法 B．操行加減評(píng)分法 C．考試考核測(cè)評(píng)法 D．積分測(cè)評(píng)法

10．教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的 【 】 A．事實(shí)半口斷 B．價(jià)值判斷 C．過程判斷 D．?dāng)?shù)據(jù)判斷

11．物理量的測(cè)量大多是直接性的，麗教育測(cè)量內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能 通過人對(duì)來自外界的刺激作出＿＿＿的測(cè)量。【 】 A．間接性、推斷性 B．模糊性、不確定性 C．間接性、多樣性 D．多樣性、抽象性

12．我國的考試制度的建立是在 【 】 A．西周 B．兩漢時(shí)期 C．魏晉南北朝 D．隋朝

13．對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測(cè)量與評(píng)價(jià)，我們稱之為 【 】 A．形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) B．診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) C．終結(jié)性測(cè)量與D．潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià) 14表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所古的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值叫【 】

A．評(píng)價(jià)指標(biāo) B．評(píng)價(jià)權(quán)重 C．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) D．評(píng)價(jià)目標(biāo)

15．以下哪項(xiàng)不是美國耶魯大學(xué)斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內(nèi)容【 】 A．分析性 B．創(chuàng)造性 C．操作性 D．實(shí)踐性

16．以下哪一項(xiàng)不是人格評(píng)價(jià)的內(nèi)容 【 】 A．氣質(zhì) B．性格 C．適應(yīng)性 D．交際

17．課堂作業(yè)觀察評(píng)估法是屬于 【 】 A．思維分析評(píng)價(jià)法 B．作品分析評(píng)價(jià)法 C．心理分析評(píng)價(jià)法 D．想象分析評(píng)價(jià)法 18．假如某學(xué)生在期中語文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為75分，又知該學(xué)生所在年級(jí)中有80％的學(xué)生成績低于75分，我們可以表達(dá)該生的 【 】

A．標(biāo)準(zhǔn)分為80 B．原始分為80 C．百分等級(jí)為80 D．常模分為80 19．教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長情形的評(píng)價(jià)方法是 【 】 A．檔案袋評(píng)價(jià) B．動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) C．軼事記錄評(píng)價(jià) D．同伴評(píng)價(jià)

二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)20．測(cè)量的三個(gè)基本要索是測(cè)量的量具、測(cè)量的單位和測(cè)量的＿＿＿＿＿＿。21．測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了＿＿＿＿＿＿的教育環(huán)境。

22．評(píng)分者信度指的是多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的＿＿＿＿＿＿。23．知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是布盧姆＿＿＿＿＿＿目標(biāo)的分類。24．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、＿＿＿＿＿＿三個(gè)要素構(gòu)成。25．發(fā)展常?？梢苑譃槟昙?jí)常模和＿＿＿＿＿＿兩類。26．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是＿＿＿＿＿＿。

27．同伴評(píng)定的兩種常見方法是人物推定法和＿＿＿＿＿＿。

28．托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創(chuàng)造測(cè)驗(yàn)，乙為＿＿＿＿＿＿。29．人格心理測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法有自陳量表法和＿＿＿＿＿＿。

30．道德心理學(xué)家的研究表明，道德的形成與發(fā)展有一個(gè)他律到自律，再由＿＿＿＿＿＿的過程。

31．學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是學(xué)生的身體發(fā)育和＿＿＿＿＿＿。32．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和＿＿＿＿＿＿。33．斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了＿＿＿＿＿＿。34．填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是＿＿＿＿＿＿。35．等距量表的零點(diǎn)是＿＿＿＿＿＿。

36．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在行使行政教育管理的功能中，對(duì)教師的管理具體體現(xiàn)在教師資格評(píng)

定，教師教學(xué)藝術(shù)水平的界定，教師管理水平的界定和教師＿＿＿＿＿＿的界定。37．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可分為同時(shí)效度和＿＿＿＿＿＿。

38．基于測(cè)驗(yàn)題目的雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判法，題目的雙基度可在＿＿＿＿＿＿之間取值。

39．題目區(qū)分度就是題目區(qū)別＿＿＿＿＿＿。

三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)40．效度 41．課程目標(biāo)參照

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)42．教育評(píng)價(jià)包含的幾個(gè)共同的要點(diǎn)是什么？

43．一份高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖所具有的兩個(gè)最基本的作用是什么? 43．一份高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖所具有的兩個(gè)最基本的作用是什么? 44．測(cè)驗(yàn)內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的四個(gè)目的是什么？ 45．操行評(píng)語法的優(yōu)點(diǎn)與建議。

46．《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革》文件的主要精神是什么?

五、論述題(本大題共2小題，第47小題11分，第48小題14分，共30分)47．如何理解教育改革呼喚教育測(cè)量與評(píng)價(jià)更加科學(xué)化? 48．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述新課程評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)

2007年4月高等教育自學(xué)考試福建省統(tǒng)一命題考試

現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分．共20分 1．測(cè)量必須具備三個(gè)基本條件，以下哪一項(xiàng)不是()A量具B單位C標(biāo)準(zhǔn)D．參照點(diǎn) ．2．測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了()A．選拔適合精英教育的學(xué)生B．創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境C．對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷D．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等級(jí)排名次 3．國際教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)是()A．師范教育B．教師專業(yè)化C．終身教育D．繼續(xù)教育

4．對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多半在形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)之后實(shí)施的是()A．終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)B．診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)C．常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)D．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

5． 以下哪一項(xiàng)不是信度估計(jì)的方法()A．重側(cè)信度B．復(fù)本信度C．同質(zhì)性信度D．標(biāo)準(zhǔn)信度

6．整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)在多少時(shí)，可使測(cè)驗(yàn)對(duì)被試有較大的鑒別力()A．0.3B．0.5C．0.7D．0.9 7．將抽象的概念用于特定的和具體的情境是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的哪個(gè)類別()A．知識(shí)B．領(lǐng)會(huì)C．運(yùn)用D．評(píng)價(jià)

8．年齡常模是屬于()A．發(fā)展常模B．組內(nèi)常模C．百分等級(jí)常模D．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模

9． 以下哪一項(xiàng)不屬于標(biāo)準(zhǔn)參考測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的范圍()A．正確百分?jǐn)?shù)B．掌握分?jǐn)?shù)C．百分等級(jí)分?jǐn)?shù)D．內(nèi)容等級(jí)分?jǐn)?shù)

10．重視用多元的方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，重視過程與結(jié)果的評(píng)估方法是()A．表征性考評(píng)機(jī)制B．實(shí)質(zhì)性考評(píng)機(jī)制C．掌握性考評(píng)機(jī)制D．發(fā)展性考評(píng)機(jī)制 11．測(cè)量學(xué)生一般的學(xué)習(xí)能力和潛能，即是否具備較好的學(xué)習(xí)和研究的潛在能力的為()A．學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)B．職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)C．創(chuàng)造能力傾向測(cè)驗(yàn)D多元治理傾向測(cè)驗(yàn) 12．養(yǎng)成性品德測(cè)評(píng)法又稱為()A．品德情境測(cè)評(píng)法B．OSL品德測(cè)評(píng)法C．FRC品德測(cè)評(píng)法D．積分測(cè)評(píng)法

13．以作品、表演、展示、操作等方式真實(shí)地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與過程的測(cè)驗(yàn)是()A．課程目標(biāo)參照法B．專題內(nèi)容領(lǐng)域參照法C．表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法D．評(píng)定量表測(cè)評(píng)法 14．以下哪一項(xiàng)不屬于作品分析評(píng)價(jià)法()A．拼圖法B．作圖法C．完成法D．課堂作業(yè)觀察評(píng)估法 15．多元智力理論是由誰提出來的()A．加德納B．斯滕伯格C．卡特爾D．吉爾福特

16．品德語言描述模擬測(cè)評(píng)和品德圖像模擬測(cè)評(píng)是屬于()A．操行平語法B．操行加減評(píng)分法C．品德情境模擬測(cè)評(píng)D．品德現(xiàn)場情境測(cè)評(píng) 17．一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)我們稱之為()A．記憶B．觀察C．思維D．想象

18．情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最低階段是()A．價(jià)值評(píng)價(jià)B．接受C．反應(yīng)D．價(jià)值復(fù)合體形成的性格化 19．填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是()A．關(guān)鍵的詞語B．識(shí)記的內(nèi)容C．再認(rèn)的內(nèi)容D．想象的詞語 20．由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)編制程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)稱為()A．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)C．成就測(cè)驗(yàn)D．能力傾向測(cè)驗(yàn)

二、填空題(本大題共20小題．每空1分。共20分)21．心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測(cè)量的精確程度，把量表從低級(jí)到高級(jí)分成稱名量表、順序量表、____________和比率量表。

22．教育測(cè)量是一種以量化為主要特征的____________。

23．人們把“凡存在的東西必有其數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量”這兩句話看成是構(gòu)成測(cè)量和量化評(píng)價(jià)的____________。

24．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在形勢(shì)教育管理的功能中，對(duì)教師的管理具體體現(xiàn)在：教師資格的評(píng)定；____________；教師管理水平的測(cè)定；教師的個(gè)性評(píng)定。25．題目區(qū)分度就是題目區(qū)別____________。26．測(cè)驗(yàn)題目基本上分選擇型和____________。

27．常見的簡答題有簡釋題、直接問答題、列舉題和____________。

28．我國在具體學(xué)科研究中，把教育目標(biāo)定位識(shí)記、了解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、____________五個(gè)層面。

29．測(cè)驗(yàn)的常?？梢苑譃開___________和組內(nèi)常模兩類。

30．標(biāo)準(zhǔn)一詞的含義，從定量的方面看，需要確定一個(gè)____________作為分類決策的依據(jù)。

31．漢布萊頓模式把內(nèi)容領(lǐng)域范圍分成四個(gè)部分：說明、____________、內(nèi)容范圍、答案范圍。

32．用于班機(jī)學(xué)生評(píng)價(jià)的檔案袋基本上可以分為成果型檔案袋、過程型檔案袋、____________三類。

33．所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，在本職上是秉承一種以人為本，以學(xué)生為中心，以____________為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念及方法體系。

34．多元智力評(píng)估指標(biāo)及方法有學(xué)生行為日記，智力技巧游戲，智力焦點(diǎn)和____________。

35．人格測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法有____________和投射測(cè)驗(yàn)法。

36．“四項(xiàng)意識(shí)說”是從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的范圍和順序上來考查人的思想品德，是由政治觀、世界觀、人生觀、____________四個(gè)意識(shí)因素構(gòu)成。

37．品德測(cè)評(píng)的主要功能有描述評(píng)定、發(fā)展差異、反饋、教育、____________。

38．學(xué)生身體領(lǐng)域的發(fā)展可以包括身體發(fā)育水平、身體素質(zhì)、身體形態(tài)、____________等。

39．本次課改的重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變教師中心、課堂中心、學(xué)生中心的局面，促進(jìn)學(xué)生____________的發(fā)展。

40．知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是布盧姆____________目標(biāo)的分類。

三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)41．信度42．掌握測(cè)驗(yàn)

四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）43．簡述教育評(píng)價(jià)包含的共同的要點(diǎn)。44．教育評(píng)價(jià)指標(biāo)與目標(biāo)的關(guān)系。45．簡述測(cè)驗(yàn)內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的四個(gè)目的。46．何謂課程目標(biāo)參照? 47．體育認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。

五、論述題（本大題2小題，第48題10分，第49題14分，共24分）48．請(qǐng)論述您對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理解。

49．請(qǐng)論述國外課業(yè)考評(píng)的主要經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我們今天的課程改革的啟示。

2006年4月高等教育自學(xué)考試福建省統(tǒng)一命題考試 現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分)1．五分制是一種 【 】A．稱名量表 B．順序量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我國教師進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)是 【 】 A．師范教育 B．教師教育 C．終身教育 D．繼續(xù)教育 3．由測(cè)驗(yàn)專家嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)稱為 【 】 A．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) B．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) C．成就測(cè)驗(yàn) D．能力傾向測(cè)驗(yàn)

4．在編制配合題時(shí)，相對(duì)于選項(xiàng)而言，每一試題的配對(duì)數(shù)目不超過 【 】 A．5個(gè) B．7個(gè) C．10個(gè) D．

12、個(gè)

5．當(dāng)原始分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高時(shí)，其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為 【 】 A．正值 B．負(fù)值 C．0 D．1 6．建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水

平的測(cè)驗(yàn)，我們稱之為 【 】 A．領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn) B．目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) C．掌握測(cè)驗(yàn) D．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

7．采用多元的方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估．重視過程與結(jié)果的評(píng)估方法是【 】 A．表征性考評(píng)機(jī)制 B．實(shí)質(zhì)性考評(píng)機(jī)制 C．掌握性考評(píng)機(jī)制 D．發(fā)展性考評(píng)機(jī)制

8．一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)我們稱之為 【 】 A．記憶 B．觀察 C．思維 D．想象

9．采用內(nèi)省報(bào)告、觀察評(píng)判為基本方式，以語言文字轉(zhuǎn)達(dá)評(píng)定結(jié)果的方法稱為【 】 A．操行評(píng)語法 B．操行加減評(píng)分法 C．考試考核測(cè)評(píng)法 D．積分測(cè)評(píng)法

10．教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的 【 】 A．事實(shí)半口斷 B．價(jià)值判斷 C．過程判斷 D．?dāng)?shù)據(jù)判斷

11．物理量的測(cè)量大多是直接性的，麗教育測(cè)量內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能 通過人對(duì)來自外界的刺激作出＿＿＿的測(cè)量。【 】 A．間接性、推斷性 B．模糊性、不確定性 C．間接性、多樣性 D．多樣性、抽象性

12．我國的考試制度的建立是在 【 】 A．西周 B．兩漢時(shí)期 C．魏晉南北朝 D．隋朝

13．對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測(cè)量與評(píng)價(jià)，我們稱之為 【 】 A．形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) B．診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) C．終結(jié)性測(cè)量與D．潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià) 14表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所古的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值叫【 】

A．評(píng)價(jià)指標(biāo) B．評(píng)價(jià)權(quán)重 C．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) D．評(píng)價(jià)目標(biāo)

15．以下哪項(xiàng)不是美國耶魯大學(xué)斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內(nèi)容【 】 A．分析性 B．創(chuàng)造性 C．操作性 D．實(shí)踐性

16．以下哪一項(xiàng)不是人格評(píng)價(jià)的內(nèi)容 【 】 A．氣質(zhì) B．性格 C．適應(yīng)性 D．交際

17．課堂作業(yè)觀察評(píng)估法是屬于 【 】 A．思維分析評(píng)價(jià)法 B．作品分析評(píng)價(jià)法 C．心理分析評(píng)價(jià)法 D．想象分析評(píng)價(jià)法

18．假如某學(xué)生在期中語文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為75分，又知該學(xué)生所在年級(jí)中有80％的學(xué)生成績低于75分，我們可以表達(dá)該生的 【 】

A．標(biāo)準(zhǔn)分為80 B．原始分為80 C．百分等級(jí)為80 D．常模分為80 19．教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長情形的評(píng)價(jià)方法是 【 】 A．檔案袋評(píng)價(jià) B．動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) C．軼事記錄評(píng)價(jià) D．同伴評(píng)價(jià)

二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)20．測(cè)量的三個(gè)基本要索是測(cè)量的量具、測(cè)量的單位和測(cè)量的＿＿＿＿＿＿。21．測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了＿＿＿＿＿＿的教育環(huán)境。

22．評(píng)分者信度指的是多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的＿＿＿＿＿＿。23．知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是布盧姆＿＿＿＿＿＿目標(biāo)的分類。24．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、＿＿＿＿＿＿三個(gè)要素構(gòu)成。25．發(fā)展常?？梢苑譃槟昙?jí)常模和＿＿＿＿＿＿兩類。26．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定量標(biāo)準(zhǔn)是＿＿＿＿＿＿。

27．同伴評(píng)定的兩種常見方法是人物推定法和＿＿＿＿＿＿。

28．托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創(chuàng)造測(cè)驗(yàn)，乙為＿＿＿＿＿＿。29．人格心理測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法有自陳量表法和＿＿＿＿＿＿。

30．道德心理學(xué)家的研究表明，道德的形成與發(fā)展有一個(gè)他律到自律，再由＿＿＿＿＿＿的過程。

31．學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是學(xué)生的身體發(fā)育和＿＿＿＿＿＿。32．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和＿＿＿＿＿＿。33．斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了＿＿＿＿＿＿。34．填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是＿＿＿＿＿＿。35．等距量表的零點(diǎn)是＿＿＿＿＿＿。

36．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在行使行政教育管理的功能中，對(duì)教師的管理具體體現(xiàn)在教師資格評(píng)

定，教師教學(xué)藝術(shù)水平的界定，教師管理水平的界定和教師＿＿＿＿＿＿的界定。37．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可分為同時(shí)效度和＿＿＿＿＿＿。

38．基于測(cè)驗(yàn)題目的雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判法，題目的雙基度可在＿＿＿＿＿＿之間取值。

39．題目區(qū)分度就是題目區(qū)別＿＿＿＿＿＿。

三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)40．效度 41．課程目標(biāo)參照

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

42．教育評(píng)價(jià)包含的幾個(gè)共同的要點(diǎn)是什么？

43．一份高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖所具有的兩個(gè)最基本的作用是什么?

43．一份高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖所具有的兩個(gè)最基本的作用是什么?

44．測(cè)驗(yàn)內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范的四個(gè)目的是什么？

45．操行評(píng)語法的優(yōu)點(diǎn)與建議。

46．《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革》文件的主要精神是什么?

五、論述題(本大題共2小題，第47小題11分，第48小題14分，共30分)

47．如何理解教育改革呼喚教育測(cè)量與評(píng)價(jià)更加科學(xué)化?

48．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述新課程評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)

第三篇：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)1

卷一

一、單選題（共30題，每題1分）

（A）

1、有大小關(guān)系和相等的單位，可進(jìn)行加減運(yùn)算，不能乘除運(yùn)算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表

（B）

2、教育評(píng)價(jià)大發(fā)展時(shí)期，實(shí)證化傾向占主要地位，其中典型的是

A 形成性評(píng)價(jià) B 系統(tǒng)分析模式 C 比較性評(píng)價(jià) D 目標(biāo)本身的評(píng)價(jià)（）

3、如果D大于0表明

A 實(shí)際水平高的考生得了高分 B實(shí)際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區(qū)分度

（）

4、30人參加的測(cè)試，其中第8題主觀題（滿分20分）的總得分450分，該題的難度為

A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）

5、教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步具體化的教育目標(biāo)稱作 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 行為目標(biāo) D 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（）

6、在編制試題時(shí)，題型的分類中填空題、改錯(cuò)題、名詞解釋、簡答題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型

（）

7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、同一范圍內(nèi)同類評(píng)價(jià)對(duì)象，必須用同一標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理合情，評(píng)價(jià)等級(jí)和打分時(shí)也要合情合理。是指

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則

（）

9、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個(gè)體在整體中的相對(duì)地位的。叫做

A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號(hào) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

（）

10、將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的末級(jí)指標(biāo)分為若干因素，將每個(gè)因素分為若干等級(jí)，每個(gè)等級(jí)編制相應(yīng)的期望評(píng)語稱為

A積分評(píng)語式編寫法 B 期望評(píng)語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法

（）

11、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做

A 絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B 相對(duì)評(píng)價(jià)法 C 教育評(píng)價(jià)方法 D 定量分析法

（）

12、書面的量表進(jìn)行收集評(píng)價(jià)信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報(bào)、訪談、座談會(huì)、問卷法都屬于

A定量分析法 B測(cè)量法 C定性分析法 D 調(diào)查法

（）

13、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評(píng)價(jià)信息的方法叫做 A 觀察法 B 測(cè)量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法

（）

14、各方面的測(cè)量結(jié)果合并求平均數(shù)，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做

A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

（）

15、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的單位不等值，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，大部分屬于 A 類別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量（）

16、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測(cè)量中較少見

A 類別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量

（）

17、較常用的一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，將原始分與其所在組的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，叫做 A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分（）

18、由標(biāo)準(zhǔn)分派生出來的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，叫做

A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)（）

19、這朵花是美的，這是一個(gè)

A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測(cè) C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷

（）20、通過評(píng)價(jià)者的目的、需要、價(jià)值觀等構(gòu)成的評(píng)價(jià)心理機(jī)制及傾向性，與不同的評(píng)價(jià)方式結(jié)合，作用于被評(píng)價(jià)者時(shí)所引起的被評(píng)價(jià)者的自我意識(shí)、情緒狀態(tài)、意志動(dòng)機(jī)、需要和成就目標(biāo)、與評(píng)價(jià)者人際關(guān)系的變化等。叫做

A 類群效應(yīng) B 模式效應(yīng) C 評(píng)價(jià)效應(yīng) D 理想效應(yīng)

（）

21、評(píng)價(jià)的先后順序不同而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響的心理定勢(shì)，先嚴(yán)后寬，叫做

A 順序效應(yīng) B首因效應(yīng) C近因效應(yīng) D 參照效應(yīng)

（）

22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）

23、標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績的平均數(shù)，叫做

A 標(biāo)準(zhǔn)化成績 B 常模 C 參照點(diǎn) D平均成績（）

24、學(xué)績測(cè)驗(yàn)中常模參照性測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)都屬于

A 測(cè)驗(yàn)的編制方法 B 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容 C測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系 D測(cè)驗(yàn)的題型

（）

25、人們?cè)讷@得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)

（）

26、讓被試區(qū)分物體、事實(shí)和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測(cè)驗(yàn)方法

A 常識(shí) B 類同 C 理解 D 詞匯

（）

27、以出現(xiàn)身體癥狀（轉(zhuǎn)換反應(yīng)）來對(duì)精神緊張進(jìn)行反應(yīng)，以逃避責(zé)任。高分者表現(xiàn)天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現(xiàn)

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)

（）

28、自由聯(lián)想，根據(jù)被試在墨汁圖中看到的自由聯(lián)想的內(nèi)容可以推斷他在其他場合的行為，屬于墨跡測(cè)驗(yàn)的

A 提問階段 B 類比階段 C 極限測(cè)驗(yàn)階段 D 自由反應(yīng)階段

（）

29、教師在教學(xué)之前對(duì)學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，又稱為安置性評(píng)價(jià)。叫做

A 定位性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 診斷性評(píng)價(jià) D 終結(jié)性評(píng)價(jià)

（）30、通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性內(nèi)容，不僅直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，且較好全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。叫做

A 質(zhì)性評(píng)價(jià) B表現(xiàn)性評(píng)價(jià) C 觀察性評(píng)價(jià) D 檔案袋評(píng)價(jià)

二、多選題（共15題，每題2分）（）

1、泰勒提出的教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)則有

A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度（）

2、影響效度的因素有以下哪些選項(xiàng)

A 測(cè)驗(yàn)本身的因素 B 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施中因素 C 統(tǒng)計(jì)方法 D 效標(biāo)的性質(zhì)（）

3、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意哪些問題

A 深入分析課程教學(xué)目標(biāo) B 正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及類目 C 選擇合適的被測(cè)對(duì)象 D 正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系（）

4、編制試題時(shí)開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題（）

5、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)中模型可分為

A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型（）

6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括

A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識(shí) D 教育規(guī)律（）

7、在采用問卷法的收集方法時(shí)應(yīng)注意哪些方面

A 問卷的質(zhì)量 B問卷的設(shè)計(jì) C 題目的編寫簡明扼要 D 選擇問卷發(fā)放的對(duì)象和方法

（）

8、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建造包括

A 基礎(chǔ) B 信度 C 效度 D 方法（）

9、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的種類可分為哪幾種

A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)

（）

10、測(cè)驗(yàn)有最高作為測(cè)驗(yàn)和典型行為測(cè)驗(yàn)之分：最高作為測(cè)驗(yàn)可以分為

A 學(xué)績測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力測(cè)驗(yàn) D 能力傾向測(cè)驗(yàn)

（）

11、標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)有哪些

A 一組數(shù)據(jù)中各個(gè)原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1 B 標(biāo)準(zhǔn)分的絕對(duì)值表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的相對(duì)距離，正負(fù)號(hào)表示原始分落在平均數(shù)之上或之下

C 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始分相同

D 若原始分的分布為正態(tài)分布或接近正態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍-4~4（）

12、被評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控，包括哪些

A 提高對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) B 采用多種評(píng)價(jià)形態(tài)，控制評(píng)價(jià)效應(yīng) C 保持評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者良好的心理交往狀態(tài) D 避免被評(píng)者感到挫折、焦慮、引起心理沖突

（）

13、韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)有哪些

A 10~12個(gè)分測(cè)驗(yàn) B分言語量表和操作量表各由5~6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成

C 共同的IQ計(jì)分系統(tǒng) D 不同年齡組有相同的分測(cè)驗(yàn)

（）

14、艾森克人格問卷，量表的結(jié)構(gòu)包括哪些

A 內(nèi)外傾性 B 情緒性 C 精神質(zhì) D 說謊量表（）

15、學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要包括哪些環(huán)節(jié)

A明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

C 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程的結(jié)果的資料D明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、絕對(duì)評(píng)價(jià)又叫目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。（）

2、難度P的取值為1時(shí)，難度最小。（）

3、把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是布盧姆。（）

4、教育評(píng)價(jià)的等級(jí)一般為2～5個(gè)等級(jí)。（）

5、調(diào)查法屬于測(cè)量法中的一種。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的基本步驟

2、簡述教育測(cè)量分?jǐn)?shù)的初步整理的步驟

3、簡述評(píng)價(jià)者心理與調(diào)控

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述五類教育評(píng)價(jià)方法

2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 卷二

一、單選題（共20題，每題1分）

（）

1、評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中力求正確地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、取得正確評(píng)價(jià)結(jié)果以顯示自己尊嚴(yán)的心理定勢(shì)，叫做（）

A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢(shì) D近因效應(yīng)（）2把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）

3、標(biāo)準(zhǔn)化考試的計(jì)分方法要求把原始分轉(zhuǎn)化為（）

A平均分 B 標(biāo)準(zhǔn)差 C 標(biāo)準(zhǔn)分 D 百分位分

（）

4、堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，確保教育評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，符合教育目的要求稱為

A 科學(xué)性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則

（）

5、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)主要包括一是預(yù)測(cè)的組織與實(shí)施，二是： A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析（）

6、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

7、用來描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做（）A 學(xué)績測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向

（）

8、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測(cè)驗(yàn)順序 C 表述合理 D 拼卷

（）

9、對(duì)人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)

（）

10、評(píng)價(jià)對(duì)象承擔(dān)的各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備的條件角度提出的標(biāo)準(zhǔn)，叫做 A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)（）

11、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測(cè)驗(yàn)的（）

A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素

（）

12、細(xì)致的觀察，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行直接的觀察和記錄，然后把評(píng)價(jià)結(jié)果和意見反饋給被評(píng)價(jià)者，兩者一起討論改進(jìn)措施的評(píng)價(jià)方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法（）

13、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

14、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評(píng)價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是

A 觀察法 B 測(cè)量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

15、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測(cè)量誤差 D 效標(biāo)

（）

16、人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的關(guān)于事物在性質(zhì)、特征、狀態(tài)和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測(cè)量數(shù)據(jù)的

A 模糊性 B 精確性 C 隨機(jī)性 D 主觀性

（）

17、從評(píng)價(jià)對(duì)象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（）

18、評(píng)價(jià)者的不同情趣、愛好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的 A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征

（）19 教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個(gè)體在整體中的相對(duì)地位的。叫做（）

A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號(hào) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

（）20、評(píng)價(jià)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知模式等對(duì)評(píng)價(jià)可靠性影響，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的

A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征

二、多選題（共10題，每題3分）

（）

1、效度主要包括以下類型（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評(píng)分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（）

2、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方法有哪些

A 學(xué)業(yè)成績測(cè)試 B 觀察與調(diào)查 C 評(píng)語評(píng)價(jià)法 D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（）

3、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）

A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)（）

4、下列哪些是提高信度的方法

A 適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量 B 增加測(cè)驗(yàn)的難度 C 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì) D 測(cè)驗(yàn)的程序要統(tǒng)一（）

5、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有哪些（）

A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性

（）

6、測(cè)驗(yàn)題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式（）

7、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為

A 穩(wěn)定指標(biāo) B 必達(dá)指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)（）

8、評(píng)價(jià)者心理對(duì)評(píng)價(jià)過程的影響主要表現(xiàn)在（）

A 對(duì)制定評(píng)價(jià)方案的影響 B 對(duì)搜集和分析評(píng)價(jià)信息的影響 C 對(duì)測(cè)定和評(píng)價(jià)的影響 D 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的影響（）

9、觀察記錄的方法有哪幾種

A 現(xiàn)象描述法 B 時(shí)間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法（）10標(biāo)準(zhǔn)化考試一般以常模作為其參照標(biāo)準(zhǔn)。常模一般有哪種（）A 年級(jí)當(dāng)量 B 百分等級(jí)常模 C 標(biāo)準(zhǔn)分常模 D 智力常模

三、簡答題（共4題，每題5分）1.簡述教育評(píng)價(jià)的基本原則

2、簡述效度的分類

3、簡述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的基本步驟

4、簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到的幾個(gè)方面

四、論述（共3題，每題10分）論述教育評(píng)價(jià)中常用的人格量表的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn) 2.論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 3.論述學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法 卷三

一、單選題（共20題，每題1分）

1、按教育評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和（）

A 老師評(píng)價(jià) B 學(xué)生評(píng)價(jià) C 他人評(píng)價(jià) D 學(xué)校評(píng)價(jià)

2、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)主要包括一是預(yù)測(cè)的組織與實(shí)施，二是：（）A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析

3、內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測(cè)信度 B 復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評(píng)分者信度

4、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測(cè)量誤差 D 效標(biāo)

5、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

6、從評(píng)價(jià)對(duì)象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

7、已知測(cè)驗(yàn)的分半信度為0.6，原測(cè)驗(yàn)的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70

8、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做（）A 絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B 相對(duì)評(píng)價(jià)法 C 教育評(píng)價(jià)方法 D 定量分析法

9、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評(píng)價(jià)信息的方法叫做（）A 觀察法 B 測(cè)量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法

10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱為（）

A 等級(jí)變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量

11、桑代克1904年的（）標(biāo)志著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。

A 《精神和社會(huì)測(cè)量學(xué)導(dǎo)論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評(píng)價(jià)方法論》

12、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測(cè)量中較少見（）

A 類別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量

13、評(píng)價(jià)過程的實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)過程的各種關(guān)系交往等現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，叫做（）

A 評(píng)價(jià)心理 B 評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評(píng)價(jià)活動(dòng) D 評(píng)價(jià)依據(jù)

14、評(píng)價(jià)者的不同情趣、愛好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的（）

A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征

15、用來描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做（）

A 學(xué)績測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向

16、人格測(cè)驗(yàn)有兩類，一是客觀測(cè)驗(yàn)，另一類是（）

A 主觀測(cè)驗(yàn) B 自評(píng)測(cè)驗(yàn) C 評(píng)定測(cè)驗(yàn) D 投射測(cè)驗(yàn)

17、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)是（）

A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派

18、個(gè)體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關(guān)，時(shí)間相距越近相關(guān)越高。體現(xiàn)了智商的（）

A 遺傳性 B 穩(wěn)定性 C 多變性 D 差異性

19、要了解學(xué)生的性格上的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）

A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲

二、多選題（共10題，每題3分）

1、效度的主要包括以下類型（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評(píng)分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

2、好的效標(biāo)的條件（）

A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實(shí)用性

3、下列屬于我國認(rèn)知目標(biāo)四分法的有（）

A 創(chuàng)造 B 簡單應(yīng)用 C 識(shí)記 D 分析

4、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）

A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)

5、評(píng)價(jià)信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報(bào)、測(cè)量法還有哪些（）A 調(diào)查訪問 B 座談會(huì) C 收集文字資料 D 問卷法

6、布魯姆的教育目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)分為（）

A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動(dòng)作技能領(lǐng)域 D 應(yīng)用領(lǐng)域

7、教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域又進(jìn)一步分為知識(shí)、理解、應(yīng)用和其他哪幾類（）A 分析 B 動(dòng)作 C 綜合 D 評(píng)價(jià)

8、教育評(píng)價(jià)的基本原則包括下列哪些（）

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則

9、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括（）

A 框架 B 模型 C 標(biāo)準(zhǔn) D 體系

10、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經(jīng)質(zhì) D 精神質(zhì)

三、判斷題（共5題，每題1分，在括號(hào)中打√或×）

1、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-----（）

2、教育測(cè)量具有隨機(jī)性，即其測(cè)量結(jié)果的隨意性。-------------------------（）

3、標(biāo)準(zhǔn)化考試有時(shí)試題的難度不容易控制。---（）

4、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動(dòng)性指標(biāo)。-------------------（）

5、目前測(cè)量智商通常采用的是比率智商---------（）

四、簡答題（共3個(gè)，每題5分）

1、簡述我國常用的教育目標(biāo)分類法

2、簡述教育評(píng)價(jià)的基本原則

3、簡述調(diào)控評(píng)價(jià)心理的意義

五、論述題（共3題，每題10分）

1、論述教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段及其特點(diǎn)

2、論述教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)

3、論述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn) 卷四

一、單選題（共30題，每題1分）

（）

1、第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)量表的提者

A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）

2、微觀教育評(píng)價(jià)的對(duì)象主要指

A 老師 B 學(xué)生 C 學(xué)校 D 教育全領(lǐng)域（）

3、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的成效在很大程度上取決于

A 評(píng)價(jià)自身質(zhì)量 B 量表 C 測(cè)量的方法 D 信度（）

4、測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力，叫做 A 內(nèi)容效度 B 區(qū)分度 C 結(jié)構(gòu)效度 D 難度（）

5、測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的，叫做

A 教育目標(biāo) B 測(cè)驗(yàn)效果 C 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 教育效果（）

6、在編制試題時(shí)，題型的分類中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題（）

7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、以科學(xué)上的客觀規(guī)定和原則為依據(jù)來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它要求達(dá)標(biāo)過程符合教育工作自身發(fā)展的客觀規(guī)律，以教育工作過程、方法、措施、結(jié)果的科學(xué)水平來衡量其價(jià)值，叫做

A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

（）

9、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的量化符號(hào)等元素設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和代表性是指教育指標(biāo)體系的

A 信度 B 標(biāo)準(zhǔn)化 C 代表性 D 效度（）

10、將要素的各個(gè)等級(jí)分別規(guī)定屬于隸屬度的某個(gè)范圍，叫做

A積分評(píng)語式編寫法 B 期望評(píng)語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法（）

11、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理的方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法

（）

12、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評(píng)價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是

A 觀察法 B 測(cè)量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

13、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)是

A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派（）

14、將原始分于平均分的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來稱為

A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分

（）

15、數(shù)據(jù)的規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是遵從一定的規(guī)律的。是數(shù)據(jù)的哪種特點(diǎn) A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性

（）

16、取值個(gè)數(shù)無限的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的單位之間可以再劃分成無限多個(gè)細(xì)小的單位，叫做

A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)（）

17、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為

A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)（）

18、指在一次測(cè)驗(yàn)中低于此分?jǐn)?shù)的人數(shù)占全體人數(shù)的百分比，叫做

A 加權(quán)求和 B 百分等級(jí) C 等權(quán)相加 D 標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)（）

19、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)或反映，叫做

A 評(píng)價(jià)心理 B 評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評(píng)價(jià)活動(dòng) D 評(píng)價(jià)依據(jù)（）20、這朵花是白的，這是一個(gè)

A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測(cè) C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷

（）

21、用一定的手段和方法，對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評(píng)價(jià)工作順利開展。叫做

A 評(píng)價(jià)心理調(diào)控 B 評(píng)價(jià)心理機(jī)制 C 評(píng)價(jià)的心理過程 D 個(gè)性心理特征

（）

22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）

23、年級(jí)當(dāng)量，用年級(jí)代替年齡，指把學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績與各年級(jí)學(xué)生的平均成績比較，看他相當(dāng)于幾年級(jí)的水平，也叫做

A 百分位常模 B 標(biāo)準(zhǔn)分常模 C 年齡常模 D 年級(jí)常模（）

24、學(xué)績測(cè)驗(yàn)中教師自編課堂測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測(cè)驗(yàn)都屬于 A 測(cè)驗(yàn)的編制方法 B 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容 C測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系 D測(cè)驗(yàn)的題型

（）

25、對(duì)人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做

A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)（）

26、每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的各項(xiàng)得分相加，稱為分測(cè)驗(yàn)的

A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標(biāo)準(zhǔn)分

（）

27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動(dòng)緩慢，分?jǐn)?shù)太高可能會(huì)自殺。是哪種臨床表現(xiàn)

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)（）

28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群

A 各種人群 B 小學(xué)以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）

29、評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)時(shí)，更注重學(xué)生的未來發(fā)展和已有水平的提高，叫做

A 發(fā)展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則

（）30、運(yùn)用真實(shí)的生活和模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。叫做

A 學(xué)業(yè)成績測(cè)試 B 觀察與調(diào)查 C 評(píng)語評(píng)價(jià)法 D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

二、多選題（共15題，每題2分）

（）

1、測(cè)量的本質(zhì)就是根據(jù)法則對(duì)事物進(jìn)行定量化，即在一個(gè)有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，下列屬于連續(xù)體的有

A 天平B 溫度計(jì) C 量表 D 考卷（）

2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些

A命題的多少 B 考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩虲 考生對(duì)題目的熟悉態(tài)度 D 考察知識(shí)點(diǎn)的多少

（）

3、反應(yīng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的雙向細(xì)目表的兩維度是

A 教育目標(biāo) B 測(cè)驗(yàn)題型 C 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容（）

4、試題編制的質(zhì)量要求包括以下哪些選項(xiàng)

A 明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) B 掌握好試題的區(qū)分度和難度C 注意改進(jìn)題D 編寫講究科學(xué)性（）

5、量化符號(hào)中的分?jǐn)?shù)包括

A 標(biāo)準(zhǔn)賦分 B 指標(biāo)賦分 C 等級(jí)賦分 D 特殊賦分（）

6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括

A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識(shí) D 教育規(guī)律

（）

7、評(píng)價(jià)信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報(bào)、測(cè)量法還有 哪些

A 調(diào)查訪問 B 座談會(huì) C 收集文字資料 D 問卷法

（）

8、收集到的資料真實(shí)可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到

A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進(jìn)收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時(shí)注意去偽存真 D 注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、完整性（）

9、教育測(cè)量中測(cè)量的三要素指

A 對(duì)象 B 事物 C 數(shù)字 D 法則

（）

10、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，有以下哪些選項(xiàng)

A 百分等級(jí)分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C CEEB分?jǐn)?shù) D T分?jǐn)?shù)

（）

11、評(píng)價(jià)心理根據(jù)心理學(xué)范疇，可分為

A 心理機(jī)制 B 評(píng)價(jià)的心理過程 C 心理狀態(tài) D 心理特征（）

12、標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到哪些方面

A 試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化 B 考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化

C 評(píng)分、計(jì)分過程的標(biāo)準(zhǔn)化 D 分?jǐn)?shù)合成和解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化

（）

13、聯(lián)合瑞文測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，注意事項(xiàng)有哪些

A 主試逐字照讀指導(dǎo)語，對(duì)被試的提問可以重復(fù)指導(dǎo)語，不應(yīng)擅自補(bǔ)充和更改。

B 團(tuán)體施測(cè)要防止相互抄襲或交談。

C 團(tuán)體施測(cè)若對(duì)象超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人，每次施測(cè)團(tuán)體不超過50人為限。

D 主試和主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)應(yīng)進(jìn)行巡視，對(duì)不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語。（）

14、人格測(cè)驗(yàn)分哪兩大類

A 結(jié)構(gòu)明確的自陳量表 B 智商測(cè)量表C 結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)D 情商測(cè)量表（）

15、學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是

A 比較學(xué)生成績優(yōu)劣B 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)C 改進(jìn)教學(xué) D 發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、測(cè)量結(jié)果具有直接性。（）

2、一般來說難度P的取值為1時(shí)，難度最小。（）

3、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-（）

4、評(píng)價(jià)過程和結(jié)果都要符合客觀實(shí)際尊重事實(shí)、實(shí)事求是稱為教育評(píng)價(jià)的客觀性原則。（）

5、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評(píng)價(jià)的基本原則

2、簡述觀察記錄的方法

3、簡述評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者的一般心理影響。

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述教育測(cè)量數(shù)據(jù)的種類

2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)

第四篇：測(cè)量與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和想法

為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是為了更好地教與學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識(shí)，激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。另外，評(píng)價(jià)不等于考試，考試知識(shí)評(píng)價(jià)的手段之一。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不再簡單地重筆頭考試、重結(jié)果；評(píng)價(jià)注重的是過程評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現(xiàn)，或者沒有真正意義上的實(shí)施。當(dāng)前以考試為主要評(píng)價(jià)方式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問題有：1.評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評(píng)價(jià)的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證，測(cè)試過程的公平性難以保證等。2.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個(gè)性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺?？荚嚦煽兪呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績好的前提下，有些個(gè)性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關(guān)注結(jié)果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須做到過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。那么，理想的評(píng)價(jià)到底該如何實(shí)施？有幾項(xiàng)原則是需要遵守的。

首先，評(píng)價(jià)形式的多元化。評(píng)價(jià)不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等等。第二，評(píng)價(jià)形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生，那只是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一小部分。比如在英語教學(xué)中，角色扮演就是一種很好的評(píng)價(jià)方式，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此，老師不應(yīng)拘泥于單一的評(píng)價(jià)方式。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。要從多個(gè)角度來制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程。第五，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。只注重結(jié)果是片面的，兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果，其重要性不言而喻。

總之，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要反思三點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評(píng)價(jià)是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同變化。三是評(píng)價(jià)是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評(píng)價(jià)，善于捕捉信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，才能更好的服務(wù)教育。同時(shí)，我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究中，不拘泥于成見，不滿足于現(xiàn)狀，積極探索新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

第五篇：化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)專題十

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)專題

十一、填空題

1.常見的聚類統(tǒng)計(jì)量有__距離和相似系數(shù)_。

2.距離統(tǒng)計(jì)量有_歐氏距離 _，__明氏距離__，__馬氏距離_。

3.類與類之間的距離有_最短距離法_，_最長距離法_，_中間距離法，_重心法_，_類平均法_，_離差平方和法_。

二、簡答題

1.聚類統(tǒng)計(jì)量在聚類統(tǒng)計(jì)中起何作用？為什么在聚類時(shí)要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

答：聚類統(tǒng)計(jì)量是根據(jù)變換以后的數(shù)據(jù)計(jì)算得到的一個(gè)新數(shù)據(jù)，它用于表明各樣品或變量間的關(guān)系密切程度。

分析過程中，需要對(duì)各個(gè)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行一些相互比較運(yùn)算，但由于計(jì)量單位的不同會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)造成影響，因此需要首先對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

2.何謂判別分析？它和聚類分析有何不同？

答：判別分析是已知研究對(duì)象分成若干類型（或組別）并已取得各種類型的一批已知樣本的觀測(cè)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)某些準(zhǔn)則建立判別式，然后對(duì)未知類型的樣本進(jìn)行分類，即是判別樣本所屬類別的一種統(tǒng)計(jì)方法。

判別分析與聚類分析不同，對(duì)于聚類分析來說，一批給定樣本要?jiǎng)澐值念悇e事先并不知道，需要經(jīng)過聚類分析給予確定類型。正因?yàn)槿绱耍袆e分析和聚類分析經(jīng)常聯(lián)合起來使用，當(dāng)總體分類不清楚時(shí)，可先用聚類分析對(duì)原來的一批樣本進(jìn)行分類，然后再用判別分析建立判別式以對(duì)新樣本進(jìn)行判別。

3.聚類分析中，歐氏距離和馬氏距離有何不同？判別分析中如何用距離判別法則選用何種距離為好？為什么？

答：歐氏距離使人們較為熟悉的也是使用最多的距離，但存在兩個(gè)不足之處：第一，它與各指標(biāo)的量綱有關(guān)；第二，它沒有考慮指標(biāo)間的相關(guān)性。馬氏距離中包含樣本協(xié)方差矩陣，因而排除了指標(biāo)相關(guān)性的干擾，而且還不受各指標(biāo)量綱的影響。

最簡單的辦法就是離哪個(gè)中心距離最近，就屬于哪一類。通常使用的距離是所謂的馬氏（Mahalanobis）距離。用來比較到各個(gè)中心距離的數(shù)學(xué)函數(shù)稱為判別函數(shù)(discriminant function)。這種根據(jù)遠(yuǎn)近判別的方法，原理簡單，直觀易懂,所以通常選用馬氏距離。原理如下：假設(shè)有兩個(gè)總體G1和G2, 如果能夠定義點(diǎn)x到它們的距離D(x,G1)和D(x,G2), 則

如果D(x,G1)< D(x,G2)，則 x∈G1

如果D(x,G2)< D(x,G1)，則 x∈G2

如果D(x,G1)= D(x,G2)，則待判。